学前儿童记忆的培养——讲义
学前儿童记忆发展的特点上课讲义
学前儿童记忆发展的特点学前儿童记忆发展的特点儿童的记忆和其他心理过程一样，是随着年龄的增长而逐渐发展的。
以下我们从记忆的意识性（无意记忆与有意记忆）、理解性（机械记忆与意义记忆）、记忆的内容（形象记忆和词语记忆）以及记忆的发展几个方面来说明。
一、无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展根据儿童活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。
没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆。
有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆。
学前儿童记忆的基本特点是无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展。
1．无意记忆占优势（1）无意记忆的效果优于有意记忆。
3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。
而在整个幼儿期，无意识记的效果都优于有意识记。
在一项实验里，实验桌上画了一些假设的地方，如厨房、花园、睡眠室等等，要求幼儿用图片在桌上做游戏，把图上画的东西放到实验桌上相应的地方。
图片共15张。
图片上画的都是儿童熟悉的东西，如水壶、苹果、狗等等。
游戏结束后，要求幼儿回忆所玩过的东西，即对其无意识记进行检查。
另外，在同样的实验条件下，要求幼儿进行有意识记，记住15张图片的内容。
实验结果表明，幼儿中期和晚期记忆的效果都是无意识记优于有意识记。
到了小学阶段，有意识记才赶上无意识记。
（2）无意识记效果随着年龄增长而提高。
由于记忆加工能力的提高，幼儿无意识记继续有所发展。
例如，给小、中、大三个班的幼儿讲同一个故事，事先不要求记忆，过了一段时间以后，进行检查。
结果发现，年龄越大的幼儿无意识记的效果越好。
（3）无意识记是积极认知活动的副产物。
幼儿的无意识记，不是由于幼儿直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生的，而是幼儿在完成感知和思维任务过程中附带产生的结果，是一种副产物。
事实证明，幼儿的认知活动越是积极，其无意识记效果越好。
幼儿无意识记的效果依赖以下因素：①客观事物的性质。
直观、形象、具体、鲜明的事物，以其突出的物理特点，容易引起幼儿的集中注意，也容易被幼儿在无意中记住。
学前儿童记忆精品PPT课件
遗忘规律对我们的启示
3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种 材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续 学习，叫做过度学习。150%的过度学习效果 最佳。
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘规律
根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可推断出 哪些规律?
曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘 进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快 ，以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎 就不再遗忘了，也就是遗忘的发展是“先 快后慢”。
遗忘规律对我们的启示
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复一 遍，20分钟后再重复一遍，1小时后，12小时 后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后 就会记得很牢。
（二）根据记忆时间保持的长短，把记忆分 为三种：
1、瞬时记忆（0.25-2s） 2、短时记忆（一分钟之内） 3、长时记忆（一分钟以上至终生）
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五、记忆表象
（一）什么是表象 表象是在感知觉的基础上产生的，保持
在记忆中的客观事物的形象。 表象可分为视觉表象、听觉表象、味觉
表象、嗅觉表象、触觉表象等。
意义识记
在对识记材料理解 的基础上，根据事物 的内在联系所进行的 识记。
如区别品德和道德 两个概念，再去识记
意义识记的效果要比机械记忆好
（二）保持
保持是过去识记过的事物印象在头脑 中得到巩固的过程。
讨论:储存起来的材料是否一成不变吗？
（二）保持
储存起来的材料会随着时间的推移和受 后来经验的影响，在质和量上都会发生某 些变化。
定能再现。
学前儿童记忆力的发展ppt课件
儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展。通过 记忆，儿童与经验有关的事情发生一定的情感体验， 儿童的情感从而丰富起来。
儿童的意志行动，也离不开记忆。意志是有目的的行 动，在行动过程中必须始终记住行动目标。幼小儿童 和失去记忆能力的病人在意志行动中有相似之处，他 们往往在行动过程中忘记了原先激起行动的动机和目 的。因而不能坚持完成任务。
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
什么是记忆力？
火灾袭来时要迅速疏散逃生，不可蜂 拥而出 或留恋 财物， 要当机 立断， 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
记忆力是指人们对信息的选择，编 码，储存和提取的能力。
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五* 记忆影响儿童的倾向性
小孩子依恋自己的父母，因为父母带给他舒适，温暖 和爱的欢乐，是他安全的基地；避开陌生人和陌生的 情景，是因为对他们有一种“不可预测”的恐惧感； 受奖的愉快加强他们的获奖行为；受惩的痛苦减弱甚 至消除引起惩罚的行为。
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三、记忆与语言的发展
儿童学习语言也要依靠记忆。
1、首先，儿童必须记住某个声音所代表的语义，才能理解语词。 2、其次，在语言交际过程中，在听别人说完一句话之 前，要把这句话 前面那部分词暂时记住，才能和后面所说的词联系起来理解；自己说 完一句话或一段话时，也要把自己说过的词或句暂时记住，才能做到 说话前后连贯。
【精品】学前儿童记忆的发展(1)教学课件
1．记忆保持时间的延长 短时记忆和长时记忆．表明了记忆保持时间的不同。 短时记忆是指一分钟以内的记忆。 长时记忆是指一分钟以上乃至持续人的一生的记忆。
儿童最初出现的记忆属于短时记忆，长时记忆出现和发展稍晚。 2、幼儿记忆独特的现象 （1）幼儿期健忘
幼儿期健忘是指3岁前儿童的记忆一般不能永久保持。 （2）记忆恢复（回涨）
1、记得少，忘得快 2、记忆缺乏目的性 3、记忆方法呆板 4、记忆不精确
三、提高幼儿记忆力的方法
1、运用教具：形象记忆具体形象、生动鲜明的物体，能 引起幼儿的兴趣。
如：学习数的组成、加减法，知识比较抽象，教师利用教具演示、 讲解，幼儿就能理解知识，加之幼儿动手操作，很快掌握了知 识。
2、开展游戏：兴趣记忆游戏是幼儿最喜爱的一种活动。
课后练习
• 1、记忆是人脑对（ 过去经验 ）的反映。 • 2、记忆过程的三个基本环节是（识记）、
（ 保持）和（回忆）。 • 3、把记忆的材料保存在头脑中的环节是( )。 • A．再认 B．再现 C．保持 D．识记 • 4、想一想：为什么一节课上完后会有课堂
练习，课后练习以及课后作业？
作业
• 1.记忆的概念 • 2.记忆的作用 • 3.记忆的基本过程
特点： 1、保存时间短 2、容量小 （7±2个信息单位）。 3、主要编码形式是听觉编码
短时记忆操练（1）
718354291634
短时记忆操练（2）
184019492008
3、长时记忆（ Long-Term Memory ）
含义：长时记忆是指信息经过充分的和有一定 深度的加工后，在大脑中较长时间地保持下来 （储存起来）。
视觉后像是指"光刺激作用 于视觉器官时，细胞的兴奋 并不随着刺激的终止而消失， 而能保留一短暂的时间的现 象。这种在刺激停止后所保 留下来的感觉印象称为后象。
第三模块3学前儿童记忆的发展ppt课件
第四节 记忆的保持和遗忘规律 在学前儿童活动中的应用
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一、记忆的保持是一个动态的变化过程
1、什么是保持 2、保持是一个动态的过程
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德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯
(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，他在 1885年发表了他的实验报告后：人们接触到的信 息在经过人的学习后，便成为了人的短时的记忆， 但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西 就会遗忘。 并且艾宾浩斯做了个著名的实验。他 选用了一些根本没有意义的音节，也就是那些不 能拼出单词来的众多字母的组合，比如asww， cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。他经过对自己的测 试，得到了一些数据 ：
3、恢复——包括再认和再现 再认——事物重新呈现时能够再认识； 回忆（再现）——事物不在当前时能够回想起来； 再认或回忆——在不同条件下暂时联系的再次活跃。
3
二、记忆的种类
（一）按保持时间划分 保持时间是指从识记材料开始到能对材料再认 或再现之间的间隔时间，也称为记忆的潜伏期
1．瞬时记忆——不超过一二秒钟（感觉记忆） 2．短时记忆——不超过一二分钟 3．长时记忆——超过一二分钟甚至终生
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培养幼儿的记忆力的方法
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
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（二）【案例分析】
在以下活动中，教师分别采取什么方法记忆？ 1．识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄
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第五节 学前儿童记忆力的 评价与培养
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一、学前儿Hale Waihona Puke 记忆力的评价（一）评价标准
幼儿心理学教学课程幼儿记忆的培养ppt课件
年龄
3~4 4~5 5~6 6~7
平均再现数量 熟悉的 熟悉 生疏 物体 的词 的词 3.9 1.8 0
4.4 3.6 0.3
5.1 4.3 0.4
5.6 4.8 1.2
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
大象 老虎 兔子 山羊 公鸡 母鸡
梳子 毛巾 牙膏 毛巾 牙刷 肥皂
苹果 桔子 葡萄 雪梨 香蕉 芒果
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
二、遗忘：
⑴ 遗忘是对过去曾经识记过的事物不能再认或 回忆，或者是产生了错误的再认和回忆。 ⑵ 遗忘的规律：
考评项目赋标准分，对照考评内容和 考评办 法对考 评项目 进行考 评，评 出各考 评项目 的考评 实际得 分，考 评类目 下各考 评项目 考评实 际得分 之和为 该考评 类目的 考评实 际得分
㈡记忆的种类：
1、根据记忆的内容： 形象记忆、逻辑记忆； 情绪记忆、运动记忆 2、根据保持时间的长短，可分为： 短时记忆：保持时间1分钟以内容量为7±2个组块； 长时记忆：保持时间1分钟以上，容量极大。
铅笔 钢笔 尺子
第五章 学前儿童记忆的发展 定稿ppt课件
（一）量方面的变化
1、记忆保持时间逐渐延长
儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。长时记忆出现和发 展稍晚。 儿童记忆保持的时间长度可以从再认和回忆的潜伏期来看。 再认和回忆的潜伏期都随着年龄的增长而增长
2、记忆容量逐渐扩大
（1）记忆广度（数量） （2）记忆范围（种类 内容） （3）工作记忆的能力（新旧知识的联系）
一、记忆的发生
第二节
学前儿童记忆发展的趋势
1、胎儿的听觉记忆 胎儿末期，听觉记忆确已出现 2、新生儿记忆的表现 新生儿时期记忆主要表现在以下几个方面： （1）建立条件反射 （2）对熟悉的事物产生“习惯化” （3）重学记忆
第二节
学前儿童记忆发展的趋势
二、学前儿童记忆的发展趋势
（一）量方面的变化 （二）质方面的变化
（二）3—6岁幼儿记忆发展的特点
1、记得快忘得也快 2、记忆不精确 3、无意识记效果好（无意占优势，有 意有发展） 4、形象记忆占优势，优于语词 5、较多运用机械识记（意义记忆）
在现实学习与生活中我们常常发现：有的人记 得快，但忘得也快；有的人记得多，但用时想不 起来。这种“快”和“多”是没有什么用的。这 样的记忆就不能算好的。还有的人，虽然记得慢， 但却记得牢；也有的人虽说记得少，但能灵活运 用。这样的记忆就比较好，完全用不着因为记得 慢一点，少一点而沮丧。这些记忆问题的出现往 往涉及到人类的记忆品质。
什么是记忆力
是指人们对信息的选择、编码、储存和提取的能力 。
记忆力是智力发展水平的一个重要标准。
第四节 记忆保持和遗忘规律的应用
一、保持 是一个动态的变化过程 二、遗忘规律 遗忘：对识记过的材料不能再认和回忆，或者回忆时出现错误。
规律：先快后慢
三、科学组织复习 四、识记材料
学前儿童记忆的发展.ppt
（二）保持——保持是识记的事物在头脑中储存和巩固的过程。 1、遗忘及其规律
德国心理学家艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus）对遗忘
现象做了系统的研究，他用无意义的音节作为记忆的材料， 把实验数据绘制成一条曲线，称为艾宾浩斯遗忘曲线。
这条曲线一般称为艾宾浩斯遗忘曲线，也称艾宾浩斯保持 曲线，它的纵坐标代表保持量。曲线表明了遗忘发展的一 条规律：遗忘进程是不均衡的，在识记的最初遗忘很快， 以后逐渐缓慢，到了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也 就是遗忘的发展是“先快后慢”。
第五章 学前儿童记忆的发展
第一节 记忆概述
一 、什么是记忆
（一）记忆的概念：记忆是人脑对过去经验的保持和再现的过程。
认知心理学根据信息加工理论来解释记忆，认为记忆是一个人 对信息加工的过程，是人脑对输入信息编码、储存和提取的 过程。信息编码相当于识记，信息储存相当于保持，对信息 的提取相当于再认或回忆。记忆的三个环节可以同计算机的 信息加工过程类比。
（一）识记——识记是人们识别并记住事物的过程。 1、无意识记和有意识记 无意识记：事先没有自觉地目的，也没有经过特殊的意志
努力的识记。 有意识记：有意识记也叫随意识记，是指事先有一定识记
意图和任务，并经过一定努力，运用一定的方法和策略 所进行的识记，有意识记的目的明确、任务具体、方法 灵活，又伴随着积极的思维和意志努力，因此它是一种 主动而又自觉的识记活动。 2、机械识记和意义识记 机械识记：人根据材料的外在联系，没有意义或者不理解 其意义的情况下，采用机械重复的方法所进行的识记。 意义识记：根据实物内在联系，在反复领会、理解，弄清
这是原始的记忆因素。
• 2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生1～ 3天的新生儿即可形成。
如何在学前教育中培养儿童的记忆力
如何在学前教育中培养儿童的记忆力学前教育是孩子成长过程中非常重要的阶段，培养儿童的记忆力对于他们的学习和发展至关重要。
在这篇文章中，我将分享一些可以在学前教育中帮助孩子培养记忆力的方法和策略。
1. 创造有趣的学习环境学前教育注重通过游戏和玩乐的方式来学习，因此创造一个有趣的学习环境可以激发孩子对学习的兴趣，有助于他们更好地记住所学内容。
可以利用绘本、玩具和游戏等多样化资源来创造有趣的学习场景。
2. 制定明确的学习目标在学前教育中，制定明确的学习目标对于培养儿童的记忆力非常重要。
通过告诉孩子他们将学习什么以及期望达到的目标，可以帮助他们更好地聚焦注意力并加强记忆。
3. 结合多种感官刺激儿童的学习和记忆力通常更强的依赖于感官刺激。
在学前教育中，可以通过结合多种感官刺激来帮助孩子记忆。
比如，使用图像、声音、触觉等多种方式来呈现学习内容，帮助孩子更好地理解和记忆。
4. 重复和巩固学习内容重复是记忆的关键。
在学前教育中，需要通过反复巩固来帮助孩子记住所学内容。
可以利用游戏、练习册和讲故事等方式来反复强化学习内容。
5. 培养良好的学习习惯良好的学习习惯可以帮助孩子更好地管理自己的学习时间和资源，并提高记忆力。
在学前教育中，可以通过设立每天学习时间、提供学习材料和鼓励孩子自主学习等方式来培养良好的学习习惯。
6. 利用联想和记忆技巧联想和记忆技巧是提高记忆力的有效工具。
在学前教育中，可以教孩子一些简单的联想和记忆技巧，如制作卡片、使用关键词、编写故事等，来帮助他们更好地记忆学习内容。
7. 提供积极的反馈和奖励在学前教育中，为孩子提供积极的反馈和奖励可以激励他们更加努力地学习，同时也有助于记忆内容的巩固。
可以使用口头表扬、奖品或特殊活动等方式来奖励孩子的学习成绩和努力。
8. 学习与生活的结合在学前教育中，将学习与日常生活结合起来可以帮助孩子更好地记忆和理解所学内容。
可以通过日常活动中的问题、游戏和实践等方式来巩固和应用学习内容。
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记忆是智力发展水平的一个重要标准，如何培养学前儿童的记忆，也是
家长和教师非常关心的问题。培养学前儿童良好的记忆品质，要以记忆的准
确性和备用性为主导，以持久性为基础，以敏捷性为条件。具体我们该如何
培养幼儿的记忆？
一、记忆敏捷性的培养
记忆的敏捷性是指记忆速度的快慢，指个人在一定时间内能够记住的事
物的数量。我们可从以下三点入手，提高学前儿童记忆的敏捷性：一是明确
识记的任务与目的，这就要求成人再给学前儿童布置识记任务时，要介绍识
记的具体任务，识记的原因以及明确、适宜的识记要求，如“请你观察一下，
一共有几朵小红花”。并在学前儿童完成识记任务要及时给予肯定与赞扬。
二是加强注意与记忆的联系，可以通过观察比较不同材料之间的异同,以竞赛
或情景化的方式进行呈现,增加趣味性,保持有意注意的时间,形成良好的记
忆效果。三是教会学前儿童一些记忆的方法。在原有生活经验的基础上,在对
识记材料充分理解的基础上,教他们运用顺序记忆、归类记忆、联想记忆等记
忆方法。
二、记忆持久性的培养
记忆的持久性是指识记内容在记忆系统中所保持的时间的长短。为了提
高学前儿童记忆的持久性，我们需要做到以下两点：一是采用直观教学的方
法，恰当地运用实物、模型、图画、标本、头饰、视频等直观、生动、鲜明
的教学材料,在教学过程中增进学前儿童对记忆材料的直观化理解，帮助幼儿
把记忆的材料纳入已有知识经验与系统之中,指导他们运用多种感官共同发
挥作用,建立这种联结。二是组织有效的复习，我们可以帮助学前儿童合理的
分配复习时间,采用多样化的、多种参与的复习方法,强化记忆学过的知识,
达到最好的记忆效果。
三、记忆准确性的培养
学前儿童记忆的培养——讲义
记忆的准确性是指对记忆内容的识记、保持和再现的精确程度方面的特
征，为了提高记忆的准确性,我们需要做到以下两点：一是要帮助学前儿童养
成经常检查记忆效果的习惯，如可以通过找不同、找相同的游戏,来锻炼学前
儿童的辨别能力,提高记忆的准确性。二是要引导学前儿童经常运用已学过的
和记住的知识，经常运用已学过和记住的知识,一方面可以纠错,即找出记忆
内容错误的地方;另一方面可以通过这种方式进行复习,强化和巩固记忆的内
容。
四、记忆准确性的培养
记忆的备用性是指从记忆中提取所需知识速度快慢方面的特征。在培养
学前儿童记忆备用性的品质时,需要做到以下两点:一是引导学前儿童有意识
记有意义的事物。通过引导,帮助学前儿童建立起与原有知识经验的联系,使
识记的内容条理化、系统化。二是锻炼学前儿童信息提取的技巧和能力、可
以通过顺序训练法、自由回忆训练法和广度训练法等锻炼学前儿童的再认或
回忆技巧。
五、小结
学前儿童可以在各种各样各样的游戏中得到锻炼和培养，作为未来教师
的我们可以把知识融于游戏中，使学前儿童在游戏中学习，在游戏中记忆。
本次学习，我们知道了培养学前儿童良好的记忆品质，要以记忆的准确
性和备用性为主导，以持久性为基础，以敏捷性为条件。