在语文教学中如何灵活运用远程教育
合理运用远程教育资源优化语文教学
综合2013·12远程教育能共享优质的教育资源，为我们带来教学改革的最新信息，带来新的教育观念和教育思想，带来先进的教学方式。
远程教育为学生提供了大量直观、生动、形象的教学资源，有效吸引学生的注意力，帮助学生开展多种多样的课堂实践活动。
在小学语文课堂教学中，我们广大教师应巧妙、合理地利用远程教育资源的优势，优化课堂教学，充分激发学生的课堂学习兴趣，让学生主动学习、创新，大胆尝试，让语文课堂真正成为学生获得知识、培养能力的主阵地，真正体现学生的主体地位。
那么，如何利用远程教育资源优化语文教学呢？一、合理利用远程教育资源，激发学习兴趣兴趣是学生学习的原动力，这是为广大教育工作者所认同的教学理念。
语文教学把激发学生的学习兴趣作为提高学生综合素质的第一要素。
小学语文教材所选的课文贴近学生的生活，给学生以新、美、奇的艺术感受，特别注重学生的思想教育，使学生受到潜移默化的影响。
但是，学生的年龄小，对生活的体验和理解不够，不能完全地理解这些课文的内容，更无法深入体会文章所表达的思想感情。
只靠教师的一张嘴和一支粉笔教学，结果往往是教师讲得口干舌燥，学生学得一头雾水，在思想和感情上达不到共鸣。
远程教育资源中生动有趣的游戏、图文并茂的画面、悦耳动听的音乐，能把他们的注意力集中起来，激发他们的兴趣。
当学习不再是一种负担，而是一种兴趣、一种需求，语文教学将是一件快乐而有趣的活动。
例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，我运用远程教育资源，把大海和海岛的美丽风光及“一半是水，一半是鱼”的情景展现在学生面前，让学生有身临其境的感觉，学习兴趣浓厚，从而全身心地投入学习。
教学《鸟的天堂》时，我在学生熟读课文的基础上，用课件展示大榕树的枝繁叶茂、鸟儿婉转的鸣叫，带给学生听觉、视觉等感官享受，让学生感受鸟的天堂，增强学习兴趣。
二、利用远程教育资源，体现学生的主体地位远程教育资源具有形象生动、感染力强的特点，我们在语文教学中，要善于利用远程教育资源中的图片、背景音乐等素材创设出符合语文教学要求的情境，积极营造语文教学氛围，促进学生自主学习。
运用远程教育上好语文课
浅析运用远程教育上好语文课摘要：远程教育在语文教学中的独特性作用；远程教育在语文教学中的直观性作用；远程教育丰富学生课外生活。
关键词：素质教育远程教育独特性直观性丰富生活远程教育对于我们而言,并不是一个陌生的话题,随着素质教育的深入人心,使学生不再“读死书，死读书”已成为老师与家长的共识。
那么，在经济不算发达，条件不算优越的农村学校来说，如何较快提高学生的素质，使学生尽可能见多识广、全面发展呢？我想对于一位语文教师来说，有利的工具便是远程教育了。
下面就远程教育在语文教学中的运用浅谈我的几个观点：一、远程教育在语文教学中的独特性作用远程教育的独特性是由远程教育的自身特点所决定的。
它具有实时传输视频、音频和文字等多媒体信息，并能对这些信息进行有效的控制处理，实现网上信息传递和信息资源共享，从而达到优化课堂教学过程，减轻学生过重的课业负担，拓展学生的思维，促使学生进行自主、合作、探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生综合素质等方面显现出明显的优势，为素质教育提供了广阔的发展空间。
远程教育具有集信息于图、文、音、视、等为一体综合表现力强的特性，改变了传统的粉笔+黑板+一张嘴，信息单一的表现形式。
远程教育多媒体有利于创高教学情境，培养学生学习兴趣，变抽象为直观，突破教学重点、难点，有利于激活学生思维，全面提高学生的素质。
在网络信息环境下，信息有利于因材施教、协作学习、分层导学等教学方法的实施。
加之学习资源内容丰富，并有交互性强等特点，可以克服传统班级授课整齐化一的教学模式，有利于学生自主探究性的个别化教学，也有利于教师对教学信息有效利用、组织和管理，更加有效的提高教育教学质量。
二、远程教育在语文教学中的直观性作用语文本身是一门工具性学科，是其它学科的基础，但对语文自身而言，它就有许多内容是脱离学生实际生活的或者在学生认知水平之外的，如何让学生对这部分知识产生兴趣，学有所获呢？这就需要远程教育来起直观演示了。
浅谈远程教育资源在语文教学中的运用
二 、 用资源调 动 学 生的感 观 ， 发学 生 乐 学 的 利 激 情 感
农村远程教育 网中， 课文朗读的展示 ， 集文字 、 声音 、 图像 于同一界面 ， 可以发挥综合处理的优 势 ， 学要求进行有 机 按教 的组合 ， 并显示在屏幕上 ， 而刺激学生 的大脑皮层 ， 从 充分 调 动学生的感观 ， 发学 生 的求知 欲。如在 《 激 苏州 园林 》 文 一 中， 作者描绘 了一幅 “ 山堆叠 ， 假 鱼戏莲 叶间 ， 四壁 荷花 三面 柳， 半潭秋水一房山” 的美 丽景象 。但我们有很 多同学 ， 没有 去过苏州园林 ， 也很难感受到苏州园林 真正的美 ， 远程 教育资 源直接为我们 提供 了苏州园林 的视频课 件 ， ｆ以克服 时空 它 １ 『 的限制 ， 把学生带人如诗如 画的苏州园林 实景 【 。利用 视频 ｆ Ｊ 效果 ， 调动学生的感观使学生亲身感知假 山的重峦叠嶂 ， 几座 小山配合着竹子 、 花木 ， 红色的鲤鱼 ， 翠绿的莲 叶， 清澈 的池水 通过动态的画面把整个苏州园林 的美一幕幕地展现给学 生， 学生边 听配乐朗读边欣赏 园林美景 ， 使学生有一种身临其 境， 人在画中游的感觉。通过音像的有机调配 ， 刺激学生的感 观， 学生的情感与作者 的情感 产生 了共 鸣， 学生 愿意接受 ， 乐 于学 习 ， 而 收到 良好 的 教 学效 果 。 从
一
魏雨燕
名字 ， 如仙桃石 、 猴子观海 、 仙人指路 等。怎样让学生 体会到 黄山石头千姿百态 的特点 呢？课 前教师在 远程教育 网中， 收 集 了许 多 相 关 的图 片 ， 较 适 合 此 环节 的课 件 ， 后 在 课 堂 上 和 然 展示 给学生看 ， 这样 能较 好的加 深学 生对课 文 内容的理解 。 如猴 子观海的传说 ， 教师边播 放课件 ， 边配乐解说 “ 一只调皮 的猴 子 ， 天 庭来 到黄 山 ， 着 黄 山 的 秀 丽 景 色 被 迷 住 了 ， 从 看 天 常 日久就变成 了今天的猴子观海 ……利用资源学生不仅欣赏 了黄山的优美景色 ， 还对 “ 子观海” 猴 名称 的由来 有 了进一步 的理解 ， 利用资源课件很好 的突现了文章的重点 ， 收到 了意想 不 到 的效 果 。
远程教育在小学语文教学中的运用研究
远程教育在小学语文教学中的运用研究随着科技的发展和互联网的普及，远程教育成为了一个备受瞩目的教育模式。
远程教育通过互联网等交互式智能终端将师生隔离的时间和空间突破，在时间上实现“随时性”、“实时性”，在空间上实现了“虚拟性”和“无界限性”，让学生在不同学习场所，不同时间进行灵活的学习。
远程教育在小学教育领域已经逐渐得到了广泛的开展，特别是在小学语文教育方面，远程教育的运用也获得了一些探索和研究。
因此，本文对小学语文教学中远程教育的运用进行研究。
1、资源共享优势远程教育在小学语文教育方面最大的优势就是资源共享。
远程教育可以通过网络平台，将不同学校中的教育资源优势进行整合，创造优质、多样化的教育资源，这样的个性化资源能够让学生在任意时间和空间内进行学习和研究，满足学生的学习需求。
2、增强学生自学能力远程教育是一种高度互动性的学习方式。
学生可以通过网络平台，查找和学习适合自己的学习内容，能够让学生通过自主学习的方式，逐渐培养起学生独立思考、自我探究和自我解决问题的能力，同时也认识到自学是一生的重要工作。
3、更广泛地拓展学习领域远程教育能够让学生在一个更大的平台上进行学习，学生可以通过互联网，随时随地利用一切资源，获取更广泛的学习内容，跟进更高端、深入的知识讲座和丰富的语文资源，价值不菲的语文名家讲座也可以通过远程教育触达学生。
4、教师打破时间和空间的限制教师在使用远程教育进行小学语文教学时，无须面对面地对学生进行讲课，这就有效地打破了时间和空间的限制，提高了教师的灵活性。
教师可以通过网络平台，对学生进行在线解答和点评，提供精细化的教学服务，为学生创造方便、实用的学习环境。
1、无法适应个别化教学同传统的语文教育一样，远程教育课程难以对每一名学生实现个别化的教学。
现有的语文教学平台往往因为面向广大学生，课程标准过于泛舟，无法保证每位学生获取到针对性强的教育。
2、缺少面对面的交流远程教育可能会让学生和教师面对面交流和互动的机会降低，因为学生和教师之间都是通过互联网进行交流，无法进行更完善的面对面的交流。
合理利用远程教育提高语文课堂教学效率
基 础 上借 助现 代 教育 手 段辅 助 教 学 ，可 以收 至 ｚ 好 的 教 发 大量 的课程 资 源 ，其 中涵盖 文 本 资源 、 图片 资源 、音 Ｉ 艮 如 教学 朱 自清 的 《 》 ，如 果 配 以展 示春 天那 诗情 课堂 中的 引入 ，不仅 充 分 调动 学 生 学 习的主 观 能动 性 ， 春
源 的优 势 ，满足 学 生 “ ”的愿 望 。教 学 中 ，通过 合 理 玩 设计 教 学环 节 ，对 学 生 因势利 导 ，在 满足 学生 好奇 心 的 学效 果 。
野 ，扩 展 学 生 的 思维
远 程 教育 资 源 结合 不 同版 本 的 教材 及 学 习 内容 ，开
频 资源 等 ， 为学 科教 学 补 充大 量 的 知识 。这 部 分知 识在
针 、 像细 丝 …… 会让 学 生感 受 到春 的活 力 ，激 发对 大 自 中去 ，真 正成 为学 习的主 体 。 例如 《 桂林 山水 》是 一 名 篇 ，文 中语 言优 美 流 畅 ， 中 ，教 师 引 导 学 生 通 过 语 句 理 解 展 开 想 象 的 同 时 ， 可 然 热 爱 的情感 ，产 生强 烈 的学 习欲 望 ， 主动 投入 到 学 习 字 里行 间都 向读 者 展现 秀 美 的漓 江 风光 。在该 文 的教 学
＼ 息化教学 ＼ 信
合 理 利用 远 程 教 育 提 高语 文 课 堂教 学效 率
兰 学 宝
长期 以来 ，在 农村 学 校的 语文 教 学 中，传统 的 方法 是板 书 ， 图画用 投影 仪 ，范 读 、音乐 用录 音 机等 。这 些教 学 手 段 不仅牵 扯 的设 备 多，浪 费课 堂 教学 实践 ，而 且使 学 生注 意力 分散 ，造 成 教师 在 教学 中对 使用 现代 教 育技 术手段 望 而 生畏 ，不想 使用 ，因此 形成 农村 教师 教 学凭 借 “ 一根 粉 笔 ，一本 教材 ，一块 黑板 ，一张 嘴 ”的教 学格 局 ，不利
远程教育在小学语文教学中的运用研究
远程教育在小学语文教学中的运用研究近年来，随着互联网的迅猛发展和信息技术的广泛应用，远程教育在各个教育阶段的教学中得到了广泛应用。
对于小学语文教学而言，远程教育有着很大的优势和潜力。
本文将探讨远程教育在小学语文教学中的运用，以及对于学生语文能力的影响。
远程教育为小学语文教学提供了丰富多样的教学资源，包括教学视频、教材、课件等。
通过远程教育平台，学生可以随时随地进行在线学习，不受时间和空间的限制。
教学资源可以根据学生的不同需求进行个性化选择，以满足学生的学习需求。
远程教育可以提供更加灵活的学习方式和学习节奏。
由于每个学生的学习能力和兴趣爱好不同，传统课堂教学往往无法满足所有学生的需要。
而通过远程教育，学生可以自主选择学习内容和学习进度，提高学习的主动性和积极性。
教师也可以根据学生的学习情况进行个别指导和辅导，提高学习效果。
远程教育可以提供更加互动和实践的学习环境。
通过远程教育平台，学生可以参与到各种互动活动中，如在线讨论、小组合作等。
这种互动学习可以促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
远程教育还可以通过虚拟实验和模拟实践等方式，提供更加真实和贴近生活的学习体验，增强学生的实际操作能力。
远程教育对于小学语文教学的影响还体现在对学生语文能力的提升上。
语文教学的目标是培养学生的语言运用能力和文学素养。
通过远程教育，学生可以接触到更多的优质教学资源和学习机会，提高语文知识的广度和深度。
通过在线讨论和互动活动，学生也可以培养语言表达和交流能力。
远程教育还可以提供语文学习评价和反馈机制，帮助学生及时发现和纠正问题，提高学习效果。
远程教育在小学语文教学中的运用具有很大的潜力和优势。
通过远程教育，学生可以接触到更多的教学资源，获得更加灵活和个性化的学习方式。
远程教育还可以提供更加互动和实践的学习环境，并对学生语文能力的提升起到积极的推动作用。
远程教育也面临着一些挑战，如教学质量的保证、教师的专业能力等问题。
如何运用远程教育资源服务于语文教学
蒙蒙”无立体感 的 “ 死” 图，大大 降低 了学生 的学 习兴趣。而 远程 教育资源为 我们 提供 了丰 富多彩的图片 ，将 空洞的文字叙 述变 为精彩 的动 画展 示 ，将简 单的图片变为连 续的动作过程呈 现给学生 ，使抽象 、枯燥 、静 止的文字知识变得具 本化 、趣 味 化 、生活化 ，利 用这些 丰富 的图片和 课件 ，使 学生有 ’ 身临其 境ｔ 之感 ，倍感亲切从而激启 学生的求知欲 ，刺激学生 的多重感 官 ，充分调动学 生的学习积极性和 主动性 。在使用 过程 中，一
，
远教资 源除 了图片 、课件外还 有许多有利 于教学 的其 它资 源 ，因此在 利用好课堂资源 的同时还应用好 远教其它资源 ，一 方面充分 利用 远程教育 网上 的工具学 习信息 技术 ，了解各种软 件 的使用 方法 ，加强信 息素 养建 设 ，提 高驾 驭信息 技术 的 能 力 。并在教 学 过程 中直 接利 用示 范课 例 中的 资源组 织语 文活 动。结合教材 和学 生特点确定 灵活多变 的教学方 法及资源使用 的方式 ，充分 利用 远程资源模仿它 那合理 的教学设 计 ，用它那 恰到 好处的教法运用 ，实验它那新 颖的环节与提 问艺术 ，从而 增 强教 学 内容 的吸 引力和 感染 力 ，形成 活 泼 、生 动 的教学 气 氛 ，优化 语文课堂 ，让 学生乐学 、好学 、爱学 。比如 ：在 组织 语文教学 活动 （ 影 时 ，模仿他们 的教学设计和课 堂设 计 ， （ 背 在 “ 名师 ”的引导下 ，按他 们的环节进行创 造性地教学 ，收到 了良好 的教学 效果 。在使用 资源的过程 中 ，大胆进行革新 ，充 分发挥它 的优势 ，结合 校本实 际让学生 到生活 中去运用语 言文 字 ，达 到学有所用 的 目的。运用 资源打破 作文教学 “ 以本为 本 ” 的 方 式 ， 直 接 利 用 资 源 中 的 场 景 ，学 生 在 情 景 中实 践 运 用 理 解知识 。比如 ，在引导学 生写想象作 文时 ，可 以先用动 画形 随着 教育经费 体制的改革 ，广大农村小 学大多 是经济版 的 式展 示一些想象 中的场景 ，让 学生有身 临其 境之 感后 ，再动 笔 教 材 ，而经济版教材一般 以黑 白的方式来代替 丰富、精 美的语 写一 写 ，这时学生 就不会感觉 无从下笔 了。这 些一流 的教育教 文课文主题 图，使得 原本绚丽多彩 、雄 伟壮观 的图画变得 “ 雾 学资 源 ，使我们 的学生享受 到了高质量 的教 育 ，更使我们 的学
充分运用远程教育资源 整体优化语文课堂教学
我先后到张家 口、 北京参加学 习培 训 ， 县实验小 到 和教 学手段的重要途径 ， 中小学信息技术 教育的核心和发展重 堂教学 的 目的， 是
点， 同时也是一个难点。近两年 ， 我主要研究信息技术在小学语文 学 、 第二实验小学进行 了交流 、 探讨 和学 习培训 ， 并参加 了专业人 学科 教学 中的运用 ， 及信息技术与小学语文 课程 整合面临 的问题 员来我校的培训指导 ， 大大提高了 自身水平。
逻辑思维能力 、 创新 能力 ， 有助于学生在思考的过程中发散思维 、 的辅助作用 ， 引导 的过程 中， 在 最好避免“ ”错误 ” 不 “ 等否定词 的出
开阔视野 ， 对学生逻辑思维 的培养 以及对数学这 门学科 的学 习有 现 ， 以一种积极 的方式去承认 学生在思考过程 中值得 发扬 的思 维 ， 很大的帮助 ， 文章针对 如何在小学数学 中培养学生 的创新 能力 提 巧妙地转换 学生思考 过程 中的错 误思 维 ， 让学生 敢于 思考 ， 不受 出几点建议 。
的远程教 育接收系统设备进 行了精细维修和组件配置 ， 已完全正 它的生活范围小 ， 以看到的事物受到局限。 所 让孩子们从 中悟 中真
常运转 ， 由他负责 ， 并且 对河北远 程教育网的 内容进行接 收、 下载 正 的寓意。 我也在制作课 件的时候特意制作 了青蛙眼 中的世界， 让
和编 辑整理 ， 并通过 校 园网发 送到每一位 老师 的电脑上 ，们的第 四次对 使
～
束 缚。
三 、 极 实 践 ， 怕 失败 积 不
、
大胆激发 。 勇于探索
教师在 教学 的过程 中 ， 可以大胆激发学 生的兴趣 ， 扩大学 生
培养学生的动手能力 ， 引导学生将思考的理论付诸实践 。 在实
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在语文教学中如何灵活运用远程教育
我们深刻地体会课堂教学是小学语文教学的主要阵地，其重要任务就是培养学生学会学习，学会创新。
因此，我们确定充分依靠课堂教学的主阵地，以培养学生学会学习，学会创新为目标，以教师创新性的教来促使学生学习方式的转变，促使学生自觉、自主、创造性地学习，以求改变目前的课堂教学现状。
1.探究问题，激发兴趣。
创新活动需要创新动机来激发和维持。
创新动机将直接决定个体从事创新活动的期待，进而影响其从事创新活动的积极性和创新能力的发展。
情境教学十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为学生创新动机的激发提供了契机。
这就要求教师在备课时，花许多气力去设计教学情境，创造课堂氛围，同以往的教学方式有了很大不同。
我在准备《海底世界》一课的教案时，就针对课文，反复考虑如何引发学生对大海的认识，联系他们各自的经验，作了很多探究。
既不能太理性化，又不能流于表面，也不能抛弃语文教学中起码的对“字、词”的记忆和理解。
做到恰到好处，也真不容易。
主要体会是：要让学生“动”；展开联想，情景触动，进行回忆，读看联动。
2.创设问题，诱发求知欲。
探求“是什么”体现了学生的求知欲。
在教学中，注意在情境中创设问题，诱发学生的求知欲。
如：我在教《望庐山瀑布》一文时，首先利用多媒体在屏幕上显示出“庐山风景图”；然后指着各个号点逐一向学生介绍庐山的秀美风光；最后，我把“庐山瀑布”来了个特写，声情并茂地向学生
介绍道：“同学们，庐山风光中最壮观的要数‘庐山瀑布’了。
你们看，它在千丈青山的衬托下，飞流直下，溅起一阵阵水雾，多么令人神往!从古到今，我国有许许多多的丈人墨客为它倾倒，写下了无数不朽的诗篇，你们想不想读一读大诗人李白看了庐山瀑布后写下的诗歌?”
此时，学生兴趣盎然，迫切希望知道课文是怎样写的，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生在课堂教学中的参与度，学生的主体地位得到明显加强，在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，真正体现了“自主发现、自主探索”。
同时也培养了学生良好的阅读品质，加深了对课文内容的理解。
这样所产生的教学效果生动有趣，真正做到了寓教于乐。
3.强化互动，营造氛围。
新思维只有在自由、宽松的空间中才能孕育、诞生。
因为没有宽松的环境，小学生就没有自主性，而没有自主性就不可能有创新行为。
情境教学特别强调宽松的学习情境的营造，让教学情境中的师、生等因素产生互动，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围，使学生的思维在宽容的情境中自由驰骋。
(1)教师与学生之间。
教学主张教师对学生倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立亲密的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。
我在教学《海底世界》一课时，设计出类似动物世界节目主持人的主持风格，和学生沟通，活泼、亲近。
并在语言上，以“大姐姐”的口吻和“小朋友”们交流。
(2)学生与学生之间。
由于情境的优化，学生与学生之间，友爱亲密。
他们在亲、助、乐等人际情境中相互切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，这就为学习语文提供了良好的情感氛围。
给学生足够的自我学习的时间。
语文课上常见到这样的现象：师生间拉锯般一问一答，一篇好端端的课文被分割得体无完肤，支离破碎。
教师要把课堂学习的时间还给学生，把现在教学中花在多余的分析、谈话、提问的时间节省下来，还给学生支配权，保证他们有充分的时间独立主动地学。
在设计了学习问题之后，就给学生一定的时间独立学习，一般十到十五分钟。
在这一过程中以学生的默读学习为主，可让学生在课本上圈、点、勾、画，大胆地进行批注分析。
4.展示自我，增加信心。
运用远程教育，提供学生自我展示的机会。
学生是课堂学习的主人，教师应该为学生提供自我展示的机会，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能够主动地学起来。
只要学生能读懂的就不要再讲，只要学生能够自己领悟的就不要再作多余的分析，节省教学时间，让学生自主活动、自主探索、自我展示。
如：我在上《枫桥夜泊》一课，本采用原来的方法引导学生理解古诗。
正准备放手让学生讨论时，突然听到“哇!这是一幅画!”是啊，《枫桥夜泊》是一首意境优美的古诗。
何不让学生在尝试作画中理解呢?这不仅可以让思维好的学生发挥他们的想象能力，还可以让平时对学习没兴趣的学生提高积极性。
引导学生读通古诗后，
我要求学生以小组为单位给古诗配上插图。
并告诉学生画的好的，老师将推荐他上白板画。
学生一听要让自己当美编，个个情绪高涨。
就这样，一幅幅能体现诗意的插图诞生了。
虽然每幅图都不是完美，但从画上能感受到他们对诗意的理解。
总之，我们在小学语文教学中，要采取灵活有效的方法，积极诱导学生大胆去探索，大胆去创新，尽力为学生铺垫创新的土壤，播撒创新的种子，促进创新的催化，点燃创新的火花，只有这样，才能最大限度地培养学生的创新能力。
(作者单位：广西钦州市沙埠中心小学)
(责任编校：扬子)。