教学论复习重点1.doc
中学语文教学论复习要点整理.doc
四个学段：1一2年级，3—4年级，5—6年级，7—9年级中学语文教学论绪论（中学语文课程与教学论）研究对象：就是屮学语文教育阶段屮课程与教学领域的矛盾及其运动。
1.其存在于屮学语文教育的特定阶段。
2.其特定对象是屮学语文的课程与教学。
任务：就是要揭示出中学语文课程与教学及整个中学语文课程教育的基本规律。
性质：中学语文课程与教学论是一门综合性的学科，是一门实践性的学科。
内容：基本围绕着中学语文课程与中学语文教学两个最为重要的领域。
价值：中学语文课程与教学论：1•丰富了教育科学；2.是中学语文课程及其教学实践的理论依据；3.是中学语文老师教育的必修课程。
研究方法：主耍是教育科学研究法，包插：观察法，调查法，个案法，实验法。
原则：①实事求是（不能脱离中学语文课程与教学的实际）；②尊重联系（具有很强的综合性，需要运用跨域、联结、综合、比较思维，从与教育科学、心理科学、语文科学等的联系出发）；③注意发展第一章：中学语文课程的性质和目标中学语文课程是中学阶段教育阶段对学生继续实施母语教育的课程。
一、性质1.在我国，语文教育指的是汉语文教育。
我国是一个多民族、多语言的国家，但汉语是中华民族的共同语。
所以，语文教育实际上是关于祖国语言的教育活动，通常称为“母语教育”。
2.在我国古代学校教育中并没有以独立的语文课程为基础的语文教育活动。
3.我国中学语文课程的设立始于1903年（光绪二十九年）。
张隆华先生所言国语、国文，就是我国结束封建帝制后直至1949年中华人民共和国成立之前中小学语文课程的名称。
“国语”为小学、屮学语文课程，“国文”为高屮语文课程。
4.我国基础教育中的母语课程使用“语文”这一名称，准确的解释应是我国著名语文教育家叶圣陶先生的说法。
（p2）5.什么是语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面上的文字叫书面语言。
语就是口头语言, 文就是书面语言。
把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。
6.屮学语文课程的性质：语文课就是语言课，是中华民族共同语（也即母语）的教养课。
小学数学教学论复习资料1
数学第一章1、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性、普及性和发展性。
义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，适合学生个性发展的需要，使得:人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2,具有理论的抽象性、逻辑的严谨性及应用的广泛性.P123两层次:总体目标学段目标 p13总体目标：1、获得适应社会生活和进一步发展所必须的数学知识，思想方法和应用技能2、初步学会运用数学的思维方式去观察、分析、解决日常生活中和其他学科相关的问题，增强应用数学的意识3、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心4、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面得到充分发展。
总体目标：知识与技能：经历讲一些实际问题抽象为数与代数问题的过程,掌握数与代数的基础知识和基本技能,并能解决简单问题经历探究物体与图形的形状，大小，位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单问题经历提出问题，收集和处理数据,做出决策和预测的过程,掌握统计与概率的基础知识和基本技能，并能解决的问题数学思考:经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维丰富对现实空间及图形的认识，简历初步的空间观念,发展形象思维经历运用数据描述信息,做出判断的过程,发展统计观念经历观察,试验，猜想,证明等数学活动的过程，发展合理推断能力和初步的演绎推理能力，能有条理地，清晰的阐述自己的观点解决问题：初步学会从数学的角度提出问题，解决问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果初步形成评价与反思的意识情感与态度：在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志建立自信心在初步认识数学与人类生活的密切联系以及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨，以及数学结论的确定性形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的能力小学数学课程的内容：数与代数:第一学段：学习万以内的数，简单的分数，小数，常见的量。
课程与教学论考点整理
课程与教学论考点整理名词解释1.课程计划：课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。
它是学校教学的依据，也是制定学科课程标准、编撰教科书和其他教学材料的依据。
P372.课程标准：在我国，当前课程标准就是指学科课程标准。
它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施建议等。
它是编写教科书的直接依据，是检查教学质量、评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。
P373.知识本位课程：倾向于从知识本身的逻辑关系出发，突出强调知识自身的需要和价值的课程论，常被视为“知识本位的课程论”。
按此理论组织起来的课程也就叫“知识本位课程”。
P494.儿童本位课程：倾向于从儿童的心理逻辑出发，突出儿童的兴趣和需要的课程论，被视为“儿童本位的课程论”。
按此理论组织起来的课程就叫“儿童本位课程”。
P495.课程目标：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
课程目标是对教育方针和教育目的反映。
每一门课程既有一般性的总体目标，又有具体化的学段目标。
P616.课程内容：课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。
P69 7.校本课程：校本课程是指以校本为本的、基于学校的实际状况、为了学校的发展，由学校自主开发的课程。
在我国，它特指在国家基础教育课程计划预留出来的、允许学校自主开发的、在整个课程计划中占10%~25%的课程。
P1018.教学目标：教学目标是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。
教学活动的效果主要体现在学生的身心发展变化上，教学目标是通过一定的教学活动准备在学生身上实现的预期变化。
P1539.教学模式：所谓教学模式是在一定教学理论的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
课程与教学论知识点仅供学习参考1
课程与教学论知识点第一章1、多层面理解课程和教学的概念：1.课程即学问和学科（学科本质观）2.课程即学习经验（经验本质观）3.课程即预定的教学计划（手段本质观）4.课程即预期的学习结果或目标（目标本质观）1.教学即教授2.教学即教学生学3.教学即教师的教与学生的学2、试分析课程与教学的关系模式：（一）国外的三种模式1.二元独立模式2.包含模式一是大教学小课程；二是大课程小教学。
3.循环模式课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。
(二）我国的三种不同见解1.教学（论）包含课程（论）2.相互独立论3.课程与教学整合论3、课程与教学研究的历史发展历程:一、萌芽阶段的课程与教学思想一）教学思想的孕育二）课程思想的前期准备二、建立阶段的课程与教学理论一）系统教学理论的形成二）系统课程理论的形成三、繁荣发展阶段的课程与教学理论一）现代教学理论的繁荣发展二）现代课程理论的繁荣发展4.你对学习课程与教学论有怎样的认识？一）掌握学科的基本内容和结构二）联系实际，学思结合三）注意扩展学习第二章1、比较分析课程与教学目标的四种基本取向：一）普遍性目标取向：普遍性、模糊性、规范性二）行为性目标取向：具体性、精确性和可操作性三）生成性目标取向：适应性、生成性、过程性四）表现性目标取向：开放性、差异性、和创造性2、分析讨论课程与教学目标确定的三个来源一）对学习者的研究二）对社会的研究三）对学科的研究3、简述课程与教学目标设计的一般步骤一）目标分解二）任务分析三）起点确定四）表述目标第三章1、分析课程与教学内容的三种取向:（一）课程与教学内容即学科知识（二）课程与教学内容即学习经验（三）课程与教学内容即学习活动2、课程与教学内容选择的原则有哪些？（一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一（二）课程与教学内容应贴近社会生活（三）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应3、分析不同类型课程的特点：（1）学科课程：以本门科学的知识体系为中心活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心综合课程：把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中分科课程：分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科必修课程：由国家或学校规定，学生必须学习的课程选修课程：为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的课程显性课程：为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动隐性课程：是一种非计划的学习活动，是学生在学校情境中无意识地获得的经验第四章1、课程开发的过程：2、一）确定教育目标3、二）选择学习经验4、三）组织学习经验5、四）评估学习经验的有效性6、课程设计的模式：7、一）塔巴模式8、二）斯腾豪斯的过程模式9、三）奥利瓦的扩充式模式10、教学设计的过程：11、一）确定教学目标二) 确定教学步骤三）制订各分支步骤的具体教学活动四）选定评价方式五）对自我教学的评价和反思第五章1.、怎样理解课程实施的含义？一种观点认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。
《教学论》题库及答案
《教学论》题库及答案一、名词解释1. 交往说2. 分科课程3. 课程编制4. 教学组织形式5. 班级授课制6. 教学认识方式7. 教学论8. 复式教学9. 师生双主体说10. 认识实践说11. 泰勒原理二、填空题1. 西方目前主要的课程模式有、、。
2. 班级授课制的特点有、、、、。
3. 文纳特卡制的创始人是。
4. 程序教学模式是提出的。
5. 教学过程最优化理论是国（人）提出的。
6. 杜威的经验自然主义包括与两层含义。
7. 范例教学的基本原则是、、。
8. 杜威的思维五步法是、、、、。
9. 赞科夫实验教学论的主要原则有、、、、。
10. 韦尼格教学计划的三个层次是、、。
三、简答题1. 如何评价概念获得的教学模式2. 凯勒教学系统的现实意义有哪些3. 如何评价贝尔——兰卡斯特制4. 文纳特卡制的主要特点有哪些5. 对话教学对传统教学提出的挑战有哪些6. 凯勒的个人化教学系统的特征是什么7. 简述教学认识特殊说的优缺点8. 简述泰勒基本原理的主要内容9. 简述合作教学模式的基本内容10. 简述潜在课程与显在课程的关系11. 简述罗杰斯教学模式的基本内容四、论述题1. 教学交往的特殊表现有哪些2. 简述合作教学模式的基本内容3. 试述教学认识方式在我国的发展状况及其存在的问题4. 试述分科课程、综合课程与活动课程之间的关系5. 试述批判教学论的特征以及对教学实践的意义6. 试述教学过程论的新发展理论及其实质与表现7. 试述教学模式新发展理论的哲学基础《教学论》作业参考答案一、名词解释1. 交往说：是师生间知、情、行、意相互作用的过程，认为教学活动中没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上教学活动。
2. 分科课程：是根据各级各类学校培养目标和科学发展水平，从各门科学中选择出适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的教学科目。
3. 课程编制：完成一项课程计划的整个过程，包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。
语文课程与教学论复习(1)
语文课程与教学论复习一、选择题1. 语文课程与教学论学科的发展轨迹顺序正确的是（ D ）A．教授法→教材教法→语文教学法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论B．教学法→教材教法→语文教学法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论C．教学法→教授法→教材教法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论D．教授法→教学法→教材教法→语文教学论→语文教育学→语文课程与教学论E．教授法→教材教法→语文教学法→语文教学论→语文课程与教学论2．我国现存最早的文选读本是（ C ）A.《古文观止》B.《千家诗》C.《昭明文选》D.《文章正宗》3．我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一个正式名称是（ C ）A.读经讲经B.语文C.国文D.国语E.母语4.新中国成立后，设立语文课程，“语文”的含义是( D )A.语为语言，文为文学B.语为国语，文为国文C.语为语言，文为“文言”D.口头为“语”，书面为“文”5．１９５６年，我国语文教育的重大改革是（ A ）A.汉语、文学分科教学试验B.阅读、写作分科教学试验C.文言、白话分科教学实验6 .选出语文课程基本理念表述正确的项：（ABCD ）A.全面提高学生的语文素养；B.正确把握语文教育的特点；C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式D.努力建设开放而有活力的语文课程7．《全日制义务教育语文课程标准》指出第四学段学生能认识常用汉字：（C ）A。
2500个B。
3000个 C.3500个 D.4000个8.下列描述符合语文课程评价新理念的是（ ABCDE ）A.以发展为本，淡化甄别与选拔，激发被评价者的内在发展动力，促进新的自身价值的实现。
B.坚持语文课程评价的整体性和综合性。
C.将注重结果的评价重心转移到注重过程评价上来。
D.打破单一的评价方式，提倡评价方式多样化。
E.评价主体要多元化。
9.全日制义务教育语文课程目标的设计思路包括以下几个领域：ABCDEA.识字与写字B.阅读C.写作D.口语交际E.语文综合性学习10. 语文考试命题的依据是 C 。
课程与教学论复习重点
1、布鲁纳教学设计基本模式布鲁纳主张“发现学习”。
发现学习不将知识作为现成的结论教给学生，而是应当让学生通过探究，发现知识。
4个步骤：创设情景、提出假设、检验假设、总结4个优点：1、有助于增强学习动机 2、有助于培养直觉思维 3、有助于发现探究 4、有助于帮助记忆4个缺点：1、系统性不强 2、适用范围受限 3、对教师水平要求较高 4、耗费时间2、教学目标教学目标是通过教学活动对学生变化的表述，是期待学生所产生的教学效果。
功能：确定1、教学内容、2、教学方法、3、教学组织形式的依据 4、课程实施与评价依据马杰ABCD教学目标编写 A主体 B行为 C条件 D标准3、分科课程与综合课程分科课程：运用一种学科知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题的课程。
综合课程：有意识运用两种或两种以上学科知识观和方法论去考查和探究一个中心主题或问题的课程取向。
依据：1、文化或学科知识的发展不是相互隔离，彼此封闭的，而是相互作用，，彼此关联的2、学生的发展与当代社会息息相关3、学生的心理发展具有整体性区别：分科课程：单学科、独立性、完整性综合课程：多学科、关联性、统一性联系：分科综合是相对的。
是相互依赖，相互作用的。
4、课程实施取向一、忠实取向1.涵义：课程实施过程即是忠实地执行课程变革计划的过程。
2.基本特征：(1)课程是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。
(2)课程知识主要是由课程专家在课堂之外，用他们认为是最好的方法为教师的实施而创造的。
(3)课程变革被视为一种线性过程：课程专家在课堂外制定出变革计划，教师在课堂中实施变革计划。
(4)教师角色的性质就是课程专家所制定的课程变革计划的忠实执行者。
(5)基本方法论是量化研究。
3.本质：这种取向在本质上是受“技术理性”(“工具理性”)所支配的。
二、相互适应取向：1.涵义：课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
小学教育课程与教学论考试重点
1、课程论研究对象：课程问题，课程领域存在的需要探明和解决的种种矛盾和疑难；问题来源：课程实践中不同因素之间的对立；课程理论与实践之间的矛盾；课程理论在不同观念、理论体系之间的矛盾等。
问题类型：事实、价值、技术问题2、课程论研究的目的与任务：概括课程理论，揭示课程规律；指导课程实践综上所述：课程论是研究课程问题、阐明课程理论、揭示课程规律、指导课程实践的学问3、教学论研究对象：学校教学：过于笼统、简单，不利于教学论发展；教学论研究客观规律；学习理论的应用；研究教养的一般规律；最优化教学法的科学；教与学的关系4、教学论研究对象是教学问题：是指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难教学论对教学问题选择的宗旨：教学实践中旨在有效教学的问题有效性：为预期效果的实现程度，并融合有效率、效果、效益三者之义。
以学生发展为主旨是有效教学的根本标准，也是最终追求。
有效教学是现代教学理念，也是一种实践5、教学论的研究任务：1、识教学现象：教学现象，专指教学活动所表现出来的外部形态和联系，是教学外在的，活动易变的方面。
教学现象表现为三个方面或层面：环境的，活动性的，关系性2、揭示教学规律3、指导教学实践6、古代课程与教学思想（萌芽阶段）1、只是对课程问题的一些规定或描述，无理论说明2、人们已懂得要把学生学习内容分门别类（例：西周六艺、西方七艺）3、学习内容分配到不同年龄和水平学生4、不同学校设不同课程5、几乎没有关于课程的专门著作和论述7、古代主要教学思想中国古代教学思想1、以伦理道德为主要内容的知识观：重道轻艺，重视文化历史与道德伦理方面的知识，忽视产生劳动与科技实践2、以人性问题为核心的教学价值观：重人文、人伦。
孔子：性相近，习相远；孟子性本善：教学的价值在于复性；荀子性本恶：教育要对人性陶冶和改造；王夫之：教学是“继善成性”的过程3、学思行结合的知行观西方教学思想“苏格拉底问答法”——“产婆术”（他的母亲是助产师，教师即产婆）8、教学论学科的形成（17-18世纪）教学论在欧洲诞生，诞生的标志被公认为夸美纽斯，632年出版的《大教学论》（泛智教育(提问、讲解、练习)、系统直观、循序渐进…原则、创分科教学法、班级授课制）夸美纽斯：《大教学论》，提出了较完整的教学论体系卢梭：《爱弥尔》（个人主义教育价值取向、自然主义教育观、尊重儿童自然禀性）发现教学思想（研究儿童本生特点，让自己去发现）赫尔巴特：《普通教育法》，“四段教学法”。
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每套题包含的题型及数量如2•多项选择题（10道）二、名词解释（5道）三、简答题（3道）四、论述题（2道）五、案例分析题（1道）一、教学过程复习重点：教学过程的木质；教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的交往实践活动的统一过程。
教学过程的理论基础；•-）教学过程的认识论基础•（二）教学过程的心理学、生理学基础•（三）教学过程的社会学基础•（四）教学过程的系统科学基础教学过程的特点；•一、教学的目的、任务和内容受制约于社会需要（P28）•二、教学与发展相互制约与促进（P29）•三、教与学相互影响与作用（P30）•四、教学的效果取决于教学诸要素构成的合力（P32）教学过程的功能；•一、知识传递功能（P34）•二、技能形成功能（P37）•三、智能培养功能（P39）•智能培养的途径（P39）•四、个性发展功能（P41）二、教学目标复习重点：1、教学目的与教学目标的关系。
•教育的总目的是国家为整个学校系统制定的，对各种形式的教育和教学活动都有指导和制约作用。
教育冃的只有具体落实到教学活动中去才能够逐步实现。
教育R的和培养目标是通过一系列具体的教学R标落实到教学活动中去的。
我们也可以说教学口标就是进一步具体化了的教育目的和培养目标。
p482、教学目标分类理论：重点把握各种理论的代表人物及基本观点。
•（-）布卢姆等人的分类•布卢姆等人把教学口标分为认知领域、情感领域和技能领域三个主要方面。
• 1 •认知领域的目标•包括知识、理解、运用、分析、综合、评价。
•这是如卢姆木人提出的分类。
• 2 •情感领域的目标•包描接受、反应、形成价值观念、组织价值体系、形成价值情绪（个性化）。
•这是克拉斯沃尔的分类。
• 3 •技能领域的目标•包括观察、模仿、练习、适应。
•这是哈罗的分类。
■•（二）加涅的分类•加涅认为，对教学目标的分类实际上就是对学习结果的分类。
他捉出了五类学习结杲：理智技能、认知策略、言语信息、动作技能、态Ito• 1 •理智技能•是指能使学习者运用概念符号与环境和互作用的能力。
• 2 •认知策略•是指“学习者借以调节他们自己的注意力、学习、记忆和思维等内部过程的技能叭■ 3 .言语信息•是7旨星舟者通过学习后，能够记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义，对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。
• 4 .动作技能•是一•种习得的能力，以此为基础的行为结果，表现为身体运动的迅速、精确、力量、连贯等方面。
• 5 •态度•是一种习得的、影响个人对特定对象作岀行为选择的冇组织的内部准备状态。
一般把它归为情感领威。
■•（三）奥苏贝尔的分类•奥苏贝尔认为每一种学习都冇自己预期的学习后果，即教学目标。
•1、代表学习•主要指词汇学习•2、概念学习•3、命题学习3、我国中小学基木教学目标的特点。
•1、在教育目的的指导下，各级学校构成了一个有机联系的教学目标系统。
•2、学科目标Z间貝有连续性和递阶性•3、在学科目标内部，各个分项目标组成一个相互联系、相互促进的系统。
•4、各个教学目标之间不仅有纵相联系，而且有横向联系。
（P60）4、教学口标的作用。
•1、目标的指向作用。
•2、目标的激励作用。
•3、目标的标准作用。
（P63）5、教学目标的要求。
•1、一般口标和具体口标相结合。
•2、集休目标和个人目标相结合。
•3、难度适中。
•4、便于检测。
（P65）三、原则论复习重点：1、教学原则定义；所谓教学原则，是根据一定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基木要求，是指导教学活动的一般原理。
（P72）2、教学原则的特点；1、主观性与客观性。
2、继承性与发展性。
3、全而性与系统性4、实用性与有效性。
（P74）3、教学原则休系：重点掌握整体性原则、启发性原则、师生协同原则。
其他原则了解内涵即可。
•教学整体性原则的含义（P76）•教学整体性原则是由社会主义的教育B的决定的，它从根木上体现了教学必须坚持对学生进行全面发展教育的总方向。
•启发创造原则的含义（P79）•孔了提出的“不愤不启，不烘不发”的观点以及《学记》中的農道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”都是要求贯彻启发创造原则。
•师生I■办同原则的含义（P87）•该原则是对教学过程中教与学相互影响与作用规律的反映。
四、主体论复习重点：1、教师和学生在教学过程屮的地位（包括学生屮心论和教师屮心论的基木观点及具基本主张）。
•（一）关于教学过程中师生地位、作用的不同观点（P103）• 1 •“学生屮心论”认为教师不能主宰学生的发展，学生是能够完全决定教育、教学过程及其结果的主体。
主张教学应尽力排除包括教师在内的各种外部条件，创造一种能最大限度允许学生作出个人选择并主动活动的教学环境。
•2•“教师中心论”认为学生的心智成长全仰仗于教师对教学形式、阶段和方法的刻意求工和定式指导。
教师中心论者一般都重视环境和教育对学生发展的决定性影响，把环境变化和行为变化之间的关系看成一种函数关系，视社会或教育影响的代表者教师为教学过程的绝对支配者，并单纯强调学生是教育的对象而无视其主体地位。
（-）学生是教学的对象，也是学习的主体• 1 •可教性是学生作为教育对彖的身心基础（P106）•2•能动性是学生作为学习主体的首要特征（P107）（三）教师是教育者，在教学屮起主导作用• 1 •教师的职业特征决定了他在教学过程屮的导向和组织作用（P108）•2•教师的素养使Z有可能在教学中发挥导向和组织作用（P108）•3•教师导向组织作用的具体表现（P108）2、教学过程屮教与学的关系。
•（一）教学关系是相互依存、相互作用的双向关系• 1 •教与学的关系首先是和互依存的关系（P109）•2•教与学的关系也是相互作用的双向关系（P110）（-）教学关系的本质是主导与主动的关系• 1 •教为主导、学要主动反映了教学的基本规律• 2 •“教为主导”的着眼点是“学要主动”•3•教为主导，学要主动的前提是教师对学生学习特点的认识3、关于学生的基木观念。
•（-）“学生是人”•（二）“学生是发展中的人”•（三）“学生是完整的人”•（四）“学生是以学习、接受教育为主要任务的人”•（五）“学生是未来社会的主人”4、教师的知识结构和教学能力。
•（―）教师的知识结构（P138）• 1 •专业知识• 2 •文化知识• 3 •教育科学知识（-）教师的教学能力（P139）• 1 •理解和运用教材的能力• 2 •语言表达能力• 3 •观察了解学生的能力•4•组织、管理和调控教学活动的能力•教学机智• 5 •初步的教育科学研究的能力五、教学方法复习重点：•教学方法的概念及对它的理解。
教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学口的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
1、教学活动的双边性。
教学活动是教师的教和学生的学密切联系、和互作用的双边活动。
因此，教学方法始终应包扌舌教师的教法和学生的学法。
2、教的方法与学的方法相互联系与作用。
教学方法包括教的方法和学的方法，但二者绝不是机械的相加之和，而是密切联系、相互作用的教学活动统一体的两个方面。
3、教学方法的构成。
从宏观上可分为：组织结构、逻辑结构和时空结构。
4、方法从实质上来说，就是一种运动规律的规定性和活动模式，它规定人们按一定的行为模式去活动。
（P181）•常用教学方法的分类及运用以传递信息为主的教学方法的基木要求。
•一、以语言传递信息为主的方法:讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法。
•要求:1、科学地组织教学内容。
2、教师的语言要清晰、简练、准确、生动，并富冇感染力。
3、善于设问解疑，激发学生积极的思维活动。
4、恰当地配合和运用板书。
•二、以直观感知为主的方法：演示法和参观法。
•要求：1、事先做好准备工作。
2、引导学生有目的、有重点地进行观察。
3、引导学生做好总结工作。
•三、以实际训练为主的方法：练习法、实验法和实习作业法。
•要求：1、对学生实际训练的活动要进行精心设计和指导。
2、调动学生实践的积极性，培养动脑、动口、动手的实际操作能力。
3、重视实际训练结果的总结和反馈。
•四、以欣赏活动为主的方法：1、艺术美和自然美的欣赏。
2、道德行为的欣赏。
3、理智的欣赏。
•要求：1、引起学生欣赏的动机和兴趣。
2、激发学生强烈的情感反应。
3、要注意学生在欣赏活动屮的个别差异。
4、指导学生的实践活动。
•五、以引导探究为主的方法。
•要求：1、依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程。
2、严密组织教学，积极引导学生的发现活动。
3、努力创设一个有利于学生进行探究发现的良好情境。
•各类教学方法的概念（主耍复习讲过的方法）。
•1、斯金纳的程序教学法是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。
2、布鲁纳的发现法，就是学生在教师启发引导下，主动获取知识，寻求解决问题途径的一种教学方法。
它以培养探究性思维为目标，以基础教材为内容，使淫生通过再发现的步骤来进行淫习。
3、沙塔洛夫所谓“纲要信号”图表，就是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的教学辅助工具。
它通过各种“信号”提纲挈领、简单•扼要地把需要重点掌握的知识表现出来。
•4、洛扎诺夫的暗示教学法是一•种运用暗示手段，充分激发心理潜能，使学生在轻松愉快的环境中学习，从而提高学习效率的教学方法。
•教学方法选择的依据。
•1、依据教学的具体口的与任务。
2、依据教材内容的特点。
3、依据学生的实际情况。
4、依据教师本身的索养条件。
5、依据各种教学方法的职能、适用范围和使用条件。
6、依据教学时间和效率的要求。
•教学方法改革和发展的趋势和特点。
•改革与发展的趋势1、教学方法的现代化。
2、教学方法的心理学化。
3、教学方法的个性化。
•改革与发展的特点1、心理科学的研究成果已成为现代教学方法发展的重要基础和前提。
2、现代教学方法的发展与教学实验紧密结合。
3、以系统整体的观点研究教学方法理论。
4、注重教学方法在发展学生智能、培养学生非认知因素屮职能作用的发挥。
5、把研究学生学习方法、培养学生口学能力放在前所未有的突出地位。
•教学模式概念以及“八字''教学模式。
六、教学组织形式复习重点：•教学组织形式概念。
它是教学活动中师呈木］互作宦的结构形式。
或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式•班级授课制概念；班级授课制的优点和缺点。
•1、班级授课制的概念：班级授课制就是由一定数量、年龄、文化程度的学牛组成教学班，教师根据规定的课程、教学进度、教学时间表, 对学生进行集体教学的一种组织形式。
班级授课制也叫课堂教学。
•2、班级授课制的优缺点分析•优点：1、冇利于捉高教学工作的效率。
2、冇利于发挥教师优势。
3、有利于发挥班集体的教育作用。