关于学案编制和使用的几点思考
对“学案”的编写与使用的思考
对“学案”的编写与使用的思考【摘要】本文结合自己的教学从学案的概念、设计、使用、注意事项四个方面进行阐述。
【关键词】学案设计使用注意本学年我校全面实施“学案”教学，“学案”的正确使用，可以正确处理好师生在课堂中的关系，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。
一、“学案”的基本概念我们所说的“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动学习而编制的学习方案。
根据这个定义，“学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。
因此，“学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
简言之，“学案”的作用不仅要成为沟通教与学之间的桥梁，还承担着引导和培养学生自主学习能力的学习载体作用，也就是引导学生在预习、展示、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也是我们之所以要提出利用“学案”引导学生自主学习的根本原因。
二、“学案”的设计教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
学案的设计应具备以下特点：1、围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
2、有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
学案使用的心得体会
学案使用的心得体会学案使用的心得体会范文推荐（通用19篇）当我们积累了新的体会时，可以寻思将其写进心得体会中，这样有利于培养我们思考的习惯。
那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的学案使用的心得体会范文推荐，仅供参考，希望能够帮助到大家。
学案使用的心得体会篇1对于学案的使用，我们学校也只能算是新手上路，也在不断地摸索中前进，从好几次教研活动中，我们从学案使用教学中得到很多宝贵的经验，对于学案的运用，我认为应本着“虚心学习，善于借鉴，结合自身，加以整合”的态度，为学生提供适合他们自身使用的第一手资料。
虚心学习：学案在一些兄弟学校中的广泛应用中获得了较大的成效，肯定是有其突出的长处，所以我们学校的老师从学案的使用和教学中受益匪浅，我们共同研究学案编写的目的，学案设计的原则和编写的重点等常规要求，以提高学案对教学的辅助作用。
学案的使用，它的导向性是很明确的，就是指导学生如何去学，使学生对该节课的知识能够及时巩固、消化。
以便提高课堂效率，提升学生素质。
善于借鉴：学校集体备课这就为大家提供了一个很好的平台，让我们从各位同仁的的课件和学案中借鉴好的教学方法和教学思路，再反思自己的教学步骤，达到了既资源共享，又取长补短的目的。
在集体备课中大家共同学习和探讨，从而从各方面提升了大家的教育教学能力。
结合自身，加以整合：在借鉴其他学校的先进教法和经验时，我们也结合自身学生的实际情况，把下载的资源分类、整合，有重点地重新组合新的资料，便于我们在课堂上使用，使之尽可能地发挥最大的作用帮助学生掌握知识。
关于学案的构成我认为我们编写的“学案”应根据不同的教学内容进行设计，以体现学生学习的心理特点和突出学生的主体性。
它一般可以分为以下四个部分。
（一）学习目标：目标就是方向，目标就是动力。
制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。
（二）知识构成：知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。
线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。
关于导学案编写与使用的几点思考
关于导学案编写与使用的几点思考
为推进新课堂教学改革，我校实行了以“导学案”为载体的“五环”课堂教学模式。
通过我校的实践操作证明：这种课堂操作模式真正调动了学生学习的积极性，通过规范化的过程培训，很大程度上培养了学生良好的学习习惯、协作精神与团队意识；教学效果有了明显提升，2012届毕业生我校排全市第五，这是第一届进行课改的学生，2013届毕业生全市第十，这是五环模式下的第一届。
相信只要长期进行这样的培训与规范，学生自主学习的能力一定会得到提高，学习成绩也一定有很大的提高，同时为学生终身学习的能力奠好了基。
但是随着课堂教学改革的逐步深入，怎样编写出高效、实用的导学案，这是一线教师最为困惑的问题，也是影响课堂教学改革能否真正有实效、学生自主学习能力培养能否达成的关键因素。
下面就导学案的编写谈谈本人的一些心得体会，没有什么经验向各位老师交流，权做抛砖引玉。
学案使用的心得体会
学案使用的心得体会
使用学案的心得体会：
1. 学案的编写和使用可以更好地帮助我系统地整理和准备教学内容。
编写学案时，我
需要将教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等各个方面进行细致的规划和安排，这使得我的教学思路更加明确，教学流程更加顺畅。
2. 学案的使用使得我的教学过程更加有条不紊。
在上课时，我可以根据学案的内容和
安排，有条不紊地引导学生学习，节省了课堂上整理教学内容的时间，更加有效地利
用了课堂时间。
3. 学案的使用可以提高学生的学习效果。
学案中我可以事先准备好一些教学资源，如
课件、习题、实验材料等，这样学生可以更加直观地理解和掌握知识内容。
此外，学
案中的教学方法和策略也可以帮助学生更好地学习和理解知识。
4. 学案的使用可以促进课堂的互动和合作。
在学案中，我可以设计一些小组合作、讨
论和互动的环节，让学生在课堂上积极参与并与同学们交流思想，这样可以增强学生
的学习兴趣和主动性。
5. 学案的使用可以更好地评价学生的学习情况。
通过学案的使用，我可以清楚地了解
到学生对知识的掌握程度和学习情况，及时跟进学生的学习进展，针对性地进行教学
调整和指导。
总之，学案的编写和使用可以提高教学效果，促进学生的学习兴趣和主动性，使教学
更加有条不紊和有效。
导学案的编制的一些思考
导学案的编制的一些思考邯郸市第二十六中学卢学贤导学案是在教师科学规划下制定的有效学习计划和策略，要在学习方法上给学生以指导，在思维方法上给学生以引导，建立起一套学生自主学习、自主探究的导学机制，体现主体参与意识，落实主体地位，使教与学的活动在方案的引领下趋向操作化、条理化、系统化、科学化。
它是对学生学习活动的预先指导，是学生学习的路线图，也是学生学习的路标。
一份好的导学案既能承载学生的学习目标，又能强化知识之间的紧密联系，是一个学科知识的循环系统。
它能保证学生通过自主学习掌握知识，并逐步升华为一种学习能力。
通过半年的实践，我们有了自己的一点心得，形成了自己的一点思考，谨在此展示，求得与各位同仁思维上的碰撞，促使我校的导学案编制更加精细、精致。
第一，导学案编制的原则导学案编制应遵循以下三个基本原则：一、立意为学生导学案设计不同于教案，必须尊重学生、信任学生，确立学生在每个学习环节的学习主体地位。
这就要求导学案的编制要从学情出发，从学生中来，到学生中去。
同时，导学案中还要有具体的学法指导及策略提供，特别是互动提升课型要能突出自学指导、互动策略、展示方案设计等。
导学案的各个环节还要照顾到不同层次的学生，分层提出切合学生实际的要求，要充分预设学生的学情，要满足不同学生学习的个性需求。
二、落脚在能力导学案的设计，尤其是情境的创设和问题的提出，都应该着眼于学生自主学习能力，分析问题、解决问题能力，阅读能力、探究知识的能力等方面的逐步培养与提高，为学生的终身发展奠基。
导学案要充分彰显学生在学习过程中的主体地位，敢于放手让学生开展有目的、有方向、有方法的各种学习活动，同时尊重学生的个体差异因材施教，使每个学生都能得到完整的、自由的发展。
为此，教师的导学案设计要特别重视学生良好学习习惯和学习品质的培养，重视学生自主、合作、探究学习方式的引导。
三、着眼于素质邯郸市教育局为了深化对学生的素质教育，推出了“十个一”进课堂活动。
关于《导学案》编写使用的几点建议
关于《导学案》编写与使用的几点建议《导学案》的使用，是为了有效提高课堂教学质量。
如何进行《导学案》的编写与使用，才能发挥《导学案》的作用呢？就这一问题，我给大家提出一下几点建议。
一、工作安排各教研组要召开本组教师会议，专门讨论本学期《导学案》的编写与使用的相关事宜，包括编写内容、编写模版修订、编写分工情况、完成稿件的时间等。
在具体分工时，要充分考虑组内教师的特长，扬长避短，发挥每个教师的优势。
各位教师在接受编写任务后，要认真研究编写的内容，要认真研读《课标》，深刻领会教材编写意图，结合课堂教学的实际需要认真构思，体现《导学案》“导”的功能和“学”的需要。
各组教师编写好稿件后，编写教师要认真检查稿件，保证稿件无知识性错误，做到布局、排版合理，字号大写、插图等无误，然后把稿件交到教研组长，教研组长再进行复查，没有问题后在交付教导处印刷使用，最后把电子文稿交教导处、教科处各一份，由学校集集印刷成册。
二、导学案的编写《导学案》的编写与使用，其宗旨是提高课堂教学的有效性，努力提升我校的教育教学质量。
具体显现“先学后教”，编写《导学案》要紧紧围绕“导”和“学”这两个方面来进行。
教师如何“导”，直接影响到学生如何“学”。
编写《导学案》是要求通过引导学生去学习教材内容，理解相关概念和了解基本知识，自主完成学习任务，只有教师“导”得好，才有学生的“学”得好，因此，“导”是关键。
要编写出一份合格的《导学案》，必须弄清一下几个方面的问题：（一）、导学案概念“导学案”是教师为学生设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动方案，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。
（二）、导学案编写原则1、主体性原则。
导学案设计不同于教案，它提供给学生一种自主学习的模式，学生是使用导学案在进行学习，注重充分发挥学生的主观能动性；必须留给学生学习的时间，让学生自主发展，做学习的主人。
2、探究性原则。
使用导学案的目的主要是培养学生自主学习能力，导学案的编制应有利于学生进行探究学习，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析处理能力。
初中数学中使用学案教学的一些体会与反思
初中数学中使用学案教学的一些体会与反思随着课改的提出，老式的授课方式已影响学生学习的积极性和创造力的发挥，不符合新课程理念的要求。
针对这种情况，经过一个多学期的实践，我在自己的实际课堂教学改革中，推行学案教学是,我对学案教学逐渐有了一点自己的看法和认识。
当然我对学案教学的认识谈不上全面和正确，也一定有偏差和不足。
以下结合自己的教学实践，借鉴其他老师的经验、做法，从两个方面谈谈自己在应用学案教学中的一些体会与反思：一、学案的设计一开始制作学案的时候，由于没有经验，所以我就效仿一些网上的或者听课带回来的学案，发现学案也不过就那么几个环节：学习目标、重难点、教学过程、小结、作业、反思。
于是每次备课我都按照这一模式去备。
渐渐地，听的多了，看的也多了，备的也多了，发现自己所谓备的学案只不过是从教案参考书上提炼之后照搬的，真正的学案并不是自己想象的那样简单。
经过一番探索，我也觉得一篇好的学案的设计应该做到以下几点：（1）学案的设计和编写不能总是一成不变，应根据不同的教学内容进行设计，以体现学生学习的心理特点和突出学生的主体性。
（2）编写的学习目标一定要对应课程标准，同时要尽量具体，要有具体的过程性描述，并与本节当堂达标题相对应。
我们尽可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊语言，而用“能说出”、“会运用……解决……问题”等明确语言给出学习目标。
学习目标的制定要关注、分析学情，把握学生的实际水平和接受能力；在内容体系上要瞻前顾后，要把培养和发展能力放在首位。
3）教学重、难点既是学生学习的重点、难点、疑点，也是启发学生思维探究的最佳切入点。
所以在学案中尽量将本节课的重、难点呈现给学生，让学生事先了解到本节课要解决的问题以及要突破的问题。
特别是对教材中学生难以理解的内容要作适当的提示，引导学生主动参与学习，让学生自己动脑、动手、动口解决问题，在探究中加深对知识的理解，培养学习能力。
（4）教学过程，这是最重要的一个环节，当然不同的课节，教学过程也会不一样，但无论如何，我们都应该精心设计这一环节，因为这一环节设计的好坏会直接影响到学生对这一节课内容的掌握情况以及学习效果的好坏。
学案的编制与使用心得体会
学案的编制与使用心得体会
学案的编制与使用心得体会范文
教学的有效性作为新课程的追求之一越来越受到学校和老师们的关注,而学案编制和使用作为促进有效教学的手段也受到许多学校和教师的追捧。
通过对学案的编制和使用，我有以下几点体会和感悟：
一、学案设计时学生学习的思路预设要有弹性。
学案其实就是教师通过预设学生的学，而为学生自主学习编制的学习方案，但是学案又不同于以往的预习作业，它应该是学生学习新内容的引领工具，是检验学生自主性学习能力的发展性纲领。
教师设计学案时，预设学生的学要有弹性，而且也学案不同于教案，思路上引领，细节处把关才是重点，面面俱到地在学案上引导学生预习并不符合预习的规律和学生的认知习惯，会束缚住学生的思考空间，也会局限住教师的教学思路。
二、学案设计时预习内容要有弹性。
小学数学学案设计一般是根据教学内容，按照例题导学的思路，根据教学内容顺序，依次出现在学案上。
但是教师在设计预习的内容也要有弹性，不必要每次都把全部学习内容写在学案上，在设计时只对重点、难点的内容，提一些铺垫性和思考性的问题。
让学生根据问题自由地生成。
三、学案设计时学案的形式要有弹性。
学案的形式有一定的`形式，主要有学习内容，学习目标，例题导学，我的小问号等等。
但是不同年段，不同课型，不同内容对学案的形式要求也不同。
所以求教师在设计学案时要注意及时调整学案的形式，只要能引领学生预习知识，获得知识的形式，都是好的形式，都是有效的形式。
这样不拘泥于固定的程式，使学案模式化。
不利于学生自主性学习的能力的提高。
总之，弹性的预设是为了学生更精彩的课堂生成，你给学生一个空间，学生会还你无限精彩！。
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关于学案编制和使用的几点思考
发表时间：2014-05-04T12:52:25.170Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年10期（下）供稿作者：唐军祥[导读] 百度百科这样解释学案：指教师依据学生的认知水平、知识经验为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
唐军祥
（绵竹实验学校绵竹 618200）
【摘要】：本文试图从灵活使用学案，把学案的使用和个人教学风格的彰显结合起来，把问题探究与问题生成有机结合起来两个方面谈论集体备课模式下教师编制和使用学案的问题，试图剖析教师应从学案的编制和使用中体现教师风格和建设高效课堂。
【关键词】：学案编制和使用教师特征有效课堂我校“四步一体”课堂改革引进了一个新的词条：学案。
这个概念大概有别于平日里大家精心编制的，带有明显个人认知特征和教学风格的教案。
百度百科这样解释学案：指教师依据学生的认知水平、知识经验为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。
仔细分辨，大概可以理解为：教师编制，指导学生主动学习。
因而学案本身具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
或许正因为学案“导学”的功能，毋庸置疑，所有进行新课改的教师都发现了学案编制的重要性。
没有学案，无以成学；没有好的学案，就没有有效的课堂学习。
这里的“好”，也许不单纯是依据了学生认知水平，知识经验编制而成的学案，大抵这个问题应该已经在备课组集体备课的过程中得以发现和解决。
或者，学案编制中应该体现的课时化原则，问题化原则，参与化原则，方法化原则，层次化原则，我们随手拈起一份学案，都能够从里面找到它们的蛛丝马迹。
比如我校“四步一体”课改学案就分成了自主学习、合作探究、展示提升和反馈补救四个模块，语文学案前面还特意增加了一个“资料助读”的小版块，以帮助学生学习和理解。
但是否大家以这个凝聚了备课组集体智慧的学案为蓝本，就都可以在不同的班级中、不同的学生群体里复制出相同的学习效果？或者有时我们是否还会发现学案束缚了教师和学生的手脚，教学过程僵化凝固，甚至达不到预定的教学目标？
那么，究竟是什么原因导致我们在学案使用中产生这样或者那样的差异？我觉得问题的关键，在于教师是否依然停留在教学案的思维层面上（以前是教文本），是否能让学案真正“生动”起来。
首先，教师应该灵活使用学案，要把学案的使用和个人教学风格的彰显结合起来。
学案是备课组共同劳动成果的结晶，大家在集体研讨的过程中注意了细节的完善，注意了共性的东西，就不自觉地把个人的发现、个人的感知剔除掉了。
就教师个体而言，这个时候的学案，其实与先前的教参，在本质上是一样的。
差别就在于教参重在“参考”，还不能直接转化为教学流程，而学案本身已经是一种成型的教学流程了。
如果不能打上教师个人关于学案、关于文本认知的烙印，如果不能打上个性——教师对文本的独特感知（体验）以及传递这种感知的方式（风格），学案也会成为一剂“毒药”，慢慢添加的就是教师习惯和思维上的惰性，这一点，对新教师成长弊大于利。
新课改强调学生依据学案自主学习，这一点是无可厚非的。
但有的时候对于文本的独特感受，凭这个年龄阶段的学生自己去体会、去讲解却没法实现的东西，教师多讲一点，也许可以通过设置情境，渲染气氛，有效提升学生的认知水平。
比如我校梁靖老师在讲解《春酒》这篇课文（获绵竹市青年教师优质课竞赛一等奖）时，通过迁移，用余光中的《乡愁》去设置意境，让学生理解《春酒》中作者琦君的思乡情怀，学生情感认知豁然开朗，课堂高潮就此出现。
这一点，单纯让学生去做，是实现不了的。
因此，依据学生认知水平，知识经验编制的学案，放在不同的班级里面，是否也应该根据不同的认知水平，知识经验加以变化，决定了课堂教学的有效性、高效性，也决定了学生自主建构知识体系的持续性、坚固性。
教师语言或精练，或丰富；教师言语或朴实，或风趣；教师情绪或端庄，或热烈；教师态度或严肃，或亲切。
这些都可以形成教师的教学风格，也大可不必因为新课改而排斥在外，它们本身就是一种教学资源。
教师应在学习中潜移默化地锤炼，在课堂中坚定不移地磨砺。
其次，教师应该灵活使用学案，要把问题探究与问题生成有机结合起来。
问题设置是学案编制的核心，因为学生的自主学习大多是围绕问题开始，以解决问题结束。
我这里用了一个词语，叫“围绕问题”，而不是“发现问题”。
因为问题在老师编制学案时，已经“发现”了。
学生要做的事情，就是要么自己动手，要么小组合作，解决这些问题，并且把它们以成果的形式展示出来。
我一直以为这样一来，学生慢慢会很疲倦的，因为问题就在那里放着，这堂课就这样了，了无新意。
兴趣是最好的老师，而好奇是兴趣之源，是获知之因。
学案是可以改变的，这不单指学习的顺序，也包括问题的设置。
我以为一份好的学案，应该是意犹未尽，应该是给了学生发现更多问题的线索。
因此，教师要善于利用已知学案，利用课堂反馈，善用追问和启示，“生成”新问题，从而让课堂走出并且高于学案预设，这也属于一种建构。
一份好学案，有学生利用已知认知解决的表层问题，它可以培养学生习惯。
有学生需要合作讨论解决的深层问题，它可以培养学生兴趣。
一堂课，有已知的领域（预设）需要我们去耕耘，有未知的领域（生成）需要我们去发现，这堂课也才有意思。
“犹抱琵琶半遮面”，说的是学案，也是教学。
自学校开展“四步一体”课堂改革以来，我也听了很多老师的课，他们给了我许多启示。
在彼此的交流中，也有了更多的体会。
就学案编制和使用而言，我以为，还是应该从集体中来，到个体中去；从教师中来，到学生中去。
也许，这样的学案，也才真正具有了实践的意义。
这样的改革，也才会既培养学生，也发展教师。