六年级数学《分数四则混合运算》评课稿
分数四则混合运算说课稿、教案、反思
《分数四则混合运算》说课稿一、说教材我说课的内容是苏教版小学数学六年级上册第80的内容：分数四则混合运算。
学生对整数、小数四则混合运算的运算顺序已经比较熟悉了，本册教学分数加、减法和分数乘、除法时，已出现过一些两步的混合运算式题。
本课时是在此基础上，教学计算三、四步的分数四则混合运算式题。
因此教材在讲分数四则混合运算时，没有再详细说明运算顺序，而是直接说明与整数四则混合运算的顺序相同。
然后结合例1，让学生说说运算顺序，并让学生自己计算出结果。
掌握好这部分的内容将对今后学习分数与小数四则混合运算及其应用题打下良好的基础。
二、说教学目标1、知识与技能：学生掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。
2、过程与方法：学生通过“一看、二想、三算、四查”四步骤能正确计算分数四则混合运算，培养学生认真审题、细心检查等良好学习习惯。
3、情感、态度,价值观：通过计算联系向学生渗透运算的逻辑性，相互影响地激发学生的求知欲望，让学生在民主、和谐、活跃的课堂氛围中创造性地进行学习。
识与技能：学生掌握分数四则混合运算的运算顺序，并能正确地进行计算。
三、说重、难点本节课的重点是分数四则混合运算的运算顺序并正确计算，其中含带分数的乘、除法是教学的难点所在。
四、说教法、学法围绕以上的教学目标及学生的实际情况，我采用的教学方法是以“探究—研讨”法为主，形成一种多向交流的课堂氛围。
以“讲、扶放”的形式进行教学，其中又将算理的讲解与学生自主练习有机地结合起来。
采用这种教学方法，发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，即传授知识、又培养能力。
学生通过计算练习，独立思考和开展小组合作互评活动，完善自己独特的教学方法。
通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解题的多种有效方法。
五、说教学过程整个教学过程我分四大程序进行教学（一）、复习准备、导入新课1、出示整数、小数四则混合运算题，让学生回忆说说运算顺序。
强调积、商可以同时脱式计算。
北师大版六年级数学上册《分数混合运算》评课稿
北师大版六年级数学上册《分数混合运算》评课稿一、背景介绍《分数混合运算》是北师大版六年级数学上册中的一章内容。
本章主要讲解了关于分数的混合运算，包括分数的加减乘除运算、带分数的相加相减、混合运算等知识点。
通过学习这一章的内容，学生能够掌握分数的运算规则，提高他们的运算能力和解决实际问题的能力。
二、教学目标本课的教学目标主要有以下几点： 1. 知识目标：了解分数的加减乘除运算规则，掌握带分数的相加相减方法，能够通过算式解决实际问题。
2. 能力目标：提高学生的分数运算能力，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
3. 情感目标：激发学生对数学的兴趣，培养他们的合作意识和自主学习能力。
三、教学重点与难点1.教学重点：带分数的相加相减、混合运算的方法和步骤。
2.教学难点：解决实际问题时的算式设置和求解过程。
四、教学内容与过程第一节分数的加减乘除运算在本节课中，我们首先来学习分数的加减乘除运算规则。
1. 分数的加法与减法运算 - 分数的加法运算：相同分母的两个分数相加时，只需将分子相加，分母保持不变。
- 分数的减法运算：相同分母的两个分数相减时，只需将分子相减，分母保持不变。
2. 分数的乘法与除法运算 - 分数的乘法运算：将两个分数的分子相乘，分母相乘。
- 分数的除法运算：将一个分数的分子乘以另一个分数的倒数，得到的结果为商。
通过一些简单的例题，我们可以让学生熟悉分数的加减乘除运算规则，并进行练习。
第二节带分数的相加相减在本节课中，我们将学习带分数的相加相减法。
1. 带分数的相加法 - 相同分母的两个带分数相加时，先将整数部分相加，分数部分按照分数加法的规则进行运算。
2. 带分数的相减法 - 相同分母的两个带分数相减时，先将整数部分相减，分数部分按照分数减法的规则进行运算。
通过练习和实际问题的应用，让学生掌握带分数的相加相减方法。
第三节混合运算在本节课中，我们将学习分数的混合运算，即包含加减乘除的运算。
教研《分数的四则混合运算》评课稿片区9月
教研《分数的四则混合运算》评课稿片区9月尊敬的各位领导、老师：大家好！今天上午有幸和大家一起聆听了蒋凡老师执教的《分数四则混合运算》一课，受益匪浅，本节课的教学内容，是在学生已经熟悉和掌握了分数加法、减法、乘法、除法的意义以及计算方法，并且熟练掌握了整数四则混合运算的顺序和运算定理的基础上进行教学的，由于有了大量的知识基础，所以我在教学时主要采用“自主探索教学法”，激发兴趣，启迪思维，引导学生自己探索知识，并重视培养学生的数学语言表达能力和分析推理能力，重视对学生在计算习惯方面的培养，下面我谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、创设情境，激发求知。
从而引导学生自主提出问题，激发了学生的内部学习动机，为解决问题做好铺垫，使全体学生以饱满的热情进入到新课的学习中。
2、恰当运用知识的迁移。
新课程认为学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
在教学中，我注重让学生经历知识形成的过程，而不是机械地告知学生。
3、在解决第一个问题时,让学生自己去探索知识，由于学生对这些知识并不陌生，很快列式解决，在学生汇报时，对分步算式重点是解题思路的展示，对综合算式主要是运算顺序的展示，通过先求什么，再求什么自然过渡到先算什么，后算什么，要想得出分数运算顺序和整数相同仅靠一个例题是很难看出来的，接着补充了四道题，让学生看有所思，练有所想，最后总结出分数四则混合运算的顺序和整数四则混合运算的顺序相同。
4、在解决第二个问题时，先请两名用不同方法板演的学生讲解自己的解题思路，接着及时引导学生观察两种方法的联系，学生很快就发现了是乘法分配律的应用，在理解乘法分配律这个运算定律后，我又让学生回忆其它的运算定律，并紧接着应用加法结合律进行一道题的简算，水到渠成得出整数中的运算定律在分数中同样适用。
5、整个新授环节，蒋老师不是通过单纯地说教，让学生接受这些新知，而是让学生自主探索，自主发现新知，我觉得这样的教学符合学生的认知规律，便于学生深刻理解新知。
苏教版六年级数学上册《分数四则混合运算》评课稿
苏教版六年级数学上册《分数四则混合运算》评课稿一、引言本评课稿主要针对苏教版六年级数学上册《分数四则混合运算》一课进行评价和分析。
本课主要涉及分数的加减乘除和混合运算，旨在帮助学生巩固掌握分数的基本运算技巧和解决实际问题的能力。
通过评课，我们将从教学目标、教学设计、教学过程和教学评价等方面进行全面分析和评价，以期提供对这节课的合理评估和改进建议。
二、教学目标分析本节课的教学目标主要有以下几个方面： 1. 掌握分数的加减乘除运算规则，包括同分母的分数的运算、异分母的分数的运算以及分数与整数的运算。
2. 掌握把分数转化为带分数的方法，培养学生的运算灵活性和推理能力。
3. 能够在解决实际问题中灵活运用分数的四则混合运算技巧。
综合来看，本节课的教学目标相对明确，符合学生的认知水平和学习需求。
三、教学设计分析1. 教学内容分析本节课的教学内容主要涵盖以下几个方面： 1. 同分母的分数的加减法运算。
2. 异分母的分数的加减法运算。
3. 异分母的分数的乘法和除法运算。
4. 分数与整数的加减乘除运算。
5. 将分数转化为带分数等形式。
通过这些内容的学习，可以帮助学生逐步掌握分数的运算规则和综合运用能力。
2. 教学策略分析为了有效实现教学目标，本节课采用了一系列的教学策略：1. 前导知识呈现：通过回顾前面学过的相关知识，为本节课的学习做准备，帮助学生温习和理解基础知识。
2. 案例引入：通过实际生活中的例子引发学生的兴趣，提供问题情境，并教师引导学生进行分析、解决问题的思路。
3. 分组合作学习：教师将学生分成小组，鼓励学生相互合作、讨论和分享，促进合作学习和思维碰撞，提高学生的主动性和参与度。
3. 教学资源分析本节课教学所需资源主要包括： 1. 教材：苏教版六年级数学上册。
2. 教学投影仪：用于呈现教学示范和展示学生的解题思路。
3. 小组活动材料：包括练习题、课堂练习和讨论题等，用于小组合作学习。
2018-2019-混合运算评课稿-推荐word版 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==混合运算评课稿篇一：混合运算评课稿《混合运算》评课稿高数组路云霞今天听了《混合运算》这节课后，教材中一个新的亮点就是整理混合运算的顺序是结合解决问题进行的。
四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程，其内容占小学数学知识的主要位置。
本节课内容在教学目标中既要学生掌握运算顺序，又要理解解决问题的基本策略和步骤。
这一单元的教学中,教材创设了热闹的“冰天雪地”活动情境,由此引出一系列的数学问题。
本单元的4个例题都呈现了学生不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以鼓励学生在已有的知识基础上，积极思考，主动解决问题。
围绕本单元的教学目标，在教学时，应该充分利用教材提供的生活素材，把解决问题与四则混合运算顺序有机结合起来，将探求解题思路与理解运算顺序有机结合起来，让学生在经历解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最后求什么，用什么方法计算。
感受混合运算顺序的必要性，掌握混合运算顺序。
从教参的教学目标定位来看，应该是既注重两级运算的运算顺序教学，又要重视解决问题的一些策略。
然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，所以新课程一线教师都清楚现在学生解决问题能力的欠缺。
所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强了学生这部分能力。
本节课存在以下几点不足：1.教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。
更容易接受。
如简单的“画顺序线”，即可增强形象感。
2.多巩固练习，熟能生巧从学生的课堂练习情况来看，还是有部分学生对运算顺序的掌握不过关，主要体现在：①四则运算的顺序有错误，如24-8×2=16×2=32。
②理解问题的能力有待提高，如李伯伯家养了42只鸡，养鸭的只数是鸡的一半，学生都知道是用42÷2来算鸡的只数，课堂中我将这个题的条件改成“李伯伯家养了42只鸡，养鸡的只数是鸭的一半”，有一部分同学理解就出现了困难。
《分数四则混合运算》评课
刘老师对小组合作学习及时进行鼓励性评价，并采取教师评价与学生评价相结合的方式，使学生人人都想参与到学习中来，学生学的生动活泼，人人尝试成功的喜悦。
评课表
学科
数学
姓名
课题
分数四则混合运算
各位评委、老师大家好！
刘老师这节课通过欣赏世界遗产图片，激发了学生的兴趣，接着出示信息图，引导学生观察信息图发现了哪些数学信息并对信息进行质疑，这样做进一步加深了学生对信息的理解，在此基础上提出数学问题，培养了学生获取信息提出问题的能力。
在探究新知这一环节运用了小组合作学习，引导学生根据探究提示来展开探究，探究提示清晰条理，有利于学生的探究。探究比较深入既有学生的独立思考，也有小组成员间的交流，通过交流学生既能发现与自己不同的观点又为学习有困难的生提供帮助，真正发挥团体的合作精神。学生发言有序，组内组际相互补充，课堂气氛活跃，探究效果明显，使学生学会了利用线段图分析题目中的数量关系，掌握解决此类问题的策略和方法。
分数四则混合运算评课
分数四则混合运算评课分数四则混合运算评课魏志启本周五我听了赵老师的一堂数学课，对这堂课做以下几个方面的评价。
一、教材分析本节课的教学内容是课本34页例4的，这部分内容主要引导学生借助于解决实际问题，主动把整数四则混合运算的运算顺序和运算律推广、类推到分数四则混合运算，从而帮助学生形成合理完整的认知结构。
在此之前，学生已学习了整数、小数四则混合运算的知识，还学习了分数加、减、乘、除法四种计算。
学好这部分内容，一方面能完善学生四则混合运算的认知结构，另一方面可以提高学生四则混合运算的能力。
教材在安排这部分内容时，一是通过创设需要用分数四则混合运算解决的实际情境，使学生在解决问题的过程中，自主进行类推理解并掌握分数四则混合运算的运算顺序。
二是通过两种解法的比较，发现整数的运算律在分数运算中同样适用。
设计教学时，教材给学生足够的学习空间，让学生结合问题情境从原有整、小数四则混合运算自主类推到分数；另一方面教材把解决问题与计算教学相结合，使学生体会学习分数四则混合运算是解决实际问题的需要，感受分数四则混合运算的实际意义。
二、评教学目标的确定赵老师认真解读教材和钻研教材，从教学目标的三维度准确把握本节课的教学目标，围绕本节课的教学目标展开教学。
赵老师在后面的教学中始终把分数四则混合运算的顺序以及带有括号的四则运算顺序作为学生的知识目标开展教学。
三、评教学重难点的把握赵老师能够准确的把握本节课教学的重难点：掌握分数的混合运算和带括号的分数除法运算顺序。
教师围绕本节课的教学重难点，通过引导归纳和学生自主探究等形式突破本节课的教学重难点。
四、评教学过程赵老师本节课共有三个环节，每个环节时间安排合理。
第一个环节通过复习旧知导入新课，安排了两个分数混合运算的计算题，如果在安排练习时有一个整数或者小数四则混合运算的习题效果更好，使学生开始就有了初步感知运算顺序的通用性。
第二个环节是教学分数四则混合运算的顺序，首先安排了一个解决问题，教师引导学生自主分析题意并列出算式，让学生观察算式，自主说出运算顺序，使学生通过已有的知识经验归纳，整体感知没有括号的分数四则混合运算顺序是先算乘除再算加减。
“分数四则混合运算”教学实录与评析
＋
÷ 这是在求什么？引导学生去思考 、 交
长城 全长 约 ８ ８ ０ ０ 千米 ， 其 中人 工墙体 约 占全 长
的 ， 天 然 山 险 墙 约 占 全 长 的 ｛ ． 其 他 的 是 壕 堑 ， 长 城
中人工 墙体和 山险墙 共长 多少千米 ’
流， 再 借 助 线段 图 的 直观 演 示 解 决 这 一 教 学难 点 。
多的 ４ 公顷 ， 所 以就要先算乘法再算加法 。 生： ： 整 数 四则 混 合运 算 中就 是先 算 乘法再算加法 。
师： 他又想到 了哪个 旧知识 ？
生 － ： 先 用 ８ ８ ０ ０ 亩求 出 长 城 中 人 工
１
生 ： 用 到 了 ， 全 长 的 亩， 全 长 的 寺，
＿ ＿ ～… ～ —
真会学 习 ！
—
Ｉ
Ｂ Ａ 报 Ｏ 。 道 Ａ Ｏ Ｉ — — — ～
…～ － － 一 … 一 一
生： 计算的时候 ， 先算小 括号 里的 。
家 都能借 助 旧知 识解 决新 问题 。 同学 们 就要先算乘除 、 后算加减。
师： 这种 方 法的解 题思 路 都 明 白 ＿ 『，
（ ２ ） 全班 交 流 。
师： 刚才解 决 第一 个 问题 的时候 ， 大
家都想 到了用 旧知识 来解决 ， 你们在 解决
这个 问题 的时候有没有用到 旧知识 ？
师： 老师 看 到大家 交流 的很 热烈 ， 哪
１
是先算天坛公园面积的÷ 是多少 ， 再加上 个小组来结合线段 图说一说你们 的想法 ？
生 回顾 解题 过程 ， 并激 活学生头脑 中已有 的知 识基础 ， 引发 学 生思考 ， 再 次将 新 旧
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
六年级数学《分数四则混合运算》评课稿
李老师抓住理解题意和分析数量关系两个关键，完成了教学任务。
一、基础训练到位
课始安排学生做了三道分数乘法字题。
处理方法是：独立做后，读题，汇报做法，为什么？重点理解了分数乘法的意义。
这样做的好处是：一做到了全体参与，让每个学生动手做一做，操练一下，可以知道到底会不会，掌握情况如何。
二是不仅会做、做对，还要学生知道为什么。
这里，为什么比会做还要重要。
这是回顾乘法的意义，是这节课的基础。
第四道字题与例题的数量关系相同。
学生读题后列式，让学生重点理解关键句比甲的1/3多10，先理解甲的1/3怎么想？再理解多10怎么办？
二、审题很透彻
出题信息后，让学生自己读一读，齐读一遍后指名说一说有哪些信息。
每个学生读了两遍、听了一遍，有效帮助学生理解题意。
三、突出了数量关系的分析
两个解决问题都紧抓分析数量关系。
一是以问题为引领：要求故宫占地多少，先找哪句话？哪个是关键句？是包含两种量关系的那句话。
然后指名说数量关系是什么，同桌互相
说，齐说一遍后独立列式。
第二题是求全天一共售出多少张必须知道什么？上午出售多少张？下午出售多少张？，全天一共售出多少张？
二是以画线段图帮助理解题意、分析数量关系。
先让学生根据信息画，给每一个学生尝试、理解的机会。
然后小组内交流，最后学生说老师画。
老师在学生说画法的过程中，及时质疑，帮助学生理解：再表示出1/4,1/4=2/8，就再画两份。
老师及时跟进：一份咋就变成了两份？两份画在哪儿？这儿行吗？这儿行吗？为什么？帮助学生理解了是从下午售后剩下的里面标示出上午的两份，而不是在下午售出的3份中再卖2份。
四、在具体情境中体验
在具体情境中体验运算顺序：第一题解决问题，让学生说为什么先算乘法后算加法？学生按整数的运算顺序迁移到分数混合运算中。
老师没有停止质疑，继续问，为什么先算乘法，谁还有不同的看法？当学生没有悟出时，老师介绍：看数量关系：先算出天坛面积的1/4，多4再加4。
根据数量关系，先算乘，后算加。
增加了学生的体验：分数四则混合运算顺序与整数相同一是知识的迁移、二是具体情境的需要。
解决问题第二题是乘法分配律在分数中的应用。
做完后老师让学生分别说两种算法每步算的都是什么，然后看这两
种方法，说发现。
学生发现运用的是乘法分配律，并说出字母表示的运算律。
说明整数的运算律也适用于分数。
这道题再让学生从情景中理解两种算法，进一步体验运算顺序就更好了。
五、建议
（一）老师再放手一些
1.例题的处理方式可否这样：让学生读题后，说一说题意，提问题后，让学生想一想，全部放给学生去做。
然后汇报，分析数量关系。
因为课始基础训练的第4题学生能做出，这道题和它的类型相同。
学生如果不会，也没有关系，只是学生尝试了，是自己的方法，不是听的。
对学生说是给他们试一试的机会，对老师说是颠倒一下教学设计。
但学生的收获是比较大的：没有做对的学生、不会做的学生会更珍惜听的机会。
2.第二道例题可以让学生读题后，独立画线段图，尝试解决后交流。
3.练习一沈阳故宫建议也在学生读题后全放手先让学生做。
例题是乘加，这道是乘减，基本相同。
先做后说。
（二）老师再等一会儿
老师说的有点多，有些可以让学生说，老师替学生说了：例题1全部解决完后老师问：“为什么先算乘法？”老师提出问题后马上说：就是刚刚我们所说的数量关系。
这里的问
题可能有两方面：一是问题不是预设的，是老师随机说的，说完后感觉和前面重复了，老师马上说了出。
二是要强调为什么先算乘法，如果是这样就该让学生回答这个问题。
老师要得及等待。
再如：当学生说老师画线段图时，为了让学生明白不能在3份中取两份时，老师就直接告诉了学生：不能下午卖过的上午再卖。
（三）板书的作用
老师在例题1分析完让学生动手做时，把数量关系写在了黑板上，屏幕上也显示这一数量关系式。
这时学生都在低着头解决问题，没有学生看。
等解决完问题也没有用到黑板上老师刚刚写的数量关系式。
全课总结时也没有用到。
我就猜测，老师板书的这个数量关系式就是为了板书设计的完整性，其他作用没有起到。
如果仅仅是这样，就不要写了，这个时间老师可以有目的的去看看学生做的情况，以了解学情。
（四）线段图标中的信息
在标示线段图中的信息时，能否让引导学生更条理性一些：把数量写在线段图的一边，把分数写在一边。
这样一眼看上去，线段图更条理。
学生可以把所有的信息和问题进行标注，但老师要引导。