学困生转化案例
小学学业困障生转化案例集
小学学业困障生转化案例集1. 小张，一个聪明却淘气的男孩，小学二年级时，由于涉及到小偷小摸，被老师严重警告，成为全班的“坏孩子”。
后经过班主任和心理老师共同的引导和开导，小张重新认识到错误和后果，开始虚心接受研究和教育，成为了一个乖巧听话成绩优异的好学生。
2. 小红，一个外向而好动的女孩，小学三年级时，因与同学打架，导致脏话连篇，并恶意损毁学校物品，成为全班师生的“小混混”。
学校组织心理咨询和家庭教育，帮助小红合理化表达情感和压力，理性分析行为结果。
经过一段时间的心理疏导和家庭教育，小红逐步学会了自我控制，和同学们和睦相处。
现在，小红成为了学校里的小红旗手，成绩和表现也稳步提升。
3. 小华，一个聪明好学但自闭内向的男孩，小学四年级时，由于高度的焦虑和自卑情绪，成为全班不被理解的“奇葩孩子”。
学校成立了小华的特别辅导小组，由学校领导和专家教师悉心指导，开展艺术创作和体育运动等多样化教学活动，帮助小华逐步缓解了心理紧张，恢复了自信，成为学校的小草莓。
4. 小明，一个同情心强助人为乐的男孩，小学五年级时，由于管闲事惹上帮派斗争，成为周围同学的无可奈何的“白衣卫士”。
学校与家长一起，采取“个别引导、全体警示”的策略，让小明认识到自己行为的后果和危害，学会如何识别和规避风险。
经过多次讲解和辅导，小明逐渐摆脱了恶性环境的影响，获得了家长和师长的赞赏和鼓励。
在小学阶段，孩子们的个性正在形成，心智发育和社会认知能力不完善，容易受到环境和家庭的影响，产生诸如学业困难、心理问题、不良行为等问题。
针对这些孩子，学校通过开展丰富多彩的课余活动，特色课程设置和心理辅导等手段，让孩子们在成长的过程中，拥有更多的选择、更多的机会、更多的自信、更多的成功，提高其学习和生活的质量和水平。
同时，学校也希望家长能够关注孩子的心理和行为变化，积极投入到孩子的成长过程中，发挥积极作用，激发孩子们的潜力和创造力，营造和谐健康的家庭教育氛围。
学困生转化记录
学困生转化记录学困生转化记录15则学困生转化记录（一）：案例我所任班级初三年级政治课教诲。
刘峰在班里学习较差，主课结果差不说，在一些常识课上调皮捣蛋，扰乱课堂秩序，甚至想让西席下不了台。
原因是和上头的三种景象雷同，由于底子较差，上进心不敷，考高中的前途渺茫，对父母交不了差；家庭富裕，父亲没时间管教，但又有相称多的零花钱，从小养成了一种头角峥嵘的生理上风。
到了初三，想上进又一下子吃不了苦，受不了拘束。
爱好广泛，常想在某些方面展示一下自我，吸引同学们的注意力，进步自我的影响力，满意一下体现欲望，展示一下自我的聪明才智，但在实际中又没有什么值得拿出手的。
由此，导致了借上课大喊大叫或在课堂上耍几个小动作来引起各人的细致，在讲堂上不用心听讲，作业常常不交，不完成。
措施一、针对这种景象，我没有叱责他，也没有藐视他，而是给了他更多的“偏爱”，不论在生活上还是学习上我都是加倍的关心他、爱护他，由于微机课学生人数多，而机子少，人机比力低，而且微机故障率高，容易死机，学生上机真正能操纵的资料少，机子反应速率着实不克不及阿谀，一开始，学生兴趣十足，然后兴趣一点点地低落，最终低落。
一部分学生对政治课是很伤风的，对此尤感兴趣，但每节课又感触很不如意，于是便想措施作怪。
上了两节课，刘峰的作怪让我头疼，分析原因，这样的学生需要非常的照顾和引导，并且要给他必须的体现时机，于是，每节课都把清点鼠标、检查卫生的事变交待给刘峰，并且以此理由让他独人独座一台机子，下课后的一段时间也不急着叫他走，再乘隙和他交心，资料是多方面的但永远不能脱离学习这个主题，对他每节课的结果举行反馈，肯定多方面，指出不敷面，从而让他感到自我大有潜力可挖，但又程度有限，并且指出个别明显能做好但又没有做好的地方，指出几个比别的同砚做的好的地方，从而激起他的求胜生理，培养他做事要踏实的学习风俗。
二、要有耐心，我明白一个学生思想水平及学习成绩的进步不是一次教诲，一次发言所能及的，而要靠多次，多方面一直重复的教诲。
学困生转化案例10
学困生转化案例余杰上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。
面对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受水平，导致自信心的缺乏。
在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。
如何协助他增强自信心，走出这个阴影呢？原因分析与诊断：通过一段时间的观察，我发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序实行，课外作业也不能即时、认真地完成。
帮教转化过程：教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。
我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。
为了去除张姣的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步即时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他。
逐步的，他开始喜欢和我接近了。
一次，我实行课堂巡视时，他主动冲我笑了一天。
通过师生、家长的共同努力，他现在有了很大的变化，他的学习成绩在持续提升，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。
家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
面对他的改变，让我更加理解到激励的作用、集体的力量。
因而，针对类似张姣这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地注重孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，准确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给他的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。
学困生转化案例分析
学困生转化案例分析学困生是指在学习上存在困难和问题的学生。
他们可能面临诸如学习方法不当、注意力不集中、缺乏学习动力等困扰。
然而，通过合理的教育方法和关怀，学困生是可以实现学习问题的转化。
下面将以小明（化名）为例，分析学困生转化的案例。
小明是一名初中生，他在各科目的成绩一直都属于中下水平。
他在考试中总是无法掌握重点，经常因此得分偏低。
在课堂上，他容易分心，难以专注听讲。
同时，他的学习动力也很低，对学习兴趣不大。
这些问题导致了小明的学习困难。
为了帮助小明转化学习问题，学校和家长采取了一系列措施。
首先，学校成立了学业辅导班，由专门的老师进行辅导。
这些辅导班提供针对性的学习资料和练习题，帮助学生理解和掌握知识。
小明参加了这个辅导班，并且在老师的指导下，他逐渐掌握了学习方法，学会了如何提取重点和理清知识结构。
此外，学校还组织了学习俱乐部和互助学习小组，让学生们彼此交流和互相学习。
小明参加了学习俱乐部，并且和其他同学一起进行学习讨论。
通过相互帮助和分享，小明渐渐建立起学习的兴趣，并且加深了对知识的理解。
与此同时，学习俱乐部还经常组织一些趣味性的学习活动，增加了学习的乐趣，激发了小明的学习动力。
家长在小明的学习转化中也起到了重要的作用。
他们积极地与学校和老师沟通，了解小明的学习情况，并对他的学习进行监督和指导。
他们为小明提供一个良好的学习环境，减少了外界干扰。
同时，家长还鼓励小明主动寻求帮助，不怕困难，勇于面对挑战。
他们通过表扬和奖励，增强了小明的学习动力和自信心。
经过一段时间的努力，小明的学习情况逐渐好转。
他在课堂上能够集中精力听讲，能够主动提问和参与讨论。
他的成绩也有了明显的提高，从原来的中下水平逐渐提升到中上水平。
小明对学习的态度也发生了积极的变化，他开始对学习感兴趣，主动参加各类课外活动和竞赛。
从小明的案例可以看出，学困生转化的关键在于教育的个性化和关怀。
通过为学困生提供专门的学习辅导和资源支持，帮助他们掌握学习方法和激发学习兴趣。
小学品德学困生转化案例
小学品德学困生转化案例介绍本文档将介绍一个小学品德学困生转化的案例。
该案例旨在帮助教育者和家长了解如何有效地帮助品德学困生改变自己的行为和思维方式，实现转化。
案例背景李明是一名小学三年级学生，多次因顽皮捣蛋、不听老师话而遭到学校警告和家长的批评。
他的品德成绩一直很差，对自己的错误行为缺乏意识，并且不愿意改变。
这让他的家长和老师非常担忧，希望能找到一种有效的方法帮助他转化。
案例分析问题分析通过对李明的行为进行观察和了解，我们发现他存在以下问题：1. 缺乏自律意识和责任感。
2. 对自己的错误行为缺乏反思和认识。
3. 容易受到同学的影响，难以保持良好的行为惯。
解决方案针对以上问题，我们制定了一系列解决方案来帮助李明转化：1. 建立规范的行为准则：与李明进行深入的交流，帮助他理解什么是正确的行为，制定明确的行为准则。
2. 培养自律意识和责任感：通过设定小目标和奖励机制，帮助李明自觉地养成自律惯，增强责任感。
3. 培养自我反思能力：鼓励李明在每天结束时反思自己的行为，思考有哪些可以改进的地方，并提供指导和帮助。
4. 培养独立思考能力：引导李明学会独立思考，不盲从他人，培养他的辨别力和判断力，避免受到不良影响。
实施与结果在为期三个月的实施过程中，我们发现李明逐渐接受了我们的帮助，并开始尝试改变自己的行为。
他逐渐建立了规范的行为准则，养成了自律惯，并且能够自我反思和独立思考。
在转化后的李明身上，我们看到了积极的变化：1. 行为更加规范：李明能够遵守学校的纪律和规定，不再顽皮捣蛋。
2. 品德成绩提升：李明的品德成绩明显提升，得到了老师和家长的赞扬。
3. 意识提升：李明能够意识到自己的错误行为，并主动寻求改进。
结论通过该案例，我们得出了以下结论：- 对于品德学困生，制定明确的行为准则、培养自律意识和责任感、培养自我反思和独立思考能力是有效的转化方案。
- 转化过程需要耐心和持续的指导和帮助，家长和教育者的积极参与和支持至关重要。
小学科学学困生转化案例
小学科学学困生转化案例案例：小明的科学学习困难小明是一个小学五年级的学生，他平时成绩在大部分科目都很好，唯独在科学方面存在很大的学习困难。
他在科学考试中总是得不到理想的成绩，成为了班里的学习困难生。
为了帮助小明克服科学学习困难，老师和家长采取了一系列的措施。
首先，老师和家长与小明进行了沟通，了解了他在学习科学时所遇到的困难。
小明表示，他对于科学知识缺乏兴趣，很难集中注意力，经常容易走神。
此外，他也对科学的实践操作不够熟练，对课堂上的实验无法掌握。
在了解完小明的情况后，老师和家长决定针对他的问题制定出相应的解决方案。
其次，老师和家长为小明提供了更多的学习资源和学习指导。
他们通过给小明分享一些有趣的科学实验或者科学发现的知识，激发他对科学的兴趣。
他们还购买了一些互动性较强的科学教具，帮助小明更好地理解科学的概念。
此外，他们还找来了一些科学学习的相关视频，让小明通过观看视频的形式学习科学知识。
通过这些丰富多样的学习资源，小明的科学学习兴趣逐渐增加，他愿意主动在家完成一些科学实践操作。
另外，老师和家长也给予小明更多的关心和鼓励。
他们经常和小明交流科学知识，讨论一些科学的现象，让小明感受到科学的生活实际性。
在小明完成一次科学实验后，老师和家长会对他的努力进行表扬和鼓励，让他得到真正的成就感。
通过这种方式，小明感受到科学学习的价值和乐趣，从而更加主动地学习科学知识。
此外，老师还对小明的学习方法进行了调整和指导。
在上课时，老师意识到小明在课堂上容易分心，所以他采取了一些互动的教学方式，引起小明的注意力。
通过让小明参与到一些小组活动中，和同学们一起进行讨论和实践操作，增加了小明的学习积极性，提高了他的学习效果。
此外，老师还鼓励小明在家自主学习，通过给他一些学习计划和学习方法，引导他养成良好的学习习惯。
经过一段时间的努力和调整，小明的科学学习困难逐渐克服。
他在科学考试中的成绩逐渐提升，他的科学学习兴趣也得到了培养。
学 困 生 转 化 案 例
学困生转化案例1（2012---2013学年度第二学期）学生：朱艳存在问题：这学期我任二（2）班的数学，朱艳是二（2）班的一名学生，对她的学习成绩我很头疼。
她几次的考试成绩都很不理想，在50分左右。
总而言之，她对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。
记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。
原因分析与诊断:因为父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。
因此，在上学就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。
上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。
再联系家长，家长则表示无可奈何。
只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。
处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。
帮教转化过程:基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识她，寄希望于她。
那么她就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。
为了巩固她已有的成绩，我给她吃“小灶”，利用课余的时间，给她创造成功的机会，培养她的自信心，维护她的自尊心，锻炼她的意志，培养她形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。
在课堂上，我把一些简单的问题留给他，比如认生词，刚开始她还没有勇气举手，在鼓励中她慢慢有了表现自己的欲望。
然后是读课文，由于识字的局限，虽然读的不成句子，但同学们也会自发的给她鼓掌以此鼓励。
从这个事例中我感觉到，不管学困生的形成原因是什么，教师在对其转化的过程中要注意三点。
1.帮助学困生克服弱点，树立自信心；2.树立学困生在学生中的地位。
；3.帮助学困生制定短期目标。
教师在与学困生多次沟通、了解的基础上，和他一起制定近期要达到的目标和为达到目标需采取的措施。
以前做班主任时，如果遇到学困生犯错误，我会毫不留情地大声训斥。
这样做，主要是受传统的以学习成绩定学生好坏思想的左右，对学困生进行教育时缺乏耐心和细心。
初中数学学困生转化案例与反思
初中数学学困生转化案例与反思引言初中数学学困生一直是教育界关注的焦点。
这些学生通常在数学研究方面遇到困难，不善于理解抽象概念和解决实际问题。
本文将探讨一个初中数学学困生的转化案例，并对该案例进行反思，以期提供一些有益的经验和启示。
案例描述这位学困生名叫小明，就读于某市一所初中。
他在数学上一直表现较差，成绩普遍不及格。
他对数学缺乏兴趣，经常缺席课堂，也不愿意主动请教老师。
在全校数学竞赛中，小明更是一次都没有获得好成绩。
转化过程经过老师的关心和引导，小明逐渐开始转变态度。
首先，老师给他提供了一对一辅导，帮助他理解数学中的基本概念和解题方法。
同时，老师还鼓励他参加数学竞赛，激发他对数学的兴趣和竞争的动力。
在一段时间的努力下，小明的数学成绩开始有所提升。
他逐渐能够自主研究和解决问题，不再依赖别人的帮助。
他也开始主动向老师请教疑难问题，并积极参与课堂讨论。
他取得了一次优异的数学竞赛成绩，为他赢得了同学们的尊重和认可。
反思与启示通过对小明案例的分析，我们可以得出以下几点启示：1. 重视个体差异：每个学生都有不同的研究方式和能力水平。
对于学困生，要根据他们的情况制定个性化的教学计划，关注其特长和潜力。
2. 鼓励研究兴趣：研究兴趣是学生研究的动力源泉。
教师应该寻找切入点，激发学困生对数学的兴趣，增强他们的主动研究意愿。
3. 提供适当的支持：学困生在数学研究上需要额外的支持和辅导。
教师可以通过一对一辅导、特殊教育资源等方式，帮助他们理解和掌握数学知识。
4. 培养研究能力：研究能力是学生长期发展的关键。
教师应该帮助学困生培养良好的研究惯和解决问题的能力，引导他们养成主动研究的惯。
总结通过小明的案例，我们看到一个初中数学学困生成功转化的故事。
重视个体差异、鼓励学习兴趣、提供适当的支持和培养学习能力是促进学困生转化和发展的关键。
希望这个案例能够为教育界提供一些有益的借鉴和启发。
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在激励性评价下学困生转化案例
临渭区丰荫明德小学冀艳艳
我的班级里有个学生叫张艺哲。
我刚接这个班时，他上课无精打采，要么
搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣;下课追逐打闹，喜欢动手动脚;作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草,作为语文老师,我非常头疼。
于是，我找他谈话，希望他能，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。
他开始是一副爱理不理
的样子，后来口头上答应了。
可他实际上还是一如既往，毫无长进，只是口
头承认错误，行动却坚决不改。
此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是一根不可雕的朽木。
但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实!我内心一横:不转化你，誓
不罢休。
他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正想过要做
个他人喜欢的好学生的念头。
为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的
人的思想。
于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他很淘气又好动，对学习
不感兴趣，父母离异了了，和爷爷奶奶一起生活。
我还了解到他爷爷有病在身，家庭负担很重。
此时我内心被触动了，不知说什么，面对这样一个学生的遭遇，我深表同情。
于是我轻声问他: 你为什么不爱学习? 他不作声，我顺着问: 能
告诉老师你为什么不交作业吗? 他说: 因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整他终于开口说话了，我趁热打铁地说: 你已经认识到了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好? 想改正错误吗?想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢? 我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业那你可要说到做到哟! 好! 后来，他是在纪律上改变了很多，但是在学习老是跟不上，几乎没有明显的进步。
但我依旧及时给予表扬、激励他。
使他处处感到老师在关心他。
他也逐渐明白了
做人的一些道理。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个
责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的男同学――胡千一跟他坐，因
为他们都是阿昌族，有共同的语言，沟通比较方便，目的是发挥同桌的力量。
事前，我先对胡千一同学进行了一番谈话:他是我们班级的一员，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。
胡千一同学满口答应，并
充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。
有时，张艺哲同学也会产生一
些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学此时，我就跟胡千一同学说: 要有耐心，慢慢来。
后来，他还是没有多大进步，只不过常常交作业了，就是字写不好。
唯一转变大的是他不在违反校规校矩了，也很少有同学告他的状了。
为此，我
会心地笑了。
后来，我又找他谈话时，他说:“老师，胡千一同学这样关心我，爱护我，帮助我，我非常感谢他，但是我的学习还不是很好，因为我落下的知
识太多了。
”我笑着说你长大了，懂事了，进步了。
我真替你高兴，我相信你一定会好好学习的。
第一学期期末考试中，他的成绩很不理想，我再一次失望了，但是为了鼓励他，我奖给他一本日记本，里面我写到: 张艺哲同学这个学期你已经有了很多的进步，老师希望你再接再厉，把学习搞好，你一定是最棒的，加油! 我对他说:
奖品虽少，但能表示老师的一点心意。
然而，使我感到更加困惑的是在第二学期期中测试中，他的成绩更不好。
案例分析:
一、以人为本，付出师爱
作为一个教师，都应以人为本，尊重每一位学生。
教育是心灵的艺术。
我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。
这样老师才
会产生热爱之情。
如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便
不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
心理学家认为爱是教育好学生的前提。
对于张艺哲这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
动之于情，晓之于理 :用师爱去温暖他，用
情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
二、以生之助，友情感化
同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
同学是学生生活学习的益友。
在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。
因此，我让张艺哲同学与其它同学交朋友做起，和胡千一同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。
让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，虽然他的学习没有多大进步，但是他学会了怎样遵守纪律，学会了怎样交朋友，也很少犯错误了。
三、因材施教，循循善诱
一把钥匙开一把锁。
每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。
梁自鹏的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。
因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。
与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头;充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助;自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，唯一遗憾的是我还是没有把他的文化成绩提高，因为他实在不想学。
通过一年的潜心努力，精心转化，品德方面终于取得了令人可喜的成果:张艺哲同学摇身一变，由捣蛋鬼转变遵守纪律的好学生，他无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声: 老师，您好! 我总是报之一笑，并说上一声: 你好。
通过参加国培学习，我学到了很多知识，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。
但是我想请教专家们，对于这样的学生，
我们应该如何提高他的学习?最后愿:我们携起手来秉承赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在老师的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，使之成为国家的有用之才!。