如何在语文教学中进行语言积累
语文教学要注重语言的积累感悟和运用课程标准
语文教学对于学生的语言积累、感悟和运用起着至关重要的作用。
语文课程标准明确规定了语文教学的目标和要求，注重学生的语言积累、感悟和运用是其中的重要内容。
本文将从以下几个方面探讨语文教学中语言积累、感悟和运用的重要性，并结合课程标准进行分析。
一、语言积累的重要性1）语文是所有学科的基础。
语言积累是学生掌握语文知识和提高语言表达能力的重要手段。
只有通过大量的阅读、听说、写作和词汇积累，学生才能掌握丰富的语言素材，提高语文水平。
2）语言积累是学习其他学科的基础。
在数学、科学、社会等学科中，语言是学习和交流的重要工具。
如果学生在语言积累上存在漏洞，将会影响到其他学科的学习效果。
3）语言积累是学生综合素质的重要组成部分。
语言积累需要学生通过不断的积累和运用，形成自己的语言风格和表达方式。
这对于学生的综合素质提高具有积极的意义。
二、语言感悟的重要性1）语言感悟是提高语文素养的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高对语言的理解能力和鉴赏能力，提高自身的文学修养。
2）语言感悟是培养学生审美情趣的有效途径。
通过对文学、诗歌等语文作品的感悟，学生可以培养自己的审美情趣，提高自身的修养和素质。
3）语言感悟是提高学生语文表达能力的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动、形象。
三、语言运用的重要性1）语言运用是检验语文学习效果的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能真正掌握所学的语文知识，提高自己的语文水平。
2）语言运用是提高学生实际能力的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能提高自己的写作能力、口头表达能力和阅读理解能力。
3）语言运用是促进学生交际能力的重要途径。
通过语言运用，学生可以更好地与他人交流，建立良好的人际关系，培养自己的合作精神。
结合课程标准，要求语文教学应注重学生的语言积累、感悟和运用。
通过多种教学手段和方法，引导学生进行大量的语言积累，培养学生对语文文本的感悟和理解能力，提高学生的语言表达能力和交际能力。
语文教学如何提高学生的语言表达能力
语文教学如何提高学生的语言表达能力语文教学在培养学生语言表达能力方面起着至关重要的作用。
良好的语言表达能力不仅对学生的写作能力有着积极影响，还能培养他们的思维能力和逻辑思维能力。
本文将从学生积累词汇和语法知识的方法、激发学生写作兴趣的方式以及创设语言交流环境等方面来探讨如何提高学生的语言表达能力。
一、积累词汇和语法知识的方法要提高学生的语言表达能力，首先要重视词汇和语法知识的积累。
以下是几种有效的方法：1. 扩大阅读量：教师可以鼓励学生多读一些课外书籍，如散文、小说、报纸、杂志等。
同时，还可以推荐一些适合学生阅读的经典文学作品，让学生通过阅读提升自己的词汇量和语感。
2. 记单词卡片：教师可以组织学生制作单词卡片，将生词、短语和句子写在卡片上，然后每天随机抽取几张进行记忆。
这种方法通过反复记忆和使用，可以有效地帮助学生记住并掌握单词。
3. 组织语法活动：教师可以设计一些趣味性的语法活动，如填空游戏、语法操练等，激发学生学习语法的积极性。
同时，还可以通过讲解语法知识的规则和应用，帮助学生理解和掌握语法。
二、激发学生写作兴趣的方式写作是培养学生语言表达能力的重要途径之一。
以下是几种激发学生写作兴趣的方式：1. 主题选择自由化：在作文教学中，教师可以让学生自主选择写作的主题，允许学生发挥自己的想象力和创造力。
这样可以激发学生的写作兴趣，并培养他们的独立思考能力和创造力。
2. 提供写作素材：教师可以准备一些丰富的写作素材，包括图片、文章摘录、新闻报道等，供学生选择和使用。
这样可以帮助学生更好地展开写作，并扩展他们的写作思路。
3. 互评与分享：在写作过程中，教师可以组织学生进行互评和分享。
学生之间可以相互评论和研讨自己的作品，从中学习和借鉴他人的优秀之处。
这样可以使学生在写作中相互促进，不断提升自己的语言表达能力。
三、创设语言交流环境为了提高学生的语言表达能力，创设良好的语言交流环境非常重要。
以下是几种创设语言交流环境的方法：1. 建立语言角：教室可以设置一个专门的角落，供学生进行语言训练和交流。
小学语文教案：积累和运用成语和谚语
小学语文教案：积累和运用成语和谚语引言语文教育是培养学生阅读、写作和表达能力的重要组成部分，而成语和谚语是中华文化的瑰宝，具有丰富的意义和深厚的历史背景。
在小学语文教学中，积累和运用成语和谚语可以帮助学生扩大词汇量，培养语感，提高语文综合能力。
本篇文章将介绍如何在小学语文教学中有效地积累和运用成语和谚语，并提供相关的教案设计。
为什么要积累成语和谚语1.认识传统文化：成语和谚语是中国传统文化的重要组成部分，通过学习成语和谚语，可以增进学生对传统文化的了解和认识。
2.增强语言表达能力：成语和谚语是中国语言的精华之一，积累和运用成语和谚语可以丰富学生的词汇量，提高语言表达能力。
3.培养语感和修养：成语和谚语集中体现了中国人的智慧和情感，通过学习和运用成语和谚语，可以培养学生的语感和修养，提高对词语的感悟力和把握能力。
如何积累成语和谚语创设情境1.阅读经典故事：故事中常常出现成语和谚语，通过阅读经典故事，学生可以在情境中积累并理解成语和谚语。
2.听讲座和故事会：邀请专家或老师进行讲座，或组织故事会，让学生在生动有趣的场景中接触和理解成语和谚语。
游戏和活动1.成语接龙游戏：在教室中组织成语接龙游戏，让学生通过比赛的方式积累和运用成语。
2.谚语填空活动：设计填空题，让学生在句子中填入合适的谚语，通过填空，学生可以逐渐熟悉和掌握常用的谚语。
3.成语故事演绎：让学生根据成语的意思和背景，编写成语故事并进行表演，通过亲自参与创作和表演，学生可以更好地理解和运用成语。
课堂教学1.成语解析：在语文课堂上，选择一些常用的成语进行解析，讲解成语的意义和用法，并通过例句和练习加深学生对成语的理解。
2.成语造句：设计成语造句的练习，让学生在句子中正确使用成语，提高运用成语的能力。
3.成语抄写：要求学生在课堂上写出一定数量的成语，通过抄写成语，巩固和强化对成语的记忆。
如何运用成语和谚语作文写作1.写作加分利器：在作文中正确地运用成语，既可以展示学生的语言表达能力，又能够进一步提升作文的档次和质量。
小学三年级语文教案词语积累与运用
小学三年级语文教案词语积累与运用在小学三年级的语文教学中，词语积累与运用是一个重要的环节。
通过有针对性的词语积累，能够帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读理解能力。
本文将从以下几个方面探讨小学三年级语文教案中的词语积累与运用。
一、词语积累的重要性词语是语文学习的基础，也是语言表达的基本单位。
在小学三年级的语文教学中，学生的词汇量正在逐渐增加，因此词语积累显得尤为重要。
通过积累常用词语，学生能够更好地理解课文内容，从而提高阅读能力和写作能力。
二、词语积累的方法1.课堂积累：在语文教学中，教师可以通过课堂讲解、课外阅读等方式，引导学生积累词语。
可以适度增加课文中生词的重复出现次数，帮助学生记忆单词。
同时，教师还可以根据学生的实际情况，设计一些词语积累的小活动，例如词语拼图、词语接龙等，通过游戏化的方式提高学生的词汇积累效果。
2.课外积累：课外阅读是拓宽词汇量的重要途径。
学生可以通过读绘本、儿童文学、小说等书籍，积累更多的词语。
同时，学生还可以通过看动画片、听音乐等方式，拓宽自己的语言视野，了解更多的词汇。
教师可以组织课外阅读活动，鼓励学生多读书，提供适合年龄的优秀读物，引导学生运用词汇。
三、词语运用的方法1.课堂运用：在课堂教学中，教师可以设计一些词语运用的练习，例如课文填空、造句等。
通过这些练习，学生能够更好地理解词语的用法，掌握运用技巧。
2.生活运用：语言是活的，学生需要在日常生活中积极运用所学词语。
教师可以鼓励学生在写作中多运用词语，例如写日记、做作文等。
此外，教师还可以组织一些游戏活动，例如词语接龙、词语游戏等，提供学生运用词语的机会，激发学生对语文学习的兴趣。
四、评估与反馈在语文教学中，评估与反馈是促进学生词语积累与运用的重要环节。
教师可以通过词语测试、作业批改等方式，了解学生的词汇掌握程度。
对于掌握较好的学生，可以提供进一步的挑战；对于掌握较差的学生，可以针对性地给予辅导和指导。
及时的评估与反馈，有助于学生巩固所学词语，提高学习效果。
人教版一年级语文教学中的语文积累与运用
人教版一年级语文教学中的语文积累与运用一、引言在人教版一年级语文教学中，语文积累与运用是一个非常重要的环节。
通过适当的积累和运用，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养学生的阅读理解能力、逻辑思维能力和写作能力。
本文将从词汇积累、句子积累和篇章积累三个方面，分析人教版一年级语文教学中的语文积累与运用。
二、词汇积累在人教版一年级语文教学中，词汇是语文学习的基础。
学生需要掌握大量的词汇，才能够准确地表达自己的意思。
因此，在教学中，要注重词汇的积累。
可以通过课文中的生词、课后习题中的生词等途径来帮助学生积累词汇。
同时，还可以组织一些词汇游戏或者活动，增加学生的兴趣，提高他们的积极性。
三、句子积累除了词汇积累，句子积累也是非常重要的。
通过积累一些经典的句子，可以帮助学生更好地理解语言规则，提高他们的语感。
在人教版一年级语文教学中，教师可以通过朗读教材中的经典句子，然后引导学生模仿、背诵这些句子。
同时，还可以让学生在写作中尝试使用这些句子，提高他们的写作水平。
四、篇章积累篇章积累是指学生通过阅读篇章，积累一些写作技巧和表达方式。
在人教版一年级语文教学中，可以通过教材中的文章、课外阅读等途径来进行篇章积累。
教师可以引导学生分析篇章的结构、段落的组成，让学生理解其中的逻辑关系，提高他们的阅读理解能力。
五、运用提升积累只是第一步，运用才是真正的目标。
在教学中，要注重让学生将所学的语文知识运用到实际中去。
可以通过课堂练习、写作训练等方式，让学生将所学的知识应用到实际生活中。
同时，还可以组织一些语文竞赛、演讲比赛等活动，提供更多的机会让学生进行语文运用，提高他们的语文能力。
六、结论通过对人教版一年级语文教学中的语文积累与运用的分析，可以看出，语文积累与运用是学生语文学习中不可或缺的一部分。
通过适当的积累和运用，可以提高学生的语文能力，培养他们的语言表达能力和思维能力。
因此，在语文教学中，教师要注重语文积累与运用的教学，为学生提供更多的机会来提升他们的语文水平。
小学语文教学中的词语积累
小学语文教学中的词语积累词语是构成语言的基本单位，是小学语文教学的基础。
在小学语文教学中，词语积累是提高学生语文素养、增强学生语言能力的重要途径。
本文将从以下几个方面探讨小学语文教学中的词语积累。
一、激发兴趣，引导积累兴趣是最好的老师，是学生主动学习的动力。
在词语积累中，教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动积累词语。
例如，可以通过故事、图片、视频等生动有趣的方式呈现词语，让学生感受到词语的魅力，激发他们的好奇心和求知欲。
同时，教师还可以通过游戏、竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中积累词语，提高他们的学习积极性和主动性。
二、注重方法，强化积累积累词语的方法有很多，教师要根据学生的实际情况和教学需要，选择适合的方法，帮助学生强化词语积累。
1.朗读背诵朗读和背诵是积累词语的重要方法。
通过反复朗读和背诵，学生可以加深对词语的理解和记忆，提高词语的运用能力。
教师可以引导学生有感情地朗读课文中的重点词语，并鼓励学生在日常生活中多读多背，积累更多的词语。
2.归类整理将词语进行归类整理，可以帮助学生更好地掌握词语的意义和用法。
教师可以引导学生将学过的词语按照不同的主题进行分类，如动物、植物、颜色、数字等，也可以按照词性、词义等进行分类。
通过归类整理，学生可以更好地掌握词语的意义和用法，提高词语的运用能力。
3.造句练习造句是提高词语运用能力的重要方式。
通过造句练习，学生可以在具体的语境中运用词语，加深对词语的理解和记忆。
教师可以引导学生运用新学的词语进行造句，也可以让学生用学过的词语进行造句，并进行评比和奖励，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、创设情境，运用积累词语积累的最终目的是为了运用，教师要通过创设情境，引导学生将所积累的词语运用到实际生活中，提高他们的语言运用能力。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演、故事接龙、情景剧表演等活动，让学生在具体的情境中运用所积累的词语，加深对词语的理解和记忆。
同时，教师还可以鼓励学生写日记、周记、作文等，将所积累的词语运用到写作中，提高他们的写作能力和表达能力。
小学语文教学中语言文字的积累与梳理
小学语文教学中语言文字的积累与梳理作者：李仲成来源：《陕西教育·教学》2024年第02期语言文字是人们获取信息、交换想法、进行抽象思考的重要手段，也是社会发展进步的重要手段。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）按照内容分三个层面设置了学习任务群，第一层设置了“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；第二层设置了“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群；第三层设置了“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
其中，“语言文字积累与梳理”作为唯一的基础型学习任务群，在整个小学语文课程体系中具有重要的地位和作用。
新课标中的“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。
小学生正处于语文能力发展的黄金时期，扩大词语量，增加阅读量，积累词汇段，了解语用规律，提高运用能力，是小学阶段语文教学的主要目标。
一、把握教材特点，让语言文字的积累与梳理更有层次新課标针对语言文字积累与梳理中的基础型学习任务群提出了三个阶段性要求。
第一阶段：（1）认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等常用字；认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字；学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。
（2）先认先写基本字，学习部首检字法，尝试寻找汉字的一些规律，分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力。
（3）认读拼音字母，拼读音节，认识声调，借助拼音认读汉字，学习音序检字法，在日常交际中学习汉语拼音和普通话。
（4）通过背诵、记忆课堂内外所学名言、谚语、格言、警句、童谣、简短的古诗词等，感受中华优秀历史文化底蕴，从而形成良好的学习习惯。
第二学段：（1）在实际语言运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。
语文教案设计：如何让学生自主积累并灵活运用语言
语文教案设计：如何让学生自主积累并灵活运用语言前言在语文教学中，帮助学生自主积累并灵活运用语言是十分重要的一项任务。
我们知道，语言是人类交流的主要方式，同时也是文化传承的载体。
在语文教学中，我们不能只是让学生掌握一些知识和技能，更重要的是让他们学会独立思考、观察和表达，让他们成为有自主思考和创造能力的人才。
因此，如何让学生自主积累并灵活运用语言，成为语文教师必须要探讨和解决的问题。
本文将从以下几个方面探讨如何让学生自主积累并灵活运用语言：理解语言规律、多读多写、多模仿多创造、注重语言环境、结合课堂教学等。
二、理解语言规律语言规律是指语言的结构、语法、词汇、语音等方面的规律。
学生需要在学习语言的过程中理解这些规律，从更好地掌握语言技能。
语文教师需要通过教学让学生学会如何正确运用语言规律。
例如，在学习复合句时，学生需要理解主从句的构成和关系，帮助学生通过逐句分析和归纳，提高其对复合句的理解和掌握能力。
在学习文言文时，学生需要理解文言文的语法结构、辞章妙义等，通过阅读大量文言文文章，提高其对文言文的理解和运用能力。
三、多读多写语言的学习需要多读多写。
通过大量阅读和写作，学生可以不断积累语言知识和技能，并逐渐提高自己的运用能力。
语文教师需要引导学生积极参与阅读和写作，帮助他们提高语言综合运用能力。
在阅读方面，教师可以给学生推荐一些优秀的文学作品和课外读物，让学生通过阅读掌握文化知识、丰富语言表达和提高修养。
在写作方面，教师可以设计一些写作练习，如写作文、写读书笔记、写读后感等，让学生通过写作不断提高自己的语言表达能力。
四、多模仿多创造语言的学习需要多模仿多创造。
模仿可以让学生快速掌握语言，而创造则可以让学生将已掌握的语言知识和技能灵活运用。
语文教师需要通过教学，让学生学会正确的模仿和创造方法，帮助学生提高语言运用能力。
在模仿方面，教师可以通过模仿优秀的语言范本，如优秀的课文、优秀的文学作品等，引导学生进行模仿训练，让学生快速掌握语言知识和技能。
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如何在语文教学中进行语言积累一、主持人发言：在平时的教学过程中，我们都注意到许多学生的语言表达能力较差，在写作时，即使有内容也不会组织语言，所以同学们很怕写作文。
可见语言的积累作为指导学生学习语文的基础环节确实很重要。
那么怎样积累语言呢？今天咱们就如何在语文教学中进行语言积累这个主题谈谈自己的认识。
二、参加老师就研讨主题发言燕华：多读，是获得语文能力的唯一途径。
如果学生读得多，广泛阅读，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，畅所欲言。
占莉：学生学习语言不应局限于有限的40分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地──丰富的社会生活和广阔的大自然。
一本语文书，哪怕学生能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。
因此，某种意义上说，丰富生活，也就是在积累语言。
语言来自生活又服务于生活。
学习语言只有同生动多样的生活联系起来，那学生的语言才真正是活的语言，才是富有鲜活的灵性的语言。
萍萍：吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。
叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。
可见大量阅读的重要。
青青：老师应重视背诵并加强“背功”的培养训练。
在背诵过程中，我们要采取灵活多样的形式，对学生导之以法。
我们提倡背诵，并不是要让学生“死记硬背”，而是要“巧背”。
要让学生在背诵中理线索，抓警句背出层次；品味语气，背出情调；总观全局，背出感情。
在教学过程中我曾采用灵活多样的形式进行背诵培养：如采用课堂五分钟背诵比赛；或采用分组分桌分男女擂台赛背诵；或采用“接力式”，前一个同学刚背完，后一位同学接着背；或采用“纠错式”，让学生专找背诵同学的错误加以纠正背诵；或采用“跟进式”，即教师选择领起任意一段开头句，学生立即跟进背完整个段落；或采用“对仗背”，教师出上句或下句，学生抢着对上句或下句，此方法可以强调性地检查背诵古诗文中的重点句，从而加深学习印象。
这些形式的背诵，学生注意力高度集中，情绪持续高涨，气氛一直活跃，在这种状态下，背功无疑会得到很好的训练。
刘英：古人十分重视诵读。
重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。
古人认为，学生学习课文，主要靠自己反复诵读，俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”，“厚积薄发”。
只有积累丰富的语言素材，才能"厚积薄发"，“下笔如有神”。
主持人小结：主要有以下几方面：1、增加课外阅读量，多读书。
2、加强朗读，朗读的形式要求多样化。
3、扩充视野，融入生活、丰富生活，也就是在积累语言。
4、强调背诵，在背诵中积累语言。
对于这些观点和方法，老师们能够在活动中相互交流，使活动开展的很成功。
希望老师们在今后的教学中能相互借鉴，互相学习，把这些好的方法运用到自己的语文教学中去，为提高学生的语文素质打下坚实的基础。
一、指导学生在理解品味语言中体会语言的魅力。
1，语言动态分析法。
有的用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，单读一读、想一想是难以体会其中奥妙的。
这时就要用比较的方法。
2，想象法。
对意境优美的句段或全文可引导学生展开想象，具体方法有图文对照想象，联系实际想象，拓展延伸想象等。
3，感情朗读法。
有的文章只要读一读则可比较细致地体会其艺术美。
二、指导学生在掌握方法中体会积累语言的乐趣。
1，熟读成诵法。
必须教给学生熟读成诵的基本方法，然后让学生在实践中体会哪种方法最适合自己。
基本方法如下：主导词背诵法；提纲背诵法；手抄与背诵结合法等。
2，摘记法。
对优美词句应摘记在本子上，有空时经常拿出来看一看，读一读。
3，归类法。
对摘记的优美词句，一个阶段要把同类的抄在一起，以便查看。
三、指导学生在运用语言中积累语言的乐趣。
1，鼓励学生在作文中运用积累的语言。
对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。
学生在作文中运用积累的语言常犯的毛病是堆砌词藻，这时学生最需要的是鼓励和指导，而不是指责和嘲讽。
2，鼓励学生在课外语言实践中运用语言。
如用成语接龙方式，找近、反义词方式等。
四、在交流中激发学生积累语言的乐趣。
1，园地交流法。
在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”,选登同学摘记等优美词句。
2，手抄报交流法。
把“优美词句共赏析”作为手抄报的内容，进行交流。
3，读书笔记交流法。
这是最广泛也是最为有效的方法。
(E)②《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。
”这段话道出了积累语言的重要性。
语言积累是提高学生语文能力的基础，没有语言积累作为基础，奢谈语文能力的提高，完全是痴人说梦。
因此，小学语文教学必须重视小学生的语言积累。
如何在语文教学实践中进行语言积累呢。
一、在熟读背诵中积累语言语文教学的目的就是要培养学生的语感，要培养语感就必须加强诵读训练。
汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，从而形成语感。
这一方法的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。
古人学习，一开始只是读和背，先在头脑里装一堆“死”的语言材料。
等读得多了，背得熟了，对书中的文与道似懂非懂的时候，老师才开始讲解。
在教师的启发诱导下，经过一定的时间，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，头脑中那堆“死”的语言材料一下子活了。
这种读书方法看起来非常笨拙落后，其实，这正是符合汉语特点的教学的高妙之处。
因此，我们在课堂教学中，一定要重视背诵的指导，要给予学生充分的背诵时间。
除了课文中要求背诵的以外，能激发学生真实情感的句段也要熟读成诵，使学生有更多的机会积极积累语言。
小学生正处于学习语言的最佳时期，在理解的基础上多背诵一些好文章，有利于培养记忆能力，更有利于积累语言，提高语言表达能力。
一、在课外阅读中积累语言古人说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。
同样如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能左右逢源，随心所欲。
可现今学生课外阅读的现状却令人忧虑，他们整天被各种各样的练习压得抬不起头来，很少有时间光顾图书室。
这样的现实，极大地限制了学生的课外阅读量，影响了语言积累。
许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，常常归功于青少年时期博览群书。
因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且，在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已经形成的联系系统更为完整、严密。
教学中教师应通过教材的例子教会学生正确读书的方法，激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材、各种体裁的课外读物。
根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。
比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事、民间故事、科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美、富有情趣的名篇佳作。
也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。
如在教学《草船借箭》时，教师根据学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲几段草船借箭之前的或之后的故事片断，当学生听得津津有味时，教师戛然而止，然后告诉学生，要知道故事发展如何，课外书里都有，只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。
接着趁热打铁，向他们推荐《赤壁之战》、长篇小说《三国演义》等。
又如学了《青蛙的眼睛》，推荐学生读一读儿童科普读物;学了《卖火柴的小女孩》，推荐学生阅读安徒生童话，以及古今中外的各种童话名篇……这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言的积累。
二、在写作中深化积累语言毛泽东说过:“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
”指导学生灵活运用课文中的好词佳句、成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。
在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到:“在写话习作中运用自己积累的语言材料。
”学生有意识地运用已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。
如《我的伯父鲁迅先生》课后有这样的习题:“课文中由四个字组成的词语很多，如‘张冠李戴’，抄写这些词语，并选择其中的两个造句”。
这类习题的训练，教师可先让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。
学生写句时，教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，表达丰富多彩的内心世界。
学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，达到语言的再积累。
在习题评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。
四、在社会实践活动中积累叶老曾说:“惟有从生活中多方面去体验，把社会所得一点一点地积累起来，积累得多了，了解才越见深切。
”这句话，道出了生活实践对语言积累的深刻影响。
所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。
要鼓励学生投人到社会生活中去，做生活的有心人，积累常用的谚语、歇后语，留意周围的标语、广告词，并随时记录到自己的生活笔记中去。
学会了品味生活，才会使生活的语言富有灵性。
还要组织学生参加社会实践，如:利用休息日尝试一日家长工作，在节假日深人农村体验生活，组织参观、访问，调查厂矿企业……学生的生活经验丰富了，便会自然产生联想，将头脑中已有的语言材料选择重组，积累内化为自身的语言，得到永久储存。
总之，学习语言重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己的真情实感。
学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。