在语文教学中促进学生语言积累对策
语文教学要注重语言的积累感悟和运用课程标准
语文教学对于学生的语言积累、感悟和运用起着至关重要的作用。
语文课程标准明确规定了语文教学的目标和要求，注重学生的语言积累、感悟和运用是其中的重要内容。
本文将从以下几个方面探讨语文教学中语言积累、感悟和运用的重要性，并结合课程标准进行分析。
一、语言积累的重要性1）语文是所有学科的基础。
语言积累是学生掌握语文知识和提高语言表达能力的重要手段。
只有通过大量的阅读、听说、写作和词汇积累，学生才能掌握丰富的语言素材，提高语文水平。
2）语言积累是学习其他学科的基础。
在数学、科学、社会等学科中，语言是学习和交流的重要工具。
如果学生在语言积累上存在漏洞，将会影响到其他学科的学习效果。
3）语言积累是学生综合素质的重要组成部分。
语言积累需要学生通过不断的积累和运用，形成自己的语言风格和表达方式。
这对于学生的综合素质提高具有积极的意义。
二、语言感悟的重要性1）语言感悟是提高语文素养的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高对语言的理解能力和鉴赏能力，提高自身的文学修养。
2）语言感悟是培养学生审美情趣的有效途径。
通过对文学、诗歌等语文作品的感悟，学生可以培养自己的审美情趣，提高自身的修养和素质。
3）语言感悟是提高学生语文表达能力的有效途径。
通过对语文文本的感悟，学生可以提高自己的表达能力，使自己的语言更加生动、形象。
三、语言运用的重要性1）语言运用是检验语文学习效果的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能真正掌握所学的语文知识，提高自己的语文水平。
2）语言运用是提高学生实际能力的重要途径。
只有通过实际的语言运用，学生才能提高自己的写作能力、口头表达能力和阅读理解能力。
3）语言运用是促进学生交际能力的重要途径。
通过语言运用，学生可以更好地与他人交流，建立良好的人际关系，培养自己的合作精神。
结合课程标准，要求语文教学应注重学生的语言积累、感悟和运用。
通过多种教学手段和方法，引导学生进行大量的语言积累，培养学生对语文文本的感悟和理解能力，提高学生的语言表达能力和交际能力。
课堂教学中的语言积累
邢台 ０ ４ １ ） ５ ０ ０
要： 学生在探 究、 领悟过程 中， 强 了语言的认 识和记 忆 。 内容进行 了深入 地理解和感悟 ， 进 了语 言能力的发展。背诵 能使 增 对 促
学生对那些准确、 生西。熟读和背诵便是完成语 言强化的 必由之路 。拓展使语 言的
第 ６期
中小 学教 学研 究
２０ ０ ９年 ６月
Ｔａｈｇ ｏ ａ ｈｏＰｍ ｒａ ｉｌＳｈ ｌ ｅ ｉ ｓ ｒ ｒ＾ ａ ｄ ｄ ｅ ｃｏｓ ｃｎ Ｒ ｏ ｅ ｆ ｙｎ Ｍ ｄ ｏ
教 学 陋 笔
课 堂教学 中的语 言积 累
胡 献敏
（ 邢台市邢台县马河中学 。 河北
摘
一
，
适 当 的 拓 展 ， 些 都 促 进 了 学 生 的 语 言 积 累 。在 课 堂 教 这 学 中 ， 者 引 导 学 生 有 效 地 积 累 语 言 ， 高 学 生 的 语 言 笔 提 应用 能力 ， 了如下探 索 。 做 自主 探 究 课 文 。 进 学 生对 语 言 的 自我 积 累 促 语 言 积 累 不 只 是 语 言 的 识 记 巩 固 ，它 一 般 要 经 历 理 解 、 悟 、 赏 、 忆 等 复 杂 过 程 。鉴 于 语 言 积 累 的 复 感 鉴 记 杂过程 ，在课 堂教 学 中笔 者 特别 注重 学 生Ｘ 课文 内容 － ， Ｊ 的 自主 探 究 ， 重 学 生 对 内 容 的 领 悟 。 我 发 现 ， 生 在 注 学 探 究 、 悟 过 程 中 ， 强 了 对 语 言 的 认 识 和 记 忆 ， 而 领 增 从 使 过 去 教 师 指 定 学 生 必 须 记 忆 的一 些 好 词 佳 句 ，成 为 学 生 自愿 记 忆 的 内 容 。同 ｎ－ 由 于 学 生 对 这 些 内 容 进 行 －， ， Ｊ 了深入 的理 解和 感悟 ， 记 忆效 果 明显 高 于死 记 硬背 。 其 多 数 学生 还 能 将 一些 好 词 佳 句 运 用在 语 言 表 达 上 ， 促 进 了 自己语 言 能 力 的 发 展 。 如在 教 学 《 》 篇 课 ３ ， 笔 者 改 变 了过 去激 情 春 这 Ｃ￣ － Ｊ， 慷 慨 的 讲 解 ， 重 了 学 生 的 自主 学 习 ， 求 学 生 自 由 朗 注 要 读 ， 学 生 通 过 多 次 的 阅读 去 感 受 春 的 美 景 。学 生 在 自 让 我 阅读 中 由 “ 草 偷 偷 地 从 土 里 钻 出 来 ” 入 了 春 天 万 小 进 物复 苏 的想象 ， 入 了勃勃 生 机 的春 天 的梦 境 ， 们 梦 进 他 中 的春 因个 人 的不 同认 识 而披 上 了极 富个 性 的光 彩 。 通 过 探 究 交 流 使 这 印 象 逐 渐 的 立 体 ，对 春 的 认 识 由 模 糊 渐 向 清 晰 。在 对 春 天 美 景 的认 识 和 想 象 中 ， 些 优 美 那 的 词 句 与 学 生 思 维 中 的 具 体 景 象 一 一 合 映 ，使 得 学 生 看 到 春 的景 色 就 不 自觉 地 高 诵 起 相 关 的词 文 段 落 。 我 们 还 用 担 心 那 些 优 美 的 词 句 没 有 被 学 生 所 积 累 ｎ ７ 这 ５ － 样 的 积 累 是 深 达 学 生 内 心 的 ，其 产 生 的 记 忆 是 难 以磨
语文教学应帮助学生进行语言积累
诵 的 以外 ，能 激发 学 生真 实 情 感 的 句 段 也 要 熟 读 成 ３在 写 作 中深 化 积累 语 言
诵 ， 学 生 有 更 多 的 机 会 积 极 积 累 语 言 。小 学 生 正 处 使 指 导 学 生 灵 活 运 用 课 文 中 的 好 词 佳 旬 、成 功 片 于 学 习 语 言 的 最 佳 时 期 ，在 理 解 的 基 础 上 多 背 诵 一 段 ， 深 化 语 言 积 累 的 有 效 方 法 。 在 语 文 教 学 中 ， 是 教 些 好 文 章 ， 仅 有 利 于 培 养 记忆 能 力 ， 有 利 于 积 累 不 更 师 要 善 于 捕 捉 运 用 迁 移 的 练 习 点 ，指 导 学 生 有 机 积 语 言 ， 高语 言表 达 能 力 。 提 累 语 言 ， 淀 语 言 素 材 。学 生 有 意 识 地 运 用 已 有 的 积 沉 累 语 言 ， 深 化 积 累 的 最 佳 方 法 。 如 《 的 伯 父 鲁 迅 是 我
阅读教学中强化语言文字积累与运用
浅谈阅读教学中强化语言文字的积累与运用阅读教学则是语文教学中具有承上启下作用的重要一环，重视阅读教学，能使学生始终处于获取知识和接受训练的主体地位，也是培养学生自我教育能力、创造能力和自学能力的重要措施。
朗读中促理解。
“朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，是被实践证明了的学习语文的行之有效的方法”（朱作仁语）。
理析，只能品出言中之意，悟出言中之理，而不能感受言中之情。
唯有通过朗读，才能既陶冶情操，又丰富语言库存，感受语言文字的美，激发对祖国语言文字的热爱之情。
首先要重视第一课时的读通训练，面向全体学生，起点低，训练实，强化学生对课文语言的第一感知。
其次是重视读讲课中的朗读训练，以读代讲，以读促写，以问促读，以讲导读，以练训读,以议评读，以赛激读，形式多样，促进学生对语言文字的吸收和储备。
背诵中促积累。
背诵是朗读的熟化，是语言语言文字积累的好方法，可以“锻炼说话的胆量”，“锻炼发音器官和发音技巧”，“丰富口头表达的内容和方法”，“培养敏锐的语感”（丁骥良、吴良友《语文学习方法博览》）,新课标中就要求小学三学段累计背诵160篇(段)。
现在语文教材中有相当一部分是名篇佳作，其中有好多的词句，对于规定的背诵章节当然要督促不折不扣地完成，而且可以适当地增加背诵内容，指导运用不同的背诵方法：实物演示法、图形启示法、板书提示法、连句成文法、领读引背法；还有抄读法、歌咏法、三抓法、并用法……（丁骥良《小学语文学习方法指导手册》），最大程度地为语言文字的积累和运用夯实基础。
活动中促深化。
活动是学生所喜好的，如果在阅读教学中渗透实践活动，就能收到更好的效果。
如苏教版小语六下《半解蜡烛》一文，教师在点拨学生明白文章主要写了三场戏后，可引导根据课文内容加上自己合理的想象加工成三幕课本剧，然后再分工合作进行表演，这样可帮助学生更真切地体会到伯诺德夫人一家三口的热爱祖国、机智勇敢，心灵上受到更强烈的震撼。
“语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能”（叶圣陶语）。
初中语文教学必须注重语言的积累
初中语文教学必须注重语言的积累
语言是交流的工具，是人类智能的重要表现。
在初中语文教学中，注重语言的积累对
学生的语文学习和语言素养的培养都有着很重要的作用。
首先，语言的积累是语文学习的基础，是语文学习的先决条件。
语言是语文教学最基
本的内容之一，语言的积累是基于同学们的语文课文、生活经验和阅读积累而进行的。
在
初中语文教学中，教师应该注重简单句、复合句、长句的词语组成结构，以及熟悉的词语
的用法、搭配等。
通过阅读，学生可以增加词汇量，理解词汇的用法，并能在写作中更好
地运用。
其次，注重语言的积累可以加深对语言的认识，提高学生的语言表达能力。
通过语言
积累，学生可以了解不同词语的含义、用法和表达方式，提高对语言的认识和理解。
同时，积累的语言素材也可以帮助学生融会贯通，灵活运用语言，提高语言表达的能力，让学生
更好地表达自己的思想和想法。
最后，注重语言的积累可以提高学生的阅读理解能力和写作能力。
语言积累与阅读、
写作密不可分。
学生通过阅读积累语言素材，可以提高阅读理解能力；通过写作，积累语
言素材，可以提高语言表达、写作能力。
所以，在初中语文教学中，教师应该加强对词汇
的教学，开展针对性的阅读指导和写作训练，促进学生语文学习和语言素养的全面提高。
综上所述，注重语言的积累在初中语文教学中十分必要，可以提高学生的语文学习和
语言素养，为学生的将来的成长和发展奠定坚实的基础。
在语文教学中如何提高学生语言文字运用的能力
语法词汇课程教育研究158学法教法研究一、注重语言积累，提升表达能力在小学语文教学中，教师应在传授语文知识的同时，注重学生语言能力的培养。
发展学生的语言能力，关键是为学生创设一个有效的教学情境，能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答，注重培养学生语言的感悟能力、表达能力、运用能力以及概括能力。
1.理解、积累文中好词佳句在语文课上，指导学生通过内化课文中的语言，来扩大学生的语言积累，发展学生的语言，提高其语言表达能力。
当前语文教学中用在语言学习上的时间太少，课堂上偏重文章思想内容的分析，往往是课文读懂了，思想内容理解了，但是课文却没有读熟，课文中的语言在脑子里印象不深，在日常的语言表达中不会运用，这应该是语文教学与提高学生语言表达能力之间的矛盾。
因此我注重引导学生积累文中好词佳句，设立摘抄本，定期做摘抄。
并且鼓励学生在日常的小练笔中运用所摘录的语句，真正做到学以致用。
使学生通过运用，将课文中的语言及时地转化为自己的语言，从而提高学生运用语言的能力。
例如：在学习《荷花》这一课时，我让学生把描写荷花的好词佳句摘抄下来，并想一想还可以用在哪些花上。
有一位同学积累了“挨挨挤挤、翩翩起舞”等好词之后，他在小练笔中这样写道：“牵牛花已经开了不少了。
大家你挨我挤的，拼命地吹起小喇叭……蝴蝶也赶来凑热闹，在花丛中翩翩起舞。
”学生的语言一下子变得生动、形象起来。
每当看到学生将语文课文中的相关词句运用到自己的循环日记、小练笔及作文中，我都会及时鼓励，并且引导学生进行评议，体会如何运用自然，做到恰到好处。
2.展开联想、拓展延伸我注重引导学生模仿课文相关段落的写法，进行适当的仿写练习，循序渐进，长此坚持可提高学生的语言表达能力。
例如我们学习《桂林山水》这篇文章，里面描写漓江静、清、绿的句子非常优美，在带领大家有感情地朗读过后，我问大家，你能模仿她的样子写一段话吗？同学们露出为难的神情。
我说：“老师已经写了一段话，大家来听一下。
阅读教学应如何指导学生进行语文积累
阅读教学应如何指导学生进行语文积累作者：班存娣来源：《现代教育科研理论》2013年第12期《语文课程标准》指出：语文教学的主要任务是培养学生初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。
语文积累是形成听说读写能力的重要基础，丰富的语言积累必将转化为良好的听、说、读、写能力。
强化阅读和笔记可以促进学生主动地进行课外阅读，培养积累知识的好习惯，不断提高学生的写作水平、文化艺术素养及意志毅力等心理品质：重视语文积累是对我国语文学习优秀传统的继承和发展。
我国历史上许多大文豪和以中华文化为底蕴的科学家无一不是在他们儿时在汉语学习上，下过一番积累功夫的。
"读书百遍，其义自见"和"聪明在于学习，天才在于积累"，强调的就是要多读、多背、多积累。
只有"厚积"才能"薄发"。
那么.在小学语文阅渎教学中应如何指导学生进行语文积累呢！一、激发学生自主积累的兴趣兴趣是做好一切事情的内在动力，是开发学生智力的钥匙。
我国古代教育家孔子说过，"知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
"这句话精辟地阐述了兴趣在各项实践中的重要性，语文积累更是如此。
教师应在阅读教学中指导学生体会语言的魅力，激发学生自主积累语言的兴趣。
巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生多读、多背的需要和欲望，积累才会有动力，如果生硬地强迫学生积累，往往会挫伤学生的积极性。
因此，在积累过程中，教师可以巧用各种训练手段，如用儿歌、顺口溜、一字开花扩词，组织手抄报比赛、成语句子接力赛、优美片段欣赏等活动，给学生提供展示"才华"的机会，让学生尝到通过自己的努力获得成功的喜悦，从而激发学生自主积累的兴趣。
二、创造阅读条件，丰富学生积累在小学语文教材中，名篇名著，好词好句比比皆是，他是人类文明的结晶，是前人智慧与创新的积淀，不论寓理于事的愚言故事，还是意境优美的散文和含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文。
语文课堂中存在的问题及对策
语文课堂中存在的问题及对策随着教育改革的不断深化，语文教学也日渐受到重视。
然而，在现实的语文课堂中，仍然存在不少问题。
本文将从语文课堂存在的问题入手，探讨解决问题的对策。
一、学生缺少语言积累学生的语言基础与日俱增，可是在语文课堂上，这些积累常常被忽视。
学生缺少语言的背景知识，导致理解课文时缺乏思维基础，缺少正确的语言表达能力，更严重的是会影响学生写作水平的提高。
解决方法：语文教师首先应该注意到这个问题，积极开展语言积累活动，充分挖掘和利用学生的语言资源，引导学生多读书多积累，同时补充和拓展学生的常识背景，培养学生阅读和思考的习惯。
二、课堂教学单调乏味在现实的语文课堂中，学生往往是被从黑板上讲出的知识强制灌输。
学生缺乏学习的动力，导致学生的学习热情越来越低，课堂教学效果更加的失衡。
解决方法：语文教师应该针对现状，通过多元化的教学方法，开设多种课程形式，如看电影或面对互联网时代的多样化内容，如开设小组讨论、写作等课堂形式，增加课堂趣味性，鼓励学生积极参与和扮演一个主动学习的角色。
三、学生反应能力不强在语文考试中，学生的表现通常是被动的，这也最可能导致学生在学习中尚未有过多的提高。
语文教师应该培养学生学习的独立性和积极性，以便学生能更快的解决问题。
解决方法：语文教师可以采用多种教学方法来培养学生的反应能力，如训练学生的阅读技巧，针对重点难点进行思考、方法讲解和任务分配，让学生进行大量的阅读和听取老师的讲课，并通过知识点解散学生内心的困惑、激发学生的学习兴趣等活动，来激活和提高学生的反应能力。
四、缺乏有效的教学评估现实的语文课堂评估仅仅是以考试的形式出现。
而这种评估方式至少存在两个问题：一是在学生表现差的时候，我们更应该多谅解一些，从而让学生在今后的学习中取得更好的进步；二是评价应该是全面的，而不是以实现最终目标为准。
解决方法：语文教师应该充分了解学生，对学生进行全面的了解，认真研究面授、冬、夏三次考试的结果，以便跟踪学生的发展变化。
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在语文教学中促进学生语言积累的对策初探在语文课程的基本理念和实现目标中，先后都提到要指导学生不断丰富学生的语言积累。
那么，如何促进学生的语言积累呢?通过从教多年的教学实践，我总结出了以下几点做法。
供同行们商榷。
一、利用传播媒介，在昕中积累语盲
当今传播媒介丰富多彩，网络、电视、广播、录音机等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。
通过这些传播媒介学习语言，对学生来说是没有负担的，反而能从声情并茂的讲解中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的内容留下深刻的印象，对未讲的内容产生强烈的好奇心，会有再昕的欲望。
学生耳熟能详，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的感受。
这些都有赖于教师对学生的引导。
特别是要努力增强学生的主体意识。
我充分利用学校的广播、电视，组织学生认真收听、收看美文欣赏、童话故事、新闻报道、各种活动等，碰到一些新词、妙句，随时记在学生自己的摘抄本上。
这样，并没有强迫性的要求，自然水到渠成。
二、强化熟读背诵，在诵中积累语言
“书读百遍，其义自见。
”实践证明，传统语文教学方法的“读”和“背”，不仅能增强学生的记忆力，更能让学生吸收和积累语言材料。
要使学生对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复。
才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。
熟读
和背诵便是完成语言强化的必由之路。
强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。
为此。
对所学课文，我要求学生有选择地尽量多背，或记住大意复述课文。
不仅如此，我还根据现有教材，增加一些诗文或优美片断，鼓励学生熟读背诵。
三、扩大课外阅读，在读中积累语言
积累语言材料光靠课内加强对课文的朗读和背诵是远远不够的，还必须在课外引导学生广泛地进行阅读。
如果让学生多读点，多积累些，天长日久，待到自己说话作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
说的就是这个道理。
基于此，我在教学中注意引导学生尽量扩大自己的课外阅读面。
我为学生列出了课外阅读推荐书目，学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。
我坚持做到以下四点：1、减轻学生课业负担，给学生留出专门阅读的时间；2、在课堂上教给学生阅读方法，使其会读会摘录。
如就全书来说，往往以浏览性的默读为主，对那些语句优美生动的段落，应反复诵读，利用摘抄本，摘录文中的成语、名言警句、含有修辞手法的句式、含有关联词的句子等，还可写一些个性体会的读后感；3、提出语言积累的具体要求，对所摘录的好词好句好段，要求学生每两周进行一次自我梳理，归类“入库”，每学期末进行一次较为彻底的“翻箱倒柜”，使积累的语言文字不至于“发霉烂掉”，从而提高积累的长久性。
4、每周定时检查，并作好统计，在班上公布，对认真的学生予以奖励。
这样做，促使了学生更自觉，更认真地进行阅读，保证了学生阅读
的数量和质量，提高了学生的阅读兴趣。
四、开辟说话园地，从说中积累语言
说话是对语言材料的一种使用，它能让学生一方面运用积累的语言，另一方面进一步积累语言。
说话处在一个不断建构的动态过程中，其终端就是所谓“内部语言”。
说话在其建构过程中不断向“材料仓库”提取合用的材料，并不断前行，由含糊变得逐渐清晰起来，按照一定的顺序，用一定的“所有”语言表达出来。
为此，我开辟了说话园地，有针对性地对学生进行说的训练，如开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座位顺序，每人一次。
提前准备自己课外阅读的精彩片段；每周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自认为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每两周举行一次故事会，或诗歌朗诵会、好词好句接龙比赛、辩论会等。
活动中，人人必讲，这不但极大地调动了学生的读书积极性。
促使学生读相关方面的书，而且巩固并丰富了学生的语言积累。
在这些活动中，我为学生创设了表现自我的舞台，设计说话情境，让学生畅所欲言，有条理地说，倡导学生充分利用自己在阅读中获取的知识，谈收获，议看法，评瑕瑜，让学生一方面在活动中体会读书的成功喜悦，另一方面在“书到用时方恨少”的窘况中进一步激发他们阅读的兴趣与渴望。
同时也在说话中帮助学生积累了新的词汇、短语、句子，既提高了学生说话的技能，又达到了巩固平时学习的语言材料的目的。
五、增加习作密度，从写中积累语言
熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，习作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。
因此，习作是更高层次的积累语言。
要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度，为此，我要求学生常练笔。
不过，千万不能让他们觉得这是一种负担，应该让他们在轻松愉快的心态下来做这件事。
这就要求我在设计习作练习和讲评习作上花力气，经过探索，我做到口头与书面结合、片断与成文结合、大作文与观察、随感日记结合、自由作与统一作结合，灵活多样，不拘一格。
并且一旦发现好的习作，立即投稿，当见自己的习作变成了铅字时。
就进一步激发了学生习作的兴趣。
让习作成为他们内在的愿望。
善闻、诵读、博览、多说、常写，多管齐下，都以语言积累为轴心。
持之以恒，坚持不懈。
加之教师适当指点。
何愁学生投有丰富的语言积累，怎会没法提高学生的语文能力呢?。