体验数学课堂教学的美感
浅析小学数学教学中的美育渗透
浅析小学数学教学中的美育渗透一、利用美的图形丰富数学教学在小学数学教学中，图形是一个非常重要的内容，学生从一年级开始就要学习和认识各种各样的图形，如三角形、四边形、圆等。
美育渗透在图形教学中可以丰富教学内容，激发学生对图形的审美情趣。
在教学中可以引导学生观察不同形状的建筑物、自然景观等，让学生思考这些图形的特点和美感，促使学生对图形的认识不再停留在形状本身，而是从中感受到美的魅力。
教师还可以组织学生进行一些美术活动，让学生用各种材料制作各种各样的图形，从而培养其动手能力和审美观念，同时也丰富了数学教学内容。
二、培养学生对数字的美的感受数字是数学的基础，也是数学中非常重要的一个内容。
在小学数学教学中，教师可以通过一些方式来培养学生对数字美的感受。
教师可以给学生讲解一些有趣的数字故事，让学生从中感受到数字的神奇和美妙；还可以引导学生参加一些数字游戏，让他们在游戏中感受到数字的乐趣；教师还可以让学生在数学的计算中体会到数字之间的美感。
通过这些方式的引导，可以培养学生对数字的美的感受，使他们在学习数学时更加愉悦和感到乐趣。
三、结合数学与美术的教学美术和数学是两门看似迥然不同的学科，但是通过教学的结合，可以使两者相互渗透，达到教学的双赢效果。
在小学数学教学中，可以引导学生利用各种图形设计出美观的图案或者空间结构，让学生在设计的过程中运用到数学的知识，同时也体验到美术的乐趣。
可以让学生通过折纸的方式制作出各种图形，从而结合数学的几何知识和美术的造型能力；还可以让学生通过简单的色彩组合，设计出美观的图案或者图形，从而培养学生对色彩和空间的感知能力。
通过这些活动的引导，不仅可以激发学生的创造性思维，还可以培养其美术修养，提高其审美情趣。
四、利用美育元素进行数学启发美育渗透在小学数学教学中可以起到非常积极的作用，不仅可以提高学生的审美情趣，培养其艺术修养，更可以激发学生的学习兴趣和动手能力。
在数学教学中，教师应该充分利用美育的理念和方法，让学生在数学学习中感受到美的力量，培养其对数学的热爱和求知欲。
初中数学教学中的美学
初中数学教学中的美学
初中数学教学中的美学是指在教学过程中，通过精心设计课程
与活动，让学生能够感受到数学知识的美感与思辨乐趣。
具体表现为：
1. 美学的表现形式：数学知识不仅是具有理性思维的工具，更
是一种美感和文化的表现形式。
在数学教学中，可以通过引导学生
深入数学知识本质和内在美感，感性领悟美学价值，形成数学审美
意识，从而提高学生的学习兴趣和相关认知水平。
2. 美学的体验方式：通过情感激发，大量的实践训练和探索，
让学生亲身感受到美学特质，学习解题技巧的同时明确数学知识的
美感所在。
如数学分析中的归纳法、反证法等数学思维方式，都可
以通过讲授实例及其他指导方法，帮助学生掌握数学规则，感受数
学知识的美感。
3. 美学的传承方式：让学生了解数学知识在文化历史与社会发
展中的重要性，掌握数学的传统及不同文化背景下的数学思维模式，时刻将数学知识与实际应用进行链接与关联，让学生更好的体验到
数学知识的意义和生命意义，从而更加感性地理解并记忆数学公式
和应用方法。
综上所述，初中数学教学中的美学不仅是提高学生的数学能力，更是一种塑造学生审美情趣的过程，旨在培养学生的创造性思维和
创新能力。
在初中数学教学中参透美感教育
在初中数学教学中参透美感教育美感教育是使学生形成正确的审美观念，培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
在初中数学教学中，以教学内容为依托，渗透美感教育，能提高课堂教学效果。
一、感知美——在数学教学中展示数学之美，培养学生的审美感知能力在数学学习的过程中，学生往往感到数学枯燥无味。
为了帮助学生发现数学的美，激发学生乐学数学、爱学数学的情感，在教学过程中，教师要充分展示数学的美，让学生在美的熏陶和感染中，产生学习的情感冲动和强烈的兴趣。
正如徐利治教授指出的：“学习材料的兴趣和美学价值乃是学习的最佳刺激，强烈的心智活动所带来的美的愉悦和享受是推动学习的最好动力。
”如在学习初中《数学》人教版七年级上册第三章《图形认识初步》时，可充分利用章前的“北京奥林匹克公园”照片，引导学生认真观察，使学生明白丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形，正是这些千姿百态的图形美化了我们的生活空间。
同时照片上宏伟的工程、精美的设计、高大的建筑构成壮观的奥林匹克中心，给人以美的享受，会引发学生追求美的愿望，学生也希望自己将来能成为一名建筑工程师，建造出更多更美的建筑。
美好的理想能激励他们努力学好数学，激发他们的学习兴趣。
数学活动经常会产生一些奇异而美妙的结果，如 3 x4 -12，33×34-1122,333×334 -111222,3333×3334=11112222，……这些结果显示了一种规律：m个3构成的数与其直接后继数的积是一个2m位数，其前m位为l，后m位为2。
展示数学的这种奇异美会使学生感到兴奋，受到吸引，产生从数学的显性美提高到对数学隐性美的认识，从感性认识上升到理性认识，进而形成数学美感。
这些都是容易激发学生的学习热情，激励学生克服困难不断创新的极好动力。
展示数学美的方式是很多的，如常见的通过多媒体将蕴含在抽象数学知识中的美呈现给学生。
如在教学《展开与折叠》这一课时，可以向学生展示由长方形和正方形拼成的各种美丽的图形，同时用多媒体配上优美的音乐，让学生陶醉在对图形美的欣赏中，带着美好的情感积极投入到对“图形的展开与折叠”的探索中，由此感悟到数学是一门奇妙的艺术，可以使人得到美的享受和启迪。
让学生亲身体验并感受数学的美
让学生亲身体验并感受数学的美数学是一门充满着美的学科，但在学习数学的过程中，有很多学生往往只是被公式、定义及求解方法所包围，很少去体会其中的美感。
因此，让学生亲身体验并感受数学的美是非常必要的。
一、在日常生活中体验数学的美数学可以在我们日常生活中体现出其美感。
例如，我们走在大街上，经常会看到盖在路上的人行道石，当我们仔细观察时，会发现这些人行道石是由不同几何形状的石头组成的。
这些几何形状包括三角形、矩形、圆形、梯形等，而这些基本图形正是在数学中广泛研究和应用的。
另外，在温度计上，我们也可以看到一些数学美妙的表现。
当温度计上的水银球下降时，温度计上的数字也会随之下降，而这些数字则显示了水的冰点、沸点等数值。
实际上，这些数字是数学中的开氏温度值，而其背后的原理即展示了数学在自然科学中的应用。
游戏可以为学生体验数学美感提供机会。
例如，在一些数学游戏中，玩家需要猜测数字、猜谜语或者解题，这些活动正是体现数学的奥妙。
通过参与这些游戏，学生可以更好地感受到数学上的智慧和美感。
另外，数字方块也是一种游戏，它的背后则涉及了数学中的排列和组合。
玩家需要在规定的时间内摆放出数字方块，而这些数字方块中的排列和组合则让游戏变得更具趣味与挑战性。
绘画同样可以为学生体验数学美感提供机会。
例如，欧几里得根据分割比例绘制的黄金分割画法，便涉及到了数学中的黄金分割比例。
此外，利用计算机绘制图象也是由数学来完成的，这些图象通常涉及到了数学中的坐标、向量、三角函数等。
因此，学生在学习这些绘画技巧的过程中，也可以深入认识到数学的美妙。
总之，让学生亲身体验并感受数学的美，可以让他们更好地理解数学的重要性和应用价值，从而激发他们对学习数学的热情和动力。
让学生亲身体验并感受数学的美
让学生亲身体验并感受数学的美数学是一门美的科学，也是一门可以给人带来乐趣和成就感的学科。
很多学生对数学抱有恐惧和厌倦的态度，认为它只是一堆枯燥的公式和概念。
为了让学生亲身体验并感受数学的美，教师应该采取一些具体的方法和策略。
教师可以利用游戏和趣味性的活动来让学生参与数学。
教师可以组织一个数学竞赛，让学生在赛场上发挥他们的数学才能；或者通过数学拼图和解谜游戏来激发学生的兴趣。
这些活动不仅会让学生感受到数学的乐趣，还能培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
教师还可以让学生参与数学实践，让他们亲身体验数学在实际生活中的应用。
教师可以组织一个数学探索实验，让学生在实验中运用数学知识，探索和解决实际问题；或者带领学生参观一些与数学相关的场所，如天文馆、数学博物馆等，让他们感受到数学与现实世界的联系。
教师还应该引导学生去发现数学的美。
数学之所以美丽，是因为它具有许多奇妙的性质和规律。
教师可以引导学生自己去思考和探索这些性质和规律，培养他们的数学思维和创造力。
教师可以给学生一个数学难题，让他们通过思考和尝试找出解决方法，体会到数学的美妙之处。
教师还应该给学生一些具体的数学实例和故事，让他们感受数学在人类文明发展中的重要作用。
教师可以讲述数学家们的故事，介绍他们对数学的贡献和发现；或者讲述数学在艺术、音乐和文学中的应用，让学生感受到数学与其他学科的交融和相互影响。
要让学生亲身体验并感受数学的美，教师需要采取一些具体的方法和策略。
通过游戏和趣味性的活动、数学实践、数学思考和创造以及数学的历史和应用，教师可以帮助学生建立起对数学的兴趣和热爱，并让他们深刻体验到数学的美妙之处。
这样，学生就能更好地理解和掌握数学知识，从而提高他们的学习成绩和数学素养。
数学教学中的美感
属性中 ， 应该首推简洁美 。数学 中的简洁美无处不 在， 从自 然数到哥德 巴赫猜想 ， 只要有数学的地方 ，
你总会采撷到数学的简洁美。欧拉公式 ： Ｖ — Ｅ ＋ Ｆ ＝ ２ ， 堪称 “ 简单美 “ 的典范 。 （ 二） 和谐美。数学 的和谐美不仅体现在公式 ， 图形的对称性之 中， 在其他问题 中其独特魅力。如 切空间图形都可 以简化抽象为点线面体 ， 这充分 显示出数学统一与和谐 的美的规范 ， 这种美感既是
２ ０ １ ３年 １ １ 月
山西煤炭管理干部学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｎａ ｒ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ｎ ｘ ｉ Ｃｏ ａ ｌ － Ｍｉ ｎ ｉ ｎ ｇ Ａｄ ｍｉ ｎ ｉ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｏ ｒ ｓ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｎｏ ｖ ． ， ２０１ ３ Ｖ０ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． ４
第２ ６ 卷
第４ 期
・
教学 实践 与改革 ・
数学教学中的美感
樊旭 连
（ 吕梁高专离石师范分校 ， 山西 离石 ０ ３ ３ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 在数学教学中让学生尽情地感受 、 理解 、 欣赏数学美， 探究数学中渗透美育， 使学生在学习过程中不断 获得美好享受 ， 激发他们学习数学的兴趣 。 【 关键词】 数学美感 数学教学 情感 发散思维
称 图形 ， 圆形 中 间 有 一个 对 称 轴 ， 正方 形 的 四 个 边
长都一样 、 长方形左右两边对称 ， 上下对称 ， 说明数 学中蕴含对称美。 比如梯形面积公司的计算 ｓ ＝ （ ａ ＋ ｂ ） １ ４ ２， 其中ａ 是上底边长， ｂ 是下底边长。 ｈ 是高。 通过 这样的公式就可以体现数学中的对称无处不在。美
一
的概念性规划 ， 这就是数学 中的统一性。
小学数学教学中数学美的体现
小学数学教学中数学美的体现
小学数学教学中，数学美体现在许多方面，以下是几种体现数学美的方式：
1. 几何图形的美感
对称美：教学中强调各种对称图形的美感，学生通过学习对称性，欣赏各种对称图形的美妙之处，如镜像对称、中心对称等。
规律美：几何形状中的规律美是数学中一种重要的美感，教师可以引导学生观察和探索不同几何形状之间的规律，培养他们的审美能力。
2. 数学公式和方程的美感
简洁美：数学公式和方程的简洁性是数学之美的一部分，通过教学引导学生欣赏公式和方程简洁明了的形式，以及它们背后隐藏的深奥之处。
等式美：等式是数学中重要的概念，教学中可以通过等式的漂亮性和等式两侧不变的原则来展现数学之美。
3. 数学问题解题的美感
创造美：数学解题过程中的创造性思维是数学之美的重要组成部分，教学中可以引导学生从不同角度思考问题，培养其解决问题的美感。
逻辑美：数学问题解题过程中的严谨逻辑是数学之美的表现之一，教学中可以培养学生的逻辑思维，让他们感受数学推理的美妙之处。
4. 数学历史和文化的美感
历史美：数学作为一门古老学科，有着悠久的历史，教学中可以向学生介绍数学的历史故事，让他们感受数学文化的魅力。
文化美：不同国家和文化背景下的数学发展呈现出不同的美感，教学中可以多角度呈现数学之美，促使学生拓展对数学的认识。
通过引导学生领悟数学中的美感，不仅可以提升他们对数学学习的兴趣和主动性，还可以培养他们的审美情趣和创造力。
这种对数学美的感受和体验将使数学教学更加生动有趣，激发学生对数学的热爱。
小学数学教学中数学美的体验
小学数学教学中数学美的体验摘要：数学的审美价值是数学思想的重要体现，挖掘数学的美学价值是培养学生高层次数学体验的重要途径。
体验数学的独特美感，有利于激发学生对数学的探索兴趣，促进学生深入挖掘数学内涵，从而养成数学的思维方式，更好地理解数学思想的应用。
因此，本文以北师大版教材为例，对小学数学教学中数学美的体验进行探讨。
小学数学；美学价值；美感体验；学习策略只有真正感受到数学之美的人，才能被数学所打动，才能真正地学好数学，否则，数学只能沦为枯燥的计算。
为学生创造一个丰富多彩的数学家园，对学生的数学学习来说，有十分重大的意义。
因此，在数学教学中应充分发现和挖掘数学的美学价值，不失时机地将数学之美传递给学生，深入地启发和引导学生学习数学之路，从而让学生体会到数学美感，促进学生数学学习，培养小学生健康向上的审美情趣。
一、小学数学本身之美的体验小学数学教材中处处弥漫着美，尤其是几何图形，无一不给人以美的享受，因此，教师在教学过程中，应充分挖掘数学中的美学因素，引导学生感受数学之美。
而数学本身的美学价值主要体现在三个方面：简洁之美，和谐之美以及奇异之美。
（一）简洁之美——万众合一世界万物纷繁复杂，而在数学之下，皆可转化成简单的事物，所谓万变不离其宗，便在此中。
将事物的共同规律抽象为1，在此基础上事物的不同点皆可反映在与1的差别之上。
例如，数的运算中的运算定律、计算公式，则很好地体现了数学这一美学价值。
四年级上册“探索与发现”乘法分配律：a×b+a×c=a×（b+c），提取了这公因式a，即是将a×b、a×c的共同抽象为1，在计算中加以分离，剩下b加c的计算，若教师在教学这一简便运算规律时，能对数学的简洁之美加以启发引导，将有利于学生理解计算规律的内涵。
又如各种几何形体的面积、体积计算公式，都是对规律的总结推理，简洁却适用于所对应的几何形体。
（二）和谐之美——对立统一数学的和谐之美主要体现在数的有序性和几何图形的对立统一。
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体验数学课堂教学的美感随着素质教育的深入实施，数学教学的任务已转变为关注每一个学生的情感、态度、价值观和一般能力的发展，为每个学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
课堂教学从传统的集中于数学的内容方面转变到数学的学习过程方面，其核心是给学生提供机会、创造机会，通过“问题情境—建立数学模型—解释、应用、拓展”的学习过程，让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动地探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径，体会数学教学中的美感。
庞卡莱说：“所有的数学家时时体验着数学美感。
”的确，独特的数学美感对数学创造来说，具有重大价值。
数学是思维的体操，作为一门研究数量关系与空间形成的科学，数学不仅有着高度的抽象性，严密的逻辑性，而且具有广泛的应用性。
数学的高度智力训练价值以及学科本身所具有的特点，为培养学生的数学美感提供了极大的空间。
多年的教学实验表明，在课堂教学中，培养小学生的审美意识，审美情趣，不仅是可行的，而且是卓有成效的。
对于小学生而言，培养他们的数学美感，能维持他们对数学的热情，提升他们的数学才能，如何让小学生共同体验数学的美感呢？心理学认为：美感来源于现实，是对客观现实美的反映。
因此，培养数学美感的源泉是数学的美，数学的美是丰富的，培养小学生数学美感的策略就是在数学教学中带领学生走进数学教学中的美，使小学生感受到数学的美。
一、走进数学的层次美数学的概念问题只有多问几个为什么，才能学得深，兴趣也会更大。
教材上的有些内容看似简单，但往往隐含着丰富的内涵，教师应适时地提出一些有待深化的问题，以使学生把前后知识联系起来。
可以在课堂提问中体现。
课堂提问要结合不同层次的目标进行分层设计。
教师应从实际出发，较简单的问题让A组学生来回答，使他们也有机会和教师、同学进行交流；如果是稍难一点的问题，就让B组的同学回答；C组的同学的问题要有一定的难度。
如，在分数应用题的复习课时，有这样一道题：粮店运来大米15吨，面粉30吨。
提问A组学生的问题是“大米的重量是面粉重量的几分之几？面粉的重量是大米重量的几倍？”提问B组学生的问题是“大米的重量比面粉少几分之几？”提问C组学生的问题是“你还能提出那些问题？”。
学生可以各显所能，各取所需。
总之，有针对性地设计不同层次的课堂提问，让各层次的学生都积极参与、思考，力所能及地回答问题，经常体验到成功的喜悦，课堂上保持最佳的学习状态。
这样必将收到较好的学习效果，甚至可以让学生“情绪高涨”地投入到下一步的学习中去。
还可以在教学设计中体现。
如，在小学第十二册“比和比例”这一单元中，教材中先出现比的概念，然后由比组成比例，引出比例的基本性质。
接下去分两个层面：一个层面为正比例关系，另一个层面为反比例关系。
弄清了定义后，再深入地讨论正、反比例应用题的解法，可谓一步深入一步，步步紧扣，教师在教学中进行有针对性的总结，能使学生体会到层次的美，内容安排的严密性和逻辑性。
二、走进数学的相似美数学教学中的具体内容和形式之间的相似现象构成了数学的相似美，如，相似的数式、相似的图形、相似的解法。
在课堂教学中，要善于运用具体事例，展现相似美，并且启发学生进行相似联想、大胆猜想，以引发学生的美感体验。
如，可以设计这一组计算题：12345679×9=？12345679×18=？12345679×27=？12345679×36=？12345679×45=？12345679×54=？……学生一开始就感受到算式的相似美，着手计算两三道题后，很快又发现结果的相似性，即是一个相同数字组成的九位数，随后同学们依靠类比直接写出答案，并从中发现了隐含的规律。
在数学教学中，还常出现相似的图形，如，设计这样一组练习题：等学生理解后，教师追问一句：你有没有发现数角、数三角形与前面的数线段的内在联系？学生不假思索地回答：有联系，方法相似，有着同样的规律，学生得意之情溢于言表，这不正是强烈的美感体验吗？三、走进数学的简明美小学数学中许多定义、公式都体现着简洁的特征，主要是语言的简洁，这在教学中应予以提示。
如，在教学小学数学第十册“奇数、偶数”时，先让学生观察能被2整除的数的特征，然后通过比较得出奇数、偶数的定义：能被2整除的数叫偶数，不能被2整除的数叫奇数。
这是多么无可挑剔的简明啊！这种数学语言的简洁美给人以明快、精炼之美感。
数学的简洁美还体现在数学技巧上，教学中要注意培养学生追求简洁的品质，在多种解法中选择“美的解法”。
如，在几种算法中揭示：7+7+7+4+7+7+7=7×7-3=46的算法是多么简单明了！这种数学技巧的简洁美给人强烈的美感体验。
我们在教学中经常可以看到，许多定义、公式都体现着简明的特征，主要是语言的简明。
这种数学语言的简明美给人以明快精炼之美。
教师在教学中培养了学生追求简明的品质，使学生体会到这种解法的“美”，给学生以强烈的美感体验。
四、走进数学的猜想美牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想就做不出伟大的发明。
”猜想是培养学生创新意识的重要手段。
如，在教学“体积单位及进率”这一节时，我先让学生说出学过的常用的长度单位、面积单位有哪些及相邻单位的进率是多少后（板书），接着问今天我们要学的常用体积单位又有哪些？相邻单位之间的进率是多少呢？大家猜猜看。
这样在新授教学中创造某种情境，引导学生在已有的事实和知识经验基础上，猜想所讨论问题的结论，然后共同并设法验证其正确性。
又如，一年级“认识人民币”一单元中，编排了“每个足球48元，我的钱正好买了一个足球，你猜我最多有几张10元的钞票？”等，在猜的过程中增强了一年级小朋友的数感，且培养了利用生活经验去判断和解决实际问题的能力。
再如，四年级教材中有一道这样的习题：a／3、b／4、c／6是三个最简真分数，如果这三个分数的分子都加上C，则三个分数的和为6，求这三个真分数。
解题时我们引导学生猜想，a／3、b／4、c／6是三个最简真分数，所以a／3只能是1／3或2／3，b／4只能是1／4或3／4，c／6只能是1／6或5／6，而且这三个分数的分子加上C后，三个分数的和为6，即可猜想这三个真分数仅可能是最大的2／3、3／4、5／6。
再验证其正确性：（2+5）／3+（3+5）／4+（5+5）／6=6。
我们知道，科学中的重大发现、发明无不需要大胆的猜想，所以我们每一个数学教师，应尽可能地利用教材，培养学生的猜想意识，促进学生的智力发展，激发学生的学习兴趣，从而培养出具有创造性的人才。
五、走进数的灵活美一位数学家曾经说过：“数学习题好比磨刀石，使学生思维越磨越锋利。
”现在的六年制教材中设计了许多富有启发性和灵活性的开放式题型，为学生构建了一个开放的思维空间，对培养学生的创新意识是非常有促进作用的，如，第九册练习册上有这样一题：“用12个棱长是1厘米的正方体木块，可以拼成几种不同形状的长方体，动手拼一拼并画出来，再算一算它的体积是多少？”在这种题型的教学中，让学生拿出教材中配好的相关学具，动脑、动手、思考操作，还可以让学生动口讨论，交换不同意见，培养合作意识。
还有这样一道题：“把长、宽、高分别为12厘米、9厘米、3厘米的长方体木块平均分成三块小长方体有几种分法，木块表面积增加了多少平方厘米？”同学们一看题目，愣住了，多抽象啊，看来光靠一支笔就能准确算出这道题是很难的。
于是，有的拿出来长方体学具，有的画图，大家不约而同地三个一堆，四个一伙凑到一起，那气氛、那场面，不亚于科研基地。
像这样的例子举不胜举，他们能有意识地把现实问题数学化，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且能使学生明白学习数学的现实意义。
六、走进数学的惊奇美“思维从惊奇和疑问开始”，小学数学的惊奇美主要表现在逻辑运算和思考方法的奇异上。
在数学教学中，我经常给学生创设一个个问题情景。
我在关键处设疑，或在小处设疑，既正面强调，又反面激励，引导学生认真分析，抓住关键，出奇制胜，暴露思维过程，找出错误原因，使学生找到灵感，指出正确的思考和解题方法。
我们不难发现，当学生做出漂亮的、意想不到的正确解答后，学生的眼睛闪耀着光芒，微笑地搓着双手，请别人来赞赏他独特的、奇异的、优美的解法，学生的表情已明确地证明他们正在享受数学的美感。
七、走进数学的趣味美趣味是一种美。
我们经常发现，一个学生在数学上虽有能力，却少有兴趣，数学成绩就不突出。
数学兴趣重在培养，要做到以趣育趣。
数学知识本身蕴涵着一定的吸引力，这就是教材本身的趣味因素。
在教学中要善于挖掘这些因素，学生就会被有趣的数学知识所吸引，继而发生兴趣迁移，迁移到数学学科的兴趣上，体会到学习数学的美。
如，教师可设计这样一个趣味题：下面算式中用不同的汉字代表不同的数字，请你将算式中的汉字换成恰当的数字，使其计算结果是2001，试试看，你行吗？老师×祝你+新年好=2012练习后，学生不光从知识的理解中获得美感，还能从老师的祝语中获得美感，这难道不是强烈的美感体验吗？八、走进数学的统一美我们从教学中可以看出，许多知识蕴涵着数学的统一美，特别是有些几何形体的计算公式之间存在着密切的联系，形成一个具有统一美的严密系统。
如，三角形，正方形、长方形、梯形、平行四边形的面积计算公式，都存在一个共同的统一体，可以互相推导转化。
又如，分数、除法、比三者的概念，虽然叙述不同，但内涵统一，在教学中能注意这些，就有利于小学生理解、感受数学的统一美。
新的课程标准下，新的数学教育形势下，我们必须在平时的教学中注意培养小学生的数学美感，引领他们体验美感，使之形象地反映出来，以不断地、潜移默化地感染学生，使他们逐步发展数学美感，促进数学能力的发展，然后，提高学生的数学素质，促使学生在数学学习中有所成就。
何处有美？处处皆美。
数学的抽象美、符号美、结构美、概括美、技巧美……只要我们充分挖掘和体现各种美，改革开放课堂教学，就能让学生受到美的熏陶，激起心理愉悦，激发学生学习数学的极大兴趣。
总之，当你醉心于课堂时，课堂便呈现给你一种美景，那就是活生生的数学。