八年级生物下册 生态系统复习教案1 济南版
八年级生物下册 生态系统的组成教案 济南版
第一节生态系统的组成参考资料：1．植物我们是植物，能够进行光合作用制造有机物，储存光能。
我制造的有机物，不仅养活了自己，还养活了动物呢！没有绿色植物，就没有生态系统。
没有我恐怕就没有各位了……你瞧，我是光荣而伟大的生产者。
我最重要。
2．虫我们是动物，不能象植物一样自己制造有机物，所以我要吃草（指着植物）。
也就是说我们都要直接或间接地以植物为食的消费者，我吃草也不是光为了自己，我有时也是会自我牺牲，来养活小鸟们的，没有我，鸟大哥恐怕你们要饿肚子了…….所以我最重要。
3．鸟我喔，吃你（指着虫子），这样，物质和能量就进入了我们的体内，所以，我才如此强壮！（对小草的影响）如果没有我，你怕没有好日子过吧，害虫会把比吃光的。
所以我才是这个家庭中最重要的成员。
4．细菌真菌“没有花香，没有树高，我是一个无人看见的细菌……”“我，和我的兄弟真菌，虽然我们大都很小，有时也搞点破坏——苹果呀、梨呀若腐烂了，是我们兴风作浪的结果，可是，你知道吗？如果没有了我们，世界将会是什么样？（神秘地）遗体遍地都是，垃圾堆积成山，生态系统就会崩溃”正是有了我们的分解，有机物变成简单的物质，归还土壤，供给植物重新利用。
可千万不能小瞧我们这些分解者呀！所以我才是这个家庭中最重要的成员别看我们微不足道，但我们也是生态系统中不可缺少的成分，你们知道为什么吗？我们能把你们的尸体分解，供植物重新利用，如果没有我们，世界会是怎样的？（摇头叹息）你们的尸体，将会堆积如山，你们还有生存空间吗？5．无机环境（阳光、空气、水）尽管你们的作用很重要，但是如果没有我们，你们能够呼吸到新鲜的空气吗？植物能够吸收到充足的水分和养料吗？如果有一天我太阳消失了，你没想像过将会发生什么可怕的事情吗？世界一片漆黑，生物一个一个慢慢地死去，多可怕呀？所以，只有在我们的怀抱中，动物、植物和细菌才能共同生活。
由此，我们的作用是最重要的。
6．评判我们是一家人，缺了谁都不行，一个都不能少，我们要互相团结，彼此爱护。
（济南版）八年级下册生物《6.2生态系统专题复习》教案
（济南版）八年级下册生物《6.2生态系统专题复习》教案教学设计生态系统（复习课）一、 [复习目标]知识目标：1、生态系统的组成和类型2、食物链和食物网3、说明物质循环是生态系统的功能。
4、描述物质循环的概念以及碳循环的过程（重点）。
5、列表比较能量流动和物质循环的联系和区别（难点）。
能力目标：尝试构建碳循环模型，形象地认识物质循环（难点）。
情感目标：通过讨论、列表比较等说明能量流动和物质循环的关系，认同物质与能量是一个统一的整体，形成辩证唯物主义思想教法、学法，以生为主体、师为主导师生互动的教学方案：师：情境设置→目标导学→问题引导、参与讨论→引领归纳→精心导练（导情）—（导学）——（导议）——（导法）—（导练）生：倾听感悟→自主学习→合作探究→自主建构→矫正补漏→总结深化课前准备：学生准备：预习课本，收集人类无节制开发利用各种资源的实例，及危害。
教师准备：课件，包括碳循环文字图解示意图、氮循环示意图、物质循环与能量流动关系比较表格二、[重点难点]说明物质循环是生态系统的功能; 描述物质循环的概念以及碳循环的过程三、[考纲指南]四、【教学活动】（一）导入复习师：地球上所有生物都有一个共同的家园-生物圈。
想一想，生物圈为生物的生存提供哪些基本条件呢？（阳光、空气、水、温度、生存空间等），它们之间的关系像是一张无形的大网，这张网正是我们今天要研究的生态系统。
（二）教学过程----知识梳理（帮助学生归纳、梳理重点知识）自主学习层层推进考点一.生态系统的组成和类型1．生态系统的组成：(1)概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体。
(2)组成：考点二.食物链和食物网1．食物链：在生态系统中，不同生物之间由于___吃与被吃_______的关系而形成的链状结构。
2．食物网：多条食物链交错连接形成。
3．能量流动和物质循环：沿食物链和食物网进行。
(1)物质循环特点：往复循环。
(2)能量流动特点：_____单向不循环，随营养级别的升高而逐级___增加__。
济南版八年级生物下册 生态系统的组成教案
《第一节生态系统的组成》教案教学目标：（一）知识目标概述生态系统的组成。
（二）能力目标能根据文字、图片等资料进行观察或分析并探究有关问题。
（三）情感态度与价值观认识到爱护生物、保护生态系统和保护生物圈的重要性。
教学重难点：说出生态系统的组成。
教学过程：1、导课温故而知新1：地球上所有的生物都有一个共同的家园，这就是——生物圈。
想一想，生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件呢？（营养物质、阳光、空气、水，还有温度和生存空间等）。
温故而知新2：生物在生物圈中生存繁衍，那么影响生物生活的环境因素有哪些呢？（非生物因素和生物因素）。
情景引入师：（点击看图片）同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境中，你会看到什么呢？你会听到什么呢？你会想到什么呢？2、授课生态系统的成分（板书）师：生物和环境是统一的整体，就像这片树林一样。
在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。
（板书）一片树林，一块农田，一个湖泊，一块山地、一个池塘、一个小花园等等，都可以看做是一个个生态系统。
那么，生态系统是由哪些部分构成的呢？下面，让我们来观察并分析两幅图片。
分组讨论下面几个问题，看看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。
生：观察、讨论、分析并回答。
生1：树干（植物）→昆虫幼虫→啄木鸟。
生２：会慢慢消失。
师：通过刚才的讨论你们知道植物、动物和真菌等微生物在生态系统中分别扮演什么角色吗？请同学们自己看书，找出这个问题的答案，并说明原因。
生：（看书）师：在生态系统中，植物扮演什么角色呢？生：生产者。
师：为什么？生：（略）师：在生态系统中，动物扮演什么角色呢？生：消费者。
师：为什么？生：（略）师：随着动物的摄食，食物中的物质和能量就流入动物体内。
那么，在生态系统中，真菌等微生物扮演什么角色呢？生：分解者。
师：为什么？生：（略）师：树桩在腐烂的过程中还有另一类你们看不见的生物在起作用，那就是细菌。
通过细菌和真菌等的共同作用，动植物的尸体、植物的落叶以及熟透了掉落在地上的果实等被分解，其中的有机物被分解成简单的物质，归还土壤，供植物重新利用，所以它们扮演的角色是分解者。
生物：《生态系统》学案(济南版八年级下)
课题生态系统序号授课时间年月日主备人陈莉莉课型教学目标及重难点知识目标：１、掌握生态系统的成分２、掌握食物链和食物网的有关知识。
教学重点：生态系统的成分教学难点：如何区分消费者级别和营养级的级别能力目标：能够理论联系实际和分析日常生活中所隐藏的相关的生物知识，提高分析问题和解决问题的能力。
情感目标：分析图片，解释生态系统正常的生物现象，培养保护环境的人文情感。
板书设计生态系统食物网吃草的虫____________，食虫鸟____________，猫头鹰__________，在这条食物链中，草作为_________，是最基本的环节。
教学策略利用导学案和多媒体相结合的方式进行教学，在教学中运用小组合作、教师讲解的方法突破重点、难点教后反思教与学过程设计一．预习检测1.小组讨论找出疑难的问题。
2.先请其他小组的同学讲解，不会的由教师讲解。
二．情景导入明确目标学生齐读学习目标三、自主学习合作探究A.自主学习1.非生物成分：、、、等。
生产者：自养生物，主要是。
生物成分消费者：异养生物，一般指各种。
分解者：主要是等营腐生生活的微生物。
2. 生产者消费者消费者消费者草兔狐虎营养级营养级营养级营养级3.生态系统中主要的成分是，重要的成分是。
4.食物链中，每一环节即为一个营养级。
总是为第一营养级的.各种生物处的营养级的级别，并不是一成不变的。
同种生物，所属消费者级别和处的营养级级别一定的。
分解者不能进入食物链且不占营养级。
5.物质流动是的，能量是单向流动，的. 生态系统具有一定的能力，生物种类越多，成分越复杂、自动调节能力B.互动探究猫头鹰蛇吃虫鸟吃草籽鸟蟾蜍蜘蛛昆虫草1. 此食物网中的食物链有____条。
2．属于第二营养级的有____，只属于次级消费者的生物是 ____。
3．猫头鹰占有____个营养级。
4．蟾蜍和蜘蛛的关系既是____，又是____。
5．吃虫鸟与蟾蜍之间的关系是____。
6．吃虫鸟如果因某种原因而减少，则蟾蜍的数量可能是____。
济南版八年级生物下册《生态系统的类型》教案 (1)-新版
第四节生态系统的类型【教材分析】本节内容是对生态系统知识的进一步扩展，具体介绍了生态系统的七种代表类型，包括：森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统组成的陆地生态系统；海洋生态系统、淡水生态系统组成的水域生态系统以及农田生态系统、城市生态系统组成的人工生态系统等七种代表类型，感性知识较多，学生易于接受。
在介绍自然生态系统中的陆地生态系统时，充分利用陆地生态系统分布图，制成拼图板，以年降水量为横坐标，年均温度为纵坐标，建立坐标系，在坐标系内完成，让他们在游戏中获得知识和技能。
使学生在合作中学习，在交流中提高，培养他们的合作意识和表达能力。
人工生态系统是学生身边的生态系统，与自然生态系统相比，有其独特性。
因此在课堂教学中应结合不同的城乡特点，联系实际进行教学。
应该特别强调的是多种多样的生态系统并不是孤立存在的，在教学中引导学生通过阳光照射、空气流动等自然现象理解生态系统是一个统一的整体。
【教学目标】1.列举不同的生态系统类型，描述各类型的特点。
（重点）。
2.分析影响生态系统分布的因素。
（难点）。
3.通过对各种生态系统类型特点的比较培养学生分析问题的能力，养成理论联系实际的思维习惯。
4.通过介绍我们国家生态系统特点，使学生认识到我国的生态状况，培养学生的民族自豪感和忧患意识。
增强学生保护生物及生物圈的意识，产生热爱家乡的情感。
【教学方法及学法指导】因为本小节内容有非常直观的录像、图片且教材设计也是图文并茂，故采用师生互动式教学法，教师引导学生看录像、图片，学生在观看过程中理解概念并当堂置疑，教师进行针对性解惑。
通过自主学习、合作学习、分析讨论、表达交流，充分体现学生的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高。
【课前准备】教师准备森林、草原、农田海洋湖泊池塘等生态系统的录像资料及照片图片；学生课前预习。
【教学过程】全部的生物及其无机环境若该农田受到农药污染，则生物体内有毒物【板书设计】第四节生态系统的类型一、自然生态系统森林生态系统陆地生态系统草原生态系统荒漠生态系统海洋生态系统水域生态系统淡水生态系统二、人工生态系统农田生态系统城市生态系统【教学反思】1.《生态系统的类型》是对生态系统知识的进一步扩展，具体介绍了生态系统的七种代表类型，包括：森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统组成的陆地生态系统；海洋生态系统、淡水生态系统组成的水域生态系统以及农田生态系统、城市生态系统组成的人工生态系统等七种代表类型，感性知识较多，学生易于接受以及设计学生感兴趣的贴近生活贴近大自然的问题，引导学生感受生活、感悟生活、建立积极健康的情感、态度价值观。
济南版生物八年级下册第六单元生物与环境第二章生态系统复习教案
生态系统复习课教案【课题】生物八年级下册第六单元第二章生态系统【课型】复习课【复习目标】1.明确生态系统的概念，概述生态系统的组成。
2.描述生态系统的营养结构——食物链和食物网。
3.概述生态系统的能量流动，学会能量流动的计算。
4.举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。
5.形成生态系统是一个统一的整天的观点，培养学生保护环境的意识。
【复习模式】五环节复习模式、合作探究【教学方法】自主学习法、合作探究法、归纳法、点拨法、小组竞学【教具准备】多媒体课件、思维导图【教学过程】教学环节教师活动学生活动设计意图课前展示多媒体展示考情分析，包含近几年学业水平测试考察该部分内容所占的分值学生认真分析近8年考题的类型和分值。
在课前展示近8年考题类型和分值，引起学生对本节课复习内容的高度重视。
衔接过渡从上表可以得出，近5年考题类型和分值比较固定，以综合题形式出现，分值固定在8分，占整个学业水平测试总分值的16%，是初中生物四大块重要内容之一。
透过考题，我们发现，考点主要集中在.......，（展示学习目标）。
目标导入教师向学生出示本节课复习目标：请同学们大家朗读本节课复习目标，明确需要复习的知识点。
根据考题考察知识点和知识点考察频率，将知识点分为必考点、常考点和预测点，增强复习的针对性和有效性。
自主学习教师展示自主学习目标，包含本节课所要复习的知识点，引导学生结合教材进行自主学习，时间为五分钟。
学生依据自主学习目标进行自主回顾，自主复习，复习过程中对于出现的问题可以借助教材进行查缺补漏。
一方面唤起学生的知识储备，突破本节课的基础知识；另一方面通过自主学习与回顾，发现自己存在的知识漏洞和薄弱环节。
合作探究合作探究一：生态系统的组成教师多媒体展示目标：问题展示一：一、食物链的书写二、食物链的书写方法1.只有生产者和消费者参与食物链的书写，不包含分解者和非生物成分2.起点（第一营养级）：生产者3.终点：不被其他生物捕食的最高级消费者4.箭头指向：被捕食者→捕食者三、生态系统的组成及其各自的作用合作探究一：生态系统的组成学生组内分组，两人一小组，在自我回顾的基础上，相互提问，将答案呈现给对方，针对存在的问题小组讨论，大组帮助，或者以小纸条的形式呈现给老师。
(济南版)八年级下册生物《6.2 生态系统专题复习》课件(含教案)
能量流动和物质循环的相互关系
能量流动
物质循环
形式 主要以有机物形式 组成生物体的化学元素
特点 单向流动逐级递减 反复循环
范围 生态系统的各营养级
生物圈内生物与无机环 境间
能量流动和物质循环二者密切相关，不可分割，
联系
思考：生态系统的物质循环
自然界中碳的循环主要有循环示意图
大气中的二氧化碳 燃烧
呼 吸 作 用
化石燃料中的碳， 如煤、石油、天然 气
分解者的 呼吸作用
光 合 作 用
摄食 生产者体内的碳
碳循环特点总结：
（1）碳循环的主要形式： CO2 （2）碳在无机环境中的存在形式：CO2;碳酸盐;煤石油 （3）碳在生物体内的存在形式：含碳有机物 （4）碳进入生物群落的途径：绿色植物的光合作用 （5）碳在生物体之间传递途径：食物链、食物网
就形成了复杂的食物网．
5.在食物链和食物网中，营养和能量是如何变化的？
（书写光合作用、呼吸作用反应式）
生态系统的能量流动图解:
呼吸
呼吸
呼吸 呼吸
生产者 太阳能 (植物)
初级消费者 (植食动物)
次级消费者 三级消费者 ……
(肉食动物) (肉食动物)
分解者
呼吸 各营养级的能量来源是什么？去向呢?能量流动的有什么特点？
1光合作用 呼吸作用 2 分解者 把有机物分解成无机物 分解作用 水和无机盐 3乙 —﹥丙—﹥ 丁 4光合作用 有机物
2.食物链的书写规则： （1）起点是 生产 者（2）终点是最高消费 者 （3）不包含 分解 者（4）箭头指向 取食 者 （5）符合 客观事实 ．（6）书写“螳螂捕蝉，黄雀
生态系统的组成-济南版八年级生物下册教案
生态系统的组成-济南版八年级生物下册教案一、教学目标和要求1. 教学目标•理解生态系统的概念和组成；•分类介绍生态系统的各个组成部分；•了解济南地区的典型生态系统。
2. 教学要求•学生要有一定的生物学和生态学基础知识；•学生要掌握Markdown文本格式；•学生要熟练运用自己的语言和文字表达，进行生态系统组成的讲解。
二、教学内容及方法1. 教学内容1.1 生态系统的概念和组成•生态系统的概念；•生态系统的组成。
1.2 生态系统的组成部分•太阳能、生产者、消费者和分解者的作用；•生物群落和生境的关系；•生态位和生态平衡。
1.3 济南地区的典型生态系统•济南地区的生态系统基本情况；•济南地区的典型生态系统。
2. 教学方法•讲解和演示；•讨论和互动；•实地考察。
三、教学过程及评价1. 教学过程1.1 生态系统的概念和组成1.概念介绍——教师给出生态系统的概念定义，让学生理解什么是生态系统；2.组成介绍——教师介绍生态系统的基本组成部分，让学生了解生态系统是由哪些部分组成的。
1.2 生态系统的组成部分1.太阳能、生产者、消费者和分解者的作用——教师介绍生态系统中太阳能、生产者、消费者和分解者的作用和相互关系，让学生了解它们之间的关系和作用；2.生物群落和生境的关系——教师介绍生态系统中生物群落和生境的关系，让学生理解它们之间的相互作用；3.生态位和生态平衡——教师介绍生态位和生态平衡的概念及其重要性，让学生了解它们对生态系统的稳定性和健康性的重要作用。
1.3 济南地区的典型生态系统1.地区生态系统基本情况介绍——教师介绍济南地区生态环境的基本情况，让学生了解本地区的自然环境；2.实地考察——带领学生到周边的不同类型生态系统现场进行考察，让学生了解和认识不同类型的生态系统。
2. 教学评价•课堂练习：考察学生对于生态系统的组成和概念的掌握程度；•实地考察报告：通过学生对实地考察的记录和总结来评价他们对不同类型生态系统的理解和认识程度；•课堂互动：通过与学生的互动来评价他们对课程内容的掌握和理解程度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生态系统教学目标：教学方法及学法指导：为保证复习质量，提高复习效率，大面积提高教学成绩，确立本节应用“自主复习—自学检测－-探究疑难——强化巩固”教学模式，指导学生复习回顾知识点，主动思考认真检测、主动探究，小组讨论、最后总结出生态系统这一部分的考点，重点，难点，检测出自己在学习过程中的薄弱环节，学会解决问题的方法。
复习课的要领就是要学生落实好基础知识，通过检测练习巩固知识点，运用新课程理念，将科学探究引入课堂，创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习，突出学生的主体参与，并注重学生的参与效果。
整个课堂形成一个互动和探讨的环境，学生在互动和探讨的氛围中再现生态系统基本知识，达到教学目标。
课前准备：制作课件；收集整理近2年会考真题；安排学生利用课余时间识记本章节知识要点。
复习过程：教学环节及时间安排教师活动学生活动设计意图目标导学2分钟利用多媒体课件展示复习目标，注明重难点。
让学生明确本节课的复习任务阅读目标，明确复习任务让学生知道本节课学什么、明确复习目标，做到有的放矢。
请同学们认真回忆课本，完成下列知识建构1.生态系统的概念: 在一定区域内，形成的统一整体，叫生自主复习知识再现（8分钟）态系统。
2.地球上最大的生态系统是。
3.生态系统由_____和_____两部分组成。
生物成分分为_____、_____ 和_____。
生态系统中最基本最关键的生物组成成分是_____。
4.食物链（网）：生物之间由于而形成的一种联系，许多食物链彼此交织在一起形成的。
5.生物富集：在生态系统中，一些如铅、汞、铜等重金属和某些杀虫剂，可以通过在生物体内，使其浓度随的升高而逐步增加的现象。
5.生态系统中能量流动的源头是能量流动的过程：、、。
6.能量流动是通过实现的，能量流动的特点是、。
7.从生态系统能量传递效率来看，一个营养级的能量，流到下一个营养级只有______ 因此，一个食物链一般不能超过______个营养级。
8.碳在无机环境与各种生物之间以的形式进行循环，物质循环的特点：。
9.生态系统调节能力有大有小，这主要取决于，一般地说，生态系统中越多，越复杂，自动调节能力就 .安排小组长对同学们记忆不准确的知识学生独立完成知识构建，以小组为单位相互督促，小组长核对答案，同时检查小组内学生的掌握情况，对不熟练的同学进行指导记忆，当堂解决。
本环节设计的内容是本节课的最重要最核心的知识点，同时也是最基础的知识，学生只有牢牢掌握基础，才能够灵活运用，从而在做题时得心应手。
完善知识建构不采用学生翻看课本，照本抄写的方式，而是要求学生用回忆、追忆的方式，有利于调动学生思维的积极性，有利于准确检测出知识点的掌握情况。
消除知识障碍，做到知识要点堂堂清，充分发挥小组内的监知识要点当堂清（3分钟）当堂纠正，当堂记忆，对掌握较差的同学强化监督，指导记忆。
1.下列可称作生态系统的是( )A．一个池塘中的浮游生物和所有分解者B. 生物圈C．生物圈中的所有生物D．森林中的所有植物2.水俣病是由于汞中毒引起的，在“水草→虾→鱼→鱼鹰”食物链中，体内汞含量最高（）A.水草B.虾C.鱼D.鱼鹰3．在野兔和野羊被大量捕杀的天然的草原里最先受害的是 ( )A．生产者 B．初级消费者C．次级消费者 D．三级消费者4.下列哪种方法增强生态系统的自动调节能力? ( )A 使生产者和消费者在数量上保持平衡B 减少捕食者的数量C 增加生物种类D 减少生物种类5．根据生态学原理，要使能量流经食物链的总消耗量降到最低，人们应采取的食物结构是( )A．以淡水养殖的鱼类为主B．以家畜的肉类为主C．以谷类和植物蛋白为主D．以禽类的肉和蛋为主对部分知识点，通过读、写或互相提问的方式，当堂解决。
督，检测作用，进一步培养小组内合作互助的好习惯设置难易程度适中的练习题目，及时对基础知识进行巩固，A．禾苗 B．螟虫C．青蛙 D．蛇12.使一生态系统长期存在，除了非生物因素外，必须有（）A消费者、分解者B生产者、消费者C生产者、分解者D生产者和人13一个由草原、鹿和狼组成的相对封闭的生态系统中，如果将狼杀绝，鹿的数量将会 ( )A．迅速上升B．缓慢上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降14. .二氧化碳从生物体返回大气中去的过程是( )A.光合作用B.微生物的分解作用C.动植物的呼吸作用D.B和C订正答案，指导小组进行学情统计，对疑难问题形成共识，根据做练习的情况,收集各小组遇到的问题组织讨论，教师巡回指导小组探究。
各组讨论：1.如何判断某一区域是否属于生态系统？2.如何书写食物链？应注意哪些问题？3.在碳循环过程针对学生在做练习时遇到的问题，不直接给出答案，也不立即讲述，把学习的权力还给学生，让他们发挥学习小组的作用，根据个人对知识点，对题目的理解情况进行讨论，若确有不能自行解决的问题，在教师巡视的过程中给予解答。
合作探究（6分钟）过渡：刚才我们对于生态系统部分的基础知识进行了练习，在此基础上我们进一步进行综合性题目的训练。
例题1. 如果一个处于稳定状态的生态系统中的四种生物构成了食物链的关系，在某一时间内它们的相对数量关系如图所示，在一段时间内，若乙的数量增加，则会引起：中，二氧化碳通过什么途径进入生物体，生物体又通过哪些途径释放出二氧化碳？能量流动和物质循环的区别、联系？4.在做这一部分练习时还遇到了哪些问题？各小组结合自身实际讨论。
选择有代表性的两个题目作为例题，和学生互动共完成，目综合提升（6分钟） A.丙、丁的数量增加，甲的数量下降B.甲、丁的数量增加，丙的数量下降C.甲、丙的数量增加，丁的数量下降D.甲、丙、丁的数量都增加问题一：在整个食物链中，数量最多的生物是？其次是？根据柱状图写出食物链。
问题二：根据生物之间的捕食关系，分析可知如果乙的的数量增加，则甲的数量？丙的数量增加，丁的数量？例题 2.下图表示生态系统中物质循环的全过程，请据图回答下列问题：（1）碳在无机环境与各种生物之间以的形式进行循环。
（2）图中的①是指（填生理过程），完成过程①的生物是。
（3）图中缺少的一个箭头是从到。
（4）近些年全球气候呈现变暖的趋势，这与图中（填序号）过程加强有关。
（5）低碳生活意味着低成本、低消耗的生活方式，是值得提倡的。
从低碳生活的角度看，我们应该多吃食物。
A．甲B．乙C．丙D．丁问题一：碳在无机环境与各种生物之间以什么样的形式进行循环？问题二：分别说出图中①②③④代表的生理作用？二氧化碳进入生物体的途径认真听课，及时回答老师的提问。
根据柱状图写出食物链：丙→甲→乙→丁回答：甲的数量减少，丁的数量也增加。
的是培养学生分析问题解决问题的能力，理清楚解决这一类型题目的思路。
是？问题三：根据能量流动的规律，食用哪些食物能够最大程度地利用能量？过渡：近年来的中考题目又会以什么样的方式呈现呢？1.（2012•山东菏泽）在一个相对稳定的草原生态系统中狼的数量变化曲线最可能是2.（2012·广东东莞）若人吃的牛肉来自以玉米为饲料的牛，那么人和牛分别扮演的角色是A.生产者、消费者B.消费者、生产者C.消费者、分解者D.消费者、消费者3.（2012·湖北黄冈）生态系统中的物质循环伴随着能量流动，图为生态系统的碳循环示意图。
下列有关该图的分析，正确的是A.图示中“大气”的成分是氧气B.图示生态系统中的能量流动方向是动物到植物、微生物到动物、微生物到植物C.生理过程②③④均表示生物的呼吸作用D.过程②的意义不仅在于为生物的生活提供物质和能量，还维持了生物圈的碳氧平衡4．（2012·江苏盐城）右图为生态系统各个成分间的相互关系。
下列有关说法错误的是A．A是生产者，它能够将思考后回答：二氧化碳分解作用呼吸作用光合作用绿色植物（粮食作物）独立思考，认真完成学业考试模拟题通过让学生熟悉近年来的会考题目，进一步巩固练习本节内容，提高综合运用知识的能力，同时训练做题的速度，答题的规范性.学业链接（10分钟）无机物转变为有机物B．B为消费者，它和C的关系为消费关系C．C是分解者，它对生态系统的物质循环起着重要的作用D．若ABC包括地球上所有的生物，则该生态系统为生物圈5．（2012·山东济宁）“螳螂捕蝉，黄雀在后”可看成（）A．一条食物链 B．动物之间的捕食关系 C．一个食物网 D．动物之间的竞争关系6．（2012·湖南湘潭）图一表示某生态系统中的食物网；图二是某条食物链中三种生物体内所含有机物总量的直方图。
请据图回答问题：(1)作为一个完整的生态系统，图一中缺少的成分是非生物部分和。
(2)图一的食物网由条食物链组成。
(3)若图二中甲、乙、丙分别表示草→鼠→猫头鹰这条食物链中三种生物的有机物总量，则丙对应的生物是。
(4)图一的土壤中含有某些难以分解的有毒物质，则体内有毒物质积累最多的生物是。
鹰占有_________个营养级。
7．下图是某农田生态系统中部分生物之间的相互联系示意图，请据图回答以下问题：50010001500200025003000甲乙丙生物种类图一图二有机物的总量（kg）（1）该生态系统中有___________条食物链。
（2）请写出太阳能输入该生态系统的生理过程的表达式：___________________。
（3）在食物链“玉米→老鼠→蛇”中，若蛇的体重增加50克，则至少消耗______克玉米。
（4）与森林生态系统相比，该系统自动调节能力较弱，原因是___________________。
（5）该农田由于长时间大量施用农药而导致玉米螟的抗药性大大增强，这主要是由于__________________________的结果。
注：A类：1--5题.B类：1—6题.C类：1—7题.“学而不思则罔”及时进行归纳与总结是非常必要的，能板书设计：专题八生态系统教学反思：本课的教学设计力求体现新课程理念，突出学生主体地位，让学生成为学习的主体。
针对复习课容量大，节奏密的特点，设定了“自主复习—自学检测－-探究疑难——强化巩固”教学模式，以教师为主导，学生为主体，指导学生复习、练习、巩固所学知识。
学生通过复习回顾课本基础知识，使原有知识再现，有利于夯实基础，为提高训练做好了铺垫，通过自主检测，既巩固了基础，又检测了不足，适时组织学生讨论，则能解决学习过程中的疑惑，对所学知识进行有效弥补，典型例题的训练及讲解有利于训练学生解决综合性问题的能力。
学业链接精选了各地最新的中考会考试题，通过实战模拟能够让学生接触新题型，明确重点考点，有益于增强实战能力，全面提高会考成绩。
本节课也有许多不足之处；容量较大，课堂较为紧张，最后的部分题目学生没有完成，部分题目还需要斟酌、筛选，对于生态农业的内容涉及较少，而这又是多数学生的薄弱环节。