苏科版生物七上4.1植物的光合作用 2
七年级生物上册 3.4.1植物的光合作用(第2课时)教案 (新版)苏科版
第1节植物的光合作用（第2课时）一、教学目标（一）知识目标（1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。
（2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。
（二）能力目标（1）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。
（2）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。
（3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。
（三）情感态度与价值观目标（1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。
（2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。
二、教学重难点重点：掌握光合作用的概念，理解探究实验设计。
难点：有关光合作用的实验设计和操作。
三、课时安排2课时四、教学过程（一）情境导入绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。
经过前面的探究学习我们已经知道：光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。
可是，光合作用的场所在哪里呢？学生：复习光合作用的合成淀粉等有机物、条件是光照。
（二）学习新课一、了解“恩吉尔曼实验”现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人研究的继承和发展。
所以，首先让我们一起去了解德国科学家恩吉尔曼所做的相关研究。
（播放恩吉尔曼实验动画）1880年，恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的实验。
（1）实验中，把载有水绵和好氧细菌的临时装片，放在没有空气并且黑暗的环境中，排除环境中光线和氧的影响，然后用极细的光束照射水绵。
通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围；（2）将上述临时装片完全暴露在阳光下，则观察到好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位的周围。
第一节植物的光合作用(2)课件2023-2024学年苏科版生物七年级上册
探究植物进行光合作用的场所
探究植物进行光合作用的场所
用同一器官的不同部 位，形成对照。
探究植物进行光合作用的场所
黑
取
暗 处 理
光 照
下 叶 片
酒
清
滴
精
水
加
脱
漂
碘
色
洗
液
植物进行光合 作用的场所是 叶绿体。
探究植物进行光合作用的场所
用同一植株的不同器官，形成对照。
探究植物进行光合作用的场所
叶是绿色植物制造有机物的主要器官。
复习导入
黑
选
摘
暗
叶
下
处
遮
叶
理
光
片
观
滴
清
酒
察
加
水
精
现
碘
漂
脱
象
液
洗
色
光合作用产生氧气
1、如何验证产生的气体 是氧气？ 2、该装置的实验现象是 什么？
探究植物进行光合作用的场所
叶绿体 好氧细菌
1、为什么首先要将水绵与好氧细 菌的临时装片放在黑暗且没有空气 的环境里？
没有空气、黑暗
排除空气可以避免空气中的氧气对 于实验结果的影响。黑暗的环境可 以保证极细的光束是水绵光合作用 唯一的光源。
没有空气、有光
探究植物进行光合作用的场所
叶绿体 好氧细菌
2、本实验是如何设置对照的？
实验①置于黑暗中的光束照射和未 照射的部分形成对照；实验①在没 有空气的黑暗环境中用极细的光束 照射和实验②完全暴露在光下形成 对照。
①没有空气、黑暗 ②没有空气、有光
探究植物进行光合作用的场所
叶绿体 好氧细菌
3、恩吉尔曼的实验结果说明了什 么？
苏科版生物七年级上册4.1《植物的光合作用》教学教案设计
4.1植物的光合作用（第1课时）一、教学目标1、知识目标：阐明绿色植物的光合作用2、能力目标：①通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
②在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
3、情感态度与价值目标：进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的密切关系，生发保护生物、爱护环境的情感。
二、教学重点、难点阐明绿色植物的光合作用。
三、教学过程1、新课导入导入：俗话说"万物生长靠太阳",大家知道为什么会这么说吗?学生：绿色植物在光下能进行光合作用。
教师：对了。
这节课我们就来学习光合作用。
2、新课教学教师讲述：光合作用的发现经历了漫长而又曲折的过程，而这个过程的起点是在17世纪上半叶,比利时的海尔蒙特做了一个简单而有意义的实验,开启了人们探索光合作用的漫长历程。
下面我们先来看看他的实验过程。
（PPT介绍）通过实验海尔蒙特认为柳树生长需要的物质是水。
在当时来说，海尔蒙特的实验很精彩，但他对实验结果的解释却不准确，因为他忽视了一个与柳树生长密切相关的条件——阳光。
今天我们就从探究阳光在植物生长中的作用开始了解植物的光合作用。
请同学们把书打开，了解教材第53页的实验。
教师：这盆天竺葵（展示），我已经提前放在黑暗处一昼夜，大家看到上面的页片有一些用黑纸片夹住了一部分，正反两面都加紧了，然后我又把这盆天竺葵移到阳光下照射了3到4个小时，现在我们就按照教材的要求操作实验。
(操作)在等待的过程中，我们来解决几个小问题：（PPT “你知道吗”）关于酒精：（1）酒精的作用：溶解叶绿素，使叶片脱色，使实验结果易于观察（2）酒精是易燃品，盛有酒精的小烧杯必须隔水加热（3）酒精易挥发，所以加热时要加盖子关于碘酒：你有那些了解？（让学生回答）关于暗处理：你知道目的是什么吗？（可让学生回答）教师：为什么要对同一片完整叶片中的部分遮光？学生讨论回答，教师完善（取出叶片，漂洗干净，滴加碘酒）让学生观察现象，并回答：学生：略教师：绿色植物合成的有机物的主要成分是什么：学生：淀粉教师：学习的目的就是为了解决问题，下面我就要来看看大家解决问题的能力了。
4.1 植物的光合作用(第2课时)-2023-2024学年七年级生物上册教学课件(苏科版)
思考与讨论： 探究植物进行光合作用的场所
制定计划 实施计划
思考与讨论： 探究植物进行光合作用的场所
根据探究现象你认为植物进行光合作用的场所在哪里？
1 23
4
4
3 2
1ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
思考与讨论： 探究植物进行光合作用的场所
得出结论：
植物的绿色部分能进行光合作用。 植物进行光合作用的场所是叶绿体。
思考与总结： 探究光合作用的意义
1.光合作用制造的有机物，满足自身生长、发育、繁殖 的需要。
2.为生物圈中的其他生物提供的基本的食物来源。
3.煤、石油和天然气等燃料里的能量，也都是植物亿万 年前通过光合作用积蓄的太阳能。
4.绿色植物光合作用产生的氧气是空气中氧的主要来源。
课后合作探究 ： 光合作用的应用
实验证明：氧是由叶绿体 释放出来的，叶绿体是光 合作用的场所。
思考与讨论： 探究植物进行光合作用的场所
阅读课本P55-56的内容，了解该实验，尝试说一说：
提出问题： 作出假设：
指定计划： 实施计划： 得出结论：
思考与讨论： 探究植物进行光合作用的场所
提出问题： 植物进行光合作用的场所是什么？
思考与讨论： 探究植物进行光合作用的场所
思考与总结： 探究叶片的结构
上表皮
表皮
下表皮
叶 片
叶肉
导管 运输水分和无机盐
叶脉 筛管 运输有机养料
叶绿体
光合作用的过程反应式
光能 二氧化碳+水
叶绿体
有机物（主要是淀粉）+氧气
• 主体：绿色植物
• 场所：叶绿体
• 条件：光
• 原料：二氧化碳、水
苏科版生物七年级上册4.1《植物的光合作用》 教案设计(第2课时)
创设情境，导入新课：
Flash动画展示：1880年恩吉尔曼实验
启发讨论：本实验的实验变量是什么？你得到什么结论？
（变量是光照；结论：光合作用的场所是叶绿体。放出氧气）
进一步启发：通过这个实验，你会有什么想法？或者受到什么启迪？
学生述说感受
师进行点拨：启发，你是否会想到这样问题：
引导学生自由述说，畅谈理想
板
书
设
计
第一节 植物的光合作用（二）
一、恩吉尔曼实验
叶绿体是光合作用的场所
二、进行探究
提出问题
作出假设
制订计划
实施计划
得出结论
三、光合作用的概念、公式
概念：绿色植物利用太阳提供的光能，在叶绿体中把二氧化碳和水制造成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能贮藏在有机物里，并放出氧气的过程。
公式：
光（条件）
二氧化碳 +水———— ——有机物（主要是淀粉）+ 氧气
四、光合作用的意义
教
后
反
思
1．植物的绿色与光合作用有什么关系？
2.、叶绿体主要分布在植物体的哪一种器官？
启发学生尝试验材料进行对照实验。
（可以用植物的根、茎、叶柄等非绿色部位作为与绿叶进行对照的实验
学生分组活动，设计探究方案
（提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论）
教学重点
阐明绿色植物的光合作用
教学难点
探究植物进行光合作用的场所；了解光合作用原理在生产实践上的应用。
教学媒体
多媒体课件、实验所需的材料用具
教学过程
复备栏
引导回顾：上节课我们学习了光合作用的第一部分，请你回顾一下海尔蒙特的实验说明了什么？普里斯特利的实验又说明了什么？
(新版)苏科版七年级生物上册：4.1《植物的光合作用》教案
4.1植物的光合作用教学目标：1、阐明绿色植物的光合作用的原料、产物、条件、场所、实质和公式。
2、通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。
3、在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。
教学重点、难点：阐明绿色植物的光合作用。
教学方法与手段：教学过程：教师活动学生活动设计意图活动一：海尔蒙特的实验1、实验过程90kg土壤＋2.3kg柳树＋雨水 5 年土壤少了60kg＋柳树增重76.7kg2、实验的结论是什么？有何意义？活动二：萨克斯的实验1、实验过程：a．为什么用天竺葵？是否可以用别的植物？b．为什么要放在黑暗处一昼夜？c．为什么要用黑纸片？为什么将叶片的一部分夹紧，而不是全部？为什么是正反两面都要夹紧？d．为什么又要移到阳光下照射3～4小时？观看视频后讨论问题——可以，只要是绿色植物——这个过程叫暗处理。
提问：暗处理的目的是什么？——对照实验把遮光部分和未遮光部分进行对照。
培养学生分析、判断、推理的能力明白实验的各个步骤2.4生物对环境的适应e ．为什么要浸入酒精中？为什么要隔水加热？f ．为什么要用清水漂洗？为什么要滴加碘液？ 2、实验现象3、实验结论叶片遮光部分不变蓝，未遮光部分变蓝4、光合作用的定义二氧化碳 + 水 —— 淀粉 + 氧气1） 条件：光照 2） 场所：叶绿体3） 物质转化：有机物变成无机物 4） 能量转化：光能转化成化学能作业：补充习题——去色 酒精能溶解叶绿素 ——酒精是易燃物品，不能在火上直接加热。
淀粉遇到碘会变成蓝色，因此我们常用碘酒检验是否有淀粉存在。
授后小记：授课日期 月 日 教学目标： 1、认识生物的形态结构、生活方式是与环境相适应的。
2、通过对标本的分析、观察，模拟实验培养学生分析说明问题的能力教学重点、难点：描述生物对环境的适应。
生物对环境的适应是普遍的。
教学方法与手段：教学过程：教师活动学生活动设计意图一、课堂展示：我来捡豆子准备材料：豆子（20粒红豆、20粒绿豆、20粒黄豆、20粒黑豆）、一张大一些的纸（其颜色与豆子中的一种相似）、一次性纸杯、手表。
苏科版初中生物七上第三单元4.1《植物的光合作用》课件 2
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光合作用
绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二 氧化碳和水转变成贮存能量的有机物， 并且释放出氧气的过程，叫做光合作用。
• 主体：绿色植物 • 场所：叶绿体 • 能量：光 • 原料：二氧化碳、水 • 产物：有机物(贮存了能量)、氧气
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O2
氧 气Βιβλιοθήκη 光 有机物182、家里种植的花草如果长时间放在黑暗 处会死去。你能说说其中的原因吗？
光照是绿色植物制造有机物的条件，如 果植物长时间得不到光照，就不能合成 自身生命活动所必需的有机物，所以会 死去。
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3、将叶片的主叶脉剪断，酒精脱色 后滴加碘液，图中圆圈部分的叶片不 变蓝，说明光合作用需要（ ）。
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四、探究植物进行光和作用的场 视频：光合作用的场所 所
结论：植物光合作用的场所是叶绿体，条件是光。
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在地球上有，机很物多的植“物加都工是厂绿色”的—，—这叶是绿为体什么呢？
植物的叶片里，有许多叶绿体，叶绿体中存在许多微
小的绿色颗粒——叶绿素，是一类重要的绿色色素，
许多未成熟的水果表 皮里也有叶绿素，因此看上去和
叶子一样是 绿色的。
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提出问题： 植物光和作用的场所是绿色 作出假设：你觉得的植部物光位和作吗用？的场所可能是 ？
叶绿体
二
氧
化 碳
CO2
水 HO2
二氧化碳+水
光照 叶绿体
氧气+有机物
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课堂练习：
1、在利用青菜来进行“探究阳光与有机 物的关系”的试验中，正确的试验顺序是
（＿6＿）＿（＿2＿）＿（＿5＿）＿（＿3）＿＿（1）（4）
（1）向叶片上滴加碘液 （2）将叶片的一部分进行遮光处理 （3）用清水漂洗 （4）观察颜色反应 （5）用酒精脱色 （6）暗处理一昼夜
4.1植物的光合作用说课稿初中生物七年级上册(苏科版)
3.习题练习：设计光合作用相关的选择题、填空题、解答题，让学生在练习中巩固所学知识。
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将引导学生自我评价，并提供有效的反馈和建议：
1.让学生自我总结：要求学生回顾本节课所学内容，分享自己的收获和疑问。
对于重点内容，教师需要通过生动的讲解、直观的演示和丰富的实例，帮助学生理解和掌握。对于难点内容，教师应采用启发式教学，引导学生主动思考、合作探究，从而突破难点。同时，注重联系实际，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
二பைடு நூலகம்学情分析导
（一）学生特点
本节课面向的是初中一年级的学生，他们正处于青春期，好奇心强，求知欲旺盛，具备一定的独立思考能力。在认知水平上，他们已经具备了一定的生物学基础知识，但抽象思维能力尚在发展中。在学习兴趣方面，学生对身边的植物和自然现象表现出较高的兴趣，但对于较为抽象的光合作用过程可能感到难以理解。在学习习惯上，学生仍需在主动学习、合作交流等方面加强培养。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源和技术工具来辅助教学：
1.模型教具：如植物细胞模型、光合作用实验装置等，帮助学生直观地理解抽象的概念。
2.多媒体资源：通过PPT展示光合作用的图片、动画和视频，使教学内容更加生动形象，提高学生的学习兴趣。
3.投影仪：将实验过程、重要知识点等投影到大屏幕上，便于学生观察和记录。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了植物细胞的结构和功能、生态系统的基本概念等前置知识。然而，他们可能存在以下学习障碍：
1.光合作用的反应式理解困难，对化学式的认识不足。
2.对光合作用过程中物质转换和能量转换的关系理解不深。
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第3单元生物从环境中获取物质和能量
第4章绿色植物是有机物的生产者
第1节植物的光合作用（第2课时）
【复习导入】（）
光合作用的公式：（）十二氧化碳→有机物（）十氧气
（）
【合作学习】用显微镜观察《迎春叶横切片》永久切片。
请完成下列问题：
1.绿色植物所有含的器官在光下都能进行光合作用。
其中是绿色植物
制造有机物的主要器官。
2.迎春叶细胞中的叶绿体是形，
它主要存在细胞里。
3.迎春叶基本结构分为、和三部分。
【自主学习】请阅读课本93－94内容，完成下列问题。
植物通过光合作用制造的有机物不仅用以满足自身的生长需要，也是动物和人所需的最终来源。
植物光合作用也为植物、动物和人体生命活动提供来源。
地球上70％都来自植物的光合作用。
而且对于保持自然界的也起着十分重要的作用。
【尝试应用】
1.“合理密植”是提高农作物单位面积产量的重要措施。
请运用你所学光合作用的知识
分析“合理密植”高产的原因?
2.取一些新鲜的黄豆芽将它们平均分成2份，分别放在两个烧杯里，保证一定的水分和温度。
将一个烧杯放在光下，另一个用黑色材料罩起来。
每天观察、记录，比较两个烧杯里的黄豆芽生长情况各有什么差异，分析差异产生的原因。
【学后反思】请对本节课内容进行总结，并提出一个你感兴趣的问题。
1.本节的主要内容有：
2.你的问题是：【自我检测】光合作用
光合作用的概念及公式光合作用的意义光合作用的应用
1..光合作用的原料是和，条件是，场所是，
产物是和。
2.在自然条件下，绿色植物可以利用太阳提供的，在中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成储藏在合成的有机物里，在这个过程中还放出氧气。
科学家把这个过程叫做。
3．从光合作用的实质上说，光合作用包含了两个方面的转化过程：一方面是物质转化的过程，把简单的制造成复杂的并且释放出；另一方面是能量转化的过程，在物质转化的同时，把转变成储存在有机物中的。
4.蔬菜大棚里的“气肥”是指。
5.养鱼缸里经常要放一些新鲜的水草，这样做的主要目的是（）
A.水草呼吸作用增加鱼缸内二氧化碳的含量
B.新鲜的水草可以美化养鱼缸
C.水草是鱼的重要饵料
D.水草光合作用增加鱼缸内氧气的含量
6.科学研究发现，用适量的“汽水”（一种能释放二氧化碳的溶液）浇灌植物，能促进植物
的生长。
原因是它能 ( )
A．增强呼吸作用 B．增强光合作用 C．增强蒸腾作用 D．促进水分吸收
7.“检验绿叶在光下制造有机物”试验步骤的第一步，是把植物放在黑暗出一昼夜，其主要
目的是( ) A．消耗叶片内储存的淀粉 B．消耗叶片内的叶绿素
C．储备光合作用的原料 D．提高光合作用的效率
8．甲乙两地出产同一品种葡萄，甲地的葡萄比乙地的含糖量高。
经调查，在葡萄的生长季节，甲乙两地的光照条件和栽培措施基本相同，而温度条件差别较大，见下表：
甲地平均温度（℃）乙地平均温度（℃）
白天33 33
夜里12 25 根据上述资料分析推理，因为甲地昼夜温差（大/小），白天光合作用（强/弱），夜间呼吸作用（强/弱），分解有机物少，积累有机物（糖类）多，瓜果甜。
所以甲地的葡萄比乙地的含糖量高。