谈演示实验在物理教学中的作用
演示实验在高中物理课堂教学中的作用
演 示 实 验 在 高 中 物 理 课 堂 教 学 中 的 作 用
周 鑫 湘
（ 常 州 市 武进 区湟 里 高 级 中 学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ５ １ ） 物 理 是 以实 验 为 基 础 的学 科 ． 物 理 学 的 基 本 定 律 都 是 在 实 验 的 基 础 上 归纳 总结 出来 的 ， 物理学离不开实验 ， 而 物 理 课 堂 教 学 更 离 不 开 演示 实 验 。 但在教学 中。 一 些 物 理 教 师重 视 逻 辑思 维的培养 ． 忽视形象思维的培养 ， 忽 视知识的生成过程 ， 认 为演 示 实 验 做 不 做 无 所谓 ， 只要 讲 清 楚 就 行 。 我 认 为 演示 实 验 作 为 理 论 联 系 实 际 的 实 践 活 动 ．能 使 学 生 处 于 教学 的 主体 地位 ． 为学 生 认 知 物 理 概 念 、 物理规律 、 物 理 探 究 过 程 提 供 不 可或 缺 的服 务 。 演 示 实 验 是 物 理课 堂教 学 的重 要 手 段 ， 有 非 常 重要 的作 用 。 １ ． 创设有趣情境 。 激 发 学 生 求知 欲 著 名 心理 学 家 皮 亚 杰 在 《 教 育 科 学 与 儿童 心 理 学 》 中 曾 说： “ 所有 智 力 方 面 的］ 二 作 都 依 赖 于 兴 趣 。 ”学 生 在 学 习 活 动 中， 对 自己 感 兴 趣 的 现 象 、 事物 等总是 主动 、 积 极地学 习 、 认 识。 因此 ， 在课堂教学中 ， 教 师 应 尽 可 能设 计 各 种 生 动 、 有 趣 的 物 理 演示 实验 ． 通过创设有趣的物理情境引入新课题 。 激 发 学 生 学 习 物 理 的浓 厚 兴 趣 ． 使学生产生强烈的求知欲望 ． 从 而 产 生学习动力， 积 极 主 动 地参 与学 习 活 动 。 例如 ， 在讲“ 自由落 体运 动” 一节时 ， 可 以先 从 学 生 熟 悉 的 情境人手 ： “ 同 学们 都 知 道两 个 铁 球 同 时落 地 的故 事 ．两 个 重 量 不 一 样 的铁 球 从 同一 高度 同时 释 放 ， 能 同时 落 地 。 ” 接 着 拿 出实 验 器 材 ， 提问 ： “ 这里有一枚硬币和一根羽毛 ， 将 它 们 从 同 高度同时释放 ， 能 否 同时 落地 呢 ？ ” 然 后 演 示 实验 ， 结 果硬 币 先落 地 。接 着 将硬 币 和 羽 毛一 起 放 人 玻 璃 管 ， 抽去管中空气 ， 再次演示实验 ， 结 果 硬 币 和 羽 毛 同时 落 地 。 演 示 实 验 的现 象 激
演示实验在物理教学中的重要性
演示实验在物理教学中的重要性城西中学:闫卫霞物理是一门实验科学，学习物理离不开实验，通过实验的教学与学习，帮助学生理解物理概念和规律的建立，培养学生各方面的能力。
物理实验包括演示实验，学生实验和小实验三部分，课堂演示实验不同于其它任何实验，它是教师进行表演操作的实验，给学生以生动鲜明而又深刻的印象，在此基础上，经分析、综合、抽象、概括等思维的加工过程，是学生获得知识的一种最有效的直观教学方法之一，是中学物理中不可缺少的实验。
我在工作的这几年中，积极的开展演示实验配合物理教学取得良好效果。
结合我这几年的教学经验从以下几个方面谈谈高中物理演示实验的作用。
第一，演示实验能激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
孔子说过：“知之者不如好知之者，好之者不如乐之者。
”这个道理对一般的学生是如此，对于基础较差的学生更为重要。
只有想方设法唤起学生学好物理的激情，变“要我学”为“我要学”，才能使学生成为学习的主人。
成功的演示实验能帮助我们完成这项任务。
例如：2000年版物理试验修订本必修本的绪言中提及的两个有趣实验“蛋碎瓦全？瓦碎蛋全？”、“带电鸟笼里的鸟安然无恙”虽然准备麻烦，但趣味性极强。
老师在课堂上演示让学生观察现象，能激发学生学习物理的兴趣，且有利于培养学生的思考能力。
又如：演示反冲现象，请几个学生给气球内吹足气，捏紧出气口，释放气球，可见气球向放气的反方向飞出。
观察了这个实验学生会对火箭飞行有个更具体的认识，这样可以调动学生学习的积极性。
再如在讲解“力的分解”一课时，我采取了这样的方法。
取一个沉重的大钩码放在桌面上，想用细线把它提起来，问学生用一根线易断还是两根线易断？学生都说一根线易断，但演示实验结果却相反。
用一根线可将砝码稳稳地提起，而用两根同样的细线（故意使两线间有一较大夹角）去提，却一下就断了。
为什么两根线的效果反而不如一根线呢？这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了“兴奋剂”，思维迅速地被激活，从内心激发起学生的求知欲。
演示实验在高中物理教学中作用
浅谈演示实验在高中物理教学中的作用演示实验是以教师为主要操作者的表演示范实验。
它的目的主要是把研究的物理现象展示在学生的眼前，引导学习观察思考，配合讲授或穿插学生讨论等方式使学生认识物理概念和规律，或者通过演示的引导和示范作用，为学生独立训练创造条件。
在这里我结合自己的教学实践经验，谈一谈演示实验在高中物理教学中的作用：1、引入课题，激发学生的求知欲望教师常常选择一些生动、有趣、新奇和使学生感到意外的演示实验来引入课题，它们能够有效地激发学生的求知欲望。
例如，教师在讲授动量定理之前，做这样的实验：将一个生鸡蛋用棉线在其上围绕一周，再用透明胶带将打结处的两侧贴牢。
把线的另一端跨过铁架台上的钩子，把鸡蛋缓缓地升到铁钩下端，然后把线松开，让鸡蛋从高处落下（鸡蛋落地处铺上一层泡沫垫）。
学生紧张而又意外地看到鸡蛋落下后反弹起来被教师捉住，紧接着将鸡蛋往桌面上轻轻一砸，使蛋汁流入玻璃杯内。
随后教师提出问题：“为什么鸡蛋从那么高处落下没有砸碎，而在桌上轻轻一砸就壳破汁流呢？”教师运用这个演示，创造一个愉快学习的环境，就能使学生的思维活动处于积极的状态。
2、提供必要的感性素材，帮助学生建立概念和认识规律在课堂教学中，教师常用演示实验展示物理的现象和变化的过程，特别是学生日常生活中难以见到的或者是与学生的经验相抵触的现象和过程，使学生获得丰富的感性知识，形成鲜明的表象，为学生建立正确的概念、认识规律奠定基础。
例如，物体之间的弹力总是伴随形变而产生的，然而坚硬的物体形变很小，学生无法察觉，因此在他们观念中形成了“有的物体能够形变（如橡皮、弹簧），而有的物体不会形变（如石头、玻璃）”的错误认识。
为纠正上述错误的认识，教师可应用如下演示实验：在装满水的大墨水瓶中加接细孔径为2mm的玻璃管，从而使墨水瓶的微小形变显露出来。
由于选用了椭圆截面的大墨水瓶，沿短轴方向向内挤压时可以看到细玻璃管中的液柱上升；沿长轴方向向内挤压时可以看到细玻璃管中的液柱下降，学生在惊讶的发现中建立了正确认识。
物理演示实验的作用
物理演示实验的作用物理演示实验可以提高学生学习的积极性，增强学生的团队意识除此之外演示实验还能使学生在理论和实践的结合中更好的掌握物理知识、物理规律，提高学生的操作能力，观察能力，科学素养。
1、引入课题，激发学生的求知欲望初中学生由于自身的心理特点对新鲜事物比较好奇，学习主要是靠兴趣支撑，如果学生没有兴趣就会感到课堂枯燥无味，也不会有好的学习效果。
演示实验能使课堂具有趣味性，试想如果在学习“流体压强与流速的关系”时，老师拿一个乒乓球和一个漏斗，往下吹，没有把乒乓球吹的掉下去，反而吸在那里，这与学生的认知有冲突，就会大大提高课堂的趣味性，学生的学习兴趣也会激发出来，教师再利用硬币跳动实验、喷雾器等一系列实验贯穿整个课堂，能够营造出良好的课堂氛围，这节课无疑是一节高效课，这节课中演示实验就很好的发挥了它的作用。
2、提供必要的感性素材，帮助学生理解物理知识、物理规律对于物理概念、物理规律等一些理论的东西,是我们教学的难点，学生不好理解，更不容易记忆，但是若能合理结合演示实验，提供必要的感性素材就能做到很好的理解。
凸透镜成像规律是我们初中物理中的重点内容,要求学生必须掌握，如果不通过演示,仅仅通过语言描述,即便学生靠自己反复背诵记住了,也不会记得牢固。
相反，通过实验演示操作和动画模拟,学生的印象一定非常深，同时对什么是虚像也有深刻的理解。
3、进行观察和思维训练，巩固和应用物理知识演示实验在教师的掌控中，教师可以根据教学安排选择实验的内容和操作过程，培养学生观察能力，思维能力。
实际教学中，课程内容的教学需要教师在课前精心备课。
比如：在讲解电路内容的时候，学生对大部分的实验器材不了解，操作能力也不高，需要教师先进行实验演示和讲解，最后将实验操作作为检测或者复习内容让学生来完成，既可以巩固课堂效果也能及时了解学生对知识掌握的真实情况。
4、培养学生的科学方法、科学态度和情感，提高多种能力演示实验是学生在教师的引导和启发下参与实验的设计，观察实验过程和现象，对实验的结果分析的实验过程，在此过程中完全可以体现物理探究的完整过程。
浅议物理演示实验在物理教学中的作用
文 化教 育 ｆ ｉ ｝ 用
（ 黑龙江幼儿师范高等专科学校 ， 黑龙江 牡丹江 １７ １ ） ５ ０ １
摘 要 ： 索在物理教 学中做好物理 实验演 示对增进 学生学习物理 的志趣， 探 培养学生的科 学素养所起 的作用
关 键 词 ： 理 演 示 实验 ： 物 兴趣 ； 用 作
而且会引起对所得结论 的怀疑 。因此 ， 教师 《 九年义务教育物理教学大纲》指出 ：进 师在实验时要通过 自己的示范以严谨 的科学作 间 ， “ 行演示和学生实验 ，能够使 学生对物理事实获 风和熟练的操作技能潜 移默化地影 响学生 ， 对 在课 堂上的演示实验必须确保成功 。成功的演 得具体的明确 的认识 ， 这种认识是理解物理概 于怎样正确选择和使用实验器材 ；如何设计实 示是 由多方面的因索决定 的。首要条件是掌握 它是设计 和改进实验的依据。 只有掌 念和规律的必要的基础” “ ，观察和实验 ， 对培养 验 ， 确定方案 ； 实验的动作如何规范 ； 怎样读取 实验原理 ， 怎样分析实验误差 ； 如何 握 了原理 ， 才能准确的抓住关键 ， 成功的进行 演 学生的观察 和实验能力， 实事求是的科学态度 ， 数据 和记录测量结果 ； 静电实验我们一般认为比较难做 ， 其 引起 学习兴趣都有 不可替代 的重要作用” 。 分析 、 推理归纳得出结论等待 ， 都需要教师长期 示 。例如 ， 物理学是 自然科学的基础 ， 实验是 物理学 结合演示实验进行言传身教 。 另外 ， 学生通过观 实关键在于静 电电压高而电量少 。 因其电压 高， 的基 础， 演示实验在物理教学 中起着重要作用 ， 察演示实验 ， 以培养他们敏锐 的观察能力 、 可 优 通常所说的绝缘体在高压下变成了导体 ；因其 是物理教学 中不可缺少 的一部分 。演示实验是 良的思维品质及实事求是 的科学探索精神。 电量少 ， 电荷容易漏。从原理上分析 ， 我们就可 将 Ｅ常生活或生产实践中不易观察到的或习以 ｌ ３ 演示实验的原则 以找到改进 静电实 验 的关键—— 解决绝 缘问 为常而未弓 起注意 的物理现象突现出来 ， 与 ｌ 并 ３ 要 目的明确， ． １ 忌随心所欲 题。 只要对仪器进行简单的改进就行 了。 其次 ， 理论相结合 ， 使课堂讲授的理论具有 鲜明生动 物理教学 中， 演示实验是新课导人 的重 要 要注意环境条件有些实验 的成败 与环境等外界 而坚实的实验基础 ，使学生加深理 解 ， 固记 方法之一 。 巩 实验具有生动 、 直观、 新奇的特点 ， 容 条件有很大关系。 例如 ， 空气的湿 度对静 电实验 忆， 激发兴趣 ， 导思考 ， 诱 事倍功半 ， 生受益 。 易激发学生的直觉兴趣。如能充分发挥实验 的 很有影响 ，某些 电学实验跟 电源电压的稳定性 终 在中国物理界就有几位科学 家在学生时代看 到 趣味性 、 奇异性、 多变性 ， 就能创造 出生动的情 有关 。因此 ，教师课前要选择好所需仪器和材 老师的演示实验 ， 才对物理产生浓厚 的兴趣 ， 并 景， 使学生思维活跃。 演示实验是用来 配合教学 料 ， 仔细地 进行检查 ， 熟悉仪器 的使用性 能， 了 在物理学上取得辉煌成就 的。 的， 应根据不同教学内容 和要求 ， 选择用合适 的 解实验的精确程度 ， 估计实验时间 ， 观察教 室里 １ 演示实验的准备 实验 ， 合理地进行实验， 以便让学生清楚地认清 即将演示的环境。 １ 要认真阅读说 明书 了解仪 器的主要 物理概念和规律。 ． １ ３ ． ４演示之前巧布局 构造 和基本原理 ， 课前做几遍实验 ， 发现问题及 例如 ， “ 讲 摩擦力” 这一节 ， 我们可以用引导 演示用仪器要合理布局 ， 于教师操作 。 以便 时改正 提示法指出我们要实验 的问题和 目的。 摩擦 例如 ， 如“ 一般应把要观察的仪器仪表 ， 置在讲 台 放 １ 估算和掌握实验时间 ． ２ 力的大小与哪些因素有关系呢？” 为了研究 这 的中心位置 ； ， 需要操作的仪器及器 件， 如电源开 １ ＿ ３了解实验的准确程度 ，找 出产生误差 个问题 ， 我们调整吊盘上的重物 的重量 ， 使木块 关、 滑动变阻器等 ， 应放置在讲 台的右侧 。教师 主要原因和减小误差 的方法 在桌 面上做匀速直线运动 ， 时绳子对木块 的 演示操作时站立的位 置要注意不要挡住学生的 这 １ ． ４构思在演示实验 过程 中如何引导学生 拉力就等于木块 与桌面之间的滑动摩擦力 。然 视线 。 有效地观察实验的方法 后在木块上加一个重物 ， 增大木块与桌面 的压 ３５演示之中重观察 ＿ １ ． ５改进和优化演示实验 力， 这时发现 ， 必须增 加吊盘上重物 ， 拉力增 使 ３５１随时注意演示观察的重点 ．． ２ 演示实验的作用 大， 木块才能做匀速运动。 可见增大木块与桌面 ３ ．对 于重点观察 的部分 ， ．２ ５ 教师应该左右 演示实验在 课堂教学 中是创设 物理教 学 之间的压力 ，木块与桌 面之间的滑动摩擦力也 掉转一下方 向，使得左右两侧的全体学生都能 情景 ， 激发学生兴趣的重要方法 ， 它将学生在 日 增大。 学生很 自 然地得出“ 两个物体之间的滑动 够观察到实验结果。 常生活和生产 中看到及听到 的现 象或声 响， 通 摩擦力 ｆ大小 跟这 两个物体 之间 的压力 Ｎ大 ３ ＿ 出现的实 验现象 ，要保 留一定 的时 ．３ ５ 过 实验的手段再现出来 ， “ 将 生活世界” 转化 为 小成正 比” 的结论 ， ｆ Ｎ 即 ＿ 。然后进一 步得 出 间 ， 以便学生有足够的观察 时间。 “ 物理世界” 造成一种研究物理现象的氛 围 ， ， 把 动摩擦 因数与两接触物体的材料和它们 接触 面 ３ ． 注意配合讲 解的时机 。 ．４ ５ 演示实验是教 学生带进了有趣 的物理殿堂 ，使物理教学从生 的粗糙程度有关。 整个实验的 目的性明确 ， 环环 师讲课 的一部分 ， 成功 的物理教学应 当是讲解 活走向物理。 生动有趣 的演示实验 ， 的使学生 紧扣 ，步步深入 ，学生必定会有很强 的感性认 和演示的有机结 合 ， 有 在讲解过程 中要边讲边演， 感到熟悉而亲切 ，从中体会 到 “ 生活处处皆知 识 ， 很清楚的认知思路 ， 从而轻松地掌握这节 内 要指导学生看清主要现象 ，并引导学生认真观 识 ”物理就在我身边 的道理 ； ， 有的使学 生有似 容。 察和分析 ， 认识现象的本质属性和现象之间的 曾相识又陌生的感觉 ；而有的演示实验出现的 ３２现象要清楚 ， ． 明显 可见 因果关系 ， 而得 出合乎逻辑的结论。 从 现象和他们的猜想截然相反使他们震惊 ，产生 演示实验应该使全班 同学都能看清相应 的 总之 ，演示实验在物理教学 中起着非 常重 种种疑惑。 学起于思 ， “ 思起 于疑 ” 从而促使学生 物理现象 和过程 ， 这就要求实验直 观 、 明显 ， 实 要的作用 ， 作为物理教师 ， 要千方百计 的创造条 更加积极主动地学 习知识 。 验现象鲜明、 清晰、 准确 。 因此 ， 在设计实验时要 件做好演示实验 ，尽量利用 自 制及代用 的方法 演示实验是学生探索知识的源泉 ， 也是 深 注 意 以下 问题 。 使学生 多见到一些直观 、 生动的物理现象 。 在物 化理解知识的重要途径 。 学生在学习物理时 ， 不 ３ ． 物理过程中的变化要 显著 ， ．１ ２ 现象要 明 理教学 中要紧扣教学环节 ，通过简短精彩的表 可避免地要遇到一些难点 ，这些难点常 常是 因 显 ， 演示要确保成功 。 演为讲 授开路 ， 起到 突出重点 、 突破难点 、 巩固 为学生缺乏对相关知识感 性认识 而造成 的。在 ３ 仪器尺寸要 足够大 ， 要观察 的部分 和应用知识的作用 ， ．２ ２ 需 从而取得 良好 的教学效果 。 这种情况 下设计一些演示 实验 ，让学生通过观 必须突出 ， 时可 以通过幻灯 、 必要 显微投影等等 参考文献 察现象分析原因 ， 可以突破难点 ， 取得事半功倍 手段来增加可见度 。 ｆ 杨述武． ｌ １ 普通物理 实 验删日 ． 高等教育 出 北京： 版被 的效果 。在演示实验的过程 中教师要指导学生 ３ ３要使被观察主体对 比强烈 ， ． ２ 以利于学 【 国梁． ２ 浒 中学物理教学法【 １ ： Ｍ 北京 高等教育出版 ｌ． 对 全过程进行认真有序 的观察 ，使学生明确知 生看准 目标 ， 易于分辨 ， 常可以采用染色 、 通 生 社 ． 识发生发展的规律 ， 从而加深对知识的理解 。 烟、 背景衬托 、 照明等方法来增加对比效果 。 阎 金铎， 田世昆． 中学物理 学 概论 ． 北京： 高等教 演示实验 是教师 做的示 范表演性实验 ， 成 ３ 要安全可靠 ， ． ３ 忌弄虚作假 育 出版社． 功完美的演示实验有助于培养学生 良好 的实验 课 堂上的教学时间是极其宝贵的 ，如果教 作者简介： 董军（９ ３ ）黑龙江省牡丹江市 １６ ～ ，
论演示实验在物理教学中的作用
旋紧 ，发现水 又不流 了。带着这 种好 奇 ，师 生在课 上逐
步解决 了这个 问题 。 在 《 力产 生的原 因 》一节 中，教 师演 示上浮 、悬 浮
磁场 中的 圆形轨迹 像彩虹般 地显现 在真 空管 中。 演示 “ 心现 象 ”时， 高速 旋转 的地 球模 型呈椭 球 离
兴 趣是 最好 的老师 ，是 学生学好 物理 知识 的潜在 动
力 。演示 实验则 是激发学 生兴趣 的重要手 段 。
例 如 ，在 《 音的三 要素 》一节 中 ，学生往 往很 难 乐 理 解 频 率 、振 幅 的概 念 。为 了直 观 形 象 地将 这 两 个 抽
然 ，惊奇 不 己，纷 纷探 讨其所 以然来 了 。 有 了兴 趣 ， 学 生 学 习会 变 被 动 为 主 动 ，会 勇 于 思
１ ０８ ３ 北京建筑工程学院 ００８ ．
在物 理教 学 中，演示 实验 是最活跃 最具 生命 力 的部
分 ，是 教师 施展教 学艺 术的独特 方法 。它 能化抽 象为具
浮 、下沉 现象 时通 常会使 用注水 的乒 乓球 ，但 不 易引发
学 生的兴趣 。因此笔 者在 教学 中使用 了 日常 生活 中的茄
ＳＳＮ１ ７ １ ８ ６ ２－ ４３
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２ １４ 总 第期 ０年６ １１ 第 期 １
论演示实验在物理教学中的作用
胡志凌 张 晓 雪 杨 宏 。
１辽宁省大连市开发 区第一 中学 ． ２北京师范大学第二附属 中学 ． 北京 辽宁大连 １６ ０ １６０ 北京 １ ０４ ０ ０４
律 的理 解 与掌 握存 在着 或 多或 少 的 困难 ，这就 必须 藉 助
演示实验在初中物理教学中重要性论文
浅谈演示实验在初中物理教学中的重要性演示实验在中学物理教学，特别在初中物理教学中具有十分重要的作用。
什么是演示实验？演示实验就是教师在课堂上结合教学内容进行的实验。
一、为什么要加强教学中的演示实验这主要是初中生心理发展的特点及物理学的特点所决定的。
心理发展的核心是思维的发展。
初中阶段的学生正处在少年期，思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，其中具体形象思维仍起重要作用，抽象思维正在发展。
他们的思维正处在经验型向理论型过渡阶段，在相当大的程度上仍依靠具体的经验材料，不善于从理论上进行推导。
心理学的研究还表明：认识主体在认识客体时往往存在着知觉优先的倾向，并首先使用形象思维来认识客体，而且在面临新的问题或情境时，其认识水平往往退回到较低的认识水平。
伟大的科学家钱学森也认为：人认识客观世界首先是用形象思维而不是用抽象思维。
因此，在教学中就必须给学生提供足够的感性经验和活动机会，在课堂上就要大力加强演示实验，只有如此才符合学生认知发展的规律，才能更好地帮助学生理解物理物理概念和规律。
初中生心理的另一特点是好奇心强，喜欢探索自然的奥秘，他们兴趣广泛、强烈，但缺乏深度和稳定性。
如果我们的物理教育工作者，在物理教学过程中，不失时机地恰当地进行演示实验就可以激发学生的好奇心，培养他们探索自然的兴趣和献身科学的强烈愿望。
例如我在《连通器》一节的教学过程中，首先告诉学生连通器是上端开口，下部连通的容器。
然后提问：我们对连通器中倒同一种液体时，几个粗细不同的管中，液面谁最高呢？有的学生说细的高，有的说粗的高，争得面红耳赤，然后我让带色的液体倒入连通器中，待液面静止时，用刻度尺一量，发现液面一样高，学生顿时疑惑不解。
随即我自然地导入了分析连通器液面相平的原因，学生听得格外认真。
正是这一个个颇为有趣的演示实验，使学生一步步步入物理科学的宫殿，学习起来轻松自如。
正如伟大的科学家爱因斯坦所说：兴趣是最好的老师。
从学生心理的另一方面——记忆的角度来分析，结合演示实验讲解的物理规律远比单纯的语言讲解给学生留下的印象深刻、久远。
浅谈演示实验在物理教学中的作用
教师通过实验 教学和小 制作 、 发明活 动 ， 以培 养学生 的 小 可 动 手操作 和实验 技能 。同时 ， 教师应鼓 励学 生 自己设计实 验方 案 、 实施 、 图表 、 论证 设计 组合安装 、 除故 障 、 理数据 、 排 整 推导结 论等全过程 ， 引导他们 积极 思考 ， 总结规律 ， 极大地激发学生运用
５ 重视物理演示实验 。 可以提高学生的实验技能
物理实验作 为物 理教 学的基本 手段 ， 不仅是学生 获取物理 知 识、 认识物理规律 、 形成物 理概 念的重要 途径 ， 而且在学生 的创新
精 神和创新 能力培养上起 到重要作用 。教师 在进 行实验设计时 ，
要 注重加强实验研 究 ， 要注意联 系教 学实际 ， 要从学 生及实验 的 具体情况 出发 ， 综合性设计实验 ， 较好地 调动学生实验的积极性 ， 增强实验效果 。同时 ， 注意控制实验难度 ， 通过启发 引导 ， 力求使
知识 、 动手实 践的热情 ， 激发学生 创造灵感 ， 使学 生的积极性 、 主
学生感 到设 计 的实验 有探索价值 ， 能引起兴趣 ， 并 进而培 养学生 的创新 思维能力 。教 师还可 以努力 创造条件增 加学生 主动参与 实验机会 ， 把演示实验转化为探索性实验 ， 通过创设实验情境 ， 使
学生的创新思维得到充分的展示 ， 有利 于丰富完 善学 生的知识 结 构 ， 分挖 掘学 生潜 在的创新 素养 ， 充 有利于让学生多角度 、 多层 次 审视问题 ， 出新 的观点 ， 提 有利于不断提高学生知识的应用能力 、
动性 、 创造性 得到极大发挥 。通过对实 验的设计 ， 不但使 学生具 备扎实的物理实验基础 ， 有利 于学 生逻 辑思维能力的锻炼和创 还 造思维能力的培养 。此外 ， 演示 实验 还可以使 物理教学理论联系 实际 ， 以使学 生获得一定 的感性认识 ， 高学 生的动手操 作能 可 提 力， 培养学生严谨 的实验态度 ， 学会 自然科学常用 的研究方法 ， 更 为重要 的是 帮助学生正确认 识物理概 念 ， 解物理规律 ， 理 有效 地
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谈演示实验在物理教学中的作用
郑 莉 （ 临泉县 迎仙 镇 中心校 ， 安徽 临泉 ２ ３ ６ ４ １ ７ ）
【 摘 要】 演示 实验在物理教学中具有很重要的基础性地位 ， 正确地选择 和安排 演示 实验能使学生对物理现 象获得 鲜明具体 的印 象。它是 学生理解概念 、 规律的基础， 也是培 养学生观察力 、 注意力和思维能力的重要途径 。 【 关键词 】 物理教学 ； 演示实验 ； 能力培养
学生获得丰富 、 深刻 、 正 确 的感 性 知 识 。 例如 ， “ 光 现象 ” 是大家熟悉 的，
对光的反射定律也有 了一定 的感性知识 但是 ． 学生对其严格 的数量 关系 ． 特别是对入射光 、 反 射光和反射 面的法线在 同一平 面却 无充分 ４ 演 示 实 验 和 分 组 实验 有 机 的结 合 起 来 的感性认识 在讲解 的时候 可以用图 １所示 的实验进行 演示 ． 光线 在教学 中培养 学生的观察能力 ，主要是通过演示 实验和分组实 由 Ｅ侧入射 到平 面镜 Ｍ 上 ． 转动 Ｆ平 面直到显示 出反射 光 ． 使学生 验 此外 ． 物理学研究对象的广泛性 ． 使得教师可 以存 日常生活 、 生产 看 到 反 射 光 与 入 射 光 在 同一 平 面上 ． 且 光 线 与 法 线 的 夹 角 相 同 这 样 活动 中找到许 许多多可供观察 的实 例 ， 但如果不加 以引导 ， 学学往 ｝ 乇 学生不仅容易记住结论 ． 而且在 头脑 中形成 了一定的物理图像 会忽 略 ．或 者根本 就不能将物理 概念和对应 的生 活中的事例结合起
实验教学能帮助学生形 成严密 、 科学 的物理概念 ． 理 解 和 巩 固 物 理知识 ， 提 高学生 的操作 技能 ， 培养学生观察 现象 、 分析 问题 、 讨论辨 析疑难 问题 、 应用 物理 知识解决实际 问题 的综 合能力 ， 培养学 生严肃 的科学态度和研究问题 的能力 以及创新才能 物理演示实验具有形象 真实 、 生动有趣的特点 ． 能为学生在形成物理概念 、 得出物理规律前营 造 出活生生的物理情 景 ， 使学生感受更深 。 心理学研究表 明： 人 的动作 记忆效率 比语言文学记 忆效率要高几倍 ， “ 百闻不如一见 ． 百看不如一 做” 说的就是这个道理。作 为一名物理教师 ， 首要任务就是 ： 尽一切可 能． 在 物 理 课 堂 上 为 学生 展 现 出 丰 富多 彩 的物 理 现 象 和 活 生 生 的 物 理 情景 ， 进行演示时不能仅 仅是 “ 教师演 ， 学生看” ， 还可以使“ 教师导 ， 学 生演” ． 即 边 学 边 实 验 在 此 笔 者 抛 砖 引 玉 结合 新 课 程 和 自己实 践 教 学 经验 ， 谈几点体会。
１ 演 示 实验 为 学 生提 供 必 要 的 感 性 知识
中学物理中的内容虽然 与 日 常生活 中许多现象有密切的联系 ． 但 实际现象常常是复杂的 ． 与许多 因素有关 加之 中学生 尚缺乏有关的 物理知识 ． 往往不 能深 刻的感 觉这些现象 ． 更难 以找 出现象 中反映的 物理本质 而且有些 物理 现象似乎 与 日常生活 中给学 生的印象不一 致 因此有必要通过演示实验把物理现象 的特征突出地显示出来 ． 使
３ 演 示 实 验 引起 学 生 的兴 趣 ． 吸 引学 生 的 注 意
兴趣是最好的老师 ． 有 了兴 趣 就 有 了 内在 的 动 力 可 以 得 到 好 的 学习效果 中学生持续注意的时间一般不超过 ２ Ｏ分钟 ．教师在上课 时要采用多种叫方法 ．演示实验则是物理教学中最有效的方法之一 例 如 在 进 行 马德 堡 半 球 演 示 时 ． 先让两个 “ 大力士” 同学 上 来 拉 ． 不 能 将两个半球拉 开． 在同学们大笑过程后 ． 提醒学生现在 打开马德堡半 球的活塞 ． 让空气进入半 球中． 再让两个力气最小的学生来拉 ． 却很轻 松地将两个半球分开了 ． 在同学们惊异 的眼神 中， 引导学生两相对 比， 说明大气压强不仅存 在 ． 而且还不小 ． 全体学生对此都会 留下 了极 为 深刻的印象 当学生做演示实验时 ． 一些困倦的 、 平时注意不集 中的学 生都开始注意观看 世界上许多发达 国家重视演示实验 的经验值得我 们借鉴 。德国物理教育界流传着这样一种说法 ： “ 没有演示实验 的课 ． 不算是一堂成功的课 ” 德国的物理教师除 了极少数纯理论课没有演 示实验外 ． 一般每堂课要做 ２ — ３个实验 美国物理教师普遍都很重视 演示实验 在他们上的每一节课中至少要做 一个演示实验 而且这些 实验都是他们 自己设计 ． 所用器材都是他们 自己动手制作的 。 日本 的 物理教学也非 常活跃 ． 学生课堂上动手 活动量较大 ． 有半 数以上 的课 是在实验室渡过的 大量的信 息资料显示 ： 国际物理教育界正在流行 这样一种趋势 ． 即衡量 一堂物理课 的好 坏 ． 很大程度 上取决 于这堂课 中演示实验的数量和质量
目前 ． 教育改革的步伐在不断加大 ． 学生普遍感到物理 “ 难学 ” ． 其 原因之一就是物理教学中缺乏实验 而一些经济发达的 国家 ． 他们非 常重视物理实验教学和研究问题的方法 ． 他们 的学生在实验方 面得 到 训练和能力培养 比我国的学生多得 多． 他们学生 的实验心理素质 比我 国中学生强 因此 ． 在当前我国中学教 育由应试教育 向素质教育转变 过程 中． 我们对物理实验教学 ． 必须引起 高度 的重视 ． 为 了研究好这些 课题 ， 教师必须研究教材 中哪些地方学 生感到抽象 、 容易混淆 、 接受 困 难． 并结合 教学 实际 ． 研究解决 的方法 ． 努力开发一些 直观的演示 ． 在 实验教学 中． 可在规定的实验中 ． 适 当增加相关演示项 目， 使教学 内容 更加丰富 ． 使学生的眼界更加开阔 例 如“ 分子 问有相互作用力 ” 的演 示， 可在两 只乒 乓球问夹上一段弹簧 ． 球 的外侧套上橡 皮筋 ， 平衡 时 ， 弓１ 力等 于斥力 ： 增 大球 距时 ． 引力大 于斥 力 ： 缩小球距 时 ， 引力小 于斥 他们 的想象 ． 而且能有效地提高 了学 生的观察能力 、 分析问题 和解 决 问题 的能力
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来． 因此 引 导 学 生 去 观 察 和 思 考 变 得很 重 要 。可 以在 讲 过 的物 理 知识 以后 布 置 学 生 在 生 活 中找 到 与 此 物 理 知识 相 对 应 的现 象 或 例 子 ． 并 在
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２ 演 示 实 验 可 以 培 养 学 生 的观 察 能 力 、 实 验 能 力