发挥实验在教学中的作用
发挥实验教学的作用,激发学生学习生物的兴趣
发挥实验教学的作用，激发学生学习生物的兴趣我们学校是一所农村中学，学校实验教学条件较差，学生情况参差不齐，教师对实验课的重视程度不够，导致生物实验课中存在如下问题：学生在操作前注意力难以集中，学生的生物实验课在实验室里进行。
有一个理想的实验环境，理应有利于培养学生科学、严谨、认真的态度，但事实并非如此。
由于实验课只占生物课的一少部分，教师一提上实验课，学生往往热情高涨，表现出很高的积极性。
一旦进入实验室，由于好奇，学生把注意力集中到实验材料上，许多学生急于观察、摆弄材料、动手操作，忽视了教师讲解实验原理和介绍实验器材的过程，导致教师在讲台上讲解示范，学生在实验桌旁“议论纷纷”、“搬弄器材”。
这样，对实验中的操作技巧、注意事项认识不清，对记录的数据如何分析和处理等难以准确把握，实验效果不理想。
怎样结合我校实际情况进行有效的实验教学呢？又如何把新课程标准贯彻落实在实验教学中呢？针对这种情况我通过探究，这样定位新课标下的实验教学：一、强化教师的指导作用，突出学生的主体作用突出学生在实验教学中的主体地位，应该在教师的指导下，按照认知规律，使学生在轻松、和谐、民主的氛围中自主能动地、创造性地学习和实验。
当然，这有赖于教师观念的转变，手段的更新。
教师应提供学生实验的舞台，克服实验条件的限制，尽可能地让学生动起来。
二、注重探究性实验，实施实验教学的改革1.充分利用多媒体课件，优化实验课教学。
教师的操作示范在实验中起着举足轻重的作用。
如果教师把实验中的正确操作通过电脑播放出来，组织学生观看，让学生形成正确认识，学生实验时的正确率会大大提高。
2.充分调动学生的学习积极性，让学生参与实验探究。
传统学生实验大多是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与。
实验改革应充分利用一切手段，将验证实验改为探究实验，让学生自己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实验。
学生应能自己找出实验的原理，设计实验方案，讨论实验方案并选择实验仪器。
化学教学中如何发挥实验的作用
化学教学中如何发挥实验的作用新课程教学改革倡导教师教学方式的和学生学习方式的转变。
新教材将科学探究作为课程改革的突破口，突出了化学实验的基础作用。
而在实践教学中落实的却不到位，教育还是重视书本知识，忽视实践能力的培养。
如何优化实验教学，培养学生的学习兴趣、激发他们的求知欲，从而达到很好的教学效果呢？一、教师精心设计和改进实验（一）实验的精细化。
化学实验设计精细化可以提高课堂教学效率。
例如二氧化碳性质探究中阶梯蜡烛熄灭实验：将两只蜡烛点燃，放在铁片做成的阶梯上；沿烧杯壁向烧杯中倒入二氧化碳；观察实验现象。
引导学生说出实验现象：先后熄灭，再分析原因。
但常常出现实验不成功。
要保证实验的成功要考虑：淤收集二氧化碳的集气瓶应足够大，保证二氧化碳足量；于向烧杯中倾倒二氧化碳时应用玻璃片挡住集气瓶口的三分之二，避免二氧化碳直接覆盖在上面蜡烛上，导致上面的蜡烛先灭；盂蜡烛不可太长，尽可能地短一些为佳；榆蜡烛火焰不宜太大。
（二）实验的整合。
化学课时少，我们可以把知识点进行整合提高课堂教学效率。
如在粤教版下册教材第七章的溶液中溶液、乳浊液分散在第一节和第五节，共需要三课时完成。
（三）实验的改进。
有的实验实验按照课本上的操作方法，现象不很明显，观察不到，对知识的理解印象不深。
就要对原有的方法进行改进。
如7.1溶解现象中【实验7-5】固体氢氧化钠溶于水放热实验，用手触摸试管外壁时，现象不很明显，于是做了如下改进：将试管注入少量水，加热至沸腾，移开火焰，水停止沸腾，加入氢氧化钠固体少量，发现溶液又重新沸腾，说明氢氧化钠溶于水放热，使水又沸腾了。
二、用实验培养学生学习化学的兴趣在学习上有兴趣，就容易接受新鲜事物，提高学习效率。
因此，在教学中，一定要充分利用化学实验的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生积极主动学习化学、学好化学。
比如在上化学绪言的时候，可在黑板上张贴用酚酞写有“你们好”的白纸，老师用喷雾器喷氢氧化钠溶液，立即出现红色“你们好”二字。
充分发挥实验在物理教学中的作用
针 对 学 生 实验 过程 中观 察 到 的现 象 ， 进 行 深 入 地 挖掘 ， 可 加 深对 物 理 规 律 的理 解 ， 增 强 学 生 分 析
倒 入 量 筒 内读 出盐 水 的体 积 ｖ （ ３ ） 用 天 平 称 出 空烧 杯 的质 量 ｒ ｎ ２ （ ４ ） 计算 ： ｐ ＝ （ ｍｌ — ｍ ２ ） ／ ｖ ； 方法三： （ １ ） 用天
有效 ， 真 正达 到 启 发 思维 、 培 养 能 力 的 目的 ， 还 是
一
个 值 得 我 们 去 思 考 的 问题 。下 面 谈 一 谈 我对 实
的科学态度 、 引起学生的学习兴趣有着不可替代 的
作 用 。在 分 组 实验 中 ， 学 生 既 是 实 验 的 主体 ， 又 是
观察 的主 体 ， 学 生从 对观 察 的 兴趣 转入 对 操 作 的兴
空 烧 杯 的 质 量 ｍｌ （ ２ ） 烧 杯 内倒 入 盐 水 称 出 总 质 量
２ 如何 将 实验 的作 用更 加充分 发 ， 我们 可 以从 下几 方 面做 一些 努力和 尝试 ：
２ ． １ 挖 掘 实验 的深度
ｍ２ （ ３ ） 把 烧 杯 内 的盐 水 全 部 倒 入 量 筒 中 ，读 出 盐 水 的体 积 ｖ （ ４ ） 计算： ｐ ＝（ ｍ２ 一 ｍ１ ） ／ ｖ ；方 法 二 ： （ １ ） 用 天平
・
・
供 可 能 的条件 帮 助 他们 完 成 自己设 计 的 实验 ， 学 生 在 交 流 与合 作 中锻炼 了创 造 能力 、 思考 能力 和 发散
思维 。
然 后对 实 验 方法 进 行 交流 与 探讨 ， 找 出其特 点和 不
课程资源的开发与利用——发挥实验在物理教学中的作用
学教育
课 程 资 源 的 开 发 与 利 用
发挥 实验在 物理教 学 中的作 用
回 刘银兰
（ 口县 一 中，内蒙古 巴彦 淖尔 市 磴
［ 摘
０５ ０ ） １ ０ ０
要 】 实验 是 物 理 课 程 改革 的重 要 环 节 ，是 落 实物 理 课 程 目标 、全 面 提 高 学 生 科 学 素 养 的 重要 途 径 。
在 新 编 物 理 教 材 中 ，有 一 定 量 的 “ 考 与讨 论 ” 内 容 ，我 在 思 讲 授 “ 考 与讨 论 ” 内 容 时 ，大 思 多 采 用 先 让 学 生 边 学 边 实 验 ，主 动 探 索 物 理 知识 的 方 法 ，学 生 通 过 实 验 观 察 、分 析 现 象 、研 讨 规 律 ，大 大 调 动 了 学 生 的 学 习积 极
课程 标 准 中的很 多教 学 内 容要 求 通 过 科 学探 究 活 动 来 学 习 ，而 科 学 探 究 活 动 的 实 施 离不 开必 要 的科 学 仪 器 。应 大 力 加强 演 示和 学生 实 验 。应 根 据 课 程 标准 的要 求 安排 足 够 的学 生 实 验 和 演 示 实 验 ：最 大 限度 地 利 用实 验 室 现 有 的 器材 ，力 求利 用 多年 闲置 的器 材 开 发新 的实 验 ；充分 地 开 发 和 利 用 实 验 室 的 丰 富课 程 资源 ，尽 快 改 变 实 验 室 的封 闭式 管理 状 态 ，实 验室 应 该 尽快 向学 生 开 放 ，鼓 励 学 生 主 动做 课 外 实验 。 ｆ 关键 词１ 实验 ：物 理 规 律 ：课 程 资 源 兴 趣
二 、 重 视 实 验 操 作 。 促 进 主 动 学 习
体 参 与 ，尽 量 让 他 们 动 手 多 做 实 验 ，或 让 学 生 参 与 那 些 操 作 简 单 的 小 型 演 示 实 验 ，或 把 某 些 演 示 实 验 变 为 探 索 性 学 生 实 验 ， 过 经 通 常 性 的 动 手 锻 炼 与 探 索 ，学 生 体 验 到 自己 动 手 去 探 索 、去 认 识 物 理 规律 的快 乐 ，提高 了动 手 能 力 。
发挥“实验”在初中物理课堂教学中的重要作用
实事求是 的世 界观 。然而，许多物理定义 、定理 、规律 、定律都建 立在大量 的实验和 实践活动中，那么我们所说 的实验也就不仅 仅局 限于现行初 中物理教科书 中所安排的分组实验、演示实验和若干课
外小实验等 。现就笔 者十 多年的物理教学经历 中的点滴感受 ，结合
本校学生实际 ，谈谈课堂 中的物理实验 ，与 同行共勉 。
发挥 “ 实验”在初中物理课堂教学中的重要作用
广 东省肇庆 市鼎湖 中学
【 摘
朱冠嫦
要ｌ ：物理实验是初 中物理课程中不可缺少的 重要部分 ，更是物理教学的基 础。如何发挥实验在物理教学 中的主 导作用呢？笔者结
合 自己的教 学经验 ，从让学生感受物理实验教学的魅力 、突出物理实验的实用性 、通过 “ 物理实验教学 ” 思 维能力等方面阐述物理课堂教学中的实验教学 。 【 关键词】 ：物理 实验 课 堂教学 重要性 能力培养
２ 、 要拓展实验的范围 。 众所周知，演示实验在物理实验中 占有 “ 绝对多数 ”的比例 。而这些演示实验 习惯上都是 由教师 在讲台上 给学生看，学生通常没有动手 的机会 。由此导致学 生动手机会显 著
解观 察是要经过一定 的努力 ，克服一定 的困难 ，才 能发现 问题 ，才
、
感受 “ 物理实验教学”的魅力
物 理学是一 门以实验为基础 的科学 ，中学阶段的物理课堂教学 内容更是以实验为基础而编排 的 然而 ，传统教学中落后的教育观 念和方 法，与此有相违背 ，具体表现在 ：受条件 限制许多重要实验
决 定了它和学生的生活紧密相关 ，因此 ，本 节课 的设计就从充分发 挥学 生的积 极主动性，通过探究活动体验探 究的过程和 方法出发 ，
两个不 同的概念 ，还有 电荷 、电阻、电压 等等在 日常生活当中随处
如何更好的发挥实验教学的作用-精选文档
如何更好的发挥实验教学的作用1教师有必要更新观念实际教学中我们发现学校和教师受传统的应试教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想，实验教学模式僵化，教学方式呆板，没有体现学生的主体地位。
教育面对两个问题：一是学生基础差学起来枯燥无味；二是这又是一门重要的基础课，因此教师观念有待更新。
2精心选择演示实验对于具体的演示实验，可能都有明确的目的；但为了说明同一个概念、规律的演示实验则可能有多个，如果对每个实验进行逐个演示是不太可能，因此，需要根据教学内容要求设备条件等予以精心的备课。
如为使学生在头脑中较清晰的建立大气压概念，可以选择“纸片托水”演示实验，而不是将更加复杂的马德堡半球实验、瓶吞蛋实验等全部展现在学生面前，避免因为罗列过多的现象影响了实验所要表达的主题，反而对学生大气压概念的建立产生干扰性影响。
3积极参与演示实验在课堂教学中，演示实验大多是由老师操作完成，学生只是观看，有的学生可能因为距离较远无法看清，这都从不同程度上限制与阻碍了学生对知识、规律的掌握，直接影响学生的演示实验学习效果。
因此，对演示实验，老实可以尝试邀请学生参与其中，或者通过实验小组竞赛形式完成演示实验教学。
4启发思考演示实验学生在演示实验进行时几乎都是翘首以待，充满好奇的望着实验现象，包括一些后进生或平时对学习不感兴趣的学生。
但部分学生就像看魔术表演一样，只是觉得好玩和惊奇而已，往往一看了之，一笑了之。
这样就达不到实验教学的目的了。
演示实验的过程，应该也是启发学生积极思维的过程。
因此，教师应该在实验前、实验时、试验后等关键时刻提问学生，让学生在看着好玩的同时别忘了思考，从而达到培养学生思考的目的。
目前，学生的实验技能明显滞后于理论知识的掌握。
问题主要有：（1）部分学生不会使用基本测量仪器：表现在使用某些仪器不知道调零或不会调零；没有掌握仪器正确的使用方法；不能正确的读取数据；（2）动手操作能力差：操作过程不按程序操作，显得学生手忙脚乱；（3）以“背”实验结论“代替”实验操作。
充分发挥小实验在物理教学中的桥梁作用
充分发挥小实验在物理教学中的桥梁作用初中物理教科书中有许多小实验，这些小实验短小精悍，趣味性高，实用性强，实验内容紧贴教材内容，操作制作简单易行，取材容易，贴近生活。
教学中，充分发挥小实验的作用，对教学会起到举足轻重的作用。
一、可以激发学生学习物理的兴趣“兴趣是最好的老师。
”小实验在课堂教学中以它独特的条件激发学生的学习兴趣和热情。
如：“流体压强与流速的关系”一节的教学，教师把一个乒乓球用手托住放在倒扣的漏斗下，让同学们猜想撒手后乒乓球会怎么样？如果先往漏斗里吹气后再撒手，球会怎样？学生通过实验、质疑，而引起求知欲望：是什么使得乒乓球不落下来呢？从而引入新课，学生在这种有趣的体验中，兴趣盎然。
而后在硬币跳高比赛、机翼的升力小实验中，学生的学习热情达到了高潮，在这种轻松愉快的学习中，学生体验到“学中乐，乐中学”。
二、给学生提供丰富的感性材料，降低教学环节中疑难问题的难度学生在学习过程中常会遇到一些疑难问题，对某些物理概念难以理解，对某些物理规律将信将疑，有时想不通就会产生畏难情绪，影响学习效果。
此时，小实验就起到了桥梁的作用。
如：在“牛顿第一定律”的教学中，由于牛顿第一定律不能用实验直接证明，所以很难让人信服，教材设计了“阻力对物体运动的影响”的小实验，以实验做桥梁，再通过合理的推理想象，使教学内容轻松的展现在学生面前。
三、培养学生观察事物和分析问题的能力观察是学生认识世界，增长知识的重要途径，也是培养学生创造能力、抽象思维能力的基础。
如：在“密度”的有关知识的教学中，教师先在玻璃杯中注入多半杯水，把生鸡蛋放入水中，可观察到鸡蛋沉入了水底。
在玻璃杯中加入食盐搅拌均匀后，发现鸡蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。
又如：把一根不太硬的的薄木条置于桌上，让它部分伸出桌面边缘，在木条的桌面部分盖上一张纸，然后用手猛击木条伸出部分，木条被击断。
观察到了现象，学生会不由自主地进行分析思考现象后面的物理知识。
这样，通过观察实验，既理论联系了实际，巩固了所学的物理知识，又提高了学生观察问题和分析问题的能力。
实验在科学教学中的作用
实验在科学教学中的作用
实验在科学教学中具有重要的作用。
它是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握科学原理和概念。
通过实验，学生可以亲自进行观察、实践和实验，以加深对科学事物的理解。
下面将详细介绍实验在科学教学中的作用。
其次，实验可以培养学生的探究和实践能力。
科学实验通常需要学生进行问题提出、实验设计、数据收集、结果分析等一系列操作，这些过程需要学生运用自己的思维和实践能力来解决问题。
通过实验，学生可以培养并发展自己的观察和实验技能，提高自己的探究能力和实践能力。
再次，实验可以加深学生对科学原理和概念的理解。
通过实验中的实际操作和观察，学生可以直接感受到科学原理和概念的作用和影响。
他们可以通过实践中的观察和分析，发现科学规律和关系，并将这些知识应用到实际问题中。
这种实践中的理解可以帮助学生更好地掌握科学知识，提高他们的学习成绩和学习效果。
此外，实验可以培养学生的科学思维和创新能力。
在实验过程中，学生需要运用科学思维和方法来解决问题。
他们需要运用观察、实验、分析和推理等能力，培养自己的科学思维方式。
实验也可以激发学生的创新潜能，鼓励他们提出自己的独特思想和观点，并通过实验来验证和实现自己的创新想法。
最后，实验可以提高学生的合作和沟通能力。
在实验过程中，学生通常需要和别人进行合作，共同完成实验任务。
他们需要互相协作、分工合作、信息交流等，提高自己的团队合作能力。
实验还需要学生与老师进行
交流和沟通，学习表达自己的思想和观点。
通过实验，学生可以锻炼自己的合作和沟通技巧，提高自己的团队合作和沟通能力。
如何充分发挥实验在物理教学中的作用
如何充分发挥实验在物理教学中的作用摘要：物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，人们的许多物理知识是通过实验，经过认真的思索而总结出来的，初中学生对物理实验有着天然的兴趣，而兴趣是学好任何一门学科最好的老师，因此本文就如何充分发挥实验在物理教学中的作用从提高教师素质、提高学生兴趣、理论联系实际、提高复习效果等几个方面进行阐述。
关键词：发挥实验物理教学初中学生通过做实验得出的结论可以为学生理解物理知识提供事实根据，使学生对物理现象获得鲜明生动的印象，深刻的感性认识。
也是培养学生各种能力的重要途径。
同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学生的兴趣，都有不可替代的作用，尤其是在强调新课程理念的今天，教会学生用实验研究物理的方法，逐步养成科学的思想方法、科学的态度与习惯以及克服困难的意志，去思考问题、解决问题、更具有现实意义。
那么怎样才能更充分发挥实验在物理教学中的作用呢，结合本人十几年的教学经验我认为从以下几个方面入手可能效果更好一些.一、提高教师专业素养助推物理实验教学要想教给学生一滴水，自己最少应有一桶水，这就要求教师要根据教材要求及设备条件精心选择。
教师要以身作则培养学生养成严谨的科学态度，一丝不苟的科学作风。
要使学生懂得科学发现既有其偶然性也有其必然性，唯有严谨求实的科学态度、坚忍不拔的科学精神才能使偶然变成必然。
为此，教师要从演示实验入手，借助仪器、设备，用规范的语言、正规的操作排除实验过程中的偶然性和次要的干扰因素，才能精确地发现规律，把握现象和事物的本质，让学生懂得成功往往是经过无数次的失败才获得的。
这种科学素质的培养对于学生今后的学习、研究将有深远的意义。
教师首先要熟悉所有实验仪器的用途和功能，熟练掌握操作原理和操作方法，充分发挥自身在实验教学中的指导作用。
教师在教学过程中必须认真准备好实验教学课，每个实验在演示或者学生操作之前，老师都应该私下里先操作一下，对该实验的细节进行全面的了解，尽量减少上课时实验操作的失误。
浅谈实验在科学教学中的作用
浅谈实验在科学教学中的作用实验是小学科学课的灵魂，科学源自于自然，进行科学实验，是学习科学知识重要途径，相比传统课堂教学，实验课能更好地培养孩子学习能力、剖析能力、思考能力以及表达能力。
小学科学是以培养学生科学思维、形成科学意识为宗旨的教学课程。
又是一门以实验为基础的综合学科。
实验教学在小学科学课学习中的作用无可替代，它常常以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂;常常能激起学生的探究欲望，激活学生的创造潜能。
小学科学是以实验为基础的学科。
科学实验是科学课的重要组成部分，它既是科学教学的重要基础，又是科学教学的重要内容、方法和手段。
这就决定了实验教学在培养现代人才和科学教学中所起的重要作用。
主要表现在以下几个方面:一、实验能培养学生的学习兴趣科学实验能激发学生的学习兴趣。
美国著名教育家杜威提出要让学生在“做中学”，同时提出“做”的前提是兴趣，提供的材料要符合学生的兴趣，因此，兴趣是激发学生学习最好的老师。
根据皮亚杰认知发展阶段理论，小学年龄段的学生正处于具体运算阶段，这个时期教师的引导尤其重要，只有充分激发他们的学习兴趣，才能让他们调动身体各个感官全身心投入到课堂中。
而科学实验以探究为主，正好充分满足了这个阶段学生的好奇心和求知欲，让学生从平时的禁锢中解放出来，从平时学校或家长一再强调“不准做这个”、“不准做那个”转变为“可以做这个”、“多尝试”让学生从平时的限制中解脱出来。
兴趣是儿童学习知识、参加活动、接受教育、发展能力的直接动力，兴趣是儿童获得知识、技能和发展能力的前提，也是获得知识、技能和发展能力的结果。
科学实验能激发学生的兴趣，能让学生体验学习进步和成功的喜悦，进而逐步形成正确的学习动机，产生学习的自觉性，从平时学校或家长一再强调“不准做这个”、“不准做那个”转变为“可以做这个”、“多尝试”让学生从平时的限制中解脱出来由“好学”到“乐学”再到“会学”“创造性地学”。
如学习《雷电》一课时，通过实验，在起电机的两个金属球上用铜丝各挂一个泡沫塑料小球，摇动起电机，学生会发现塑料小球相互吸引:取掉钢丝和小球，让两个金属球接近，摇动起电机，会发现在两个金属球间发生电火花，同时听到劈啪声。
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发挥实验在教学中的重要作用物理学是以实验为基础的学科,实验教学是中学物理教学的重要教学方法之一,是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段,是完成教学活动必不可少的环节,因此实验在中学物理教学中占有重要位置。
但是实际教学过程中相当一部分教师对物理实验的教学并不十分重视,而是以讲代做,这对培养学生的动手能力和适应新课程改革下自主探究能力方面是十分不利的,因此引导学生做好物理实验,充分发挥物理实验在物理教学中的作用是十分必要的。
通过多年的物理教学实践,有如下几点体会:
一做好物理演示实验,培养学生的观察能力
演示实验是培养学生观察能力最便捷的途径之一,为了保证实验成功达到预期的效果,教师应该提前预做实验,以便取得第一手资料,懂得每一个演示实验的关键,做到心中有数。
教师在演示实验中,首先要让学生明确实验观察的目的;其次要让学生观察实验的装置,认真观察实验仪器的初始状态,了解各部分仪器、仪表的作用与功能,使学生对观察的目的、实验的仪器装置有一个整体认识(电学实验尽量用示教板,便于观察);最后,要引导学生认真观察实验现象的发生和变化过程,演示实验一般要重复做二至三次,以便于学生反复观察,记录实验现象、结论,教师还要带领学生分析思考逐步形成理论。
这样,学生的观察能力得到了培养,对理论知识的建立过程有了较清楚的认识,使抽象的理论知识具体化,记忆更加深刻。
为了增强演示实验的效果,培养学生的观察能力,教师可以在演示实验前或演示实验过程中,提出一些思考性的问题,以便引导学生观察实验中发生的现象及现象变化过程,把学生的无意注意转化为有意注意,引导学生集中注意力观察最需要观察的事物,并在演示实验过程中指导学生观察方法,以及观察中应注意的问题。
二做好分组实验,培养学生动手能力和综合分析应用能力
分组实验能让学生很好地亲身参与到物理过程的探究和物理规律的验证当中,通过亲自参与,更好地培养学生的动手能力和团结协作能力,学生通过具体的操作、观察、记录、分析和归纳总结得到实验结论要比教师在黑板上说出来的物理规律更加有说服力。
学生通过对实验过程的感知和实验成功获得的成就感,自觉地激发出对物理的学习兴趣,从而提高学习效率。
但要达到这样的效果,前提是必须保证能够顺利的完成实验,这就要做到:
首先,要求学生提前预习实验,要布置预习题纲,并确保预习工作的落实,做到不预习不进实验室,达到学生对每次实验都有明确的目的和充分的思想准备。
其次,教师也要做好实验前的准备工作,而且要准备充分,保证实验的顺利进行。
这就要求教师在上课前做好认真检查每一组仪器的配置、数量、完好度等一些常规的重要的细节工作。
而不少教师认为这是实验员的事,不予重视,结果实验开始了,才发现有的器材短缺,有的仪器不能使用,致使一部分学生做不成实验,白白浪费了宝贵的时间,也造成学生心理上对实验的反感,甚至造成对物理学习的一种负面效
应。
这项准备工作虽然繁琐,但作为实验的前期准备工作,直接关系到下一个环节的顺利进行。
也就是说不打没有准备的仗。
最后,就是在实验课上,得用一定时间,结合实验器材原理等评估学生在预习中出现的疑问,讲清仪器的使用方法和容易发生的故障,点出本次实验的关键所在,引导学生学会自己排除故障。
这样能减少盲目操作造成仪器的损坏,又能使教师不陷于被动地解答学生这样那样的问题之中。
同时在实验课上,学生是活动的主体,教师要充分发挥其引导作用,要认真观察学生实际操作的全过程,仔细分析实验中存在的问题,及时给予指导。
教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的,工作的重点不是一般的讲解和辅导,而应有计划、有针对性地个别指导。
三通过实验贯穿物理学的实验思想
当学生对实验有了成功的体验,教师应及时贯穿实验在物理规律和物理理论形成过程中的重要意义。
物理规律和物理理论一般都是通过实验总结出来的。
一些物理学家为了探索自然不惜从事十几年甚至数十年的艰苦实验,有的还要冒着生命危险来进行实验研究。
例如法拉第电磁感应定律是经过十年的实验探索才发现的,在此之前1820年奥斯特发现了电流的磁效应,这使善于思考的法拉第由此得到启发并提出“磁转化为电”的设想,1822年法拉第就开始了艰苦漫长的转磁为电的研究,经过无数次的实验,终于在1831年发现了电磁感应现象,接着又进行了一系列的实验研究,最后成功实现了磁转化为电的设想,并经过进一步的实验探索,总结出了法拉第电磁感应定律,开创了人类
的电气化时代。
可见,科学实验是人们认识自然、改造自然的重要途径。
在中学物理教学过程中,实验,或为演示实验,或边讲边实验,或分组实验,但无论是哪一种实验都有利于培养学生的动手能力并通过探究获得物理规律的能力,进而对物理学习产生浓厚兴趣,有利于学生注意力的集中,调动学生学习的主观能动性,有利于学生更好地了解教材,掌握教材,通过各种感觉获得更多的直接经验和感性材料,有利于为学生掌握知识和理解知识奠定基础,以便学生更好地认识物理现象,掌握物理规律和理论,能促进良好教学效果的产生。
因此,在物理教学过程中我们务必要注意物理实验的运用。