新课程改革中的初中地理教学探究
浅谈新课程背景下的初中地理教学
浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。
在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。
一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。
灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。
教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。
在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。
二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。
许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。
特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。
要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。
可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。
初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例
初中地理“深度学习”教学设计研究以八年级上册为例一、概要随着教育改革的推进与新课程标准的实施，深度学习作为教育领域的重要概念，越来越受到广泛关注。
初中地理学科作为培养学生综合素质的重要途径之一，在这一改革背景下，对地理教学也提出了更高的要求。
八年级上册作为初中地理学科的关键时期，对于培养学生的地理素养和综合素质具有举足轻重的作用。
本文将以八年级上册地理学科为例，探讨初中地理深度学习的教学设计。
将深度学习理论应用于实际教学中，通过引导学生在地理学习中积极思考、主动探索、合作交流等方式，激发学生的学习兴趣与动力，提高学生分析问题和解决问题的能力，形成地理知识体系，从而实现深度学习目标。
1. 背景介绍：当前初中地理教学的现状与挑战随着新课标的实施和教育教学改革的推进，初中地理教学也在不断地改进和发展。
在实际的教学过程中，仍存在一些问题和挑战。
当前的初中地理教学过分注重知识的传授和应试能力的培养，忽视了对学生地理素养和思维能力的培养。
这种教学方式导致学生在学习过程中往往只关注知识点本身，而忽视了对地理环境的深入理解和思考，缺乏独立思考和创新的能力。
传统的教学方式已经不能满足现在的教学需求。
教师在课堂上往往采用“填鸭式”的教学方式，课堂气氛枯燥乏味，学生缺乏学习兴趣和积极性。
传统的教学方式也难以适应信息化时代和人工智能时代的需求，难以培养学生的创新精神和实践能力。
当前初中地理教学还面临着一系列其他挑战。
教学资源匮乏、师资力量不足、教学评价体系不完善等问题都制约着初中地理教学的发展。
这些问题需要引起教育部门和社会各界的广泛关注和重视，并采取切实有效的措施加以解决。
探索新的初中地理教学方法和模式成为了教育工作者的一项重要任务。
通过改革教学方式和方法，提高教学质量，培养学生的地理素养和思维能力，才能更好地适应新时代的发展需求。
2. 深度学习的概念及其在初中地理教学中的重要性在初中地理教学中，深度学习是一种教育方法，它通过引导学生主动探索、深入思考和解决问题，以培养学生的地理核心素养和综合思维能力。
新课程改革下初中地理教学
新课程改革下的初中地理教学摘要：课程标准强调：“以学生发展为本”，“学习对生活有用的地理”，“对终身有用的地理”。
在这一理念下，本文直面学生学地理和教师教地理的现状，并就如何扭转这一现状提出建议，以期使学生从“认识地理”到“学会地理”走向“会学地理”的海阔天空。
关键词：新课程标准地理教学现状改革初中地理新教材在教学中的应用，在内容和体系方面的确能够体现地理学科教育和教学的本质，方向明确，思路清晰，使教育素质更加突出，重点培养学生的创新精神和实践能力。
经过多年的教学实践和反馈，虽然新教材在知识难度上比以往教材低，但是学生学地理的困难仍没有减轻。
这无疑是制约地理学科教学成绩提高的重要原因。
一、学生缺乏对学习地理的兴趣、动机，认为不参加中考，缺乏对本科学习的内动力动机是推动学生学习的动力源泉。
现在使用的新地理教材，把地理学科的特点更为鲜明地的体现出来，学生对以什么样的方式来学地理更无从把握，学习地理所必要的学习动机、兴趣和内心需要没有源泉，成绩也就可想而知。
学生进入初中后，在应试教育这根无形”指挥棒”下，自觉或不自觉地产生地理是一门副科的错误想法，甚至大部分学生一踏入初中就把地理拒之千里之外，”我要学好语数外。
地理嘛，它与我无关，无须浪费时间”等等。
因此，对这些学生而言，他们没有学习地理的兴趣和内在需要，学习地理的积极动机当然也就无从产生，从而也就影响了他们的思维与主观能动性。
地理学科中考不考，大多数学生在学习的过程中只是划一划，背一背，没有深入去学习与探讨。
其实，地理学科不但具有明显的综合性、空间性、实践性、推理性，还具有文理知识的交叉性等特点，不能只重记忆而轻理解，也不能只重突击而轻平时，只有要放弃死记硬背，才能还地理学习一个理性思考和推理的学习过程。
二、教师对教材的把握与切入点不准，缺乏教学方法的多样性，使学生产生对地理学习的抑制情绪地理新教材与课程改革前的教材内容相比，融入新的教育、教学思想和理念，具有时代性和超前性。
新课程改革下初中地理课堂教学研究
新课程改革下初中地理课堂教学研究地理在初中阶段是一门重要的学科。
它既有自身的特点，又有与语文、数学、外语这几门学科一样的共性。
在新课程改革的推动下，初中地理课堂教学有着重要的改革。
教学内容逐渐创新、教学方法丰富多样，学生学习更加的主动。
传统教学模式下，初中地理课堂教学不受重视。
无论是学校、学生家长还是学生，他们自身认为地理课是一门副课，和主科相比，学好学不好无关紧要。
学校认为地理课是一门辅助性学科，不需要投入大量的师资、科研力量去让开拓。
家长认为地理无非就是帮助学生了解一些常规的地理知识、让学生知道哪些省份、哪些国家等等，学好学不好对于学生整体的学习无关痛痒。
许多学生也受到家长的影响，不重视地理课堂教学，无论是课堂教学听讲，还是课后作业完成，都不积极主动，使得整个课堂教学效果不佳，地理课整体水平发展缓慢。
在传统教学模式下，初中地理教学模式落后。
地理是一门文科性学科，但同样有许多理科内容，可以说地理学是一个融汇文理科的学科。
教师在进行地理课堂教学时，要想将整个课堂教学内容更加精彩的展示给学生，教师需要借助如地质縮微模型等各种教学设备来进行。
但由于教学不受重视，学校对于地理课堂教学设备的投入不够，教师只能将常规的教学设备如地图、地球仪等运用到课堂教学中。
学生在课堂学习时会感到整个课堂教学枯燥无味，学生学习的积极性明显不高，对于课本内容掌握的不牢固。
教学方法单一指的是教师在进行课堂教学时，仍然使用着传统的教师课堂教、学生课中记的教学方法。
整个课堂教学方法是以教师为教学的主体，学生处在被动的受听的模式下。
在这个模式下，学生往往不能主动的去学习探索，他们的学习思路一直是跟着教师走。
这就丧失了学生主动学习的热情，使学生无论是在学习的效果上，还是主动探索的认知上，都无法达到最佳的效果。
地理是一门在内容上逐渐变化的课程。
传统的教学内容无法与时俱进，影响学生的学习，使学生学习中总是感到内容滞后，有些内容还往往影响到学生对于地理知识的真正掌握。
初中地理新旧课标对比分析
初中地理新旧课标对比分析随着社会的发展和教育的改革，地理教育也在不断变革和进步。
现在，初中地理教育已经实施了新的课标，相比旧的课标，有很多优点和改进。
接下来我们将就初中地理新旧课标进行对比分析，以期对于初中地理教育的发展和变化有更深刻的理解和认识。
一、教学目标不同旧课标中，初中地理的教学目标是培养学生具备地理思维方式和地理常识，掌握基本的地理地貌、环境和文化知识，以及初步了解地球的构造和自然环境的变化等方面的知识。
而现在的新课标，更加注重培养学生的地理素养，即能力、思维和情感方面的综合能力。
新的课程标准将地理教育的基本目标定位在了“发展地理思维方式和素养”，并特别注重软实力的培养，比如培养学生的环保意识、国际视野、历史洞察力等。
从这些角度来看，新课标更加注重地理教育的人文关怀和社会责任感，更加符合当下社会的需求。
二、内容的不同在地理教学内容方面，旧课标更注重基础知识的传授和地理常识的学习。
而新课标则更加注重实际运用和思维方法的培养，既有常规的地理常识和基本科学知识，也包含了实践性很强的购物中心的使用、旅游景区的开发、水资源的合理利用等。
此外，新课标还注重世界多元文化的推广和介绍，让学生了解世界各地的文化和人情，更加开拓学生的视野，优化增强学生的国际视野和跨文化交流能力。
三、知识结构更加系统新课标将初中地理知识体系分为了地球与地图、人口与城市、经济与区域发展、环境与资源、地域文化与可持续发展五个部分，分门别类，而旧课标则采取了以地貌环境、人类活动、地球、人口和自然资源为基础的分类方式。
新标准更加注重划分科目的详细程度，将知识点的体系框架和知识内容有机地组合起来，形成了更加系统化、科学化的知识结构体系，让学生更好地把握地理知识体系的纵向和横向，助力学生的科学学习。
总之，新旧课标的出现都是对当前时代的进步和需求做出的相应调整，也是对学校教育改革的一种反应。
旧课标着重于灌输地理常识，新标准则注重培养学生的实践和思维能力，开拓学生的国际视野和跨文化交流能力，培养学生的环保意识、国际视野、历史洞察力等，更加贴近现代社会和知识要求。
新课标视域下初中地理教学策略探究
新课标视域下初中地理教学策略探究目录一、内容概括 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、初中地理教学现状分析 (6)2.1 初中地理教学的课程设置 (7)2.2 教师教学方式与学生学习态度调查 (8)2.3 学生对地理知识的掌握情况分析 (9)2.4 存在的问题及原因探讨 (10)三、新课标下初中地理教学策略的理论基础 (11)3.1 新课标的核心理念解读 (12)3.2 教学策略的基本理论依据 (13)3.3 新课标与教学策略的内在联系 (15)四、初中地理教学策略的实践探索 (16)4.1 情境教学策略的应用 (18)4.2 合作学习策略的实践 (19)4.3 探究式学习策略的运用 (20)4.4 信息技术融合教学策略的研究 (21)4.5 多元化教学评价策略的构建 (23)五、案例分析——成功教学策略的实施效果 (24)5.1 典型教学案例介绍 (26)5.2 成功教学策略实施过程分析 (27)5.3 实施效果评估与反思 (29)六、结论与展望 (30)6.1 研究结论总结 (31)6.2 对未来教学策略的展望 (32)6.3 需要进一步研究的问题和建议 (34)一、内容概括本论文以新课标为出发点，深入探讨了初中地理教学在新课程标准下的实施策略。
在知识经济时代背景下，教育的重要性日益凸显，而地理教育作为培养学生综合素质的关键环节，其教学质量直接影响学生的未来发展。
如何优化初中地理教学策略，以提高教学效果和学生学习兴趣，成为当前教育研究的热点问题。
论文首先分析了新课标对初中地理教学的要求，强调了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。
结合实际教学案例，详细阐述了初中地理教学中的常见问题及其成因，如教学内容与现实生活脱节、学生参与度不高等问题。
针对这些问题，论文提出了一系列创新性的教学策略，如创设情境教学、开展小组合作学习、利用多媒体技术辅助教学等，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度和自主学习能力。
浅谈新课程改革背景下的初中地理教学
探索篇•课改论坛我国新课程改革已经实施了很长的一段时间，人们对初中地理教学要求也越来越高，传统的地理教学中存在着很多问题，已经不能适应新课标的要求，因此，教师一定要加强对初中地理教学中存在问题的研究，并积极探索有效的教学策略，提高初中地理教学质量，以适应新课标的要求，促进新课程改革的顺利开展。
一、目前初中地理教学存在的问题1.教学观念陈旧虽然我国已经全面提出了素质教育的理念，但是在初中教学过程中，教师和学生对地理教学依然不够重视，而是将大部分的时间和精力放在语文、数学和英语等学科上，而地理课就是放松的课，学校方面在地理教学方面的科研力量和师资力量投入比较少。
家长对孩子的地理学习也不够重视，在家很少监督孩子学习地理相关知识。
在这样的大背景下，学生也越来越不重视地理的学习，课外几乎不花时间在地理学科上，课堂上也没有投入大量的精力。
2.教学方法枯燥单一地理教学由于不受重视，所以教师也没有过分注重地理这门学科的教育，在实际教学环节中，往往是按照课本上的资料进行讲解，采用“填鸭式”和“灌输式”教学方法，学生被动学习。
教师无论是针对什么地理内容，都采用千篇一律的教学方法，这样不仅容易使学生丧失兴趣，抵触地理知识的学习，同时也使一些地理内容的教学不够合理，从而影响教学效果。
3.教学与实践脱离初中地理知识和学生的实际生活联系非常紧密，气候、地形等内容在学生的实际生活中都无处不在，而新课标也指出，在初中地理教学中，教师要注重生活化教学，加强教学和实践的联系。
但是从目前的情况来看，一些教师在教学过程中忽视了地理内容的实践性，完全按照课本来讲解理论知识，营造的课堂氛围比较枯燥，严重影响了教学效果，并且也不符合新课标的要求[1]。
二、新课程改革背景下的初中地理教学策略1.转变观念，注重学生的情感教育以往注重知识教学，而新课标要求在注重知识教学的同时也要加强对学生的情感教育，要全面落实三维目标。
学校方面要增加地理教学方面的资金投入和师资投入，引进高素质的教师队伍，建设一支高素质的师资队伍，不能让别的学科教师代替地理教师，而是要建立专门、专业的地理教师队伍。
试论新课程改革下初中地理教学活动的设计
试论 新课 程 改革 下初 中地理教 学活动 的设计
裘 建
（ 江铃 学校 江西 南昌 ３ ３ ０ ０ ０ １ ）
【 摘要】 随着时代的变迁， 人类文明的进一步发展， 改革势在必行。 特别是在教育领域， 只有通过改革， 教育才会与时俱进， 才会
适应社会 的飞速发展 ， 才会紧跟时代发展 的步伐 。当下 ， 我 国的教 育改革正在如 火如荼的开展 ， 本文就是针 对在新课程改革下 ， 如 何进 行初 中地理教 学活动而展开 的研 究。
的 创 新 思 维 能力 参考文献 ：
… 唐 国安 ： 《 中学 物理 课 程 研 究 》 ， 上 海 百 家 出版 社 ， １ ９ ９ ９
【 ２ ］ 乔际平、 刘 甲岷 ： 《 物理创造思维能力 的培养》 ， 首都 师范
大 学 出版 社 ． １ ９ ９ ８
［ ３ 】汪霞英 ： 《 物理课 堂教 学要重视 学生创造能力的培 养》 ， 物理教 学， １ ９ ９ ９ （ ９ ） ［ ４ 】 许 国梁 ： 《 中学物理教 学法》 ， 高等教育 出版社 ， １ ９ ９ ３年 ５
三、 营 造 良好 的 创新 环境 香 港 浸 公 大 学周 启 鸣 教授 说 ： “ 创新 性 思 维 某 种 意 义 上 讲 ． 不是 学 出来 的 。 而是 熏 陶 出来 的 。” 所 以如 果 能 营造 出 良好 的创 新环境 ， 就可 以在潜移默化 中提 高 学生的创新能 力。在物理课 堂教 学 中 ， 所 谓 的 良好 的 创 新 环 境 是 指 在 课 堂 中 ． 学 生 可 以积 极 思考 并 交 流 自 己的 想 法 。这 可 以 以 两种 方 式进 行 实现 ． 第一 种 就 是 鼓 励 学 生踊 跃 提 问 ，并 且 耐 性 地 为 学 生解 答 这 些 问 题 。 通 过 这 个过 程 ，不 仅 仅 是 让 提 问的 同 学 了解 了 问题 的答 案 ， 也 激发 了其他 同学开始 思考 。同时， 也可以鼓励 由其他 同学来回 答 提 问 同 学 的 问题 ， 这 个 比教 师 直接 回 答 的 效 果 更 加 明显 。 另 外一种方法就是通过组 织学生进行 小组讨论。在小组讨论 的过 程 中， 学 生 们 可 以相 互 交 流 自 己的 想 法 。 在 这 个 交流 的 过 程 中 。 往往 可以碰 撞 出思维的火花 ， 提 高学生学 习的热情 ． 加 大 学生 思 维 的 广 度 和 深度 ， 提 高其 创 新 性 思 维 的 能 力 四、 营 造 融 洽 的师 生 关 系 ， 不 可 否认 ， 融 洽 的 师 生 关 系与 学 生 的 学 习兴趣 是 存 在 一 定 的 关 联 度 的 。通 过 营造 融洽 的师 生 关 系， 以学 生作 为主 体 ． 在 与 多 阅读 课 外 的 读 物 ． 拓 宽 自 己的 思 维 ． 体 验 获得 知 识 的 乐 趣 和 成就感。
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新课程改革中的初中地理教学探究
【摘要】结合自身的教学实践活动和对新课程理论的认识，从新教材的特点、教学方法和困惑三个方面阐述我对新课程改革下初中地理教学的一些看法和认识。
【关键词】新课改；初中地理教学
New junior high school geography teaching within course reform investigation
Wu Lan Qi Qi-ge
【Abstract】Combine the teaching of oneself fulfillment activity and rightness new course theories of understanding, from the characteristics, teaching method of Protestantism material and perplexity 3 elaborate my rightness new course reform descend junior high school geography teaching of some viewpoint and understanding.
【Key words】The new lesson change；Junior high school geography teaching
初中地理课程改革在我校已实施三年多，通过三年来的教学实践、摸索，无论是对新教材的
认识，还是在教学方法的探索研究及学习评价方面都有很深的感受，现从以下几个方面谈谈
自己一些体会。
1．新教材的特点
新教材体现了新的教育理念，符合社会发展的需求和学生的身心发展，有利于推进素质教育，培养学生的创新能力、实践能力，有利于促进学生的全面发展和终身学习，其特点主要表现
在以下几个方面：
1．1重视“读图启发式”在地理教学中的应用。
据统计，七年级地理上册有各类图表135幅。
通过大量的图表，吸引学生的注意力，激发学
生的学习兴趣和求知欲；使学生学会从图中获取地理信息，分析和了解地理事物的内在联系
与规律，形成地理知识学习的技能，如教材中关于经纬度的定义、特点、规律的学习，就要
求学生通过读图活动，自己归纳总结来完成。
而旧地理教材是将定义、特点和盘托出，再配
上一些图。
这就让一些不爱动脑筋的学生忽视了读图思考，而只是死记硬背各个知识点。
新
教材的内容组织方式完全有利于学生从图上获取地理信息，对地理事物进行分析、做出判断。
1．2较好地体现了地理课程标准的基本理念。
1．2．1体现了“学习对终身发展有用的地理”和“学习对生活有用的地理”的理念。
例如：时差、方向判别、从地图上获取信息、从交通图上选择最合理的路线、天气预报、绘
制各种图表、人口资源地理调查等。
学生无论是在现在的思维训练、意识培养，还是在今后
的日常生活旅游观光、野外考察、工程建设、统计等方面，都可以终身受益。
1．2．2体现了“新的地理学习方式”，“构建开放式地理课程”的理念。
教材采用先进的结构模式（知识与能力、情感态度与价值观三位一体）是对以往的注入式、
自学式、启发式、人物式、讨论式、探究式等诸多模式的优化组合，并十分突出了探究性学习，有利于构建开放式的地理课堂，让每个学生都自主学习，充分发展其想象能力、创新意
识和动手能力。
如教材设计了让学生补充地理资料，对地理现象的片断描写，动手制作各种
模型，搜集各方面的地理事实材料等内容，教师可通过分组讨论、辩论、游戏、表演等形式，让学生自由思维，给教学保留足够的思维和创作空间。
1．2．3体现了“构建基本现代信息技术的地理课程”的理念。
新教材吸收和应用了现代技术手段，如地球卫星照片、台湾岛的卫星影像、卫星云图、喜马
拉雅山电子影像图等遥感图像、天气预报制作过程组图，GPS全球定位系统、国际互联网气
象网站查询等，极大地丰富了地理教学的内容，开阔了学生的视野，富有时代气息。
1．3加强了实践和探究活动，构建了开放式课堂教学模式。
重视培养学生的创新精神和实
践能力。
新教材主要由文字系统、图像系统和活动内容三大部分构成。
而“活动”是教学内容的重要组
成部分，其功能已从复习巩固课堂知识转变为承担一部分新知识的教学，通过“活动”这种方
式切切实实让学生参与到教学活动中，启发学生观察、思考、分析问题中灵活运用地理知识、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，教材的这种编排，摒弃了“注入式”的教学方法，有助于使学生真正成为课堂学习的主体，体现了师生平等、共同发展的教育理念。
2．教法初探
新课标要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，要让学生自主探索和学习。
在这种模
式下，要求教师在组织整个课堂教学时，做到以下几个方面：
2．1提出有效问题。
营造一种充满诱惑的问题情境，教师作为教学活动的主体，善于调动学生成为学习活动的主体，使教师与学生成为互动的统一体。
这是教学活动的崇高境界。
那么，教师如何调动学生
参与课堂教学活动？伟大的教育家孔子说过“弗思何以行，弗思何以得”。
因此，教师要研究
学生的行为爱好，研究教材，研究课程资源，找准时机，通过提出有效问题，营造一种充满
诱惑的问题情境，使学生“乐学”、“乐动”、乐于探究，从而达到和谐的师生互动和教学共振。
2．2教育要“回归生活”。
要将教学内容纳入学生与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。
皮亚杰
的知识结构理论指出，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
也就是说，走进教室的学生并不是一无所知的，而是在日常生活、学习和交往活动中已经逐
步形成了自己的一定的经验和观点。
新课程强调教育要“回归生活”，要将教学内容纳入学生
与自然、学生与社会、学生与自我以及学生与文化的关系中。
地理学科植根于生活，回归生
活是新课改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。
2．3建立民主、平等、和谐的师生关系。
师生关系是学校环境中最基本的人际关系，对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，
对教师工作的心情与成败得失，对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响。
新课
程改革要求建立民主、平等、和谐的师生关系，利用融洽的师生关系与和谐的心理气氛来促
进教学的顺利进行。
3．困惑与问题
在新课改实施过程中，我们有过成功的喜悦，也遇到一些困惑，主要存在以下几个问题：
3．1对学生学习的评价难以把握。
过去常说高考是教学的指挥棒，这话也许有些偏激，但有一点是确定的，那就是对学生的评
价方式的变革能引起教学方法的改变。
因此可以说，对学生的评价方式的变革力度在一定程
度上制约着教学方法的变革和新的教育理念的渗透，而这一点恰恰又是我们的薄弱环节。
我
们试着既注重基础知识的检测，又注重对学生实践、动手能力的检测，采用了开卷、闭卷及
开闭卷结合的方法对学生进行检测，这些方法也能在一定程度上检验出不同学生的水平，但
却不能全面地检测一个学生的水平，很难多角度、多层面、多方位地发现每一位学生的优势。
而且，开闭卷考查的重点是不同的，开卷着重考查基础知识的掌握状况，而闭卷着重考查学
生应用地理知识解决问题的能力，其题材很广，涉及范围也大，而学生的知识面毕竟有限，
能查阅的资料就更有限了，所以很难操作。
再加上完成开卷题所需时间较长，这又加大评价
的控制难度，降低了检测的信度，不易检测出学生的真正水平。
3．2班额过大，学生参与课堂活动面小，是尚待解决的问题。
目前，各学校的班额偏大，大多在60人左右。
同时学生的个体差异也十分明显，有内向型、外向型；有思维型，情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。
因此，要在课堂上开展“活动”是十分困难的。
首先，教室的拥挤就连学生与前后左右的同学进行讨论、交流都很困难；其次，教室难以控
制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的
学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。
而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学
生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。
3．3潜在的课程资源的开发。
课程改革后的教材内容与以往相比，淡化了具体指示。
虽然内容浅显了，知识点少了，难度
降低了，但并不说明课好上了。
如果教师不认真挖掘，那就会觉得一节课的内容太少了，没
多少可讲的，也没有什么可学的。
例如，自然地理部分中很多内容的教学，若单单就教材讲
教材，未免显得有些单调。
学生通过自学阅读，对教材有了大致的了解，在这个基础上，如
果教师只按教材列出的内容顺序，一个一个地“讲授”，那么无疑会让学生感觉乏味，从而抑
制学生的学习欲望。
此时教师应通过恰当的选择多种课程资源[教材、参考书、学生工具书、
用于培养技能的学具、电影、幻灯、录音（相）带、实物标本、照片、图片等]来丰富课堂教学。
总之，在今后的初中地理教学中，我们应该致力于寻找知识与技能、过程与方法、情感态度
与价值观三个维度的整合；致力于寻找一条既科学又易操作的评价方案；积极探究对不同层
次的学生都行之有效的教学方法和学习方法。
参考文献
[1]《教育心理学》高等教育出版社
[2]《中学地理教学参考》2007年第5、6期
收稿日期：2009-03-03
作者地址：呼和浩特市蒙古族学校010000。