《再见了亲人》说课稿[1]

14、《再见了，亲人》说课稿
一、说教材
课文《再见了，亲人》是人教版小学五年级下册第四组课文中的精读课文。

本组课文的编排的主题是“他们令我们感动”。

《再见了，亲人》这篇课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，以情为线索贯穿全文。

本文的编写意图：一是理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。

二、说学情
五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。

本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，由于课文的时代背景距今较远，学生不容易理解。

三、说教学目标
根据以上教材特点和本班学生实际，我从三个方面确定了教学目标：（1）结合课前预习，能读准本课生字、难词。

重点理解第一自然段“雪中送炭”词语。

（2）能准确把握文章主要内容，理清文章的条理。

（3）认真品读第一自然段：感受大娘不是亲人却像亲人一样为了志愿军做了哪些事情？能画出相关句子，抓重点词体会深厚的情谊。

四、说教学重点和难点
学生对内容中体会思想才初步接触，所以选用“理清文章条理，把握文章主要内容”为本文重点，“体会大娘对中国志愿军的深厚情谊”为难点。

五、说教法
为完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。

古人说：“读书百遍，其义自见。

”《新课程标准》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。

而这些能力的培养，应以读为本。

以读为本是语文学习的自身规律。

在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。

因此本课主要采用问导法、暗示法、创设情景法，引导学生领会文章内涵。

六、说学法
《语文课程标准》强调：要把学生看作学习的主体，发展的主体。

学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为，这是当前教学改革的主导思想，它体现了素质教育的观点，因而在课堂中，我采用学生“读——思——议——练”，教师适时点拨的教学方法进行学习。

充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。

七、说教学过程
针对教材，针对目标，我的教学环节设计如下：
（一）导入新课
1、情境导入，揭示课题
运用多媒体投影出示黄继光、邱少云的图片和资料，激发同学们的兴趣，加强对抗美援朝的了解，进而对本篇文章的写作背景有了初步了解，从而引出课题。

此外引导学生对课题“亲人”一词的理解。

（二）初读课文，整体感知
1.自读课文，要求：a用自己喜欢的方式读课文，画出重难点词汇、句子，理清文章条理。

b思考：课文讲了一件什么事，分别讲了哪几位亲人？（以问题引导学生的个性化阅读，激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主探究式学习，增强读书的目的性）
2.出示课文重点点词汇。

以开火车，同桌互读的全班齐读的方式来反复练读加深印象。

（三）细读悟情，以情品读
1.重点品读第一自然段，思考：a大娘为志愿军做了哪些事情？从哪里看出大娘对对待志愿军战士如同亲人，画出相关句子谈体会。

B同学们自由讨论，师生共议。

通过对重点词汇“雪中送炭”、重点句子“为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。

您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀”等的理解，体会大娘对志愿军不是亲人却胜似亲人般的深厚情谊。

（四）课堂小结
学生有感情的朗读第一自然段，并自由交流感受。

六说作业设计
为使学生对抗美援朝有更深入的了解，更好的体会中朝人民的深厚友谊，我设计了以下作业：
1、抄写本课词语，一词5遍2词。

2、有感情地朗读第一自然段，展开想象：如果此时此刻大娘站在你身边，你最想对她说是什么？
七、说板书设计
这样的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，使学生对课文有了更清晰的认识,能体现文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。