备课,从学生立场出发
教育要从学生的角度和立场出发杨婷婷
教育要从学生的角度和立场出发杨婷婷发布时间：2021-10-28T03:24:03.735Z 来源：《教育学》2021年7月总第256期作者：杨婷婷张爱遮[导读] 根据我多年小学教学的经验，我认为可以从以下几方面加强对学生的思想教育工作。
山东省昌邑市第二实验小学261300摘要：小学生的思想教育工作至关重要，它关系到一名学生的前进道路的长短，关系到一名学生的终身发展方向，关系到一名学生为祖国和人民奉献的程度和多少。
在小学生的教育成长过程中，教师要充分了解小学生的心理特点和思想动向，与时俱进，与小学生的心理变化相适应，通过教师的努力，不仅让小学生成绩优异，专项技能突出，更要让他品行兼优，道德优良，让他知道为谁努力，为谁学习，为谁拼搏，从而有一个健康的心理，有一个良好的行为习惯。
关键词：教育心理需求措施尊严角度立场思想对于小学生的教育教学工作，教师要下足功夫，要了解所教小学生的适时心理变化，针对小学生的心理需要来采取相应的措施。
根据我多年小学教学的经验，我认为可以从以下几方面加强对学生的思想教育工作。
事故起源：自古的教育方式，一度以棍棒之下出孝子，认为孩子是不懂事的，是不知天高地厚的，是不知廉耻的，是不知道自己学习成材的。
如果父母或者教师不打孩子，依着孩子自己的发展，那么十之八九是不成材，是学习不好的。
因此，在教育孩子的过程中，父母或者教师要严加管教，严厉督促，大声训斥是为了孩子好，打骂是为了让孩子走上正确的道路。
在教育孩子的过程中，完全是依据父母或者教师的经验去管教孩子，一付“我这样做是为了孩子好，为了孩子我什么也做得出来”。
一付高高在上、一切为了孩子的模样。
但这样的教育方式，是有悖教育教学理念的，是不可行的，直接的后果是扼杀了一批孩子的思想和行为，让孩子们按照父母或者老师的思想或者道路走，完全没有了自我，也阻止了孩子进一步发展和创新的脚步。
特别是现在的小学生，以前完全不一样了，现在的小学生，思想更加新潮，行为更加激进，他们与新时代紧密接轨，一些思想和行为完全与以前不一样，一些行为和做法让大人们完全看不懂，但父母或者教师为了维护自己的尊严，为了所谓的“为了孩子好”，而做出一些出格的事情，直接导致了严重事故的发生。
以学生为中心,用心备课,促进学生全面发展
以学生为中心，用心备课，促进学生全面发展在教育中，学生是最为重要的存在，因为教育是为学生而存在的。
这就要求我们在备课的时候，要以学生为中心，注重培养学生综合素质，促进学生全面发展。
首先，以学生为中心，必须了解每个学生的特长和需求。
每个学生都是不同的，他们的性格、兴趣、学习能力都不同。
因此，在备课时，必须针对学生的不同特点，灵活制定教学计划。
这样才能够满足每个学生的需求，让每个学生都能够得到充分的发展。
其次，备课要用心去做。
在备课的过程中，教师要充分考虑教学的内容、教学的方式、教学的目标等方面，从而使备课更加有针对性和有效性。
教师应该注重教材的选择和整合，研究性地设计教学内容，帮助学生理解知识，培养学生思维能力和动手实践能力。
再次，备课要以培养学生综合素质为目标。
学生的综合素质包括知识、技能、心理、文化等多个方面，这与学生的发展密切相关。
因此，备课应该着眼于培养所有学生的所有素质，创设全面发展的教育环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
最后，促进学生全面发展也需要反复思考。
备课并不是一次性的事情，每一次教学都需要不断地反思，总结经验，找出不足，改进方法。
教师可以与同行交流，在教学中不断改进，从而营造出更有利于学生全面发展的教育环境。
综上所述，在备课中，我们应该始终以学生为中心，用心备课，促进学生全面发展。
备课只有在注重学生多样性、注重细节、注重培养综合素质、持续反思中，才能真正达到我们预期的目标。
只有这
样，我们才能用教育的力量助力学生未来的发展，也让自己成为更好的教育者。
确定教学目标的关键是学生立场
确定教学目标的关键是学生立场作者：刘宗顺来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第1期福建省泉州市泉港区圭峰中学刘宗顺从教以来，对教学目标的认识和态度走过了一段“无知、漠视，懵懂、抄袭，理解、重视”的历程，这样，自己的教学也就有了一个“教参立场、教案立场、教师立场、学生立场”的发展过程。
刚走上讲台时，根本不知道语文教学的目标是什么，语文课应该教给学生什么，只是盲目地根据《教师用书》和其它教师、学生用书，按照教学目标、教学重难点、教学设想、教学过程的步骤，程序化地编写教案；其中的“教学目标”简直就是鸡肋，笔者不是抄袭《教师用书》中的“教学建议”，就是抄袭其它参考资料中的内容，以凑成一个完整的教案。
不久，学校图书室摆上了几套特级教师、高级教师编写的《教学设计》，笔者更是“如鱼得水”，以为特级教师、高级教师确定的教学目标是没有错的，于是照本宣科地搬到课堂上，结果效果不甚了了。
有了几年教学经验以后，渐渐意识到教学目标应该融入个性思考、体现个人特色，于是开始重视对教学大纲、课程标准的研究，以及对文本的个性化解读，以期“完美”展现自己的语文水平，提高学生的语文素养。
上述三个阶段分别就是教学上的教参立场、教案立场、教师立场。
站在教参的立场上教学，对文本的解读和对教学内容的理解应该不会有什么差错，但是教师的教学目标是盲目的，或者是模糊的，因此教师不能根据实际有针对性地处理教学内容和组合教学环节，整个课堂教学成为无源之水、无本之木。
站在教案的立场上教学，名师的教学设计也应该是好的，毕竟人家有明确的教学目标，而且已经对教学内容和教学环节经过了精心的处理和组合，但是人家的教学目标未必适用于我们教师的教学个性和学生的学习特点，教学内容的处理和教学环节的安排也自然如此。
站在教师的立场上教学，比起前面两种立场有了很大的进步，不仅有明确的教学目标，而且融入了自己的个性思考和教学个性，但是也往往出现这样的弊病：教学目标过分强调师道尊严和教师的完美“演出”，而不考虑学生的心理实际、能力实际和发展实际。
备课变革,从确立学生立场开始
备课变革，从确立学生立场开始课堂教学是教学活动的主要方式。
教师在课堂教学过程中组织行为的格局，通常在备课期间就基本形成。
备课是为课堂教学活动制定蓝图，它规定了课堂教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据。
备课，需要真正确立学生立场。
学科知识在教学中是“育人”的资源和手段，服务于“育人”这个根本目的。
数学教学的独特育人价值是从学生的发展需要出发，用数学特有的运算符号和逻辑，引导学生在获得数学知识和技能的过程中，发展数学思维，感悟数学思想，提高对数学学科价值的理解。
（一）提高学生对数学价值的理解数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周祥的推理，以及对完美境界的追求。
数学除理性价值外，还具有精神价值、美学价值和文化价值。
探索、进取、严谨、求实、批判、自主是数学教育永恒的精神追求，数学的曲直、平衡、和谐渗透着美感，而数学的求真、求善、求美，会使人更高尚、更丰富，也更有力量，这些都体现着数学独特的价值。
（二）调动学生学习数学的内在动力数学备课时，还需要考虑如何激发学生的内在动力。
由于任何知识只有学生具有积极的心态时，才能被接受并发生影响；只有在最终成为内在需求时，才真正能使学生掌握；只有经过学生接受、重组、筛选、提炼，才能不断发展成为水平。
所以内在的学习动力又是决定性的因素。
我们在教学中要让学生感受到数学根源于实践生活，随着实践的发展而发展。
而人要成长、发展，也离不开数学。
人与数学密切有关，交互作用。
（三）拓展数学知识结构和水平结构学生数学知识结构的拓展，主要指的是不再局限于书本知识，而是强调书本知识与生活世界、精神世界、成长需要相互沟通。
学生数学水平结构主要指研究数学的水平和数学实践活动的水平。
表现为学生对自己生活实践和周围的现象所做出的数学反应水平。
善于从中发现数学问题，对日常生活保持一份数学敏感和数学思考的习惯，数学视野开放、拓展，并正确使用数学思想，使用数学方法，得出相对应的结论。
新课标下教师高质量备课的三个维度
66EDUCATOR备课是教师对整个教学活动的一种预设，是高效完成教学任务的重要环节。
教师在备课环节是否有下真功夫，直接关系到教学质量的好坏。
义务教育新课标颁布后，一线教师在“教”与“学”方面面临全新的机遇与挑战，备课的方式与要求也相应地发生了变化。
新课标下，如何在备课中把新课标和统编教材结合起来，进而将课标的精神转化成教学的行为？教师应树立什么样的备课理念？在备课中要考虑哪些维度？如何才能高质量地备好课？不少教师对此感到迷茫。
为此，笔者结合自身实践予以浅析。
从制定教学目标开始备课首先要备教学目标，教学目标从哪里来？来自教参，来自教学经验，来自学情……这些观点都有道理，但更重要的一点是，教学目标来自课程标准。
如果说教学目标是教学活动所期待的学习结果，是教学过程的出发点和归宿，那么，课程标准就是教学的依据和指导。
从课程标准到教学目标，是新课标下教师在课堂上落实核心素养的基本原则、出发点和着力点，是教师备课首先要学习和研究的内容。
教学目标的制定要坚持系统思维和学生立场，以下三条基本原则不可忽视。
一是整体性原则。
教学目标要定位于人的发展与培养，立足核心素养。
二是主体性原则。
教学目标要处在学生的“最近发展区”，从学生的视角出发，符合学生的认知，让学生看懂、看明白，体现学生中心、学习中心和体验中心。
三是可操作原则。
教学目标要具体、可实施，学生知道学什么、怎么学、学到什么程度。
如在进行《弧长和扇形面积》的备课时，教师可制定以下教学目标：能根据整体与部分的关系，用比例的方法推导得出弧长公式，并类比探究弧长公式的方法，推导出扇形面积的公式；能根据问题的图形结构（添加辅助线，构造弧、扇形的基本图形），将问题转化为弧长、扇形面积的计算。
带着“用户”思维展开备课时，教师要养成换位思考的习惯，且这种换位思考应建立在更高层面的角色和策略上。
教师要带着“用户”思维，以“专注”“专业”和“创新”的匠心深挖学生需求，回归学生的兴趣世界，特别是以学生的视角研读教材，把握学生知识的“起点”与“生长点”，思考学生的“最近发展区”和思维障碍在哪里、学生渴望得到什么样的帮助，最后回到教者的角度，思考如何给学生提供恰如所需的帮助。
学生立场
学生立场1、教育者要有“学生立场”。
教育是直面人、发展人的事业，不懂得人就不懂得教育。
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律”，所以，教育者心中眼中要把学生的立场摆在第一位，以促进学生生命成长为目标，一切从学生的需要出发，教育才有可能真正的发挥作用。
2、教育者要有教育的眼光。
教育即生长，就是教育者应有的眼光和尺度。
从学生的角度出发，我们就要明确的知道，学习是苦的，是一种修炼自身的过程，在学习过程中必然要忍受身体不适和心灵煎熬。
正如陶行知先生说“必使学生得学之乐，而耐学之苦，才是正规。
若一任学生趋乐避苦，这是哄骗小孩子的糖果子，绝不是造就人才的教育”。
学习，就会形成压力、就会添加负担。
“减负”不是“去负”，减掉的是过多过重的负担，去不掉的是“负担”本身。
我们需要思考的是怎么从促进生命生长的角度，考虑加以什么样的任务和负担才能满足和提升他们的学生的需要？或者，经过一段时间的教育，学生的需要生长了、发展了么？同时教育眼光还有具有道德重量。
在对一切不利于儿童生长的现象保持敏感和进行谴责的同事，还承担了建构的重负——建构促使儿童生长的环境生态，用自己的热情、真诚、智慧和细致入微的行动，为儿童的健康成长遮风挡雨、开辟道路，这种目光里饱含道德的柔情和建构新世界的力量。
3、教育的内容要生活化。
从成人的角度，我们回顾一下，我们从小接受的厚重的教育内容，沉淀在心里、扎根在记忆里的着实不多了。
那么同样是人类创造的精神财富和生命能量，为什么有的很快就消失的无影无踪，有的却顽强的经过岁月的淘洗留了下来？其实，除了学习者自身的原因之外，教育内容有没有和学习者的生活联系起来也是一个重要的原因。
只有满足了学生生活需要，唤醒了学生生活经验的教育内容，才有可能留存心底，发挥教育的力量。
在德国教育人类学家博尔诺夫看来，生命生长的挑战和危机无处不在，教育的使命，就是帮助学生应对重重挑战和危机，促其走出危机，迎接新生活。
教育教学工作应坚持的十个教育理念
教育教学工作应坚持的十个教育理念1.学生立场与教师立场现代教育强调以人为本，教育就是服务也成为公知。
既然教育是为了服务学生的成长，教师是在帮助学生成长，那么，教师在日常教育教学工作就要摒弃传统的站在教师立场来处理学生问题的做法，代之以对学生的利益最大化作为教育的出发点和最终归宿，就要求教师要站在学生的角度来看待问题和处理问题。
这样，教育的过程出现的教师极尽对学生讽刺挖苦之能事，去抽打、撕剥、伤害学生仅有的一丝尊严等情况就不会出现，因为你是服务者。
站在学生的立场处理问题，教师就能够能体会学生的难处，给学生更多的期待和宽容，同时也能够启发学生在问题行为中省思自己的错误，通过教育行为及其教育的过程还能够让学生从错误的事件中获得生命成长的经验。
2.关注表象与探究原因许多教师执迷于表象而偏离了对事情深层原因和本质问题的关注和探究。
如，他们在对待学生冲突中喜欢动手打架的女学生时，往往只关注于该学生能不能认识错误，能不能向教师检讨错误并做出保证，能不能向对方赔礼道歉等有助于平息事件的表象层面。
没有从根本上帮助学生解决喜欢通过武力处理问题这一劣迹，也没有去深究学生这一不良习惯产生的原因及解决的办法，所以，不能从根本上杜绝该学生在今后不会发生类似的事情。
这只是教师自欺欺人自我安慰的一种心理满足，并没有提高教师的专业能力和教育的实效性。
要从根本上帮助学生解决问题，教师要持一种探究的态度来对待问题，和学生一起唤醒早期记忆进而分析原因，并让学生承担打架带来的后果，让学生在体验与冲突中自己教育自己，从而自觉进行思想转化和行为控制。
3.服从教师与服从规则许多学生问题处理过程中，班主任往往在不知觉之中把自己推向矛盾的焦点。
以自己的教师名号为护身符，赤膊上阵，与学生争个面红耳赤，希望对方能够屈从或服从于自己。
结果，往往不但得不到预期效果，还使自己颜面扫地。
事件转而成为恶化师生关系的导火索。
既然学生的问题行为发生在集体，危害于集体，所以，最有发言权的也应该是集体。
从学生的角度出发,优化教案思路
从学生的角度出发，优化教案思路。
优化教案的思路是要考虑到不同学生的学习特点和需求。
不同的学生有不同的接受能力和理解能力，而且他们的学习方式也不同，有的学生更适合通过听课来学习，有的学生则更适合通过互动来学习。
因此，教师在编写教案时，应该充分考虑到学生的个体差异，尽可能地让教案能够适应不同学生的学习方式和需求。
教案应该注重实用性。
教案不仅仅是一份计划，它更是帮助学生理解学习内容和解决问题的工具。
因此，教师在编写教案时，应该注重教案的实用性，尽可能地让学生能够通过教案理解学习内容和解决问题。
同时，教案中的练习和案例应该能够帮助学生检验自己的学习成果，提高学生的学习效果。
当然，教师也可以引导学生积极参与到教学中来，提高教案的实用性。
此外，教案的设计还应该充分考虑到学生的兴趣和需求。
教案不仅要注重知识的输入，更要注重培养学生的兴趣和动力。
因此，在制定教案时，除了充分考虑学生的认知特点外，还要注重把内容生动有趣地呈现出来。
这样，才能激发起学生的学习兴趣和学习动力，提高教育的效果。
为了优化教案的思路，教师还应该注重教案的反馈和改进。
在实际教学过程中，教师应该不断收集学生的反馈，及时改进教案中存在的问题，使教案能够适应不同阶段的教学需要。
此外，教师也可以借鉴其他教师的教案经验，结合自身的情况和学生的需求，不断完善优化教案的思路和方法。
从学生的角度出发，优化教案的思路是非常必要的。
只有把教案制作优化好了，才能够让学生更好的了解学习内容、掌握学习方法，提高学生的学习效果。
因此，教师们要保持教育教学与时俱进的思想，不断探索和实践更科学、更有效的教案制作方式，为学生创造更好的学习环境，全力提高教育教学的质量。
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种 是体 现 “ 人文 性 ” 教 的
学， 感受老人爱海鸥 、 海鸥敬老 人 的深 情 。 透过 这两种 教学 现象 ， 不 难发现 ： 前者 ， 无论 是理解 “ 老 人爱海 鸥” 感受 “ 、 喂海 鸥 ”还 ， 是体会 “ 海鸥为老人送行 ”都 ，
１ｒ －
体： 编者 、 作者 、 教师与学生 ， 但 其 目的却只有一个 足 进学 生学习 。因此 ， 教师解读 文本要 关注学生的立场， 从学生需要的
课， 究竟应以什么为基点？ 笔者 认为 ，应围绕 “ 学什么” 如何 “ 学” 来建构备课 。 以学生为本作 为教学观念 ，追求从学生立场
出发的备课 。
＇
种是体现 “ 工具性 ” 的教 学， 体会老人对海鸥深深 的爱 。
一 一
从学生的立场 出发 ， 进 行 文本解 读
一
、
建构学生 需要 的语 文课堂 ， 首先要在 文本解读 上下工夫 。 一 般来说 ， 文本解读要关 注 四个 主
杨 海 燕
首先需要对文本 资源进行 整理 ， 总体设计教学 内容 ， 充分
预 设好 四个方 面 ： 生 已会 的 、 学
学 的“ 人文性 ” 而体验 和感悟 ， 又显得 比较务虚。 综上所述 ， 体 现“ 工具 ” 和体现“ 人文” 的语文 理 ，目的是最大限度地发挥它 的作用 ， 所以 ， 我们要很好地研
促使勤动脑善思考 ，灵感何愁 不来 。这方面 ， 具体方法较多 ，
如 “ 系 ” 、深究 ” 、拓展 ” 联 法 “ 法 “ 法等 。 综 上 所述 ， 我们 聚焦 “ 师 教 的灵 感 ” 有必 要 的 ， 是 确是 有 益
说 ：激情饱满 ，表现这种激情 “ 的 欲望 越 强 烈 ，灵 感 才 会越 旺 盛。” 所谓 “ 心诚则灵” 也能说 ，
“ 灵动 ” 的灵感 。 ２“ ．激情饱 满 ” 是保 证 。 萧殷
们有了清晰的认识。 事实上 ， 高 质优化 的灵感 给教育教学 工作 的 帮 助更 大 ，对 学 生 的 影 响更 大， 特别是新的教育教学思想 ， 以及新 的社会要求 ， “ 使 教师的
灵 感 ” 临新 的 挑 战 。“ 师 的 面 教 灵感 ” 只有 不 断 优化 ， 才能 与时
的激情 ，去对待 自己从 事的教
代汉语词典》 指出灵感 的前提是
“ 长期 实践 ，不断积 累经验 和知
育事业 ， 去对待教学工作 ， 去对 待 自己的学生 ，去对待教育教
学语文埘 帼她 ２ ｍ 呲
教 海拾 贝 Ｊ Ｏ记 。 敦 札Ｎ ＩＹ Ａ Ａ 研
组合 作 学 习 ； 学生 不会 的才 教 。
… …
考探索的结果”可谓是“ ， 长期积
累， 偶然得 之 ” 。可见 ， 师必 须 教 通 过各种认 识途径 ， 于积 累生 勤
鸣惊人的 、 一通百通的境界。 三 、教 师 的 灵感 ” 力 倡 优 “
化
３“ 思熟虑 ” ．善 是动 力 。 要想
活、 积累知识 、 积累经验。 从创新
究探索 ， 以达 到一 箭 双雕 、 树 一 百 果 、 本 万利 的效果 ， 到 一 一 达
这 是 只 利 于知 识 建 构或 价 值 观、 情感 的形成 ， 但各类教学 目 标并未达成和谐统一 ，仍是一 种封闭的、 单一的教学设计。 备
不 会 的 、 生 可能 提 的 问题 、 学 学 生 想提 却 提不 出的 问题 。真正
角度钻研教 材 。
发． 备 一 内容 ， 目的是 课一 是为 了 了解 课 文 掌握知识 。后者 ， 学习是从“ 三 教学分别是围绕语文教学 的知 维 目标 ” 从学 生 立一 目标 或 情 感 目标 而 建 构 的 ， 中“ 一 情感 、 态度 和价值 援出一 识
观 ” 面 出发 的 ， 追求 语 文 教 层 为
力， 感受盘 古的创造精神 ， 激发 学生对神话这一特殊 文学样式 的浓厚 兴趣 。 ３ 在教师的指导下初步学 ．
会 抓要 点 、用 自己的话 复述神
话 故 事。
４读 懂 “ ． 总起— — 分 述 ” 的
Hale Waihona Puke 在解读文本时 ，要联 系学生的 生活 、 经验和认知水平 ， 构建适 合学生学习的话题 ，引领学生 运用语言进行语文实践 。如教 学《 》 水 一课 ， 有位教师 创设 了 这样一个情境 ，让学生做一名 小记者用独特的视角捕捉文本
Ｊ １
前不久 ，我们语文教师 以 《 老人 与海鸥》 人教版六 年级 （ 上册 １ ６课 ） 课 为 主题 ， 行 一 进 了“ 同课 异构 ” 集体教研 活动 。
在教学研讨过程中 ，我关注到
了 以下两 种现 象 ：
。Ａ Ｏ Ｙ Ａ Ｎ Ｚ Ｈ Ａ ＪＩ
，
戟研 札 记
蕾册， ＼ 教海拾贝 、 ＾ 口—
有灵感 ，不思不虑不探索是万 万不行 的。 有健康的思维品质 ， 有正确的思维方法 ，有 良好的
思维 习惯 ， 有较 强 的思 维 能力 ，
角度看 ， 尤其要学习和实践现代
对“ 教师的灵感 ” 的作用我 教育教学理论 ， 自己的思想充 使 满活力。有丰厚的积累， 有新的 积累 ， 才有 无 穷 的“ 灵感 ” 泉 ， 源 才有“ Ｊ ” 活生 ’ ｌ 的源泉 ， 才会有特别
明这 一点 。 以 ， 所 我们要 以饱 满
代 的旋律合拍 。 那么 ， 如何使之
优化呢？ １ 厚积新积” ． “ 是前提 。《 现
的， 也是可行的。 但愿通过我们 的研究 ，使之对语文教育教学 添新意 、 活力 。 添 （ 作者单位 ： 江苏如皋 市袁
桥 镇何 庄 小 学）
把握文本的教学价值 ，做到学
生 会 的不 教 ；学 生有 困难 的小
识”《 ， 辞海》 也指出灵感是“ 对某
个 问题长 期实践 、 经验积 累 和思
学环境 、 设施 ， 去对待每一个知 识 、每一个程序 、每一个手段
而“ 热情对学生 ， 深情对学 生” 又是 最根本 最重 要 的保 证 。