高等教育心理学教学大纲考试要点(2011)

高等教育心理学教学大纲考试要点名词解释：1.心理发展是指心理活动的发生、发展和变化的过程。

广义的心理发展主要是说心理的种系发展，是指心理的发生或起源的问题，指心理的“从无到有”的过程。

狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展，是指心理在时间上的变化过程，指心理的“从简单到复杂”，“从低级到高级”的发展过程。

2.学习的心理学涵义：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。

3.学习动机是指推动、引导和维持人们进行学习过程的一种内部心理过程或内部驱力。

4.学习迁移通常是指一种学习对另一种学习的影响，既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。

5.意识是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。

6.自我意识是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。

它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。

7.自我，从两方面分析，一是从自我的内容看，自我是指一个具体的人的存在。

根据人的特性，自我应包含生理自我、社会自我和精神（心理）自我。

二是从自我在自我意识中所发挥的机能看，可把自我分解为主格我和宾格我。

8.群体也称团体。

两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群就是群体。

9.心理健康，在广义上讲，是指一种高效而满意的持续的心理状态；在狭义上讲，是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。

10.知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。

11.知识学习也称知识的掌握，是指在知识传递系统中学习对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。

12.教学测量是考核教学成效的一种方法，这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探索，并以一定的数量来表示的考核办法。

13.教学评价，就是依据教学目标，对学生成绩测验所取得的测量结果进行分析及解释。

14.强化理论是由行为主义心理学派的理论家们提出的。

他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。

15.成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。

16.归因理论是社会心理学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。

人们在做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己成功或失败的原因。

不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因。

17.自我效能理论，是指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱，将决定于个人对其自我效能的评估。

简答题：1.高等教育心理学的研究原则与研究方法研究原则：1）客观性原则；2）发展性原则；3）理论联系实际的原则；4）教育性原则。

研究方法：1）观察法：参与性与非参与性、结构性与非结构性、系统性与非系统性；2）实验法：实验室实验、自然实验；3）调查法；4）个案法。

2.高校心理健康教育的目标与内容具体目标：（1）使学生不断地正确认识自我，并增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；（2）培养学生健全的人格和良好的心理品质；（3）对有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育的能力。

高校心理健康教育主要包括以下内容：1）智力发展的教育；2）非智力因素的培养；3）环境适应教育；4）协调人际关系的教育；5）健康人格的教育。

3.影响大学生心理健康的因素1）遗传因素：一般讲，人的心理活动是不能遗传的，但是，一个人作为身心兼备的整体，与遗传因素的关系又是十分密切的，特别是一个人的躯体、气质、智力、神经过程的活动特性等，受遗传因素的影响更为明显。

2）生理因素：首先，母亲孕期身体有病、情绪不好或营养不良，可影响胎儿的生理发育，并进而影响其心理功能的正常发挥；其次，脑神经递质的变化也会对人的心理状态和精神疾病产生重要影响；第三，维持认得心理健康，也赖于脑和整个神经系统保持正常的生理机能。

3）环境因素：包括自然环境和社会环境的诸多因素，它们也都会影响人的心理健康。

4）教育因素：包括家庭教育、学校教育、社会教育等各方面的因素。

5）个体的主观因素：个人的自我意识、人格的特点、人生观和价值观以及对事物认知的态度等，都会对自身的心理健康产生影响。

4.高校心理健康教育的方法和途径：（1）开展心理健康教育：通过讲座、报纸、杂志、办展览等各种方式进行有针对性地宣传心理卫生的知识，以唤起人们的心理保健意识。

对教职工开展心理健康知识的教育。

（2）建立心理健康保健网络：建立三级保健网络：可以分别由学校的心理教育工作者组成初级保健网；由系、部层次与学生关系密切的人员组成系级保健网；由学校心理健康教育机构的有关人员组成校级保健网络。

（3）建立心理健康专业机构：心理健康专业机构需要受过专业训练的咨询员、社会工作者、临床心理学家及精神科医生等去实施。

在有条件的高校，可以由学校医院的精神科大夫等组成此机构。

（4）创造良好的社会环境：包括文化环境、自然环境、心理环境、物质环境。

5.高校教师的社会角色：（1）教师是人类文化科学知识的传授者（2）教师是年轻一代个性的塑造者（3）教师是学生集体的管理者（4）教师是学生心目中的楷模（5）教师是学生的朋友和知己（6）教师是学生的“心理调节者”。

6.高校教师对大学生的影响大学教师的影响力是指教师作为教育者影响学生，使之改变自己的心理和行为的能力。

（1）教师的认知特征对大学生的影响：教师的智能（与教师表述的清晰度有显著的相关）；教师的科学知识；教师在学术方面的准备；（2）教师的人格特征对大学生的影响：理解别人（心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性）与别人相处（真诚、积极相待、交往的技巧）了解自己（安全与自信、教师的需要）（3）教师威信7.高校教师威信形成的基本条件教师威信的形成取决于许多因素，包括：社会对教师的态度；教育行政机关、学校领导对教师的态度；学生家长对教师的态度以及学生对教师的态度等。

但教师本身的条件对教师威信的形成是决定性的因素。

（1）崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，以及有价值的科研成果是高校教师获得威信的基本条件；（2）教师的仪表、工作作风和习惯对形成威信也有一定的影响；（3）教师给学生的第一印象对教师威信有重大影响；（4）教师要在全体学生冲建立威信，还必须深入了解学生的个性差异，因材施教，使所有的学生都得到发展和提高。

8.问题解决的理论1）试误说：美国心理学家桑代克；问题解决的过程，是通过尝试，错误的行为逐渐减少，正确行为逐渐增加的过程，最终问题得以解决，形成了刺激情境与适当反应的联结。

2）顿悟说：德国心理学家苛勒；解决问题时从整体把握全部问题情境和认知的豁然改组，而不是一次次经验的积累。

（实际上问题解决中既有尝试错误，又有顿悟，二者缺一不可。

试误是顿悟的前提，顿悟是试误的结果。

）3）杜威的五步模式：美国心理学家杜威；疑难、分析、假设、检验与评价、结论。

它是根据人们实际解决问题的过程提出的，一直被人们看做是一种经典的解决问题过程的标志。

4）华莱士的四阶段模式：英国心理学家华莱士；准备阶段、孕育阶段、明朗阶段、验证阶段。

四阶段模式较好地反映了创造性解决问题的过程，提供了关于解决问题的简要模式。

9.问题解决能力的培养培养和训练学生解决问题的能力，涉及多方面的教育、教学工作，在实践中，至少有三个方面的问题：（1）基本条件的储备 a. 具备有关课题的知识并熟悉该学科所特有的逻辑推理方法b. 认知因素c. 人格特性（2）结合教学内容进行训练（3）训练的程序10.大学生创造性思维的培养创造性是指个体产生独特性成品的能力或特征。

（1）培养创造性的教学原则a. 创设一种教学民主的学习环境b. 重视学生直觉思维的发展c. 引导全面发展与独立思考相结合d. 提供参加各种实践活动的机会（2）创造性思维的训练 a. 脑力激荡法b. 隐喻训练法：个人类推、直接类推、强势冲突 c. 戴维斯与豪特曼创造力训练法：局部改变法、棋盘法、清单法、比拟法。

11.互联网对高校教育的正负效应：正效应：促使当代大学生的全球意识、效率观念、信息知识和平等观念的增长。

负效应：网络垃圾、网络心理障碍、高科技犯罪等。

一、网络团体心理（一）网络的心理诱惑（1）互联网传播信息的高速性、及时性，符合当代大学生追求时效的特点（2）互联网信息的丰富性和开放性，符合大学生对知识、信息的追求。

（3）网络的自由性正好符合大学生强烈追求个性的心理。

（4）网络交往的隐蔽性、广泛性符合大学生渴望真情又怀疑真情的心理特点。

（5）上网的时尚性符合大学生追求时尚的心理。

（二）网络诱惑对大学生的影响二、网络人格（一）自我认知不协调（二）人际关系产生障碍（三）阻塞对真知的内化（四）深埋真实情感（五）唯我独尊的意志膨胀三、网络情色（一）网络色情（二）网恋四、网络拼凑抄袭五、网络成瘾12.教学测量与评价对教学活动的作用教学测量与评价作为教学过程中的反馈环节，其作用主要表现在以下几个方面：有利于检验教学成效、有利于调整和改进教学、有利于促进学生的学习、有利于激发学生的学习动机。

13.一个完整的教学过程所包含的环节，心理学在其中的作用一个完整的教学活动过程应包括：明确教学目的、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。

教育是一个十分复杂的过程，受许多因素的影响和制约。

教育需要心理学，教育必须与心理学相结合。

只有以教育过程为依据，综合探索教育过程中各种心理现象及其变化和发展规律，才能较好地完成经验传递的任务。

教育心理学可以提供有关学生如何学习的丰富知识，以及各种常模和测量工具等。

14.大学生生理发展对心理发展产生的影响1）人们的生理发展对心理发展产生影响的方式有两种：直接作用、间接作用；2）体态变化的影响；3）早熟与晚熟的影响。

15.大学生情绪情感的发展特点：1）情绪、情感体验的波动性；2）情绪、情感体验的延续性和心境化；3）情绪体验的丰富性与深刻性；4）情绪、情感的内隐性。

16.学生学习的特点学生学习知识和技能主要是掌握前人所积累起来的各种科学知识，即间接知识经验，它和科学家的主要探索尚未发现的客观真理的识别活动是不同的；（2）学生的学习过程，也是他们的世界观、道德品质的形成过程；（3）学生的学习活动是在教师的指导下进行的。

17.学习动机的分类根据学习动机内容的社会意义，可以分为正确的动机和错误的动机，或者高尚的动机与低级的动机。