高中语文名著导读方法例谈
浅谈高中语文名著导读的教学设计和教学策略
浅谈高中语文名著导读的教学设计和教学策略高中语文名著导读是高中语文教学中重要的一环，对于学生的文学素养和语言能力的培养有着重要的意义。
以下是对高中语文名著导读教学设计和教学策略的浅谈。
针对高中生的认知特点和阅读习惯，教师可以设计一系列的导读问题，引导学生读懂名著的内涵和艺术特点。
导读问题可以包括：名著的主题是什么？名著的人物形象有哪些？名著的故事情节如何发展？名著的语言风格有何特点？通过这些问题，能够引导学生主动思考和分析，提高他们对名著的理解和欣赏能力。
教师可以采用多媒体辅助教学的方式，使名著导读更加生动有趣。
导读过程中可以引入名著的相关音频、视频和图片等素材，让学生通过听、看的方式更好地理解名著的情节和人物形象。
也可以播放名著改编的电影或戏剧，让学生更好地感受名著的艺术魅力。
教师在名著导读中可以组织学生进行小组讨论或合作探究，提高学生的合作能力和批判思维能力。
在小组讨论中，教师可以通过设置问题驱动学生的讨论，激发学生的思考和观点交流。
在合作探究中，可以让学生根据自己的兴趣选择名著进行深入研究，并通过展示和分享的方式，让学生相互学习和启发。
教师还可以设计一定的写作任务来巩固名著导读的效果。
学生可以根据名著的主题或人物形象，进行写作发表自己的观点和感受。
写作任务可以包括读后感、作品赏析或人物评析等。
通过写作，学生能够更好地运用所学的语言知识，表达自己的思想和情感。
评价是名著导读教学的重要环节。
教师可以采用多样化和个性化的评价方式，如口头评价、书面评价、展示评价等，帮助学生对自己的学习进行反思和总结。
教师还可以通过学生的作品、讨论记录、小组报告等来评价学生的学习效果和合作能力。
高中语文名著导读的教学设计和教学策略应以学生为主体，注重培养学生的独立思考能力和文学素养。
通过导读问题引导学生进行深入思考，通过多媒体辅助教学使导读更加生动有趣，通过小组讨论和合作探究提高学生的合作能力，通过写作任务巩固名著导读的效果，通过评价帮助学生进行反思和总结。
名著导读名著导读如何教
名著导读-名著导读如何教《普通高中语文课程标准》提出：高中语文教学要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位，课外自读文学名著及其他读物，总量不少于150万字。
”为此，必修教材增加了“名著导读”内容，精选了十部名著“名著导读”与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”并列而成为教材的重要组成部分。
名著导读学生阅读名著，对学生阅读能力和鉴赏能力的提高、健全人格的培养、人生的健康发展都有重要的意义。
但遗憾的是，“名著导读”并没有引起大多数教师的重视，即便有所涉及也是浅尝辄止，学生只知皮毛，不知全体，达不到提升学生素养的目的；同时，高中生忙于课业和应试，步履匆匆，缺少充裕的时间和从容的心境细细咀嚼、慢慢品味文学名著。
要改变这种现状着实太难。
“名著导读”内容极为丰富，阅读量很大，语文教学者应该深思，如何教读该板块才能真正体现教材的编写意图，最大限度地发挥名著的熏陶作用，同时培养学生良好的阅读习惯。
笔者认为，“名著导读”应该有读有导，不是一个“读”字解决的，它应该是学生“读”和老师“导”的有机结合，因为读，学生才有体验，因为导，体验才更深刻。
为了改变“名著导读”被闲置、经典作品快餐化的局面，笔者探讨了下面一些教学方法和策略。
一、把握阅读目标，指导阅读方法《高中语文课程标准》对高中阅读目标给出了明确规定，我们在处理“名著导读”内容时就应该以此为依据。
高中语文必修教材选定10部名著，阅读这些名著，我认为要把握的重点可以概括为三句话：知人论世，自我提升，与人分享。
孟子说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”孟子的话告诉我们，文学作品和作家本人的生活思想以及时代背景有着极为密切的关系，只有知其人、论其世，即了解作者的生活思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。
必修所选的10部名著选自不同时代和不同作家，时代相隔久远，文化背景迥异，学生阅读如果不能做到知人论世，那么阅读就是水中的浮萍，是没有根基的。
导教结合,品味名著——高中语文“名著导读”教学浅谈
我 们 在 平 时 的教 学 中 ，应 采 用 比较 阅读 或 联 系 拓 展 的 方 法 ，丰富课堂的内容 ， 拓宽学生的视野 ，深化学生对课文的理 解。 在此基础上 自然而然地扩展到名著 ， 把学生带进名著世界。 ３ ．借 助媒 体 资 源 充分利用 “ 百家讲坛 ”等 电视 、电影及网络媒体资源。 电视热播的名著变体——于丹 《 论语 ）心得 》 （ 、四大名著电 视剧等 ，网络关于某些名著的热门话题等 ，都是学生非常感 兴趣的 。我们结合媒体热点 ，紧扣学生心理导入名著能最大 限度地激趣 ，引申、促进对名著的理解 和体验 。
４ ．把 握 导 读 时 机
什么往往让 学生感觉没时间读 、没兴趣读 、读而难入 、读而无 果。实践
免 ，因 而从 时 间 上还 是 不 能 有 机分 配 ，学 生 不会 把 时 间放 在
中我们发现 ， 国庆节前 、“ 在 五一”放假前、寒暑假前等时问 导读 ，时机最 好 ，如能恰逢课 文的 自然进度导 入 ，或各种媒 体相关 内容 的热播 ，那将是最佳 时机 。在上述 时间段 ，学生 有足够 的时间预览名著 ， 制定阅读计划。对 于较短小 的名著 ，
一
便 实用 的办法是开学生推介会 ， 让学生根据 自己的认识 了解 向 其他同学推介名著 ， 在相互推介 的基础上师生共 同确定所要阅 读 的名著。这样做 ，不仅能激发阅读兴趣 、激活思维情感 ，而 且最能保证学生的介绍权、 推荐权、 选择权， 更吻合学生实际。
２ 教 师 自然 导入 ．
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ １年 ７月
导教 结合 ，品味 名 著
高 中语文 “ 名著 导读＂教 学浅谈
程 时香 陕 西省 岚皋 县城 关 第二 小 学
人教版高中语文必修三名著导读《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学设计及实践
艺术绝大著作生活百科全书——《红楼梦》“整本书阅读与研讨”教学设计及实践深圳市新安中学（集团）高中部张安群《红楼梦》是长篇章回体小说。
作者运用现实主义笔法，为我们徐徐铺开了十八世纪钟鸣鼎食之家的日常生活画卷，让我们看到了以贾府为中心的四大家族由鼎盛而至衰颓的过程，也看到了以宝黛爱情悲剧为中心的众女儿的不幸命运。
《红楼梦》被王国维誉为“艺术的绝大著作”，被周汝昌先生评为“中华文化的一个综合体和集大成”，被王蒙赞为“生活的百科全书，语言的百科全书”。
这样一部古典文学的巅峰之作，成为“整本书阅读与研讨”的重要课程内容，对拓展学生视野，建构阅读整本书的经验，提升阅读鉴赏的能力，学习和思考中华优秀的传统文化，从而促进学生的生命感悟和精神成长，具有重要意义。
根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》中“整本书阅读与研讨”的课程内容和结构的要求，我对《红楼梦》的整本书阅读与研讨做了教学的总体设计：结合长篇章回体小说的特点和《红楼梦》自身独特的结构、内容和艺术特点，从交流阅读方法、介绍结构及主线、探讨人物形象、感受宝黛爱情精致之美、细品日常生活描写、赏读林黛玉诗词、辩证思考后四十回的价值、探究小说主题等方面安排阅读与研讨活动，共设为10个课时。
一、阅读准备（一）阅读版本选择《红楼梦》版本较多，高中生进行“整本书阅读与研讨”并不在于版本考证或甄别，而是为了学习前人的阅读经验，习得整本书阅读的方法，从而读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓，丰富自己的精神世界。
为此，我根据学生的阅读特点和需求，推荐学生准备人民文学出版社的《红楼梦》。
其前八十回以曹雪芹创作的《石头记》庚辰本为底本，后四十回则认为是无名氏续写，由程伟元和高鹗整理。
这个版本由中国艺术研究院红楼梦研究所校勘，聘请了吴世昌、吴组缃、周汝昌、启功等老红学家作为顾问，凝聚了冯其庸和众多工作人员的心血，已刊行36年；而且书页对疑难字词及文化常识都有详细注释，对学生读懂《红楼梦》，感受其丰厚的艺术魅力，有着不可小觑的作用和意义。
名著导读教学建议
激发兴趣方法指导自主阅读——关于“名著导读”的教学建议《普通高中语文课程标准》提出：高中语文教学要培养学生“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字”。
在人教版的教材中，设置的“名著导读”部分，落实了课程标准中的这一要求。
作为语文教师，我们应该有效地挖掘现有的课程教材，引导学生进行有选择地课外阅读。
一、教材分析附：人教版普通高中课程标准试验教科书必修“名著导读”一览表课程系列书名必修必修1 《论语》《大卫·科波菲尔》必修2 《家》《巴黎圣母院》必修3 《红楼梦》《高老头》必修4 《谈美》莎士比亚戏剧必修5 《三国演义》《堂吉诃德》通过列表的形式将“名著导读”部分展示出来，我们从中不难发现编者在选编篇目有如下特点：㈠经典与开放融合。
在名著的选择上，必修教材注重了作品的经典性。
经典作品是经过历史长河的大浪淘沙留下来的优秀作品，往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。
真正的经典能深深吸引读者，能重重撞击读者的心灵，能久久地令人回味。
青少年阅读经典名著，可以给他们种下“精神的种子”。
伴随着他们的成长，这些经典的文化因子会逐渐融化在血液里，成为他们精神面貌或品质内涵的一部分，使其终身受益。
同时，这些经典作品的选择又顾及到了学生多元开放的价值观，让他们尽可能多接触外国名著，所以在“名著导读”中，外国名著占了二分之一，有其是有“百科全书”之称的小说，如英国作家狄更斯的《大卫·科波菲尔》、法国作家雨果的《巴黎圣母院》、西班牙作家塞万提斯的《堂吉诃德》，还有莎士比亚的戏剧等。
㈡传统与现代兼顾。
大部分的名著都有着历史的积淀，从某种意义上来说，这就意味着学生对古老传统的东西难以置身其中，无法全面体会个中要领，因此，我们不难发现选编的名著有春秋战国时期孔子及其弟子编撰的言论的集合体——《论语》，有明清时期脍炙人口的小说《三国演义》《红楼梦》，更有深入浅出的现代理论著作《谈美》。
开展整本书阅读教学的方法——以《边城》为例
阅读指南语文教材的容量有限，一般只会收录经典的单篇文章。
但是，高中生不能只阅读单篇文章，还需要阅读整本书。
因此，在教学的过程中，教师要采取相应的措施，拓宽学生的阅读视野，培养他们的阅读能力，让他们掌握阅读整本书的方法。
本文就以沈从文的作品《边城》为例，介绍如何在教学中引导学生阅读整本书。
一、教师导读，引导学生走进作品开展整本书阅读教学，并不是说教师要让学生在语文课堂上读完整本书，也不要求教师对每一个章节进行细致的讲解。
笔者认为，引导学生阅读整本书的关键是采用合适的方法，让他们对这本书产生阅读的兴趣。
在整本书阅读活动开始之前，教师可以设置一节导读课，引导他们走进作品。
《边城》讲述的是边陲小镇船家少女翠翠的纯爱故事。
学生如果仅仅关注书中的爱情故事，就不能真正感受到这本书的价值。
一些学生在课余时间也读过这本书，认为作者只是讲述了一个普通的爱情故事，和其他的言情作品没有什么区别。
为了正确地引导学生，教师就需要精心设计一节名著导读课，带领他们走进作品，重新认识书中的人物形象。
我们可以用PPT 展示湘西的美景、播放介绍湘西文化的视频，让学生对书中描写的湘西有一个大致的印象。
然后，再介绍一下沈从文先生的生平经历、奇闻逸事，让他们“由人及文”，对作品产生阅读的兴趣。
之后，再播放电影《边城》的片段，引导学生欣赏电影中的湘西风光。
最后，再次介绍《边城》这本书：沈从文在《湘行散记·老伴》中提到：“我写《边城》故事时，弄渡船的外孙女明慧温柔的品性，就从那绒线铺子女孩脱胎而来。
”关于《边城》，历来都有很多争议。
这本书到底讲述了一个什么样的故事呢？作者想借此表达什么？有人说，《边城》是一支反映湘西山村生活的牧歌，是一曲真挚、热烈的爱情颂歌，是一首用小说形式写成的无韵之诗。
接下来，就请大家阅读作品，谈一谈自己的想法。
在导读课上，教师适时地提出问题，可以指引学生走进作品，积极主动地去探究其中的奥秘。
二、教师助读，带领学生填写表格学生对作品有了兴趣，后面的活动就更容易开展了。
整本书阅读视角下统编教材“名著导读”探究--以纪实作品《红星照耀中国》为例
整本书阅读视角下统编教材“名著导读”探究--以纪实作品
《红星照耀中国》为例
刘畅
【期刊名称】《中学教学参考》
【年(卷),期】2022()19
【摘要】自《普通高中语文课程标准(2017年版)》出台以来,作为学习任务群之首的“整本书阅读与研讨”的研究受到越来越多人的重视。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》就已提到整本书阅读的教学理念。
统编教材中,“名著导读”板块作为整本书阅读教学开展的有力支持开始受到重视。
《红星照耀中国》作为纪实作品首次被选入教材,具有很大的文学价值和教学研究价值。
因此,从整本书阅读的角度探讨纪实作品《红星照耀中国》一书的教学价值、教材编排情况及相应的教学启示,显得尤为重要。
【总页数】3页(P13-15)
【作者】刘畅
【作者单位】广西南宁市第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.课外名著阅读,怎一个推荐了得——以《红星照耀中国》为例谈统编教材名著阅读的落实
2.名著阅读课程化探索——以统编本语文教材八年级上册《红星照耀中
国》为例3.师生双重视角下的"整本书阅读"个性化攻略例谈——以统编本七年级名著导读为例4.课外名著阅读,怎一个推荐了得——以《红星照耀中国》为例谈统编教材名著阅读的落实5.浅谈如何通过三个层次来引导初中生深入阅读纪实类作品——以《红星照耀中国》整本书的阅读教学为例
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高中语文“名著导读”教学浅析
当 代 教 育 理 论 与 实 践
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高 中语 文 “ 著 导 读 ’ 学浅 析 名 ’ 教
再者 ， 笔者认为 ， 名著 之所 以谓之 经典名 著 ， 因为它 是 除了 可 以给予学生语 言文字修 养 的指导与借 鉴外 ， 可以 更 潜移默化 、 润物 细无 声地 改造人 的思想 。前 人 的无 数例子 告诉 我们 ， 很多优 秀的人才都 是 由于在青少 年时期 阅读 了
一
斑 。近三 年来 ， 笔者 就 新教 材 《 文》 必 修 ） “ 著 导 语 （ 中 名
能很好地指导 学生 的写 作 构思 、 言表 达 ， 有 助于 学生 语 也 较为深入地 了解作 家 的写作 风格 及 其思想 主 张 ， 但是 ， 不
少师生反映 ， 观这 １ 纵 ０部名著 ， 均为古代 中外 名著 ， 学生在
收稿 日期 ：０ １ ２一ｌ ２ １ —０ １
作者简介 ： 张素梅（９３一 ， ， １７ ） 女 湖南邵东人 ， 湖南省邵东县第一 中学政教处主任 ， 主要从 事新课 程语文作 文教学研究 。
发展 学生智力 ， 陶冶学生情操 ， 其他活 动都不 能替代 的 。 是
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高中语文名著导读方法例谈
内容摘要：全日制普通高中教育《语文课程标准》明确提出要求学生通过课外名著培养独立阅读，个性化阅读，扩大阅读视野，提高文化品位。
在名著导读过程中我们可以结合生活、衔接考试、教授方法、观看影视等方法积极地引导学生阅读名著的兴趣，提高阅读能力，增强个性化阅读水平，扩大阅读视野。
关键词：名著导读方法例谈
全日制普通高中教育《语文课程标准》明确提出：高中生应“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。
学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。
课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。
”而义务教育阶段人教版的每册课本附录部分都会有名著导读。
高中语文名著导读成为必修课程教学的重要内容之一。
尽管如此，在现实的高中语文教学中，对于名著的阅读，现在流行的做法就是考试考什么，老师就讲什么。
这些方法都是不符合“注重培养学生的独立的额阅读能力，注重审美体验，感受形象，领悟作品内涵，有自己的情感体验和思考”要求的，在课程标准中都明确的提出了，一句话就是要学生能够独立阅读、个性化阅读。
对此，作为老师应该如何对学生的名著阅读进行指导呢？是不是让学生照搬上课时对
课文的阅读方法呢？还是让学生自由阅读呢？如何既切合课程标
准的要求，又达到让学生自由阅读，或者照搬课堂的阅读方法显然
是不妥当的。
笔者通过对高中不同年级名著导读课的教学实践，概括出如下几点经验：
一.结合生活，调动学生阅读名著的兴趣
语文教育专家刘国正认为：“语文教学不能脱离生活，脱离生活就会变得枯燥乏味和空洞无物；而结合了生活，就有丰富的内容，就会牵动学生的心灵，就注入了充实的活力。
”许多的名著已经深入我们的生活，甚至深入了我们民族的文化当中去了，实际生活中很多的古诗、成语、歇后语都包含了很多的名著故事，我们完全可以从学生实际出发，充分调动学生兴趣。
如教学《三国演义》导读的时候，本人在教学过程中设计了一个比赛环节，把全班分为四个组，每组选出三个代表回答问题，其他同学补充。
而比赛的内容分为三个部分，第一部分就是通过成语、古诗等来猜这些话当中说的是《三国》中的那个人物，例如：“功盖三分国，名成八阵图”说的是谁？第二部分就是说歇后语，先把歇后语的前半段显示在课件上，由学生接后半段例如：张飞吃豆腐——；第三部分有关《三国》脑筋转转弯，例如为什么关羽比张飞死得早？
这个环节的教学中发现学生的热情非常的高，兴趣也非常的高，无论在那个年级都受到学生的欢迎，这个环节结束之时便可以立刻总结，名著的阅读我们可以和自己的生活实际结合，去生活中寻找名著的影子，让我们的名著阅读更有成就感，也让我们成为一个有
知识、懂文化的人。
二.衔接考试，增强学生阅读名著的动力
在教学的过程中我们可以尽可能的找到一些中考、高考的试题呈现给学生，让学生明确中、高考的考试方式和考试内容，增强学生的学习动力。
在《三国演义》导读过程中，我从几个省的中高考试卷中选取了几个选择题的选项组合在一起让学生判断对错，如：赵云保护着麋夫人，阿斗突围，好不容易脱离危险，曹操的追兵又到了。
赵云苦苦劝说受了重伤的麋夫人抱着阿斗上马，自己步行护卫。
但为了让赵云全力保护刘备的骨肉，麋夫人把阿斗交给赵云，就拔剑自杀了。
请学生根据自己阅读的情况进行判断。
在这个环节中，学生积极地搜索自己的知识储备，来判断提出问题的对错，这是很多学生就开始进入了思考，特别是那些看过原著或者电视剧的学生开始有些反思，为什么明明自己看过，但是在面对这些问题的时候有些模糊不清，有些犹豫不决，不敢确认答案是对是错。
这个时候老师自然的引入下一个问题：阅读名著方法的指导。
三.教授方法，提高学生阅读名著的水平
通过结合生活、衔接考试学生有了阅读名著的兴趣，接着面临的问题便是怎么去阅读，怎么去高效阅读。
我们很多的学生是热爱阅读名著的，也阅读了很多的名著，但是当面对考试题目时，却发
现自己对名著模糊不清。
在名著导读中，要指导学生善于把平时阅读课文的方法应用到名著阅读中去，让学生自己动眼、动手和动脑，发挥自己的主动性，并且做到举一反三，驾轻就熟。
在教学《三国演义》导读的时候，我给学生提出了四条建议，一是要了解名著的形成和影响。
知道名著的作者生平、名著的形成过程以及名著对我们生活、社会有什么影响；二是要把握名著的基本内容和思想。
特别是名著中的经典故事和有广泛影响力的情节，以及这本名著所体现出来的思想。
三是通读名著，抓住小说三要素来欣赏精彩篇章。
我们不仅要知道经典故事和情节，我们还要能利用学过的只是赏析这些故事和情节，去把握人物的形象。
四是积累必要的语文知识。
读名著时，如果对一些古代的文化常识，古代的礼仪制度，古代的特定称谓不了解，不熟悉是不可能读懂名著的深层内涵，甚至都不能够读懂名著，不知道故事为什么要设计这一环节。
四.观看影视，提高学生名著鉴赏的能力
许多文学作品对于还没有一定阅读积累的初中学生来讲，毕竟还是存在一定的阅读距离感的，这种距离感已经影响了对原著精神的理解。
“艺术是最切身的，是要能表现情感和激动情感的，所以观赏者对于所观赏的作品不能不了解。
如果他完全不了解，便无从发生情感的共鸣，便无从欣赏。
”（朱光潜．文艺心理学[m]上海：复旦大学出版社·2005）别一下子让学生对文学名著的阅读理解和
审美达到高屋建瓴的境界显然是不合情理的。
当今时代，随着电影技术的高速发展，新传播媒体产生大量可以被名著教学所使用的新的资源，除一些经典作品被拍成电视剧和电影，如《西游记》、《水浒传》、《三国演义》、《家》等。
还有一些综艺节目，如《百家讲坛》、《科学探索》等也能够让我们聆听作家或学者的论述，从中汲取营养，丰富阅读体验。
但值得注意的是很多的学生也存在用单纯的影视欣赏来代替对文本的阅读。
面对这个问题，我在教授《三国演义》导读的时候特地安排了电视剧和原著的对比环节，我先让学生观看《三国演义》电视剧中的一小段《孔明挥泪斩马谡》，之后我出示原著中这一段的描写，请学生自己去找一找两者的区别。
学生很快的就发现了其中的不同。
这时候我告诉学生，影视和原著是有区别的，影视作品是影视创作人员根据原著进行了二次加工的。
我们可以去通过影视节目来熟悉名著的一些故事情节，但是绝对不能去迷信影视作品，一定要自己去看名著，通过分析比较很好的了解名著的特点和价值。
“名著导读”应立足于激发学生兴趣、指导阅读方法、培养良好的阅读习惯，成为有独特体验的读者。
“名著导读”教学需要关注学生自身的阅读心理，尊重学生个性化体验，强调学生自主阅读，引领学生与文学经典深度“对话”，在“对话”活动中，不断提高阅读能力、写作能力和口语交际能力。
在名著智慧之光、情感之美
的光照下，汲取生命的力量，为培养健全的人格打下良好基础。
参考文献：
[1]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准 [m].北京师范
大学出版社，2011．
[2]国家教育部.高中语文课程标准 [m]．北京师范大学出版社，2001
[3]袁振国．教育原理（m）．华东师范大学出版社，2001年
[4]王先霈.文学文本细读讲演录（m）．广西师范大学出版社，2006年
[4]孙绍振．名作细读—微观分析个案研究（m）．广西师范大学出版社，2009年
徐义辉，江西赣州市第三中学教师。