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合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用研究
合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用研究摘要：在新课标教育背景下，为提高小学生的英语阅读能力，建议实施合作学习策略，在小学英语阅读教学中应用，教学效果显著。
合作学习策略下教师会将学生分成几个小组，学生在小组中会彼此相互帮助，吸取他人身上的优点，共同完成学习目标。
该种学习模式可以充分调动学生学习的积极性，英语阅读课程学习效果显著。
本文重点讲解在小学英语阅读教学中，合作学习策略的具体应用，以期为小学英语阅读教学提供一些参考经验。
关键词：合作学习策略；小学英语；阅读教学；教学情境；合作学习活动前言：新课标教学中将“自主、合作、探究”作为教学工作中的重点内容，尤其是合作学习，成为新课标教学改革中的一项重要内容。
英语课程在以往传统的教学方法中，教师采用“满堂灌”教学方式，导致学生在面对英语阅读时兴趣不高，参与阅读学习的积极性不高，整体课堂教学效果并不好。
通过对教学方式方法进行研究发现，在教学中增添更多的沟通互动环节可以使课堂氛围变得轻松，学生学习也可以感受到快乐，建议将小组合作学习模式纳入到小学英语阅读课堂教学中来，学生在学习过程中小组中的成员彼此之间相互合作，学生的集体意识显著增强，确保学生能够始终处于一种良好的课堂教学氛围中，使学生的课堂学习积极性得到了充分的调动。
一、创设合作教学情境，增强学生对知识的理解度在小学阶段利用情境教学是目前教学工作中非常受欢迎的一种教学方式，符合新课标课程教学要求，能够吸引学生主动的参与到学习当中，激发学生学习的积极性。
合作学习策略也是利用了小学生爱比较的心理，小组内气氛高涨，动力十足，都愿意表现自己，得到他人的认可，从而使课堂的学习氛围非常好。
在小学英语阅读课堂教学中构建生活情境，以此来引导学生主动进行思考，并鼓励学生应参与到小组讨论中来，经过学生之间的沟通和讨论，有助于帮助学生尽快解决英语阅读问题[1]。
例如，在“My clothes”一课教学中，教师在刚开始上课期间，会向学生出示课件，以此来达到巩固课程知识点的目的，使课堂教学氛围更为活跃。
合作学习在小学英语阅读教学中的运用研究
合作学习在小学英语阅读教学中的运用研究摘要：本文探讨了合作学习在小学英语阅读教学中的应用。
合作学习通过小组阅读、互助学习、合作项目和讨论反馈等方式，促进了学生的深度学习、语言能力提高、合作能力培养和自信心提升。
然而，成功实施合作学习需要教师的专业支持和培训，以及适当的教育资源。
未来，合作学习有望在小学英语阅读教学中发挥更大作用，提高学生的学习成绩和综合素质。
需要进一步研究来完善这一教育方法，以更好地满足学生的学习需求。
关键词：小学英语；阅读教学；合作学习；运用引言合作学习已经成为现代教育领域的一个重要概念，它强调学生之间的互动和合作，以促进知识的共建和深化理解。
在小学英语阅读教学中，合作学习的应用具有重要的意义。
本文旨在探讨合作学习在小学英语阅读教学中的运用，以及它对学生学习成绩和教育效果的影响。
一、合作学习的基本概念合作学习是一种教育方法，强调学生之间的互动和协作，以共同解决问题、构建知识和深化理解。
它与传统的竞争性学习相对立，强调合作、共享和互助。
合作学习的核心理念包括以下几个方面：学生合作：学生之间相互合作，共同完成任务或项目，而不是孤立地学习。
共建知识：学生通过互动和讨论，共同构建知识，促进深度学习。
互动和反馈：学生之间的互动和教师的及时反馈有助于修正错误和改进学习策略。
自主学习：合作学习鼓励学生独立思考和学习，提高学习动力和积极性。
二、小学英语阅读教学的挑战小学英语阅读教学面临多重挑战，包括学生的语言水平不一致、学习兴趣不高、阅读材料难度不匹配等问题。
传统的阅读教学方法往往以教师为中心，学生被动地接受知识。
这种方法难以激发学生的学习兴趣和动力，也无法有效应对不同水平的学生。
首先，学生的语言水平不一致是小学英语阅读教学的常见挑战。
有些学生可能已经具备较高水平的英语阅读能力，而其他学生可能刚刚开始学习英语。
如何在同一个班级中满足不同学生的需求，确保每个学生都得到适当的支持和挑战，是一个重要的问题。
合作学习在小学英语阅读教学中的应用思考
合作学习在小学英语阅读教学中的应用思考阅读教学是小学英语教学的重要组成部分，也是英语教学的重中之重。
通过英语阅读课堂的教学，能够培养小学生快速准确地理解和获悉外语语言的能力，并在阅读教学过程中培养小学生的阅读理解技能。
将合作式教学法应用于小学英语阅读教学，通过创设以学生为中心的课堂，能够在合作教学课堂中不断加强学生的合作及互动，而在组内交互思维的同时，能够将协同合作和阅读练习融为一体，保证小学生在掌握自主学习和思考技巧的同时，实现和他人的合作共赢，提高小学阅读教学课堂开展的有效性。
基于此，本文就合作学习在小学英语阅读教学中的思考展开讨论。
一、小学英语阅读教学发展现状现阶段，在新课程改革发展下，对小学英语教学日益重视。
在教学变革发展的进程中，教师通过转变教学思维和教学方式等，对传统英语教学课堂进行优化，但是在小学英语阅读过程中仍旧存在诸多问题，导致小学生的英语阅读能力、语言思维和英语语言表达能力未能得到真正的提升，小学英语阅读课程的实际教学质量也就大打折扣，并未达到相应的教学目标。
分析现阶段英语阅读教学存在的问题，不难看出，阅读教学中普遍存在学生依赖性强、不够积极，教师注重单词讲解而忽略语篇把握等问题。
其中，学生依赖性较强、不够积极的问题，主要是因为受长期传统教育的影响，学生在英语课堂当中，习惯性跟着教师思维理解和学习，对英语阅读课堂缺乏一定的积极性和自主性［1］，在进行英语阅读时，习惯性听从老师的讲解，并不会自主进行文本的探究和思考，影响了阅读思维和能力的发展。
其次，对于英语阅读的理解和把握，教师片面地认为是学生词汇量不够的问题，在具体英语阅读教学过程中，习惯性将词汇的讲解和记忆放在教学重要位置，导致对于阅读文本的整体把握和探究并未花过多时间去讲解，以至于学生的语感、语篇阅读能力、阅读思维都未能得到真正提升。
最后，在英语阅读教学课堂当中，学生主体地位并未得到充分体现，教师没有正确认识教学变革新形势。
合作学习在小学英语阅读教学中的运用研究
合作学习在小学英语阅读教学中的运用研究发布时间：2021-07-01T02:05:47.789Z 来源：《当代教育家》2021年11期作者：邓丽花[导读] 合作学习是在素质教育“以人为本”的教育理念下普遍采用的一种学习方式，对课堂氛围的活跃，生生关系、师生关系的培养以及英语口语的练习十分有益。
广东省河源市紫金县龙窝镇牌楼小学 517400摘要：合作学习是在素质教育“以人为本”的教育理念下普遍采用的一种学习方式，对课堂氛围的活跃，生生关系、师生关系的培养以及英语口语的练习十分有益。
在小学英语阅读教学中采用合作学习的方式有助于学生合作思维的培养，提高课堂的互动性，强化对文章的理解能力，对于小学英语的学习十分有益。
本文从阅读前、中、后期的合作开展以及英语材料的选择四个方面对合作学习在小学英语阅读教学中的运用这一问题进行了简单的探析。
关键词：合作学习；小学英语阅读教学；应用研究引言：合作学习不同于传统单一的学习方式，更加注重对于学生自学能力与协作能力的培养，引导其主动进行探索与学习，在新时代的教学活动中广受青睐。
传统的英语教学形式多是凸显教师的主体性地位，对于学生往往有所忽略，合作学习使这一问题现象得到了有效的缓解，生体地位得到有效提高，且课堂氛围更加活泼而富有生趣，更加适合新时代的教育理念，与学生的身心发展规律也更加契合，对其成长助益巨大。
一、在阅读前开展合作，强化课堂学习效果小学是英语学习的起步阶段，这一时期学生的英语水平与知识储备十分浅薄，在开展阅读活动时常常会遇到许多陌生词汇或陌生语法，阻碍其学习的进程。
在课前采用小组学习的方式可以对文章中的生词新句进行探讨，对文章进行初读，了解文本背景与文化知识，可以为课堂的学习打下良好的基础，从而提高在课堂学习的效率，强化学习效果。
如在进行人教版小学英语四年级下册Unite 3 《Weather》这一单元英语短文的学习时，同学们有许多尚未接触过的有关天气的新鲜词汇。
合作学习在小学英语阅读教学中的运用分析
2019第3期下（总第295期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU相对于独立学习，合作学习作为一种将班级学生按照一定的规则划分成若干学习小组，让学生在小组中共同学习并相互促进的教学方式，在其初次出现在美国后，经过多年的发展，如今已经被许多学校应用在不同课程的实际教学中，尤其是小学英语阅读教学。
一、小学英语阅读教学中运用合作学习的重要性英语作为当今世界上使用最普遍的语言，早已成为中国学生学习的重要内容。
小学时期的学习十分重要，只有打下坚实的基础，才能在后续的学习过程中游刃有余；阅读英文文章不仅可以扩展词汇量、提高英语成绩，更重要的是可以培养学生的文化背景、提高英语口语交流能力。
因此如何提高小学英语阅读的教学质量、让学生能够真正从中获益是广大教学工作者应该思考和尝试的问题，合作学习便是其中一个行之有效的教学方法。
将合作学习应用在小学英语阅读教学中具有十分重要的意义。
首先，合作学习可以浓厚课堂的学习氛围，增强学生与老师之间、学生与学生之间的互动性。
因为在合作学习中，学生会通过参与分角色朗读、阅读分享等形式与老师和同学进行交流互动，一方面可以加深学生对文章的理解和记忆，另一方面在互动的过程中可以浓厚整个班级的学习氛围，良好的学习氛围反过来又会激发学习的积极性和主动性。
此外，合作学习有助于培养学生的合作思维。
只有小组所有成员向着共同的目标前进，发挥每一个人的力量，精诚合作，才能出色地完成课堂要求，才能在合作中赢得个人的发展和进步。
二、合作学习运用在小学英语阅读教学的现状合作学习固然是想要达到提高学生课堂参与程度、激发学习兴趣、提高学习成绩的目标，然而由于多种原因在将其应用到具体教学实践的过程中出现了一系列的问题。
（一）合作学习流于形式合作学习是一种新型的教学方式，不过一些教师和学生对传统的以任课教师讲授为中心的讲课方式习以为常。
站在教师的角度，并不是所有的教师都可以在课堂上很好的运用这种方法。
合作学习在小学英语阅读教学中的应用分析
合作学习在小学英语阅读教学中的应用分析摘要：英语作为世界上使用最广泛的语言，在全球化的背景下产生了巨大的影响。
为了适应新课程改革的要求，合作学习策略已成为主要的教学策略之一。
策略是指让学生更有效地学习，也会因人而异。
所以，小学英语课堂可以发挥小组合作的优势，促进学生的全面发展。
关键词：小学英语；英语阅读；合作学习在时代不断发展的背景下，合作学习策略已经成为教育教学的重要组成部分，它不仅可以促进学生综合素质的提高，还对学生未来的发展起到很好的引导作用。
特别是对于当今的小学英语教师来说，合作学习不仅可以培养学生的团队合作意识，还可以提高学生的学习效率，促进学生英语素养的形成。
鉴于此，教师应充分发挥合作学习的优势，做好教学工作。
一、合作学习在小学英语阅读教学中的问题英语阅读除了提高学生能力外，最为主要的就是让学生具备合作精神。
任何一门学科的出现，都不是单纯地让学生背诵知识点，而是需要让学生懂得这项知识如何运营，所以英语阅读课堂上，教师引导学生学习阅读的环节，就是增长学生能力、提高学生水平的渠道。
在其中融入小组合作，不仅可以做到让学生高质量完成任务，还可以培养学生的合作意识。
可现实的教学环节中，教师会遇到各种各样的问题，具体如下：首先，英语作为第二语言，是所有学生必学的一门学科，这是没有任何疑问的事情。
但小学阶段学生的语言表达能力有限，所以小组合作的过程中，一部分学生会不自觉地用母语表达，很容易出现效率低下的现象。
其次，小组讨论的过程中，学习能力强的学生参与积极性也会增强。
换句简单地来说，小组合作就是让学生讨论的舞台，学生很愿意参加，认为这样的活动很有趣，所以一部分学生很愿意参加。
但除了这类学生外，还有一部分学生的参与性并不是特别强。
这类学生本身性格比较内向，很腼腆，平时的活动中会很害羞，不知道如何跟其他伙伴沟通，所以学生即使参与到了合作学习的过程中，也是浮于表面，根本不会获得能力的提高。
由此可以看出，学生性格也决定了学生合作后的结果如何，教师可以在新时代背景下发挥小组合作的优势，做到高质量教学。
合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用
1522021年21期总第565期ENGLISH ON CAMPUS【摘要】随着新课程改革的不断深入，在小学英语教学中，越来越多的教师开始关注合作教学的应用价值，通过合作教学策略能够营造轻松愉悦的课堂环境，学生在这样的课堂环境和氛围中进行学习，才能更好地发散自身的思维，通过学生之间的相互合作解决实际问题，不仅使学生有效掌握本节课程所学知识，也有利于培养学生的综合素养。
从当前合作学习策略在小学英语阅读教学应用的实际情况来看，合作学习策略的应用也存在一些问题。
基于此，本文探讨了合作学习策略在小学英语教学中的应用问题，并且提出了相应的策略。
【关键词】合作学习；小学英语；阅读教学；应用【作者简介】李艳艳(1991.07-)，女，山东莒县人，日照市岚山区安东卫实验小学，二级教师，大学本科，研究方向：小学英语。
合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用文/李艳艳引言对于小学阶段的学生来说，英语学习具有一定的难度，尤其是英语阅读，大多数学生难以理解文本所表达出来的内容，也难以梳理文章结构，因此无法从阅读文本中拥有知识和情感的双重收获。
这需要教师根据学生的身心发展特点，不断优化自身的教学活动，将难度较大的阅读篇章转换为学生能够理解的学习内容，同时，教师还要为学生提供多种解决问题的方法，增强学生的学习满足感和成就感。
基于这样的理念，教师在小学英语阅读教学中采用合作学习策略，能够使学生之间形成相互学习的带动机制，加强学生之间的沟通与合作，群策群力集思广益解决问题，这样才能够有效提高英语阅读教学的实效性。
本文针对小学英语合作学习策略应用存在的问题进行了探讨。
一、合作学习策略在小学英语阅读教学中的应用问题1.教师未能正确评估学生的学习水平。
对于小学阶段的学生来说，学生在学习过程中缺乏良好的学习品质，也缺乏较强的自我管理能力，因此在英语阅读学习的过程中，学生往往存在诸多问题。
具体到合作学习策略的应用来说，由于小学阶段的学生缺乏较强的协同观念和合作意识，学生在阅读活动中进行合作学习时，往往难以针对问题进行有效的探讨。
探讨合作学习在小学英语阅读教学中的运用
探讨合作学习在小学英语阅读教学中的运用发布时间：2022-07-25T18:47:20.241Z 来源：《中小学教育》2022年7月3期作者：平路路[导读] 在英语教学中，阅读是很关键的一部分，依托于阅读学生可以熟练地掌握文本中所体现的相关文字信息。
小学阶段是学生学习英语的初始阶段，最初学习字母与单词，随着年级的增长，开始学习阅读，为了更好地学习阅读，必须要掌握阅读技巧，以便于可以从理解简单的英语对话再到一些短文的学习，从而达到正确运用语言知识的目标，合作学习的方式便是不错的选择。
基于此，就合作学习在小学英语阅读教学中的应用进行分析与研讨就显得尤为重要。
本篇文章以此为话题展开分析与研讨，希望可以提供参考与借鉴。
平路路山西省晋城市城区颐翠小学校摘要：在英语教学中，阅读是很关键的一部分，依托于阅读学生可以熟练地掌握文本中所体现的相关文字信息。
小学阶段是学生学习英语的初始阶段，最初学习字母与单词，随着年级的增长，开始学习阅读，为了更好地学习阅读，必须要掌握阅读技巧，以便于可以从理解简单的英语对话再到一些短文的学习，从而达到正确运用语言知识的目标，合作学习的方式便是不错的选择。
基于此，就合作学习在小学英语阅读教学中的应用进行分析与研讨就显得尤为重要。
本篇文章以此为话题展开分析与研讨，希望可以提供参考与借鉴。
关键词：合作学习；小学英语；阅读教学；运用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）7-027-01在时代发展的进程中，英语备受关注，早已成为国际通用语言，我们国家对此也很重视，将其作为学校教育体系中的三大基础主科之一。
小学阶段的教育是学生接触英语的初始阶段，同时也是打基础的阶段，所以小学英语老师要予以重视，明确自身职责，高效完成本职工作。
对于小学生而言，学习英语知识有一定的难度，尤其是阅读，学生很难理解，甚至会有一种望洋兴叹的感觉。
如果老师应用传统的灌输式教学模式，在枯燥乏味的氛围下，小学生很难提起学习的兴趣，在课堂上很容易走神，做一些与学习无关的事情，以至于教学效率低、效果不佳。
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初探合作学习在小学英语阅读教学中的应用
阅读是学生获取信息、开阔视野的最有效的途径之一，通过阅读可以激发学生的学习兴趣和学习动机，满足他们学习英语的成就感，同时还可以培养学生用英语交际的能力。
教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。
本义是指应以培养学生的自我教育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。
合作学习既是一种教学方法也是一种学习方式。
它是与单个学生独立学习相对立的一种学习方式，是指让学生在小组或其他类似的组织形式下学习，互相启发，互相帮助，共同完成学习任务的一种学习方式。
我认为，在阅读活动教学中应该尽可能的多采取合作学习的策略，学生能够相互分享自己的阅读资源，提高他们的阅读积极性。
下面就如何通过合作学习提高学生的阅读能力，谈一些个人浅见：
1.注重词汇积累，打好阅读基础
“词汇”是学生学习英语的敲门砖。
阅读材料中的词汇和短语如同建房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦，没有相当量的英语词汇，阅读是无法进行的，所以要提高阅读能力，就要学会积累词语。
在每周的报刊阅读课中，我都会让学生自己选择感兴趣的文章去阅读，然后进行阅读积累，有新的词汇，也有自
己对文章的一些opinions。
每个月让学生在小组内交换自己的阅读积累本，这样就能增加他们的词汇量。
当然，我们老师自己也有一个积累本，上面我们会有意识地补充“高频词汇”。
2.精心选编材料，拓宽阅读面
选编合适的英语阅读材料是发展学生英语阅读能力的重要
条件，教师要根据学生的年龄特点和英语水平收集、选择和编定一些程度适合每个年龄层次的阅读材料，开展有益的阅读活动，阅读材料的选择要做到；
1）贴近生活阅读材料要以趣味性为主，贴近生活，激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣也需要动力来维持，教育心理学家认为，人有追求知识的需要，这种认知需要成为学习活动的重要的动力。
在选材时，要注意选材的多样性，如浅显易懂的儿歌、习语、动物故事、幽默故事以及一些常识性的短文，只要学生有兴趣读，都可以列入考虑范围。
2）难易适中阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。
往往和生词量有关，生词太多学生读不懂，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理，给进一步的阅读造成障碍。
3.根据阅读材料的难易程度，选择合适的合作方式
针对阅读材料故事性比较强，有一定情节的材料，采取jigsaw Reading的方法。
在完成任务的过程中，学生要通过不断地和他人交换信息来完成任务，然后要通过小组讨论来获得完整的文章，确定文章的主题并解决阅读技能训练的问题。
学生的
自主合作学习是他们完成学习任务的唯一途径。
在完成任务过程中，学生不断使用英语交流，运用英语思维，从而培养了综合语言运用能力。
针对阅读材料难度较大，科普性的材料，可以采取小组共同探索，根据上下文猜测词义，查字典等方式让学生共同完成。
同时老师要设计相关的有梯度的检测题目来检测学生的掌握情况。
提问可以是教师与学生之间的，也可以是学生与学生之间的。
提问设计要设阶梯，层层递进；提问设计要有“度”；要注意对学生回答的处理，教师只是给出问题，其真正的目的在于引领学生在阅读过程中自主探究，主动的感悟体验，做到引而不发。
“引”是激疑，是提示，是点拨，是引导，是启发，通过“引”让学生自己去分析、感知、发现、创造。
阅读，可以培养学生的学习兴趣，激发学习动机，让课堂绽放异彩。
要全面大幅度提高学生的阅读理解能力，需要不断的锻炼学生的思维及想象力；需要坚持不懈，锲而不舍，在平时的教学中创设氛围，积累词汇，精心选择适合学生阅读的体裁，把课内课外有机地统一起来，充分发挥学生的主观能动性，突出他们的主体地位，让学生在享受阅读所带来的乐趣的同时进一步增强课外阅读的兴趣。
总之，在开展阅读合作小组实践时，以自主学习，合作探究为突破点的课堂教学被激活了，学生的学习积极性被调动起来了。
在合作中，学生互相启发，互相讨论，互相讨论，个人的思
维在集体的智慧中得到发展。
学生的学习过程中，体验成功的喜悦，获取进取的力量，分享合作的快乐，提高英语的综合能力。