小学数学新课程理念下教材整合策略的研究课题中期报告
促进小学数学课堂教学有效学习的策略研究中期报告
促进小学数学课堂教学有效学习的策略研究中期报告研究阶段的安排准备阶段、分解课题、总结阶段一、准备阶段(2006年9月至2006年11月底)五步走：1、确定课题、2、分解课题、3、理论学习、4、制定方案、5、开题报告（一）、确定课题当今新课程的实施，确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。
但如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念，许多教师还感到茫然和困惑，教学中也出现了一些问题，甚至为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中许多无效的学习。
我校集中课题组成员针对当前数学课堂教学中5种现象进行讨论：1、小组合作学习流于形式。
2、过分强调教学情境的创设。
3、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地。
4、追求课堂教学的“表面热闹”。
5、过分强调“探究学习”。
1、小组合作学习流于形式。
合作学习——活动本身是对的，但不仅要看学生有没有动起来，还要看干什么？更要想为什么要动？是否有为合作而合作的倾向？现在，几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。
但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。
主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。
有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。
有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。
有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
这种流于形式的小组合作学习，是一种无效的、被动的合作学习，根本达不到实际的教学效果。
2、过分强调教学情境的创设。
新课程的实施使我们的课堂教学面貌一新，教学情境的运用就是其中的一个亮点。
可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
但有时往往物极必反。
在平时听课中发现，我们的部分教师过于注重教学情境的创设，一上公开课就非得创设一个情境引入不可，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。
《教学设计理论指导下的小学数学教学模式的实践研究》中期报告.docx
《教学设计理论指导下的小学数学教学模式的实践研究》中期报吿提纲:一、课题的提出二、课题设立背景三、课题界说（-）教学设计的概念分析（二）教学设计的学科性质分析四、研究内容和方法（-）研究的内容备课遵循的程序：上课要遵循的模式：1、概念获得教学模式（主要是针对较复杂的概念）2、认知学徒制教学模式（主耍是针对认知策略，如学生解应用题的策略。
）3、抛锚式教学模式（主要是针对真实问题情境中问题的解决。
）4、基于问题情境的教学模式（二）研究的方法1、调查法2、课堂行动研究法五、已做的工作六、效果分析（-）教师教学理念更新（二）备课和上课程序化、规范化、技术化和模式化（三）学生学习观念更新（四）提高课堂效率（五）学习兴趣提高（六）培养了学生的创造意识七、下阶段研究展望八、致谢主要参考文献《教学设计理论指导下的小学数学教学模式的实践研究》中期报告椒江区教育局教研室白云小学课题组※报告人：李坚一、课题的提出新一轮课程改革实验已在神州遍地开花，教师们通过培训、学习与交流，学生观、教育观有了很人的改进，从心理上接受了新课改，但是许多老师I叫到课堂教学屮难以把先进的教冇理念转化为实际的课堂教学行为，只好用回口己原来的一套。
有的教师虽然尝试着用新课标的教育理念，但i阶段后发现教学效果不理想，甚至觉得不如以前。
教师也普遍反映新课程•老教材比自由度较大，在教学内容的划分，练习题的搭配等都没有-统一的标准，完全由教师根据本班学生的实际水平来确定教学内容，选择合适的练习题，教师觉得难以准确把握。
分析原因，我们觉得关键是缺少与新课改理念相兀配的新的课堂教学操作程序和教学模式。
也就是说,教师没有掌握一种科学的教学设计方法，不能系统地对教学过程的各个要素进行规划与实施，这使他们即使有了好的教育理念，也不知如何有效地付之行动。
教师备课、讲课吋往往只凭经验，这使教师们常常感到肓冃无助、顾此失彼：有些教师甚至只是不加思考地照搬教参，很少对具体问题进行分析。
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题中期报告
《小学数学课堂有效教学策略的研究》课题中期报告我从今年1月开展《小学数学课堂有效教学策略的研究》以来，根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由统一规格教育向差异性教育转变。
经过相关理论知识的学习和大家的教学感受，我组初步构建了以下几点提高课堂有效教学的基本策略。
一、活动教学的策略新课标提出数学教学是数学活动的教学，而数学活动应是学生自己建构知识的活动。
因此，教师要从“以学论教”的理念出发，精心设计数学活动，让学生“在参与中体验，在活动中发展”，真正体现以学生主体实践活动为基础的有效课堂教学。
1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
它是学生参与数学活动的重要方式。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。
首先，不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。
其次，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
2、自主探索与合作交流从形式走向实质。
学生的学习过程从某种意义上说，是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。
让学生踏着前人的足迹部分地重新发现他们学习的内容，对于学生的发展具有多方面的意义。
教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。
自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。
小学数学综合实践活动课教学策略的探究课题中期汇报
9月我武分数学 组本学期制定《小 学数学综合实践活 动课有效教学策略 的探究》研究课题 。并向学校递交了 课题立项申请。获 得立项。
二、课题研究的进展情况
(一)调查入手，明确方向
为了全面了解教师、 学生对数学综合实践 活动的认识程度及实 际需求，10月设置了 问卷调查，对“数学 与实践”—数学好玩 单元教学现状进行了 深入的调查研究。
(二)全员培训，提高认识
集体学习和个人 学习相结合，集中 学习和分散学习相 结合，我们学习了 关于《综合与实践》 的纲领性文章。11 月谢莉莉老师和胡 雅老师开展了专题 性讲座。
(三)立足课堂，构建教学结构及策略
附表（开课安排）
以课堂教学为主阵 地，根据校教研组工作 安排并结合课题，开展 研究。主要方式为：听 课、上课、反思、评课、 交流。
百花齐放、彰显个性
一年级 “数字篇” 二年题“购物 篇” 三年级 “小报篇”
四年级“绘图篇”
五年级“美图篇”
六年级 “画圆篇”
2 、教师方面
吴皎萍老师撰写《理念视角下的小学数学教学实践研 究---从教学到对话教学研究》论文获市数学年会二等奖； 张燕老师撰写《分物游戏》教学设计送市参评、《“循” 古人足迹，“探”抽象思维培养》论文获市数学年会二等 奖； 雷文慧老师撰写《卫星运行时间》教学设计送市参评； 陈斐老师撰写《关于小学数学教学实践的几点思考》 论文获市数学年会二等奖； 谢莉莉老师制作微课《重复的微妙》, 上传至福建省教 师网络微课大赛参评。
谢 谢
开课时间 10.14 11.20 11.27 11.30 12.2 12.15 12.12 1.7 1.13
公开课课题 《卫星运转时间 》 《搭配中的学问 》 《年月日》 《上下》 《上下》 《快乐的动物》 《快乐的动物》 片断 《图形中的规律 》片断 《图形中的规律 》
小学数学教研组中期工作总结8篇
小学数学教研组中期工作总结8篇篇1一、引言本学期，小学数学教研组紧紧围绕学校教学工作计划，以《新课程标准》为指导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，积极开展教研活动，取得了一定的成绩。
二、主要工作及成效1. 开展集体备课活动，优化教学方案本学期，小学数学教研组继续开展集体备课活动。
通过集体备课，教师们可以共同讨论、交流教学经验和方法，优化教学方案，提高教学质量。
在集体备课活动中，教师们积极参与，互相学习，互相启发，共同成长。
2. 开展公开课活动，促进教师专业成长本学期，小学数学教研组继续开展公开课活动。
通过公开课活动，教师可以展示自己的教学成果和经验，促进教师之间的交流和学习。
同时，公开课活动还可以帮助教师发现自己的不足之处，及时进行调整和改进。
在公开课活动中，教师们精心准备，认真上课，积极反思，取得了显著的教学效果。
3. 开展数学竞赛活动，激发学生的学习兴趣本学期，小学数学教研组继续开展数学竞赛活动。
通过数学竞赛活动，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的数学素养和综合能力。
在数学竞赛活动中，学生们积极参与，认真思考，勇于挑战自我，取得了优异的成绩。
4. 开展教学研究活动，提高教学质量本学期，小学数学教研组继续开展教学研究活动。
通过教学研究活动，教师可以不断探索新的教学方法和手段，提高教学质量和效果。
同时，教学研究活动还可以帮助教师形成自己的教学风格和特色。
在教学研究活动中，教师们认真研究教材教法、学生学法以及教育理论等方面内容，积极撰写教学论文和案例分析等文章，取得了丰硕的成果。
三、存在的问题及改进措施1. 教师专业素养有待进一步提高在教育教学过程中还存在一些不足之处，例如部分教师在课堂管理和学生互动方面还需要加强；部分教师的教学方法和手段还需要进一步创新和改进。
因此，我们需要继续加强教师专业素养的提升工作，通过开展培训、交流和学习等活动提高教师的专业水平。
2. 学生学习兴趣和动力有待进一步激发虽然我们在本学期开展了一系列的活动来激发学生的学习兴趣和动力但是还有部分学生对数学学科缺乏兴趣和动力需要我们在今后的教学中继续关注并解决这个问题。
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告
小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》立项课题中期报告小学数学课堂有效性教学策略的实践与研究》是一项旨在提高XXX数学课堂教学质量的课题。
该课题于2014年5月向自治区教育厅教研室申报，并于2014年10月获得“自治区教育厅办公室关于宁夏第四届基础教育教学课题研究立项通知”。
本文将对该课题的中期阶段工作进行总结。
背景：数学课程标准》指出数学是现代社会每个公民应该具备的基本素养之一，数学教育应该发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。
新一轮课程改革实验让教师的教学观念经历了一次巨大的教育理论、教学方法和师生关系等方面的彻底洗礼。
然而，大多数教师课堂教学仍然存在问题，如教师还在“教教材”而不是“用教材教”，学生在课堂上还处于“哑巴”式听课等。
意义：本课题的研究意义在于转变教师的教法与学生的学法，提高课堂教学效益和师德素养，以及提高学生的创新意识和实践能力，以适应社会发展的需要。
《数学课程标准》要求数学教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维，并注重培养学生良好的数学研究惯。
因此，本课题的研究有着重要的意义。
本课题的研究将有利于教师转变教学方式，提高教学效益和师德素养。
同时，也将有利于学生的创新意识和实践能力的提高，以适应社会发展的需要。
During XXX (October 2014 to November 2014)。
the XXX the research background。
significance。
objectives。
methods。
steps。
and responsibilities of the team members。
The leaders of XXX the research focus of the project.XXX.XXX methods that align with the new curriculum concepts and teaching materials。
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告
《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告吉首大学师范学院附属小学张田庆由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。
结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。
根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。
一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。
但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。
我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。
第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。
第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。
第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。
课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。
课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。
《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。
可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
小学数学新课程理念下教材整合策略的研究课题中期报告
小学数学新课程理念下教材整合策略的研究课题中期报告一、关于选题（一）课题研究的背景。
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成绩，基础教育教材建设也取得了显著成绩。
可是由于连年来“学科本位”的观念和“应试教育”在人们头脑中根深蒂固，各学科教材的编制离开了学生的生活实际，轻忽了学生的心理特点，教材内容过度地强调以学科知识为本位，教材编写过度注重以知识为逻辑体系，知识点难、繁、偏、旧。
随着社会经济的进展和改革的深切，人们需要学习的知识愈来愈多，信息的交流愈来愈频繁。
人们对教材的研究是随着教材的进展不断深切的。
依照新课程要求编写的教材尽管已专门大程度上克服了以往的很多缺点，也已经更适合儿童学习的特点，但由于学生所处环境的不同、同意能力的不同，就对现行教材提出了更高的要求。
在新的形势下，如安在不增加学生负担的前提下，既使学生学习和把握更多更有效的数学知识，又使能力取得培育，为此，咱们选择了“进行小学数学教材整合的研究”。
本课题确实是要针对学生的各类不同，通过对教材的深明白得，再挖掘，将现行教材中离开学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有必然现实意义的数学问题，依照学生的生活实际、年龄特点和认知规律、同意能力和数学知识的内在联系进一步整合教材，从而让学生真实地感受、明白得、把握数学思想、知识技术的形成进程，激发学生学习数学的爱好，在课堂教学中更好地表现数学的三维目标，增进学生的数学思维能力、生活能力协同进展，培育学生能数学地分析、说明、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。
（二）本课题研究的理论试探一、结构主义心理学以为：人对客观事物的认知进程，不是单纯“尝试错误”的进程，而是在主观上有必然的“认知结构”，并以图式、同化、调剂和平稳等形式表现出来。
二、建构主义理论以为：课堂教学活动应该强调学生对知识的主动建构，强调在学生原有的认知基础上进行建构。
引发出学生原有认知体会，激发主动提出问题，并主动去想方法解决问题，从而不断地提高自己的数学素养。
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小学数学新课程理念下教材整合策略的研究课题中期报告一、关于选题（一）课题研究的背景。
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育教材建设也取得了显著成绩。
但是由于多年来“学科本位”的观念和“应试教育”在人们头脑中根深蒂固，各学科教材的编制脱离了学生的生活实际，忽视了学生的心理特点，教材内容过度地强调以学科知识为本位，教材编写过分注重以知识为逻辑体系，知识点难、繁、偏、旧。
随着社会经济的发展和改革的深入，人们需要学习的知识越来越多，信息的交流越来越频繁。
人们对教材的研究是随着教材的发展不断深入的。
根据新课程要求编写的教材虽然已很大程度上克服了以往的很多缺点，也已经更适合儿童学习的特点，但由于学生所处环境的差异、接受能力的差异，就对现行教材提出了更高的要求。
在新的形势下，如何在不增加学生负担的前提下，既使学生学习和掌握更多更有用的数学知识，又使能力得到培养，为此，我们选择了“进行小学数学教材整合的研究”。
本课题就是要针对学生的种种差异，通过对教材的深理解，再挖掘，将现行教材中脱离学生生活实际的数学问题还原为取之于学生生活实际、并具有一定现实意义的数学问题，根据学生的生活实际、年龄特征和认知规律、接受能力以及数学知识的内在联系进一步整合教材，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，在课堂教学中更好地体现数学的三维目标，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。
（二）本课题研究的理论思考1、结构主义心理学认为：人对客观事物的认知过程，不是单纯“尝试错误”的过程，而是在主观上有一定的“认知结构”，并以图式、同化、调节和平衡等形式表现出来。
2、建构主义理论认为：课堂教学活动应该强调学生对知识的主动建构，强调在学生原有的认知基础上进行建构。
引发出学生原有认知经验，激发主动提出问题，并主动去想办法解决问题，从而不断地提高自己的数学素养。
3、义务教育小学数学新课程标准提出的大众数学观：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上等到不同的发展。
（三）本课题研究的实际应用价值通过实践研究，首先，能让我们的教师根据学生的具体情况，根据学生的生活实际，对教材内容进行再加工，进行有效整合，有创造性地设计教学过程。
其次，为学生提供更贴近生活实际和社会发展实际的数学教学内容，提供更具有丰富数学结构的数学教学内容，尽可能多地让学生经历“做数学”的过程。
主学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。
最后，通过研究提升教师的理论素养，转变教师的教材观、教学观和学生观，提高课堂教学效益。
二、研究基本情况（一）研究的内容和重点：1、把握知识间的联系，对内容的选择进行价值判断，了解对教学目标所起的作用，对教材内容进行分析、决策，确定目标、教学过程。
2、重视联系学生的生活实践，加强学生生活实际与数学教材内容的整合：生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教育资源，有效的将生活中的教育资源与书本知识整合起来，有意识还原数学知识的生活背景，把书本上的知识放在生活中来学习，让数学问题生活化，让生活问题数学化。
3、体现时代特点的新课程培养目标，在教材内容的整合中进行科学与人文教育，让学生感受、体验数学的美，引发学生对美的追求，呼唤学生的社会良心、伦理道德和终极关怀，培养学生的创造能力。
4、发挥网络资源的作用，促进信息技术与数学教材内容的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
利用信息化学习环境资源，借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习能力；利用信息化学习环境资源，组织协商活动，培养合作学习精神；利用信息化学习环境资源，借助信息工具平台，创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想；利用信息化学习环境资源，借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力；利用信息化学习环境资源，提高学生自我评价反馈的机会。
5、打破传统格局和学科界限，加强其他学科内容与数学教材内容的整合，让学生从与其他学科的结合中找到数学应用的广阔途径，理解数学的丰富内涵，也可以从那里汲取有价值的营养。
6、针对学生的学习内容、学生接受能力的差异，设计有针对性、层次性、开放性的作业，减轻学生的过重负担，形成宽松的教学氛围，培养学生分析解决问题的能力，使学生认识到数学的价值，体验数学的本质。
（二）本课题研究的主要思路及方法：1、研究的主要思路（1）本课题重点对四、五、六三个年级现行数学教材内容的整合进行研究。
（2）各年级针对以下几个问题进行研究：现行本年段数学教材内容在整个小学阶段的结构体系和价值；围绕本年级的数学教材内容对学生的学习现状进行调查分析，结合学生的学习实际、生活实际整合数学教材内容；促进信息技术与数学教材内容的整合；在知识的整合中进行科学与人文的教育；关注数学教材与其他学科的联系，从数学教学出发，整合其他学科知识，与其他学科内容建立互补。
（3）加强课题组的理论学习，提升理论素养。
通过集中学习、外出考察学习、自学等方式，能够比较深刻地了解、理解、掌握新课程改革的理念、内容、方法和发展的趋势。
应充分认识到本课题的主导思想和新课程改革的理念是一脉相承的，本课题研究本身就是深化和推进新课程改革工作的一部分。
如果脱离了课程改革这个大背景，本课题的研究也就成了无源之水，无本之木，失去了我们研究的真实意义。
所以课题研究要紧紧围绕新课程改革这个教学科研的中心工作来开展。
要时时以新课程改革的理论和经验来指导我们的课题研究实践。
（4）进行教材教法的研讨和培训活动，大力开展教材内容整合的教学研究课。
2、本课题研究的方法：文献研究法（关注教材改革动态，搜集相关的文献资料，提高教师的理论水平）、行动研究法（在行动中研究，在研究中行动，积极主动地钻研教材，分析教材，整合教材，不断反思，不断总结）、个案研究法（通过个案研究，由点及面，了解学生的学习状况）（三）本课题组自4月起结合省级课题《小学数学教材的内容选择与呈现方式研究》确立《新课程理念下教材整合策略的研究》为课题的研究，该课题分为三个研究阶段。
一是准备阶段。
二是实施阶段，三是总结阶段。
1、准备阶段通过理论学习、钻研教材，找到整合的切入点，完成课题方案的制定及实施构想。
2、实施阶段各年级组老师能有效的整合教材内容，内容实施于教学，促进学生有效学习，提高课堂教学效益。
（1）融合各学科知识，体现教学内容综合性。
知识的综合，学科之间的交叉、融合与渗透，对知识的综合运用能力构成了创新人才素质的重要特征。
在教学中既要尊重不同学科、不同课程的相对自主性，又要注重不同学科、课程之间的渗透与融合，了解各学科之间的内在联系，引导学生学会从各种视角系统思考问题，拓展思维的广度。
（2）整合教材内容，体现教学的灵活性：①适当调整，灵活变通。
教材对每一课的教学内容从解题到练习都作了明确的安排，但由于教学内容要求太呆板，往往限制了学生的思维，我们可以作适当变通。
②删繁就简，实出主干。
③引进开放式题材。
（3）结合社会生活实践，体现教学内容生活性。
①挖掘教材，开放发挥。
把社会生活中的鲜活题材引入数学的大课堂，就地取材，选择贴近儿童生活的题材充实到教材中，为课堂教学服务，也有利于学生的教学思维和创新能力的发展。
②广揽信息，扩大视野。
采撷实际生活中学生感兴趣的题材，不仅能开阔学生视野，更能激起学生探索真知的欲望以及良好的学习、思想品质。
③联系实际，迁移应用。
教材的设计注意联系学生的现实生活，在实践活动中学习数学，丰富数学知识，发现数学问题。
促使学生把学到的数学知识运用到生活中，灵活地解决生活中的一些实际问题。
3、总结阶段提升教材质量，转变教学观念，促使课堂教学效益得到整体提高，更好地体现数学的三维目标。
三、研究成果1、教师的观念在变，在课题实验的一年多时间内，学校各年级组的老师都直接参与到课题研究中，切身感到行为的参与促进了教育观念的更新，在诸多方面形成共识。
教师能关注学生的生活，重视知识与实践和联系，注意在做、在用的过程中让学生学习，注意用各种各样的方式帮助学生通过想象，直接观察、操作将知识与学生个人生活和社会实践结合起来。
2、课堂教学在改变教学中，教师改变了传统的单纯向学生传授现成书本知识的教学方法，采用了新的课堂教学结构：新授课：创设情境小组学习全班交流质疑问难总结概括巩固、应用、拓展。
教师通过创设情境，架起现实生活和教学学习、具体问题和抽象概括之间联系的桥梁，学生在小组中探索、交流、达成共识，向全班汇报，以此培养学生的创新意识。
复习课：看书整理交流总结、梳理综合练习。
学习小组或学生个体通过看书，梳理一个单元或一部分内容，找准知识的联系与区别，以文字叙述、图表、实物或其他表现形式，形成知识网络，向全班同学介绍自己的整理意图，表现形式，整理内容，这是一个全员参与的过程，师生之间、学生之间，组与组之间相互提问，相互质疑，相互辩论，相互评价，完成知识构建。
3、师生关系在转变教师在实践过程中学会了反思，一是重新认识学生和自己一方面尊重学生人格，关注个体差异，满足学生发展的需要，一方面努力实现自身角色转换。
不仅仅当知识的传授者，更要做学生学习的组织者、引导者。
二是重新认识自己与学生的关系，建立起积极参与共同发展的、平等的师生关系、老师对学生学习主体地位的认识有了明显增强，大家都在关注学生的需要，学生的学习主动性开始成为教师关注的重点。
三是重新认识教学过程，努力创新教学模式，注重培养学生的独立性、自主性，注意引导学生和质疑、探究。
四是重新认识课堂，教师把微笑带进课堂，关爱、宽容每一个学生，教师把民主带进课堂，建立和谐的师生关系，教师把探索带进课堂，激发学生的求知欲望，教师把合作带进课堂，促进学生思维和合作创新，教师把成功带进课堂，让每个学生都能获得成功的体验。
课堂教学中经常听到“谁想说？”“谁愿意说？”“谁还想说？”“谁还有不一样的方法？”等商量的口气与学生交流，鼓励学生发表自己的见解。
4、教学行为在改变教师重新认识到自己与教材的关系，重视引导学生主动参与知识的探索过程，重视创新意识和实践能力的培养，不断信于教材，敢于结合本校本班学生实际对教材动手术，重新组合，创新性地使用教材。
5、学生的行为在改变通过实施开放教学，创新意识在学生身上表现比较突出，学生能善于观察，并能用类比、推理的方法表达，敢于对权威性的观点提出疑问，比如在教学线段比例尺后，学生提出只要用一段线段就能表示图上距离和实际距离的关系了，如0306090（千米）改成0 30（千米）。