关爱学生 关爱心灵

关爱学生关爱心灵在功利化的社会背景下，学生似乎没有了精神力量的支撑。

当人们为各种功利所“熏染”时，很少有人停下来与心灵对话；当有些人为各式文化快餐填满时，很少有人去思考其中的对与错：没有精神底蕴和内涵的文化环境会对青少年心理健康产生什么样的影响？新时代的教师应如何走进学生的内心世界?我想具体谈谈学校班级心理健康教育的开展。

一、发展观点，分析心理状况人生过程即人的发展过程，人的发展即人的素质发展。

从人的整个发展过程来看，儿童时期是身心发展的重要时期，变化很快，因此班主任切忌用固定的眼光，带着成见去了解、研究学生的心理和进行心理教育。

以智力为例，传统的观点认为正常人的智力发展到17岁止，智力落后儿童几乎是“无药可救”。

但心理学的研究表明，智力落后不仅仅是遗传基因的缺陷，或是后天脑机能的损伤，而“缺乏适当的教育也使儿童的智力发展迟缓，例如对适当的行为（如学习环境）缺乏奖励和指导，没有培养儿童的学习动机等。

如果及时发现儿童智力发育迟缓现象，给予特殊帮助和训练，将能使大多数这样的儿童成为智力正常的儿童。

”总之，只有以发展的观点去看待学生，心理教育才能收到应有的效果。

在心理教育中坚持发展的观点，首先要求德育工作者在思想上要明确发展的要求，明确增进心理健康、优化心理素质、开发心理潜能既是心理教育的出发点，又是它的归宿。

其次，要注意发展的全面性，既要注意学生心理某个方面的发展，也要注意其整体心理素质的发展。

最后，要使心理教育走在学生心理发展的前面。

所谓“走在发展前面”，即心理教育的要求必须高于学生已有的心理发展水平，要促进各个学生向心理上各自不同的“最近发展区”前进，否则，学生的心理（认知、情感、意志等）就会因缺乏应有的锻炼而衰退。

二、平等尊重，关爱每一颗心灵创设和谐、民主的师生关系，是搞好心理教育工作、教学工作的首要条件。

我们的教育工作只有在愉快的心理氛围中进行，才能收到理想的教学效果。

我们就应该把每一个学生当作和自己平等的人，把其看做是独立有价值的人。

关爱学生、尊重学生、信任学生，是开启学生心灵之门的一片金钥匙，是通往学生信任的一扇大门。

只有让学生信任你，才能让学生从心里接受你，从而尊重你。

尤其是性格孤僻、不善言语的学生，更需要教师的心理暗示，让他们能够感觉到自己被老师关心，才会放松心情，树立自信心，敞开心扉，被每个人所接受。

有一次我调查一个班级学生对教师的喜爱程度，专门设计了一份问卷调查，要求学生不记名地向老师说说心里话，提出自己的一些意见和看法。

我欣喜地发现，孩子们都在白纸上写下了自己的肺腑之言，如觉得体育老师不近人情，对学生太苛刻，总是偏袒女生，对男生要求比女生要高得多，希望体育老师能够一碗水端平；很多学生觉得美术课上得枯燥无味，建议老师在教学组织形式和课堂教学方法上多和学生进行交流和沟通；希望考试科目教师作业布置灵活多变，甚至还可以让他们自己发挥。

为此，我为此专门开了一次交流会，主题为“你觉得什么样的老师才是最受欢迎的老师”。

孩子们发言踊跃，分别从教师素质、师德品质、外在形象等多方面谈到现代最受欢迎的老师具备的哪些条件。

比如，觉得最受欢迎的老师应该善解人意、不歧视学生，能够关心学生，知识渊博，幽默诙谐，有气质，教学方法多样等。

我对学生这种善意的建议给予了高度的肯定，并鼓励学生当碰到任何困难和问题时都可以采取这种师生相互沟通交流的方式解决问题。

学生得到别人肯定的同时，也肯定了自己。

作为一名教师，要想和学生取得平等，进行双向交流，就不应是独断专横的权威与单向教育。

教育工作者应避免使用诸如“我告诉你，你听我说”之类命令式、灌输式的语气，而要来用“你的意思是……”“我觉得你应该……”等商量语气，应该把学生摆在与自己平等的位置上，要主动接受学生，深入他们的内心世界，设身处地地为他们着想，并待之以真诚的关心和爱护，这样，学生才能产生信任、坦诚、温暖等积极的情感，才能为学生创造一种自由、舒畅、开诚布公、无拘无束的相互交往氛围，也才能真正实现“情通理达”。

我曾经组织学生进行了一系列“寻找春天”的活动，某次在神龙公园进行“探险”活动之后准备返校时，我发现彭勋同学不见了，四处寻找，最后在公园门口不远的一张凳子上看到了他，同学们大声呼喊着他的名字：“彭勋！彭勋！”奇怪的是，他没有回应，转头就朝门口走去，我和同学们紧紧地跟在了彭勋的后面。

回到学校，我悄悄地把彭勋带到了办公室，耐心询问他，但平日特别开朗的他始终没肯说出原因。

最后我平静、温和地说：“今天很累了吧？今天晚上什么都别想，躺在被子里好好地睡一觉。

明天想起什么了，随时可以找我聊一聊。

好吗？”他点了点头就走了。

第二天早上，他一见到我就把日记本塞到了我手中，我一看，才知道那天在公园，他想要方嘉伟帮他照相，方嘉伟朝他吼了一句：“滚开啰！”他去找王三桂，没想到王三桂更是让他难堪：“猪哦！不要烦我！”他这才一气之下走了，并且在日记中写下一句：“我与他们势不两立！”我意识到了事态的严重性，处理不当，也许就会使他们的关系就此弄僵，使得矛盾加深。

我叫住了彭勋，笑着对他说：“彭勋，聪明的你能回答老师一个问题吗？”彭勋疑惑地点了点头。

“你觉得你是他们所说的猪吗？”见我发问，彭勋愣住了，随即笑了笑，干脆地说：“不是！”“猪哪有你这么聪明？哪有你这么通情达理？对不对？”随即我给他分析了人在什么情况下通常会说一些违背自己意愿的无心的话，并且把方嘉伟和王三桂喊到办公室一一询问、交流，冰释前嫌之后自信的笑容回到了他们的脸上。

三、活动创新，带动心理教育学校、班级活动是载体，是培养学生集体荣誉感，增进情感交流的一种桥梁。

活动也是心理发展基础。

要促使学生拥有健康的心理，就必须让学生走向社会，让学生学会社会性的交往，才能形成优秀的心理品质。

人的心理品质是在活动和交往中形成的。

没有社会性的活动和交往，个体的心理就只能停留在动物的水平上。

人的心理是在活动中发展起来的，不可能在某一种或某一次活动中形成，它需要反复训练与练习。

所以要想学生能够形成良好的心理品质，有关活动就应该循序渐进、不间断地进行，让每一个学生都能够参与进来，让每一个学生都以主人翁的姿态享受到集体的温暖，走向社会，在社会中走向心理成熟。

远足、烧烤是很多学生比较感兴趣的活动，因为这类活动是完全属于学生自己的活动，所以在这类活动中学生的自主性就能得到充分展示。

记得有一次开展的烧烤活动就充分培养了学生的心理适应能力。

学生自己分好组，打点行装、背着食品，没有家长送行，没有坐车，一路徒步来到公园。

天再热，物再重，人再累，没有谁吭半句。

一到目的地就“安营扎寨”，点火烧炭，而这些对很少光顾家务活的孩子来说，不能不说是很陌生的。

有的跟家长偷偷学了一手，还能应付。

烟冒起来了，火着起来了，鸡腿烤焦了，香肠烤掉了……火熄了，油撒了，碗翻了，东西糊了……怎么办？要是在家里，东西一扔，算了。

在这里，有了困难，只有自己克服。

活动中，学生的耐挫折能力得到了加强。

“学雷锋”活动月中，我布置学生分组设计活动方案，形式多样。

月底进行汇报评价时，有的学生还拿出了自己的采访日记，当堂读着自己采访的“酸甜苦辣”。

一部分学生经过了一次又一次的思想斗争才战胜自己，勇敢地在大庭广众之下走向环卫工人与他们交流，帮助他们运送垃圾。

一位学生这样写道：“硬着头皮上去，第一句话我感觉连自己都没有听清，好在这位阿姨积极配合，不断鼓励我，后面就顺利多了……我尝到了采访的乐趣，也体会到了清洁工的辛苦。

”学生的审美观、价值观得到了升华，与外界的交流使自己也得到了一次锻炼。

四、特点不同，力求因材施教世界上没有哪片树叶完全相同，对于学生来说，他们就像一片绿叶，都有各自不同的形状和颜色。

开展心理教育也必须针对各个学生的不同特点，做到因人而异，因材施教。

首先学生的年龄特点不同。

每个年龄阶段，孩子的心智都会有所差别。

针对不同年龄的学生，我们要掌握每个年龄阶段孩子的性格特点和心理特点，量体裁衣。

二是学生的家庭环境不同。

因为每个学生来自于不同的家庭，有着不同的社会背景。

或者家庭贫富悬殊，或地位悬殊，或观点的偏激等，都会给学生造成一定的心理压力，如果不及时进行疏导，学生之间就会造成攀比、排挤等不良现象，久而久之，学生的心灵就会蒙上阴影。

不经意读到女生李珍的日记，“我要减肥！”“我要做淑女！”这些文字老在我脑子里跳动。

她向我阐述了一个女生青春期的一些不为人知的心理。

从什么时候开始，她也开始失去自信了？是这个社会使她产生自卑了？我的眼前仿佛又出现了她可爱的面孔：高高的身材，白白胖胖的面庞，性格热情直爽，虽然有些大大咧咧，但活泼可爱。

很多人开玩笑说她不像淑女，还称她为“胖妞”。

可事实却是，她很匀称，也很漂亮。

难道是现代学生的审美观有了问题？我不是常常把大文豪歌德那句“如果是玫瑰，它总会开花的”当作口头禅送给女生了吗？在我的眼里，女生全都是不同颜色的玫瑰，多姿多彩，那些不碍眼的刺就是他们独特的个性和魅力，有什么理由让她们失去个性？寻找了一个合适的机会，我征得李珍的同意，把她的日记在班上读了一遍，也许是言由心声，文章真实感人，引得学生的一阵掌声和赞叹声。

我让学生就这件事情进行讨论，帮助他们形成了正确的审美观。

随后，我单独邀请李珍到我办公室进行面对面长谈，谈各自的烦恼，各自的快乐。

最后，我塞给她一本书，这本书名叫《我要做我自己》，并且对她说：“李珍，这本书，我以前看过，现在介绍给你，我想你看了之后一定会豁然开朗！”过了一段时间，她在日记中写下了这样一句话：“江山易改，本性难移，付老师，我想我还是做不了淑女，干脆做我自己算了！”在一次音乐会上，我被学生邀请到了音乐课上充当了评委。

“信誓旦旦”扬言要做淑女的李珍唱起了动听的歌，表演了引人发笑的小品，那生动的话语，幽默的动作，丰富的表情把同学们逗得哈哈大笑，快乐、轻松的气氛充满了整个合唱室。

试想，李珍真的变成了淑女，还会那么乐观、自信、有趣吗？这是一朵红色的玫瑰，热情、大方，浑身散发一种蓬勃的生命力，有什么理由改变她的颜色和芬芳？我想：只要是玫瑰，总会开放的。

要重视学生的发展差异。

没有哪个孩子天生就是后进生，因为很多原因，多元智能在我们的教育当中并没有得到完全体现，这就造成一部分学生在校园学习和生活中与大家格格不入，在人群中显得自卑，沦为了所谓的“差生”。

作为教育者，我们应该清醒地认识到学生心理发展水平的差异性，采取行之有效的办法激发每一个孩子的潜能，让每一个孩子都能得到发展。

后进生一般是品德行为与学习成绩兼差的学生。

在小学处于后进的儿童，只要教育得法，一般都能转化为个性健康发展的人。

苏霍姆林斯基说过：“而所谓难教的学生，是无能的教师臆想出来而为自己的教育无能找借口。

因此，为了保险起见，难教这个词经常被加上引号，这样做比较安全。

”所以，作为教师，从入学起，就要优化后进生转化过程，提供个性发展的公平机会，尽量拉近学生之间的距离，不要分个优胜劣汰，就必须处理“扬”与“抑”的矛盾。