新课程理念下对高中数学集体备课的探究
新课程下高中数学课堂探究性教学
新课程下高中数学课堂探究性教学近年来，“探究性教学”已成为教育领域的热门议题，被认为是推进学生素质教育、培养创新创造能力的重要途径。
作为一门理科学科，数学在新课程下也在积极改革探索，力求实现数学教学方式的转变，提高学生学习兴趣和动力。
本文将从课堂组织、教学方法和评价体系三个方面对新课程下高中数学课堂的探究性教学进行浅谈。
首先，探究性教学要求课堂组织形式变得更加灵活多变。
学生作为学习的主体，课堂应该是他们发现问题、探索问题、解决问题的舞台。
教师的角色也从知识的传授者转变为学习的引导者，鼓励学生自主学习、合作学习。
因此，在新课程下，高中数学课堂需要更多的小组合作活动，例如小组讨论、小组查找学习资料等。
这样有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和沟通能力，并且提高学习效果。
同时，教师应该转变教学方式，采取问答互动、启发式提问等方式，引导学生主动学习，激发他们的思维能力和创新能力。
其次，教学方法的改革是推进探究性教学的重要保障。
在以往的数学教学中，学生往往缺乏对数学问题的探究意识，只注重记忆和应用，对问题的本质和实质难以理解。
而探究性教学通过“启发式”的方式，促进学生对数学问题的思考和探索。
例如，教师可以通过提出具体问题，引导学生寻找方法和规律，从而培养学生的问题解决能力和数学思维能力。
此外，教师还可以利用实际问题、探究性实验、数学模型等教学资源和手段，让学生在实践中感受数学的魅力，增强学习的主动性和实用性。
最后，评价体系的构建关系到新课程下数学教学的可持续发展。
相较于传统的以考试成绩为主要依据的评价方式，探究性教学更注重学生的全面素质。
因此，在评价体系中，除了要关注学生的知识掌握程度，还要注重学生的问题解决能力、团队合作能力、创新能力等方面的培养。
同时，评价方式也要更加多样化，如采用学科竞赛、小组报告、课堂参与等方式，更全面地反映学生的综合素质。
综上所述，新课程下高中数学课堂的探究性教学意味着课堂形式、教学方法和评价体系的全面改革。
新课程背景下高中数学备课的实践与思考
新课程背景下高中数学备课的实践与思考【摘要】本文围绕着新课程背景下高中数学备课的实践与思考展开讨论。
首先介绍了高中数学新课程的背景和特点，重点强调了其注重学生能力培养和实际应用。
接着探讨了数学备课的重要性和挑战，指出备课对于教学质量的影响不可忽视，同时也面临着教材更新和教学手段更新的挑战。
随后分享了实践经验，包括备课方法的优化和教学实效性的提升。
在教学方法探讨部分，提出了灵活多样的教学方式对于激发学生学习兴趣的重要性。
结合实践经验提出了课程调整与优化的建议，并总结出新课程背景下高中数学备课的启示，展望未来发展方向。
通过本文的探讨，可以为高中数学备课提供一定的借鉴和启示。
【关键词】高中数学，新课程，背景，特点，备课，实践，思考，重要性，挑战，经验分享，教学方法，课程调整，优化，启示，发展展望1. 引言1.1 新课程背景下高中数学备课的实践与思考在新课程的背景下，高中数学教学不仅要注重知识传授，更要注重培养学生的数学思维能力、创新能力和实践能力。
数学备课需要更加注重课程的整体规划和教学方法的多样性，要注重引导学生主动学习和探究，培养他们的数学兴趣和学习动力。
数学备课也要面对教学内容的更新和课程调整的挑战，需要不断探索和创新，以适应新课程的需求。
在新课程背景下，高中数学备课是一项既重要又具有挑战性的任务。
教师们需要不断学习和提升自己的教学水平，才能更好地适应新形势下数学教学的需求，帮助学生取得更好的学习成绩。
2. 正文2.1 高中数学新课程的背景和特点高中数学新课程的背景和特点涉及到当前教育改革的要求和趋势。
随着社会的不断发展和科技的日新月异，传统的教育模式已经不能完全满足现代学生的需求。
高中数学新课程的出台也迎合了这一趋势。
高中数学新课程的背景在于促进学生的全面发展。
传统的数学课程注重学生的计算能力和应试能力，而新课程更注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教育部对新课程的要求也更加注重学生的思维能力和实践能力，使学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
新课程理念下对高中数学集体备课的探究
新课程理念下对高中数学集体备课的探究作者：黄瑶来源：《教育教学论坛》2014年第50期摘要：新课程标准中要求高中数学教学要培养学生的独立性和主动性，把学生当成独立的主体，充分突出其主体地位，从能力着手，提高学生的综合素质。
因此教师应把教师的主体观扭转过来，在“传授知识，传承文明”的同时，提升学生的综合能力。
这就要求教师向45分钟要效率，因此加强集体备课就显得尤为重要。
集思广益，用集体的智慧打造精品课堂。
本文从如何进行有效备课的角度，阐明了如何进行有效的集体备课。
关键词：集体备课；共研；备课组中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）50-0214-02集体备课是对教学目标的统一，教学进度的统一，是对教学内容再整合的过程，因此在教学过程中组织有效的集体备课是教师开展教研工作的首要任务。
有效的集体备课能发挥集体作用和团队力量，对提高师资水平，提升教师专业素养和教学能力，尤其在对青年教师的培养方面起到了极好的作用。
由于数学学科的特点及教材的不断更新，教学中常常会遇到一些难以处理的问题，集备组往往要对遇到的一些疑难问题进行集体讨论，大家各抒己见，然后统一意见，再根据各班学情进行再整合，这就是集体备课。
有效集体备课要关注集体的力量，调动集体的智慧，集体备课绝对不是备课组长的“一言堂”，也不是只有老教师才有发言权，青年教师可以多提出问题，他们的思维往往更能暴露学生的问题，他们的问题也往往能够推进集体备课的节奏，只有大家都参与进来了，才是真正的集体备课，因此要注重以下四个环节：一、明确功能，解决问题集体备课的功能应定位为共同研讨教材并合力解决问题，可侧重如下几个方面的内容：1.备教材。
明晰教材的编撰意图并确定教学目标；明确教材所处的地位，找到本节与已学知识、将学知识的联系；把握教学重难点和突破点，梳理出教学设计。
2.备教法。
依据新课程理念，根据教材知识点、重点和难点，并结合本班学生的认知特点，设计出符合班情学情的教法。
探究新课标下高中数学的“有效备课”
探究新课标下高中数学的“有效备课”新教改已经实施了多年，新课标下的有效备课也已被提出了多年，但在实际的教学备课过程中依然存在不少的问题。
笔者从自己所在学校和周围学校了解到，大多数教师们在新课标下的教学研究主要限制于课堂教学活动的研究、传统的教学目标的探索，对于课前的有效备课尤其是在新教改下的有效备课（三维目标的探索、教学资源的整合、新课标下的大备课观、网络备课等等）的研究是少之又少。
二、有效备课要谈有效备课首先要了解一下有效性教学的定义。
记得刘洪老师曾在《中小学英语教学》中提出：有效教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。
《数学课程标准》中也明确指出：教师要根据教学大纲、教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法。
因此，教师在探索有效的教学方法和实施该教学方法前的一切教学活动都可以看作是备课活动。
如果教师的这一切探索性的活动都能积极有效地促进课堂教学和有利于学生对知识的掌握与应用，那我们就可以称这样的备课是有效的，属于有效备课范畴。
要衡量教师的备课是否有效，我们就必须深入地探讨和思考以下的几个问题，以提高备课的有效性：1.备课过程中是否有分析教学内容在教材中的地位和作用，以及教学内容的重点、难点、关键点和成因。
2.备课过程中是否紧紧围绕三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）来展开。
3.备课过程中是否关注到不同阶层学生，针对不同学生设置不同的课堂提问、课堂活动、学习任务等等，这些设置是否有利于学生的学习和发展。
4.教学手段和教学资源是否有效整合，是否适合本节课的课型，教学方法是否适合本班学生的认知水平，各教学步骤之间是否过渡自然。
三、新课标下数学学科的有效备课1.对三维目标的分析新课标倡导课堂教学要实现多维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
（1）知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。
教与学，都是通过知识与能力来体现的。
新课程下高中数学课堂探究性教学
新课程下高中数学课堂探究性教学高中数学课程是中学阶段数学教育的最后一个阶段，它是学生继续深入学习数学的关键时期。
在新课程下，高中数学课程主张“从学生出发、以探究为主线、实践与应用相结合”的教学理念，使学生通过钻研数学问题，探究数学规律，形成自己的思维模式和方法能力，旨在培养学生的主动学习精神和探究能力，使其能够在数学知识中获益。
首先，探究性教学是新课程下高中数学课堂的重要教学理念，可能存在于课堂教学的任何环节中。
探究性教学不仅可以启发学生自己去发现问题，也可以让学生通过实践活动去感悟问题和规律。
教师可以通过提问、引导等方式激发学生的学习兴趣和自主探究能力，如“为什么这个定理成立？”，“如何证明这个定理？”等问题。
学生在这样的探究过程中，可以锻炼其分析问题和解决问题的能力，培养其思维逻辑和创新精神。
其次，课堂教学中，过多的依赖教师讲授会降低学习兴趣和学习积极性，因此，如何掌握探究性教学并成功应用在高中数学教学中是一项重要任务。
教师可以通过精心设计实践活动和课堂案例来激发学生的探究意愿，开展探索式教育，积极引导学生自主学习，并加强学生与家庭之间的联系，增强不同场合的协作与沟通能力，使学习能力得以全球化发展。
最后，高中数学课程在新课程下，教学设计和实施都应该协调一致，要保证教科书内容与实际情况相符。
针对各个年级不同的教育需求和教学内容的复杂性，教师们应该集中注意力在教育方法上，以为学生减轻学习压力，而致力于培养他们核心竞争力。
除此之外，教学过程还应重视师生交流与互动，以及注重个体特征和思维习惯的培养，尤其是通过分组合作的小组互动，构建合理学习环境，教师可以引导、评价和评估学习过程和结果。
总之，新课程下高中数学课堂探究性教学具有重要的教育意义和现实价值，它能够提高学生的学习兴趣和学习积极性，并激发学生的思维能力和自主学习精神。
既要充分利用教育资源，吸引学生参与探究性教学，也要激发教师对教学方法的创新思维和实践能力，让教师具备开展探究性教学的能力。
新课程理念下的高中数学集体备课观
新课程理念下的高中数学集体备课观教师集体备课考虑较多的是年级学生的共性而忽略了班级学生的个性。
笔者认为，备课应坚持以学生发展为本的原则，关注个性化的教学设计，使之更贴近自己的教学实际，从而有效提高课堂教学的效率。
标签：新课程理念；数学教学；集体备课“教学有法，而无定法”。
集体备课坚持的是求同存异的原则，但由于各班学生都有其各自的特殊性，因此，作为一名高中数学教师，笔者认为高中数学集体备课至少要讨论以下几个方面的问题：教学理念的定位、教学方式的选择、课堂教学目标的预设、教学内容的选择和理解、课堂教学过程的设计、作业设计等。
下面谈谈自己的看法。
一、备教学理念定位——以学生发展为本先进的教学理念，来源于教学实践又对教学实践有指导作用。
新的课程标准突出体现人的”发展性”，坚持以培养学生的发展能力为主要教学目标，力求实现”人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”因此，备课必须坚持”发展”理念，不仅要考虑课堂上让学生学什么，怎样学，更重要的是要讨论怎样地教对学生的发展更有利，讨论对教材怎样的处理方式更能吸引学生学习；如何设计问题才能更好地激活学生的思维。
如《函数的单调性》一节教学时，一种观点是教师给出图像特征总结出定义及其判断方法，然后举例训练，即所谓的题组式训练教学，这种方法学生听得懂，掌握得快，短期内对提高成绩帮助很大；另一种观点是教师通过一组特殊函数图像，让学生总结规律，引导学生自己研究各组函数图象规律，逐步归纳出函数单调性的算式特征，进而探索其判断方法。
尽管后一种教法耗时多，但从长远来看，更有利于培养学生的分析问题和解决问题的能力，是我们教学的必然选择。
二、备教学方式——自主合作、探究模式与有意义授课相结合数学课程标准倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学的学习方式。
在课堂教学中，教师的职责不仅仅是”传道、授业、解惑”，更重要的是引导学生自主学习和创新。
在进行集体备课时，应讨论如何设计才更有利于学生主动探究，教学过程应尽可能给学生留下足够的自主活动的时间和空间等，即应尽可能引导学生进行自主、合作学习；同时自主合作探索的学习方式不应成为学生唯一的课堂学习方式，应与”有意义的接受学习”有机结合，互为补充。
新课程标准下高中数学教学探究
新课程标准下高中数学教学探究随着教育改革的深入推进，新课程标准已经全面实施，数学教学也发生了新的变化。
在新课程标准下，高中数学教学也受到了关注和改革，目的是为了更好地培养学生成为具有创新能力和解决实际问题能力的人才。
本文将就新课程标准下高中数学教学的探究进行浅谈。
一、新课程标准下高中数学教学目标在新课程标准下，高中数学教学的目的是使学生在数学基础知识的掌握上更加扎实，逐步培养学生的数学思维能力和技能，同时还要帮助学生掌握数学运用和解决实际问题的能力。
二、新课程标准下高中数学教学将如何改变1. 更加注重探究性学习在新课程标准下，高中数学教学将更加注重探究性学习，学生将更多地从实际问题中找到解题思路，从而在学习过程中逐渐掌握解题方法。
探究性学习要求学生自己动手解决问题，从中发现自己可能存在的问题，并在老师指导下，逐步对问题加深理解，最终得出解决方案。
2. 注重学生的思维能力的培养新课程标准下，高中数学教学将更加注重学生的思维能力的培养，要求学生在解决实际问题时，能够开展多种思维方式。
这就要求教师在教学过程中要积极锻炼学生的逻辑思维、创新思维和实践思维能力，同时要关注学生的自主学习能力和探究能力，使学生能够在学习过程中了解未知领域，并解决相应的问题。
3. 引入现代技术手段并推广创新课堂新课程标准下，高中数学教学将更加注重引入现代技术手段，将合理使用新时代的技术设备和资源进行数学教育，将传统的数学教育与互联网技术紧密结合，通过教师将创新精神和现代学科知识相结合，推广创新课堂和自主学习方式，帮助学生提高探究能力和创新能力，使教育更加具有现代性。
三、教师在新课程标准下应该如何转变教学方法1. 从教师讲解到学生探究在新课程标准下，高中数学教师应该放弃以往教给学生掌握的定式和计算方法，将学生的探究性学习引入教学中，逐渐过渡到学生自主学习的阶段。
教师应该把重点放在学生实际解决问题的过程中，并通过丰富的案例和实际情境，来引导和帮助学生掌握数学知识。
新课程理念下高中数学课堂教学探讨
新课程理念下高中数学课堂教学探讨在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生数学学习的教学方式。
新课程理念更加符合学生的认知规律和心理特点，虽说讲授法仍是重要的教学方式之一，但一节课常常是多种教学方法的并用，很难用单一的教学方法完成。
本文从理论与实践相结合的角度出发，谈谈课堂教学中几个关键环节的做法。
１新课的引人一堂好课的开始一定是很精彩、很吸引人的，常言道：好的开端是成功的一半。
笔者认为新课的引入既要注重数学本质，又要注意适度形式化，引入合情合理，要注重直观性、趣味情、启发性和铺垫性原则。
可以采取下面两种常用方式。
１．１问题情境式引入。
所谓问题情境，就是教学中设置一种具有一定的困难，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习任务。
在课堂教学中，合理创设情境，能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率。
新课程非常注重新课的引入，几乎每一节课都是以“问题提出”或“实例分析”的形式开始。
我在必修课程模块“数学１”的“正整数指数函数”的教学时，除了课本所讲“细胞分裂”外，还用了一个耐人寻味的故事“富兰克林遗嘱”：“……我把这1000英镑赠给波士顿的居民，……他们得把这1000英镑按每年5%的利率借给一些年轻的手工业者去生息，这笔钱过了100年增加到131000项镑，我希望那时候用100000项镑来建立一所公共建筑物，剩下31000英镑拿去继续生息100年，在第二个100年末，这笔款增加到4061000多英镑，其中1061000英镑还是由波士顿的居民来支配，而其余的3000000英镑让马萨诸州的公众来管理，过此之后，我可不敢多作主张了。
”问：①你认为富兰克林的设想有道理吗？你想知道为什么吗？②如果第一个100年末了不分配，200年后富兰克林1000英镑变为多少？这里我要说明的是“问题”不一定要立即解决，目的是引起学生的注意，促使学生想迫于解决问题的欲望，使学生产生明显的问题意识倾向和情感共鸣，唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。
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标 ，归 纳教 学 重难 点 ，并 制定 教学 方 案 ，形成 交 流 意 见 。辅备人 在集 体备课前也必 须先熟悉 教材 内容 ，明 晰教 材 的知 识体 系 ，梳 理 出教 学 的知识 点 ，形 成个 性 化 教学设 计 。所 以 ，在集 备之前无论 是主备人 还是辅 备人 都要形成 自己的观点 和教学设计 ，以便交 流时讨 论得更 加深入到位 ，以达到更好 的集备效果 。
关键 词 ：集 体 备课 ；共 研 ；备文献标 志码 ：Ａ
文章编号 ：１６７４—９３２４（２０１４）５０—０２１４—０２
集 体备课 是 对教学 目标 的统一 ，教学进 度 的统 一 ， 是对教 学 内容 再整合 的过 程 ，因此在教 学过 程 中 组织 有效 的集体 备课是 教师 开展 教研工作 的首 要任 务。有 效的集体备课 能发挥 集体作用 和团队力量 ，对 提高师 资水平 ，提升 教师专 业素养 和教 学能力 ，尤其 在对青 年教师的培养 方面起 到了极 好的作 用。
作者简介 ：黄瑶 ，高 中数学教师 ，中学二级 ，大学本科。
－ ２１４—
２０１４年 １２月 第 ５０期
教 育 教 学论 坛
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ
Ｄｅｃ．２０１４
ＮＯ．５０
一 次 “扬弃 ”，最终 形成具有 自己的教学 风格和个性 特 得 出 ，如果二者 中间强行 加人常用对数 和 自然对数 的
三 、形 式 多 样 。不 拘 一 格 集体备课 的形式应 灵活 多样 ，不拘一 格 。常常 采 用 的是 “会餐式 ”集备 ，即大家 聚于一 堂 ，先 由主备 人 抛出 自己对本节教 材处理 的观点 、设计 ，然 后 ，组 内教 师各抒 己见 ，补充完善 ，最后 ，由主备人 根据备课组 的 讨论 意见形 成教学方案 ，各 位教师再进 一步根据 班情 学情进行适 当调整 。当然 ，也可采用“备”、“磨”结合 的 方 式 ，即先 由一 位教 师上一 节常 态课 ，课 后 组织 组 内 教师针对本节课课 堂教学的实 际情 况展开讨论 ，指 出 问题 ，并 结合 学生 的课 堂反应 归纳 出教 学 中的注 意 点 ，再到各 自的班级上课 ，最后再集 中研讨 。这种集 备 与磨课结合 的方式花费时 间少 ，又能切 实提高课 堂教 学效率 。 四、和而不 同。适 当调整 集体 备课 的思 路应 定位 为“和 而不 同”，所 以 ，个 人要 在集体备课后对教学设 计进行个 性化调 整 ，我认 为可从 以下几方 面人手 ： １．重学情 。应针对本班学情对教学设计 进行适度 调整 ，制订本班教学 目标 。只有设计 的学 习过程符合 本班实 际情况 ，关 注到每一位学生 的情感 、态 度 、价值 观 ，才能使课 堂教学具有更强 的针对性和实效性 。 ２．看环境 。实施教学 时 ，教师应根据学生 当时的状 态及 时调整 教学 方式 ，对教 学重点 、探 究方式 等做 出 相应改 变 ，让集体备课产生 的“众人智 慧”随着课 堂教 学环境 的变化而变化 。 ３．依个性 。教师在课堂教学之前有必要 根据 自己 的教学风格 ，认真地对 集体备课制订 出 的教 学方案来
其 主体 地位 ，从能 力着手 ，提 高学生的综合素质 。因此教 师应把教 师的主体观扭 转过 来 ，在 “传授知识 ，传承文
明”的 同时 ，提升 学生的综合能力。这就要 求教 师向４５分钟要 效率 ，因此加强集体备课就 显得 尤为重要 。集 思广
益 ，用集体的智慧打造精 品课 堂。本文从如何进行有效备课 的角度 ，阐明 了如何进行有 效的集体备课 。
一 、 明 确 功 能 。解 决 问题 集体 备课 的功 能应定 位为共 同研讨 教材 并 合力 解决 问题 ，可侧重如下几个方 面的内容 ： １．备教材。明晰教材的编撰意图并确定教学 目标 ； 明确教材所处的地位 ，找到本节与已学知识 、将学知识 的联系 ；把握教学重难点和突破点 ，梳理 出教学设计 。 ２．备教法 。依据新课程理念 ，根据教材知识点 、重 点和难点 ，并结 合本 班学生 的认知 特点 ，设计 出符合 班情学情 的教法 。 ３．备资源 。对于课后练 习 、配套教辅 ，不 能一 味照 搬 ，应适 当挑选 、整合 ，使其具有针对性 、层次性 ；另外 要搜集能辅助教学的网站 、课件 、练习等 ，以补充教学 。 ４．备学生 。对学 习中学 生可能出现的问题和错误 进 行梳理 、分析 ，并 制定 纠正 预案 ，对 学 习中 的难点 ， 找到突破 口，想法设法让学生掌握 。 二、个人初备 。研透教材 集体备课前 主备人要研 透教学 内容 ，确定教 学 目
由于数学学科 的特点及教材的不断更新 ，教学中 常常会 遇到一些难 以处理的问题 ，集备组往往要对遇 到的一些 疑难 问题进行集体讨论 ，大家各抒 己见 ，然后 统一意见 ，再根据各班学情进行再 整合 ，这就是集体备 课 。有效集体备课要关注集体 的力量 ，调动集体 的智 慧 ，集体备课绝对不是备课组长 的“一言堂”，也不是 只 有老教师才有发言权 ，青年教师可 以多提出问题 ，他们 的思维往往更能暴露学生的问题 ，他们的问题也往往 能够推进集体备课 的节奏 ，只有大 家都参与进来 了，才 是真正 的集体备课 ，因此要 注重 以下 四个环节 ：
２０１４ 年 １ ２ 月 第 ５０ 期
教 育教 学论 坛 ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ
Ｄｅｃ．２０１ ４ ＮＯ．５Ｏ
新课程理念下对高 中数学 集体备课 的探究
黄 瑶 （福州外 国语学校 ，福建 福州 ３５０００７）
摘 要 ：新课程标准 中要 求高中数 学教 学要培养 学生的独立性 和主动性 ，把 学生 ＇－３成独立的主体 ，充分 突出