人教部编版八年级语文上册 第六单元 24 周亚夫军细柳【名师教案+集体备课】
部编版八年级语文上册《周亚夫军细柳》导学案(定稿集体备课)
《周亚夫军细柳》导学案
班级姓名学号等第
【学习目标】
1、了解有关司马迁及其作品《史记》的文学常识。
2、借助课文注释和工具书疏通文义,掌握基本的文言词汇。
3、反复朗读课文，了解文章大意。
4、了解《史记》的文学价值，增强民族自豪感。
【课前预习】
课前搜集资料加深认识。
1.作者简介：
2.作品简介：
3.写作背景：
4.生字词：
祝兹（）侯棘（）门彀（）弓弩（）
按辔（）作揖（）介胄（）嗟（）乎曩（）者
5.（1）词类活用
介胄之士军霸上
于是上乃使使持节诏将军锐兵刃
（2）古今异义
壁门士吏请以军礼见使人称谢
（3）一词多义
军――军细柳上自劳军至霸上及棘门军
使――于是上乃使使节诏将军
为――以河内守亚夫为将军天子为动
以——以宗正刘礼为将军以备胡以军礼见
将——诏将军其将固可袭而虏也
之——已而之细柳军文帝之后六年称善者久之
(4)通假字
军士吏被甲改容式车
6.根据文下注释，初步理解课文内容。
【课堂探究】
1.自由朗读课文，理清课文结构，用一句话概括每段内容。
2.用自己的话简要复述故事情节。
3.皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳营劳务，遇到的是什么反应？
4.从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？
5.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
6.结合全文，说说你对周亚夫和汉文帝两个人物的看法。
7.结合社会现实，说说你从文中得到了什么启发。
24课周亚夫军细柳 教案-部编版八年级语文上册
第六单元第24课《周亚夫军细柳》教学目标：1、了解司马迁及(史记)的文学常识，积累“以”内”“之”“且”“乃”等文言词语。
(重点)。
2、借助课文注释和工具书疏通文意，自主翻译课文，.准确把握文意。
3、体会运用对比、正侧面描写刻画人物的写法，品析文章简练而富有表现力的语言。
(重点、难点)。
4、把握人物形象:感悟人物精神学习周亚夫格尽职守的品格。
教学重难点：1、了解司马迁及(史记)的文学常识，积累“以”内”“之”“且”“乃”等文言词语。
(重点)2、体会运用对比、正侧面描写刻画人物的写法，品析文章简练而富有表现力的语言。
(重点、难点)。
教学过程：一、导入唐代一位大诗人她是山水田园诗派的代表，曾写过“大漠孤烟直，长河落日圆”奇异壮丽的大漠风光，他是——王维。
他也写过军旅将军形象：风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
-----观猎（王维）这里面的将军，雄姿英发，气概豪迈，王维说他如在细柳营屯兵的周亚夫，周亚夫是谁？和细柳营又有什么关系？今天就让我们来学习认识。
二、题目解说周亚夫，西汉名将绛侯周勃之子封条侯。
军,驻军、驻扎。
细柳，地名，在今陕西威阳西南,渭河北岸。
文题交代了故事的主要人物和发生地点。
三、作者名片司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，西汉历史学家。
司马迁早年跟随经学大师董仲舒、孔安国学习，其父去世后继任太史令。
代表作为《史记》。
四、背景资料本文节选自《史记.绛侯周勃世家》(中华书局2013年版)。
题目是编者加的。
《史记)是我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传,鲁迅称它为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
《史记》与后来的《汉书》《后汉书》《三国志>合称“前四史”。
公元前158年，甸奴单于起兵六万.装扰上郡和云中.杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。
人教部编版八年级上册第24课《周亚夫军细柳》教学设计
《周亚夫军细柳》教学设计【教材分析】《周亚夫军细柳》是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
学习本文不仅要学习、掌握古汉语，并了解塑造人物形象的方法及其作用，通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。
【学情分析】八年级的学生已经具备一定的文言文阅读能力，已经积累了一定数量的文言文实词、虚词，且能够借助课下注释和工具疏通文章大意。
但对个别重要字词句的理解和掌握还需要老师的点拨和讲解才可牢固掌握。
【教学目标】（一）知识与能力：1、了解本文内容，分析周亚夫与汉文帝的形象特点。
2、学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托来表现人物的写作方法。
3、体会《史记》的艺术特色，鼓励学生课外阅读《史记》。
（二）过程与方法：借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
（三）情感、态度与价值观：学习周亚夫忠于职守的精神。
【重点难点】教学重点：学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。
教学难点：分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。
【课时安排】2课时【教学流程】第一课时一、导入新课：“风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
”这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、走近作者1、司马迁司马迁,字子长,西汉夏阳(今陕西韩城)人,伟大的历史学家和文学家、思想家。
其父司马谈曾任汉武帝的太史令。
司马迁早年从经学大师董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。
部编版语文八年级上册 25《周亚夫军细柳》一等奖创新教学设计
部编版语文八年级上册25《周亚夫军细柳》一等奖创新教学设计部编版语文八年级上册《周亚夫军细柳》教学设计教材分析《周亚夫军细柳》是人民教育出版社义务教育教科书八年级上册第六单元的第三篇课文，是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。
教学目标1.疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。
2.把握本文写人叙事的技巧。
3.积累文言词语，学习周亚夫用一生践行做真人的高尚品格。
教学重点疏通文意，理解人物形象，感受人物精神。
教学难点了解《史记》中人物塑造的手法，把握本文写人叙事的技巧。
课前预习1.课前完成预习案，提出疑惑。
2.搜集与周亚夫、汉文帝、司马迁相关的小故事。
教学设计一、激趣，走近《史记》同学们《诗经北山》中有这样一句话：普天之下，莫非王土；率土之滨，莫非王臣。
皇帝的官多大啊，但是有位将军却不害怕他，汉文帝时期，有位将军把他二度拒之门外，不行跪拜大礼，只行军礼，但是皇帝却把他称之为真将军，那这个人是谁呢？今天咱们就学习这篇课文，请同学们齐读课题《周亚夫军细柳》。
解题：周亚夫是人名，军是驻军，细柳是地名。
这篇文章选自《史记》，《史记》是我国第一部纪传体通史，记叙了上自黄帝、下至汉武帝约三千多年的历史。
全书包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分。
共一百三十篇。
它既是史学著作的典范，又是传记文学著作的典范。
鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
扬雄曾评价《史记》说“子长多爱，爱奇也”，苏辙也说“其文疏荡，颇有奇气”，今天我们就走进文章，看看太史公写人手法的精妙。
【设计意图】由《诗经北山》中的话引入，以说书的形式引入课题，介绍《史记》，激发学生学习兴趣。
【预习检测】1.读文正音2.字词积累：军、之、使、耳、邪3.自读课文，对照书下注释，疏通文义。
【设计意图】明确本课重点的实词、虚词，强调易错点，巩固记忆。
人教版八年级上册语文教学设计《24.周亚夫军细柳》(含教学反思)
24.周亚夫军细柳教学目标：1.引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。
2. 指导学生学习本文通过对比表现人物的写作手法，体会从侧面烘托人物形象的写法。
3. 结合个人生活经验，理解周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。
教学重点：1.积累重点文言词汇。
2.找出文中侧面描写和直接描写周亚夫的动作、语言的句子，分析并归纳周亚夫的性格特点。
教学难点：学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作手法。
课前准备：多媒体课时安排：1课时第一课时教学过程：一、导入新课观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。
草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。
忽过新丰市，还归细柳营。
回看射雕处，千里暮云平。
这首五言律诗，描写了一位将军打猎的情景。
诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。
这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫。
下面我们就一起来学习他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。
二、自学释疑1.作者简介：司马迁，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城，一说山西河津）人，中国古代伟大的史学家、思想家、文学家，被后人尊称为“史圣”。
他最大的贡献是创作了中国第一部纪传体通史《史记》（原名《太史公书》）。
其父司马谈为太史令（相当于现在国家图书馆馆长一职）。
早年司马迁在故乡过着贫苦的生活，10岁开始读古书，学习十分认真刻苦，遇到疑难问题，总是反复思考，直到弄明白为止。
20岁那年，司马迁从长安出发，到各地游历，获得了不少第一手材料。
前108年，得继父职，他博览汉室藏书，参以游历见闻，在其父累积编次的大量史料基础上，于前104年开始从事《史记》的编写。
前99年，因替孤军奋战、不得已投降匈奴的李陵辩解，被处腐刑。
在狱中，他更加发愤著述，终于在前92年左右，完成了这部巨著。
不久即去世，年约六十余。
2.了解《史记》：《史记》是中国历史上第一部纪传体通史，被人们称为“信史”，由西汉武帝时期的司马迁花了13年的时间所完成。
第24课《周亚夫军细柳》学教案-部编版八年级语文上册
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与周亚夫形象相关的问题，如周亚夫的忠诚、勇敢在现实生活中的体现。
2.实验操作：为了加深对文言文的理解，我们将进行一个简单的翻译练习。这个练习将演示文言文词汇和句式的实际应用。
其次，关于人物形象的分析，我发现学生们在挖掘周亚夫内在品质方面存在一定难度。这让我意识到，在讲授过程中，除了分析课文中的具体行为，还可以通过设置情境、角色扮演等方式，让学生更深入地体会人物形象。这样既能激发他们的学习兴趣，也能帮助他们更好地理解人物品质。
此外，在小组讨论环节，我发现有些学生参与度不高，这可能是因为他们对讨论主题不够感兴趣，或者不知道如何表达自己的观点。为了解决这个问题，我计划在下次的讨论中，提前给出一些引导性问题，让学生有针对性地准备，以提高他们的参与度。
-文言文阅读障碍：对于八年级学生来说，文言文的阅读理解存在一定难度，特别是在词汇、句式的理解上。例如，课文中“周亚夫军细柳，士卒多死者，乃使人持节求救于霸上。”这句话中，“军”字的用法和“持节求救”的含义可能难以把握。
-人物形象深层次的挖掘：学生往往容易停留在表面的人物行为描写，难以深入挖掘其内在品质。例如，周亚夫在军中的威望不仅仅是因为其军事才能，还与其人格魅力和对待士兵的态度有关。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和翻译练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“周亚夫形象在实际生活中的启示”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
部编八上语文24 周亚夫军细柳(名师教案)
部编版八上语文24 周亚夫军细柳【教学目标】1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。
2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。
3.理解人物形象，感受人物精神。
4.把握文章写人叙事的技巧。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。
2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。
【教学过程】一、激趣导入，初步感知同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地点、事件。
）也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。
军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因。
在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的整理和归纳。
【设计意图】让学生在自主搜集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣。
提示学生重点积累有关司马迁及《史记》的文学常识。
课件出示：周亚夫（？—前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。
军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。
文帝，即刘恒（前202—前157），西汉第五位皇帝。
他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。
司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。
早年游遍南北，考察风俗，采集传说。
汉武帝元封三年（前108）继父职，任太史令。
后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
《史记》，原名《太史公书》，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。
它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。
《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。
《周亚夫军细柳》教学设计-八年级语文上册部编版
《周亚夫军细柳》教学设计学科：语文年级：八年级上册活动二预习检测（一）去句读朗读1.自主朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2.去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错。
3.勾连《孟子三章》里的朗读技巧，组内齐读课文，注意读出重音、节奏、停连。
（二）复述故事1. 再读课文，对照注释，用自己的语言简要复述文中所讲的故事。
复述要求：运用自己的语言，抓住人物、事情起因、经过、结果简要复述。
2. 找出文中写慰问细柳营的内容，分角色朗读课文，老师指导读出重音、节奏、停连、语气、情感。
提示：①读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，②圈点标注出难点障碍并交流。
按要求自主朗读课文。
一名学生去掉全文标点读课文，其他同学用笔批注字音，并纠错。
预设:将以下骑送迎（jiàng）军士吏被甲（pī）彀弓弩（gòu）诏将军（zhào）曩者霸（nǎng）上持兵揖（yī）揖：拱手行礼介胄之士不拜（zhòu）小组按照要求组内齐读课文。
朗读课文，两名学生按照要求复述课文中的故事。
组内分角色读课文，读出不同人物的语气，读出不同人物的情感。
预设：军门都尉曰：“将军令曰‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。
”壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”周亚夫：将军亚夫持兵揖曰:“介胄之士不拜,请以军礼见。
”文帝：文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪？”本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。
在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识，以进一步检测学生对课文内容的了解程度。
自学的基础上学会合作学习，学会倾听、交流，取长补短。
本环节意在整体感知，把握课文内容，梳理故事的来龙去脉。
3.老师点拨解决疑难。
“揖”和“拜”的差别“改容式车”表示敬意的行为4.小组展示分角色朗读，教师适时指导朗读。
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24 周亚夫军细柳【教学目标】1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。
2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，并梳理故事情节。
3.理解人物形象，感受人物精神。
4.把握文章写人叙事的技巧。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.积累有关司马迁及《史记》的文学常识，积累文言词汇。
2.自读课文，借助课文注释和工具书，自主疏通文意，梳理故事情节。
【教学过程】一、激趣导入，初步感知同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地点、事件。
）也就是说，题目的意思是周亚夫驻军细柳营。
军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因。
在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的整理和归纳。
【设计意图】让学生在自主搜集资料的过程中，加深对人物的最初印象，进而提高学习本文的兴趣。
提示学生重点积累有关司马迁及《史记》的文学常识。
周亚夫（？—前143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。
军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。
文帝，即刘恒（前202—前157），西汉第五位皇帝。
他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。
司马迁（约前145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。
早年游遍南北，考察风俗，采集传说。
汉武帝元封三年（前108）继父职，任太史令。
后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。
《史记》，原名《太史公书》，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。
它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。
《史记》记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。
鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
（板书：周亚夫军细柳司马迁）二、初读课文，整体感知1.积累文言词汇2.朗读指导，让学生初步感受文章大意教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。
3.找出文中写慰问细柳营的内容。
试试分角色朗读提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画难点障碍。
这一环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。
小组讨论解决处理，教师点评。
4.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意借助课文注释和工具书，自主疏通文意。
出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的问题提出来，其他小组帮助解决。
通假字：（1）军士吏被．甲（“被”同“披”，穿着）（2）改容式．车（“式”同“轼”，车前横木。
这里用作动词，指扶轼）一词多义：上自劳军．（名词，军队）至霸上及棘门军．（名词，军营）军．霸上（动词，驻军）上乃使使．．持节诏将军（动词，派；名词，使者）使．人称谢（动词，派）【设计意图】引导学生利用课文注释和工具书，自主疏通文意，发挥小组合作的作用，互帮互助，获得双赢。
其中，对重点字词的积累是学习的重点之一。
通过检查预习成果了解学生疏通的情况，扫除疑难，帮助学生正确理解文意。
三、再读课文，情节梳理1.自由朗读课文，简要概括每段内容预设第1段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。
第2段写汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。
第3段写劳军结束后汉文帝和群臣的反应：“群臣皆惊”，文帝发出由衷的赞叹。
2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。
汉文帝分别给予了什么样的评价？（可用原文语句回答）预设在霸上、棘门营的劳军经过：直驰入，将以下骑送迎。
汉文帝评价：若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
在细柳营的劳军经过：先驱至，不得入；上至，又不得入；军中不得驱驰；介胄之士不拜。
汉文帝评价：嗟呼，此真将军矣！可得而犯邪！【设计意图】引导学生对文章内容进行梳理，让学生通过文帝看到两种截然不同的军队后发出的由衷感叹，明确故事是在鲜明的对比中呈现的。
本环节的设计旨在为下一课时探究“真将军”做铺垫。
第2课时【课时目标】1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。
2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托来塑造人物形象的方法。
【教学过程】一、合作探究研读课文，完成以下问题。
1.从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军”？写出了怎样的细柳军？怎样的周亚夫？预设（1）“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
”——常备不懈，严阵以待。
军队训练有素，周亚夫治军有方。
（2）“天子先驱至，不得入。
”“上至，又不得入。
”“亚夫乃传言开壁门。
”“将军约，军中不得驱驰。
”——细柳军军纪严明，令行禁止。
（3）“将军亚夫持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。
’”——周亚夫刚正不阿，忠于职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。
2.文章在塑造周亚夫时，运用了哪些描写方法？（小组讨论交流，师引导）预设正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。
师补充：汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”，与在细柳军的两次入营受阻、在营中不得驱驰“按辔徐行”形成对比，体现出周亚夫的治军严明。
这可以说是“情势”的对比。
在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军时周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。
这可以说是“性格”的对比。
出营门后，群臣的“惊”和汉文帝的“称善者久之”也形成对比，表现出汉文帝的贤明、识大体。
这可以说是“结果”的对比。
对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。
文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏严格传达将军的指示，写汉文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。
侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露，提供了更多观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。
师小结：司马迁用最精简的笔墨，给我们讲述了周亚夫驻扎在细柳时，汉文帝去慰问军队的事，通过正、侧面描写相结合以及对比、衬托的手法，表现了周亚夫将军治军严明、忠于职守的形象特点。
文中虽只有两处对周亚夫的正面描写，尽管着墨不多，却如画龙点睛，鲜明地展现了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。
【设计意图】以上问题的设计，意在完成本文的教学目标。
第一个问题引导学生找关键句子品读人物；第二个问题引导学生体会正面描写与侧面描写相结合，通过衬托、对比来塑造人物形象的方法。
采用小组讨论的形式，引导学生认识，通过对比着重突出周亚夫的刚正不阿、治军严谨的形象的写作手法。
此问题是重点也是难点，需给学生充足的时间讨论和发言。
二、学以致用1.运用正面描写与侧面描写相结合，或对比、衬托的手法写一个片段。
不少于300字。
提示：可以写你熟悉的同学、老师、亲人……比如：如果要表现一个人学习勤奋，除了正面描写之外，还可以从哪些侧面来写？（学生自由习作）2.赏评《史记》中自己喜爱的任何一个人物形象，如廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广、卫青、霍去病等，并制成人物介绍的资料卡片。
学生课后自主阅读相关资料，并制作人物资料卡片。
结束语：古往今来，像周亚夫这样保持初心、坚守本真的人数不胜数，“精忠报国”的岳飞，“留取丹心照汗青”的文天祥，“为中华之崛起而读书”的周恩来……他们才是我们真正应该崇拜的偶像。
【设计意图】这一环节是对本课的拓展延伸，有助于学生学以致用，加深对本文的印象，巩固所学知识。
【板书设计】周亚夫军细柳【设计亮点】本文是一篇自读文言文，文章篇幅较长，学生理解有一定的难度。
但是文章故事非常有趣，容易引起学生的学习兴趣。
疏通字词、文意的学习过程，学生可借助课本注释和工具书自主完成，老师做简要点评和指导即可。
教学目标的完成过程应做到环环相扣，逐渐加深学生对课文的理解。
只有课前做好充分准备，才能在课堂上游刃有余。
背景链接汉文帝即位之后，与匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。
但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交了。
公元前158年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中。
为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。
这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。
本文讲的就是这次劳军的事情。
素养提升《周亚夫军细柳》中的词句秘妙1.关注句式：连用三个“以……为……”文帝之后六年，匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
这一段主要围绕“大入边”之“大”来构建段落。
整段文字看似与“大”无关，实则处处围绕“大”字做文章。
写汉文帝三封将军“以备胡”，这是从内容上写胡人“入边”之“大”：边关吃紧，战势严峻。
为了达到内容与形式的珠联璧合，司马迁在言语上连用三个“以……为……”的排比句式，以排山倒海的“声”势从言语上体现了“大”，以此增强文章的气势，形成一种“山雨欲来风满楼”的危急感。
不仅如此，司马迁甚是在意言语细节。
在连用三个“以……为……”时，打破言语的惯性，突然在第二个“以……为……”中省略了“以”字，这看似唐突，实则其心可鉴，省略第二个“以”字后，“以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门”不仅在视觉上间隔缩短，而且在朗读时彼此节奏加紧，联系更加紧密，军情更显危急，胡人“入边”之形势就显得更“大”了。
而且，三个“以……为……”；“……为……”；“以……为……”之间张弛有度，一紧一松，营造了语势上的跌宕起伏，极具音韵之美。
2.关注标点：叹号对句号“天子先驱至，不得入”，于是先驱曰：“天子且至！”一个叹号，将人物说话的神情语气淋漓尽致地表现了出来。
在叹号的补充下，原本粗笔勾勒的“先驱曰”三字就带给人无穷的回味——先驱是如何“曰”的呢？与此同时，前文之“不得入”三字的简笔也变得丰富起来，它里面有着极为丰富的故事，带给我们丰富的画面感与想象空间——那初到的先驱与细柳营的军士之间发生了什么呢？“军中闻将军令，不闻天子之诏。
”句末的句号里，尽显了军门都尉之“曰”的神情和态度，与之前的叹号形成强烈反差，一个盛气凌人、怒不可遏，一个有礼有节、淡定从容。
这不仅反映了“曰”者的品质，更体现了周亚夫的治军有方与训练有术。
一个标点的背后有着音容，有着故事，隐藏着一个高大的人物形象，蕴蓄着作者对人物的情感。
看似平平淡淡的文字，因为标点的存在而摇曳生姿了。
3.关注虚词：“于是”和“乃”彰显圣贤风度，扬起故事波澜居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”从文本的繁简而言，去掉此句中“于是”也未尝不可。
但是，用上“于是”，事件发生的时间长度就出来了，故事就有了空间。
“不得入”三字暗藏的君与将士之间的矛盾就出来了。
面对尴尬，汉文帝并未发怒，而是派使者转告将军“吾欲入劳军”。