幼儿园教师论文：与家长沟通的心理效应
“心理效应”在家校沟通中的应用
“心理效应”在家校沟通中的应用一、合作共赢的心理效应在家校沟通中，双方都要有合作共赢的心理效应。
家长和教师都要意识到，家庭教育和学校教育是相辅相成的，是孩子成长教育的两个重要环节。
只有在家校相互合作、共同致力于孩子的教育成长，才能更好地激发孩子的学习潜能，提高他们的学习成绩。
家长和教师在沟通中要保持开放的心态，积极地接受对方的意见和建议，共同商讨孩子的成长问题，共同制定教育目标和方案，形成合作共赢的心理效应。
在沟通过程中，家长和教师应该意识到，双方虽然在教育方式和理念上存在差异，但都是出于对孩子最好的期望。
双方应相互理解，尊重对方的教育观点和方式，不要将自己的意见强加给对方。
只有在共同尊重对方的前提下，家校沟通中的心理效应才会更加积极，达成更好的教育效果。
在家校沟通中，双方需要有心理契合的心理效应。
家长和教师在与孩子打交道时，都需要关注孩子的心理需求和发展规律，从而更好地指导他们的学习和生活。
而家校沟通中，家长和教师之间也需要有心理契合的效应，即能够理解对方的内心需求和情感状态，从而更好地协调双方的合作关系。
在家校沟通过程中，家长和教师应该能够站在对方的角度思考问题，尝试了解对方的心理需求和感受。
在孩子教育问题上，家长和教师都有自己的关注点和情感焦虑，需要得到对方的理解和支持。
而要实现这种心理契合的效应，家长和教师需要多一些倾听和体谅，积极地表达自己的情感和需求，以便对方更好地理解自己。
只有在心理契合的前提下，家校沟通中的和谐关系才能得到更好的维护。
三、激励引导的心理效应在家校沟通中，激励引导的心理效应也至关重要。
家长和教师在和孩子沟通时，需要用积极的心态和方式来引导孩子的学习和生活，激励他们克服困难，不断进取。
而在家校沟通过程中，家长和教师也需要用积极的态度来激励和鼓励对方，共同为孩子的成长努力。
在家校沟通过程中，家长和教师可以通过积极的言行来激励对方。
家长可以通过积极的参与学校活动和课堂教学，鼓励和支持孩子的学业发展，以此来激励教师在教育工作中更加努力。
“心理效应”在家校沟通中的应用
“心理效应”在家校沟通中的应用家校沟通是指家长和学校之间进行交流和合作来促进学生全面发展的过程。
而心理效应，指的是在个体的心理状态发生变化时，产生的一系列心理反应和行为变化。
在家校沟通中，合理运用心理效应，可以增强家长和学校之间的沟通效果，提高学生的教育质量。
心理效应在家校沟通中可以产生情感共鸣。
家长和教师是学生成长过程中最为重要的两个角色，他们都对学生的发展起着决定性的作用。
家庭和学校的共同目标是培养学生成为全面发展的人才。
在家庭和学校开展沟通时，双方可以从情感上产生共鸣，相互理解和支持。
家长和学校可以通过表达对孩子的关心和爱护，共同对学生进行教育和引导，从而建立起一种积极、亲密、信任和合作的关系。
心理效应在家校沟通中可以提高教育合作的效果。
家庭和学校是学生教育的两个重要环境，互相的合作和支持对于学生的成长至关重要。
在家校沟通中，双方可以利用心理效应中的积极心理反应和行为变化，来推动学生的成长和进步。
家长和学校可以共同制定学生的学习计划和目标，通过互相鼓励和奖励来激发学生的学习动力，提高学生的学习成绩。
双方还可以共同探讨学生在学业、社交和心理等方面的问题，寻找解决问题的方法，提供更好的支持和帮助，促进学生的全面发展。
心理效应在家校沟通中可以增加家庭和学校合作的持久性。
在家校沟通中，双方可以通过运用心理效应来增进彼此的认同感和合作意愿，从而形成家校共同合作的良性循环。
家长和学校可以积极地分享孩子的学习和成长情况，互相赞赏和鼓励，从而增强合作的动力。
家长和学校还可以通过定期的沟通和反馈机制来及时了解和解决问题，避免问题的积累和扩大，保持合作的稳定性和持久性。
幼儿教师与家长沟通的有效性研究论文
幼儿教师与家长沟通的有效性研究论文简介本论文旨在探讨幼儿教师与家长沟通的有效性，并提出相应的研究结果和建议。
研究方法本研究采用混合研究方法，包括定性和定量数据的收集与分析。
首先，通过文献综述和相关研究，了解幼儿教师与家长沟通的重要性和现有问题。
然后，通过问卷调查和访谈等方式收集定量和定性数据。
最后，对数据进行统计分析和主题分析。
研究结果根据研究数据分析，以下是本研究的主要结果：1. 幼儿教师与家长沟通的有效性对幼儿发展具有积极影响。
有效的沟通可以促进家长和教师之间的合作，提高幼儿在学校和家庭中的成果。
2. 家长对于与幼儿教师的沟通抱有积极的期待和需求。
家长希望了解幼儿在学校的表现、进展和行为问题等方面的信息，并希望与教师共同制定适合幼儿的教育计划。
3. 幼儿教师在与家长沟通中存在一些挑战和障碍。
包括时间不足、语言障碍、信息传递不及时等问题。
这些问题可能影响到沟通的有效性和效果。
研究建议基于以上研究结果，本论文提出以下建议，以提高幼儿教师与家长沟通的有效性：1. 提供专门的培训和指导，帮助幼儿教师提高沟通技巧和能力。
这包括倾听技巧、表达清晰、积极沟通等方面的培训。
2. 建立有效的沟通渠道和平台，以便家长随时了解幼儿在学校的情况。
这可以包括定期的家长会议、在线平台和家校通讯等。
3. 加强家长参与和合作，建立家长教育的互动平台。
鼓励家长参与学校活动和课程设计，促进家长与教师之间的互信和合作。
4. 提供多种语言支持和翻译服务，以解决语言障碍问题。
这可以帮助非英语家庭更好地与幼儿教师沟通。
结论本研究表明，幼儿教师与家长沟通的有效性对幼儿的发展至关重要。
通过提供适当的培训和建立有效的沟通渠道，可以促进教师和家长之间的合作，提高幼儿的成果。
值得注意的是，未来的研究可以进一步探讨不同文化背景下的沟通效果，以及使用新技术在家校沟通中的应用。
“心理效应”在家校沟通中的应用
“心理效应”在家校沟通中的应用家校沟通是教育教学过程中必不可少的环节，家长与教师需要充分沟通交流，以确保孩子在校学习生活中得到充分的关爱和支持。
家校沟通过程中，往往会涉及到家长和教师之间的情感关系，心理效应的应用可以帮助这种情感关系得到更好的处理和表达。
一、初见面的“第一印象效应”初次见面时，人们往往会对对方产生一定的印象，这个印象可能会成为以后交流的基础。
对于家长和教师来说，他们也会在初次见面时受到“第一印象效应”的影响。
如果教师在第一次见面时能够给家长留下积极的印象，那么家长就会更加愿意与教师积极沟通。
因此，作为教师，需要注意穿着打扮、言谈举止，以及交流时的语调、表情等方面的细节，让家长在第一次接触时感受到教师的专业性和亲和力。
“锚定效应”是指在决策过程中，先前接收到的信息（即“锚点”）会影响到以后的决策。
家长和教师常常需要进行价格、学习进度、时间规划等方面的协商，在这个过程中，“锚定效应”就需要得到应用。
作为教师，可以通过提供一个比较合理的价格或时间安排作为锚点，引导家长的决策，同时还要注意维持交流双方的平等关系，让家长感受到教师的公正性。
“干扰效应”是指一种干扰刺激对另一种刺激的影响。
在家校沟通中，也经常会出现这种情况。
比如，在一次面谈中，教师提及了一些孩子在学习方面的不足，但这些缺点并不重要，家长很可能就会陷入这些问题中，而忘记与教师探讨孩子在其他方面的优点和潜力。
因此，作为教师，在与家长沟通时，也需要注意不要让“干扰效应”对交流产生负面影响。
在交流过程中，教师可以明确提出要讨论的问题，防止过多分散家长的注意力，同时也需要适度强调孩子的优点和潜力，让他们感受到教师的支持和鼓励。
“部分观察效应”指对某一个人某件事的观察只是一个局部，而并不是完整的情况。
在家校沟通中，常常会出现由于教师或家长的一时性情感受影响了他们对孩子的全面评价。
因此，教师和家长需要意识到自己存在“部分观察效应”的可能性，并尝试从各个角度看待孩子的表现。
幼儿园教师论文：与家长沟通的心理效应
一、首因效应：好的开端是成功的一半在人际交往中，初次给人留下的第一印象会对以后的交往产生深刻的影响，这就是首因效应，也叫做优先效应或者第一印象效应。
（1）首因效应产生的三大原因1.陌生，新奇的信息影响强烈（第一印象）2.第一印象被优先加工（第一印象对你的后来产生重要影响）3.对重要他人的渴望了解(家长、教师、上级领导)对于新来的老师，那么家长就会非常重视，会问幼儿喜不喜欢新老师，教师的性格和脾气孩子是否能够接受？（2）首因效应产生的双面影响既有积极地影响，也有消极的影响（如果第一印象被他人所接受认同，那么就会为你以后的沟通和交往将会奠定良好的基础，如果第一印象不佳，那么长时间就算你做的再好也很难抹去他人内心所产生的消极影响）举例：如：我们班的孩子，一开始的批评导致了之后孩子很难适应教师，家长也很难适应教师（3）首因效应趋利避害的方法1.注重言谈，举止，衣着等外在形象首因效应最重要的影响那就是塑造自己的形象，穿衣打扮端正大方，符合教师身份，言谈举止坦率真诚，值得家长信心，神情和蔼，让孩子容易接受。
2.给他人的第一印象并非是包装的结果人的刻意装扮和修饰总会在不经意间会露出马脚，所以教师与家长的交往是一个长期的过程，除了第一印象好之外，而且还要继续保持，仅仅新官上任三把火是不够的，还需要热枕和耐力3.发挥“日久见人心”的作用第一印象难以改变并不是不可改变，有三类教师需要特别注意要利用日久见人心的功效来消除首因效应的不良影响：(1.性格内向、表情严肃和性情急躁的教师，这些教师应该加强反思，提高工作效率，逐渐调整自己的言谈举止模式，缩短与家长沟通的磨合期)4.最初的教育行为不要太过急切刚开始的时候教师不要为了达成幼儿教育发展的目标就操之过急，要学会与孩子进行了解增加感情，要让家长信任自己，然后在此基础上再提高要求，开展教育活动5.通过家长培养师生感情教会要主动去找家长沟通，尤其是因为首因效应而不喜欢老师的这些孩子的家长，要让这些家长带动幼儿来克服这些影响，那么家长也会是很乐意的。
与家长沟通的心理效应
近因效应产生的三大原因： 1.信息间隔时间 2.是否与最初的期望相反 3.性格特点
近因效应趋利避害的方法：
1.与家长沟通时注意语句排列的顺序 2.用近因效应弥补首因效应的不良影响 3.善始善终的做好保教与家长工作 4.放松心态面对近因效应的不良影响 5.同事之间相互帮助与法： 1.对自己的经验不要过度自信 2.对家长的建议要适度 3.一视同仁对待所有家长 4.发生误会多做换位思考
五、罗森塔尔效应：用期望鼓舞家长
心理暗示是罗森塔尔效应产生的原因
发挥罗森塔尔效应的方法： 1.敏感的觉察家长渴望得到鼓舞的心理需求 2.倾听和肯定家长已经付出的努力 3.在教育孩子的具体方法上给予支持和帮助 4.不要总是盯着家长的教育误区
一、首因效应：好的开始是成功的一半
首因效应趋利避害的方法： 1.注重言谈、举止、衣着等外在形象 2.给他人的第一印象并非包装的结果 3.发挥“日久见人心”的作用 4.最初的教育行为不要太过急切 5.通过家长培养师生感情
二、近因效应：前功一朝化烟云
外界信息输入大脑时的顺序，对认知效果产生重要影 响，最先输入的信息作用很大，形成首因效应；最后输入 的信息也起很大作用，形成近因效应，近因效应对首因效 应产生抵消作用。
超限效应产生的三大原因：刺激过多、刺激过强、刺激过久
避免产生超限效应的方法：
1.从人的倾听时间限度确定沟通持续的时间 2.从人的肢体语言判断沟通收场的时机 3.从说话转为对话使沟通成为双向交流 4.从多个角度反映孩子的成长与变化
四、投射效应：把自己的想法强加于他人
投射效应产生的两大原因： 1.忽视了人与人之间的差异性 2.以自我为中心的推理倾向
“心理效应”在家校沟通中的应用
“心理效应”在家校沟通中的应用
心理效应可以帮助增加沟通的有效性。
在家校沟通中，双方经常会面临不同的意见和
利益冲突。
而心理效应能够帮助双方认识到对方的观点和感受，从而增加对方的理解和尊重。
通过倾听对方的意见和感受，家长可以更加理解老师的教学方法和理念，从而更好地
支持孩子的学习。
同样地，老师也可以更好地理解家长对孩子教育的期望，从而更好地与
家长合作。
心理效应可以帮助建立良好的沟通氛围。
在家校沟通中，双方之间的关系和氛围直接
影响着沟通的效果。
而心理效应能够帮助双方建立和谐、信任和合作的关系，从而促进更
好的沟通。
家长可以通过理解和包容的态度来接纳孩子的意见和建议，从而加强家校之间
的联系和互动。
同样地，老师也可以通过尊重和理解来促进家长的参与和支持，从而建立
起更好的合作关系。
心理效应在家校沟通中发挥着重要的作用。
它可以增加沟通的有效性、提高沟通的质量、建立良好的沟通氛围、解决沟通中的问题和困难。
在家校沟通中，双方应当重视心理
效应的应用，通过理解和尊重对方的观点和感受，积极保持积极的情绪和态度，建立和谐、信任和合作的关系，共同努力为孩子的学习和成长创造良好的环境和条件。
幼儿教师与家长沟通的策略论文
幼儿教师与家长沟通的策略论文关于幼儿教师与家长沟通的策略论文幼儿教师肩负着教育低幼儿童的重任。
对幼儿的教育不同于其他年龄段的学生，这一时期的孩子有着自己的成长特点，身心发展都不成熟，需要成人的保护和陪伴。
由于这些孩子年龄小，无法正确表达自己的思想，也无法正确传递老师和家长的信息，使得幼儿教师和家长之间的沟通无法通过学生完成，以下是小编为大家整理的关于幼儿教师与家长沟通的策略论文，仅供参考，希望能够帮助大家！。
关键词:幼儿教师;家长;沟通;策略一、幼儿教师与家长沟通的重要性(1)有助于及时发现幼儿存在问题。
幼儿在家里和幼儿园由于扮演的角色发生了变化，其表现也不同，幼儿教师和家长往往只能看到幼儿的一面，而对另一面并不了解，这就造成了误解，加强沟通有助于幼儿教师和家长更清楚地认识幼儿，及时发现幼儿存在的一些问题，及时加以引导和纠正。
(2)有利于增强幼儿自信。
幼儿刚刚离开家，忽然间没有了家长做依靠，会显得很无助，此时幼儿教师的关注就十分重要，幼儿教师一个鼓励的眼神，一个温暖的抱抱，都会让他们感到安心。
而幼儿教师和家长的有效沟通，会让幼儿觉得老师是关注自己的.，自己在班级里是不一样的，这样会增强幼儿的自信心，有助于幼儿成长。
(3)有利于培养幼儿独立能力。
由于年龄小，很多幼儿是没有或欠缺独立能力的。
有些事情做不好怎么办?担心、焦虑时刻困扰着这些小孩子。
幼儿教师和家长取得联系，就可以知道孩子的生活习惯，怎么照顾他，引导他。
而幼儿也会得到家长和老师的共同鼓励，从而增加独立生活的信心，自觉培养独立能力。
二、幼儿教师与家长沟通存在的问题(1)关注话题不一致。
在现实生活中，家长与幼儿教师的关注点有些不同。
幼儿教师喜欢从孩子是否调皮、是否听话以及生活中的成长等角度去与家长沟通，可对于有些家长而言，孩子的学习成绩才是他们关心的话题，于是就造成了，老师的反馈是孩子很乖，家长的询问是成绩怎么样的尴尬局面。
(2)沟通非对称性。
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一、首因效应：好的开端是成功的一半在人际交往中，初次给人留下的第一印象会对以后的交往产生深刻的影响，这就是首因效应，也叫做优先效应或者第一印象效应。
（1）首因效应产生的三大原因1.陌生，新奇的信息影响强烈（第一印象）2.第一印象被优先加工（第一印象对你的后来产生重要影响）3.对重要他人的渴望了解(家长、教师、上级领导)对于新来的老师，那么家长就会非常重视，会问幼儿喜不喜欢新老师，教师的性格和脾气孩子是否能够接受？（2）首因效应产生的双面影响既有积极地影响，也有消极的影响（如果第一印象被他人所接受认同，那么就会为你以后的沟通和交往将会奠定良好的基础，如果第一印象不佳，那么长时间就算你做的再好也很难抹去他人内心所产生的消极影响）举例：如：我们班的孩子，一开始的批评导致了之后孩子很难适应教师，家长也很难适应教师（3）首因效应趋利避害的方法1.注重言谈，举止，衣着等外在形象首因效应最重要的影响那就是塑造自己的形象，穿衣打扮端正大方，符合教师身份，言谈举止坦率真诚，值得家长信心，神情和蔼，让孩子容易接受。
2.给他人的第一印象并非是包装的结果人的刻意装扮和修饰总会在不经意间会露出马脚，所以教师与家长的交往是一个长期的过程，除了第一印象好之外，而且还要继续保持，仅仅新官上任三把火是不够的，还需要热枕和耐力3.发挥“日久见人心”的作用第一印象难以改变并不是不可改变，有三类教师需要特别注意要利用日久见人心的功效来消除首因效应的不良影响：(1.性格内向、表情严肃和性情急躁的教师，这些教师应该加强反思，提高工作效率，逐渐调整自己的言谈举止模式，缩短与家长沟通的磨合期)4.最初的教育行为不要太过急切刚开始的时候教师不要为了达成幼儿教育发展的目标就操之过急，要学会与孩子进行了解增加感情，要让家长信任自己，然后在此基础上再提高要求，开展教育活动5.通过家长培养师生感情教会要主动去找家长沟通，尤其是因为首因效应而不喜欢老师的这些孩子的家长，要让这些家长带动幼儿来克服这些影响，那么家长也会是很乐意的。
所以教师要多发挥家长的积极作用二、近因效应：前功一朝化烟云第一印象产生首因效应，这个作用很大，但是随着时间的推移就会变得模糊，从而最近出现的信息就会变得清晰，从而产生近因效应（1）近因效应产生的三大原因1.信息间隔时间时间的长短要适当，否则后面产生的信息就会在近期的短时记忆里，从而首因效应就会变得消弱，近因效应就会增强2.是否与最初的期望相反第一印象产生之后，人们往往就会产生相应的期望与态度，如果在近期发生的事情与最初相反，那么家长就会更加注重眼前的行为，从而产生近因效应3.性格特点性格外向，开朗，认知结构简单的人容易产生近因效应，性格内向，稳定，认知结构复杂的人容易产生首因效应（2）近因效应的双面影响取决于新近信息的性质，如果最近发生的事情是积极愉快的吗，那么就会消弱甚至改变第一印象留下的消极影响，相反则之，首因效应的美好开端也将化为泡影( 3 ) 近因效应的趋利避害的发法1.与家长沟通时要注意语句排列的顺序近因效应导致排列在后的语言会对认得记忆和理解影响更加的深刻，所以教师与家长沟通时候要注意自己说的最后一句话（如：教师对家长说：1.平常应该注意要求孩子自己的事情自己做，这应该没什么问题吧！尽管您时间忙！2. 尽管您时间忙，不过平时尽量要多要求孩子自己的事情自己做，应该没什么问题吧！）第一种说法会让某些家长感到不高兴，但是后者就像是教师征求家长意见的态度2.用近因效应弥补首因效应的不良影响树立只要想做好，永远都不晚的信念，这也是让自己在幼教生涯中不断的提升自己，锻炼自己3.善始善终的做好保教工作与家长工作心理学家研究发现，一件事的开头和结尾无论好坏都能抹杀中间过程的70%的效果，可见“首尾两端”的工作是具有重要的意义，因此要把善始善终，永不懈怠做成一种工作习惯，做到这一点，不但对日常工作产生积极影响，也会最个人的身心健康以及人生价值实现促进的作用4.放松心态面对近因效应的不良影响遇到这种不良影响的情况时，教师要放松心态，主动调试自己的心理压力与情绪，使自己尽快恢复正常工作，掌握构建和谐家园的主动权5.同事之间相互帮助与家长沟通班级家长工作不是教师孤军奋战的，需要配班教师的帮助，因为有些事情教师作为当事人不方便说，那么这时候就要配班教师的解说，如：但一个教师对孩子今天做了那些好事时，但是家长却看不见或者也不信任他的时候，这时候配班教师就要与家长的意见保持中立，等家长情绪稳定下来之后，在跟家长谈谈这个教师在幼儿园的所做所闻。
从而使家长能够冷静思考三、超限效应：过度交流适得其反（1）超限效应产生的三大原因1.刺激过多教师总是想家长告状，迩不提出有意的建议，家长也对孩子的问题没辙，因此遭到了家长的超限效应2.刺激过强孩子本来就拍惩罚时，而这时家长也对教师说回去我在好好收拾他，还鼓励教师打孩子，说明孩子已经被打的无所畏惧了，所以出现了孩子做了错事不害怕，无所谓的现象3.刺激过久孩子的“问题行为”的忠告和建议不要翻来覆去给家长讲，要给家长放松的机会（2）超限效应产生的消极影响那就是本来准备虚心接受的人，由于无法忍受无资质的唠叨，最终情绪失控，与他人产生冲突，以致是自己陷入故意条比甚至错上加错的被动处境（4）避免产生超限效应的发法1.从人的倾听时间限度确定沟通持续的时间倾听时要有目的有选择，有自我控制的听，需要调动认得有意注意，迩每个认得额注意时间是有限的，一般情况成人是40分钟左右，所以时间差不多的时候要适当停止，哪怕在有用的话也让其产生疲倦2.从人的肢体语言判断沟通收场的时机一班有些人不愿意打断你您的说话时，就会通过肢体语言表达出来，如：有的家长看表表示希望停止，双手交叉胸前时表示面对教师的拒绝或者退缩，东张西望时说明他已经分神。
3.从说话转为对话是沟通成为双向交流光凭教师不断地说明会让家长产生被动的倾听，那么就要学会吧单方式的交谈变为双向的交谈，要让家长进行在教师的提问下说出自己的内心想法4.从多个角度反映孩子的成长与变化教师要采取“扬长避短”的教育方法，既善于抓住孩子的进步信息，抓住长处并鼓励孩子改正自己的短处，并及时给家长反应孩子的近期状况，这样也有助于增强家长的教育信心，也有助于调动家长与教师的沟通积极性四、投射效应：把自己的想法强加于他人(1) 投射相应产生的两大原因1.忽视了人与人之间的差异性人与人之间并非截然不同的，或多或少都有一些共同的愿望，有些认为自己的想法就是别人的想法，但并非是，音美每个人实现愿望的方法可能不同，因此这样就产生了投射相应（举例：园所为了家长的方便给家长买一些物品后，然后让家长去交钱买）2.以自我为中心的推理倾向有一个故事：有一个人丢了一个斧子，他就怀疑是他的邻居拿了，于是他看他的邻居走路和说话的样子就像是偷斧子的，可是有一天，他在自己家里找到了那个斧子，再看看邻居的时候，怎么也不像是偷斧子的了。
这个故事实际上就是讲了“疑人”的主观意愿，同样的道理，因为很多人都知道现在社会上存在推销有回扣的现象，所以就有家长自然地把这些现象投射到园所的身上（2）投射效应产生的双面影响从积极地方面想，投射效应能够帮助人们彼此理解，还可以给人们带来自我慰藉（如：但自己犯错的时候，发现比自己有写的人也有同样的失误，那么自己就不会在感到那么的压抑，就会放松一些）。
从消极的方面想：会使人产生误解，每个人都有自己想错事情的方法，但是这些想法外人未必就会知道，所以过多的投射效应会产生很多误解，而且也会是人缺乏进取之心。
如：有的人就会说我不怎么样吧，别人不也是不怎么样？（3）投射效应趋利避害的方法教师要经常反思自己，并加强换位思考，是避免投射效应产生消极影响的有效方法1.对自己的经验不要过于自信一个好的经验是否适用于他人，这还要看对方是否认可他，幼儿教师现在面临的是信息社会，面对的大多数是80后的家长，年轻的家长可以通过很多渠道获得丰富的，适合自己的信息，所以教师不要一味的因为好心而侵犯了家长自主尝试的空间，如：园所为了家长的方便给所有孩子买了同样一个产品，而有些家长就会认为这些不好，认为有更好的为什么不买。
所以针对这些，我们也要理解家长的建议。
2.对家长的建议要适度如：园所为孩子买的一些物品，家长有了一些建议后，有的教师就会产生投射效应说：我好心好意给你们买，你们还不要？而家长呢，也会产生相应的投射反应，认为园所是在谋私利的动机，虽然有些不强迫家长购买，但是园所已经买回来，就会让家长有一定的压力，所以在以后要学会在一开始的时候先让家长了解这些物品，如过有些家长愿意了再去购买。
3.一视同仁对待所有家长越是难以对付的家长，我们就越要动脑筋提高自己的沟通艺术，越要关注他的宝宝的健康成长，这才是一个幼儿教师应具备的胸怀和境界4.发生误会多换位思考投射相应会影响教师和家长彼此的客观评价，这时候教师要学会先一步换位思考，站在家长的角度想办法，调适心理，协调矛盾。
五、罗森塔尔效应：用期望鼓舞家长（1）罗森塔尔效应的鼓舞作用不管是是成人还是孩子，都希望得到鼓舞、肯定，与期待（2）心理暗示是罗森塔尔效应产生的原因幼儿教师在与女性家长和幼儿的沟通交流时要注意用眼神，表情，语调，特别关注等方式来传达，以至于给他人带来自信( 3) 发挥罗森塔尔效应的方法1.敏感的觉察家长渴望得到鼓舞的心理需求家长在教育孩子的时候也会经常遇到困难，这是就特别需要教师的鼓舞和理解，这些家长都会通过一些言行间流露出来，所以教师要敏感一些2.倾听和肯定家长已经付出的努力队友迩来说赞美表扬都会有积极地影响，但是对于成人来说这些直白的话都会让他感到不自在，家长需要教师既真诚又含蓄的心里暗示，教师要从耐心倾听家长教育孩子的愿望与新的做起，及时家长有些误区，但是也要先肯定家长的付出。
在这个基础上，家长才愿意与你深度沟通3.在教育孩子的具体方法上给予支持与帮助教师要善于分析家长的家庭教育现象，把我家长遇到的难题，并多从教育孩子的具体方法上给予支持、建议和帮助，真正关心家长在日常生活中的教育细节，这样也是家长获得积极地暗示和帮助4.不要总是盯着家长的教育误区家长在教育方面有无去也是很正常的，教师不要操之过急，不要总盯着这个，一面给家长心理压力，教师这时候可以给家长一些其他的教育方法，促使家长进行烦死和比较，给家长调整自己的教育方法预留一定的心理空间和时间。