初中数学课堂教学现状分析及解决策略
核心素养理念下的初中数学分层教学方法实践策略
核心素养理念下的初中数学分层教学方法实践策略作者：马光胜来源：《家长·中》2023年第10期核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在核心素养的引导下开展初中数学分层教学，能培养学生的自主能力，充分发挥他们的主体作用，促使每名学生更加主动地学习数学知识，提升他们的数学逻辑思维能力。
一、初中数学教学现状分析（一）教师的教学理念落后许多教师对核心素养的认知和理解还停留在表面，没有充分认识到核心素养的重要性以及学生在学习中的主体地位。
他们往往采用简单直接的基础理论，固守单一的教学模式，影响了学生学习能力和举一反三的应用能力的发展。
许多教师认为详细讲解课程知识点就能提高学生的学习能力，但他们在设计教学方案时因对学情的认识不足而无法满足不同层次学生的学习需求。
（二）学生的主体地位没有得到突出部分教师忽视了学生的学习主体地位，没有充分发挥他们的主体性，未能实现师生角色的互换。
在课堂上，教师仍然以一言堂的方式教学，根据自身的主观经验进行板书讲解，导致学生缺乏自主学习的意愿，对数学课程产生厌倦。
（三）学生缺乏学习积极性数学作为一门相对复杂和抽象的学科，如果没有兴趣的支撑，学生很容易对数学产生抵触情绪。
一些教师过于强调题海训练，给学生大量的作业，但学生只是完成任务，并未真正掌握重要的知识点，导致教学效果不佳。
二、分层教学法的概念及意义（一）分层教学的概念分层教学是因材施教的一种体现，是基于学情分析，针对同一班级不同学生的知识基础和能力素养的差异采取不同措施的教学策略，有针对性地研究指导不同层次的学生，确保每名学生都能在原有基础上得到发展，实现差异化教学目标，促进学生的全面发展。
在实施分层教学时，教师会根据学生的不同层次设计相应的教学深度和教学广度，进行集中讲解、分类训练。
教师在讲解时会从最低点起步，开展分类指导、逐步推进，有序开展集中讲解与分类讲解；在课堂练习时，教师会设计分层练习、课堂活动和课后作业，引导学生全员参与，全员得到进步。
初中数学教学现状分析与改进意见
初中数学教学现状分析与改进意见李红莲新课改的实践，给初中数学课堂教学带来的变化是广泛而深刻的，所取得的成果是丰硕而炫目的。
我们在总结经验、巩固成果的同时，还应该积极探讨在教改中出现的问题，寻求解决问题的途径，以推进初中数学课程改革的深入和发展. 几年来，我们先后到了古城、新城、同善、毛家、移民、英言、华峰等几所中学，听了200节课，课后向学生随机发放了共800份调查问卷，组织了50次教师座谈会。
从听评课和问卷中，我发现初中数学课堂教学仍普遍存在着一些问题。
一、小组合作学习流于形式在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。
这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。
但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。
主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。
有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。
有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。
有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。
二、过于追求教学的情境化教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。
但是，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。
好像数学课脱离了情境，就脱离了学生的生活，就不是新课程理念下的数学课。
事实证明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，一些学生往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。
教学情境的创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。
初中数学课堂教学现状分析及解决策略
初中数学课堂教学现状分析及解决策略 ：提高课堂教学效果的实效性是当前课程改革的重要目标。
然而，现实的课堂教学中仍然存在着诸多问题，严重影响了课堂教学质量的提高。
本文分析了数学课堂教学的现状，并指出了提高课堂教学有效性的教学策略。
：数学课堂教学；现状；教学质量；高效柳州市中小学〝禁补〞之后，如何提高课堂教学的效果是我们每一个教师深思的一个问题。
在与教师的谈论中，常常听到或谈到这样的话题：课堂上讲了几遍，学生还是听不懂；这道题做了几次，学生还是不会做。
仔细琢磨，结合笔者的教学生涯，谈谈自己的看法：【一】课堂教学现状分析1.教师的心态没有调整好，教师自身固有的心理暗示，也是一种心理寄托。
总认为讲了做了学生就能听懂、记住、会做，自己心理就平衡，否那么就放心不下。
考前拿到题目，看似熟悉的题目，认为学生一定会做，但考试结果还是一塌糊涂。
基本的运算、等式的变形、定义、定理都错漏百生、含混不清，教师常常这样怒斥学生：这么简单的题目，你也不会做，课堂听到哪里去了？有的题目稍微改变形式，如数字的改变、图形位置的改变、描述方式的改变等，学生就无从下手。
2.教师课堂上想尽一切办法把更多知识传授给学生，教师急功近利，满堂灌，题目一条一条地讲，课本内容一点一滴地传授，生怕知识结构不完整，还要把知识拓展延伸。
教师讲得津津有味，课堂时间不够，还要拖堂上课，生怕遗漏一个环节，但学生课堂上什么也没有记住。
3.题海战术。
教师大量布置作业，试卷满天飞。
教师不加选择地抛给学生做，学生做得天昏地暗，漫无目的地做，一题接一题地做。
学生成为做题机器，思想麻木，甚至晚上要做到十二点，哪有时间归纳做题的方法、技巧。
同类题的分析比较，教师认为题目做得多了，各种类型的题目见多了，方法总会练成的。
题海茫茫，新题型层出不穷，能做得完吗？【二】课堂应走追求高效之路线如何在40分钟内提高教学效果，产生最大的效益？学生的知识能力、情感态度价值观得到全方位的提升，提高教学质量，课堂是关键，追求课堂效率、减轻学生课后的负担是教师一直追求的目标。
初中数学课堂教学现状及策略方法分析
初中数学课堂教学现状及策略方法分析摘要：在全面深化教育改革的大背景下，数学是一门逻辑严谨的基础课，它肩负着培养学生的理性思考与数学能力的任务。
初中阶段是求知、求形的最好时期，其教学策略和教学观念对学生的学习效果有很大的影响。
如何利用新的课程改革，完善新的课堂教学，提高学生的学习水平，是每个数学教师都必须认真考虑的问题，这就需要教师对数学课堂教学现状进行综合分析，然后采取有效策略方法进行解决和优化。
基于此，本文首先简要分析了初中数学课堂教学的现状，紧接着提出了提高初中数学课堂教学效率的策略方法，以此来供相关人士参考与交流。
关键词：初中数学；课堂教学现状；策略方法引言：在深化义务教育和全面深化教育改革的背景下，我国中学数学教学体制与课程内容发生了变革。
如何最大限度地提高中学数学的教学效果，提高学生的综合素质，是每个中学数学教师都应该深思、探究的问题。
一、初中数学课堂教学的现状分析当前，我国中学数学教育面临着许多问题，传统的数学教学方式已过时，单一的教学方式难以适应学生的需要。
这种情况持续下去，会使学生丧失对数学的兴趣，从而影响到课堂教学的质量和效率。
本文从四个方面对当前中学数学教学的现状进行了详细的剖析。
（一）学生的学习兴趣容易被忽视很多学生都对数学产生了厌恶和恐惧，学生对数学问题并不感兴趣，或者是因为恐惧而不知所措。
于是，学生们对教师布置的一些数学题不感兴趣，教师们也没有把注意力放在课堂上，没有把学生的兴趣放在第一位。
（二）教学容易受到教材的束缚一些初中的数学教师还在沿用传统的教法，将教学内容固定在课本上，导致了教师和学生的分道扬镳。
这种教学的过程非常枯燥，学生不能专心的投入到课堂中，教师也不知道学生们能不能听懂上课讲解的知识，所以教学效果不增反减[1]。
（三）教学观念落后当前，一些初中教师由于过于注重学生的成绩而忽视了学习过程，忽视了学生在各个阶段的进步和努力，也忽视了学生的实际状况。
强调结果而忽视过程的教学，只能将学习的过程变成模仿，让学生对数学的理解和经验不足，只能用死记硬背的方式来进行，从而限制了学生的思维能力，从而导致学生的个性无法得到充分的发挥，从而对学生的全面发展产生不良的影响。
初中数学课堂教学低效成因分析及策略探究
数学学习与研究2016.10【摘要】初中数学课堂教学需要进一步的改革和发展,教师在教学的过程中必须结合现代教学技术和教学理念,积极创建新的课堂教学方式,提高数学课堂效率.本文主要从学生、教师等方面因素分析初中数学课堂教学成效低的主要原因,并找到解决的措施.【关键词】初中数学;课堂教学;低效成因初中生处于青春发育期,有较强的学习能力,但是也容易产生厌学情绪,特别是对于枯燥、乏味的数学的学习,很多学生表现的学习兴趣低,学习被动等情况,严重影响数学课堂效率的提高.尽管是在利用小组教学、游戏教学等合作教学的模式也较难提高数学课堂教学成效,这一问题成为初中数学教师面临的共同难题.在实际教学过程中必须找到产生这一问题的根源,并积极的解决才能有效提高初中数学课堂教学成效.一、初中数学课堂教学低效的主要原因(一)教师课堂教学理念和方法不合理初中数学课堂教学低效的一个主要因素就是教师方面的因素,在新课标要求下很多教师仍然采用传统教学方式,而且在教学理念方面比较滞后,教师教学比较死板,在课堂教学过程中不能很好的结合学生的实际情况讲课,不能联系实际,这种教学理念和教学方法均不利于课堂教学效率的提高.教师在课堂教学中仍采用传统教学方法中题海战术、应试考试等机械化的训练,这种方法容易使学生产生厌学情绪,不能够训练学生思维能力和创造能力的提高,对课堂教学成效的提高也没有什么作用.(二)学生学习观念不正确学生在长期“灌输式”教学模式下失去学习兴趣,往往处于一种被动的接受式学习中,自学能力、举一反三的能力比较弱,课堂学习中抓不住学习的重点,对所学的数学概念、基本性质、定理等模糊不清,不能够灵活的运用所学的知识,做题的过程中也是生搬硬套,很难进行解题方法的迁移,不但养不成很好的学习习惯,也容易使自己陷入被动学习中成为学习的奴隶,更谈不上快乐的学习.二、初中数学课堂教学有效性的措施(一)实施情景教学,激发学生学习兴趣数学的学习本来就是一个枯燥、乏味的过程,抽象性比较强,很多学生认为其比较难学,很难提高学习兴趣.为了解决这个问题,教师在教学的过程中只讲知识和概念是远远不够的,关键是通过一定的方法提高学生的学习兴趣.数学学习情境的设置能很好的提高学生学习兴趣.比如我校薛运朋老师在第九届全国初中青年数学教师优秀课比赛中获得一等奖的课《探索三角形的全等条件3》,教师创建了一个这样的学习情境:“熊大、熊二抬着一块玻璃被光头强追赶,不小心把三角形玻璃打碎成三部分,熊大熊二准备配一块与原来一模一样的三角形玻璃,这时教师可以提出疑问,只带一块碎片可以配出与原来一模一样的三角形玻璃吗?为什么?同学们可以帮助熊大熊二解决这个问题吗?”,以这样一个情景勾起学生的学习兴趣,进而使学生开始发散自己的思维进行思考.(二)利用课堂提问,集中学生注意力在数学课堂中疑问的采用灌输式教学方法,往往将学生至于被动地位,不利于学生学习兴趣的提高.而课堂提问的设置不但能够活跃课堂气氛,而且能够集中学生注意力,体现课堂教学目的和任务,从而提高课堂成效,促进学生学习水平的提高.比如在数学课堂学习过程中教师可以采取口试的方法让学生更好的掌握课堂知识;还可以利用游戏、比赛等实践性活动提高学生的学习兴趣,锻炼学生的实践操作能力.而且如果课堂理论知识比较多,教师在讲课的过程中可以采取开卷的形式增添课堂学习的灵活性,提高学生的学习兴趣.(三)调动学生的积极性,培养学生自学能力课堂成效低的一个主要原因是学生自主学习能力比较差,所以在实际课堂教学中应该注重学生自学能力的培养.课堂教学过程中对定义、法则、定理等知识的学习都要求学生必须学会自学.在教学的过程中难免会遇到一些学习不认真的学生,对于这类学生,可以利用学生好奇心强的特点,首先提出一个悬念,然后引导学生认真学习和理解,培养学生自主思考的能力.比如,在学习一元一次方程时,教师可以提出“鸡兔同笼”的问题,调动学生思考积极性,引导学生对数学概念、问题和法则等进行深入的思考和讨论,调动学生的思维积极性,从而培养学生自学能力,提高课堂成效.(四)抓住学生特点,构建和谐师生关系心理学家研究发现:人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态.数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程,教师是课堂气氛的调节者,在课堂教学中,为了营造学生自主发展的课堂氛围,教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每名学生,亲切的笑容、适度的幽默,满足学生的发表欲、表现欲,鼓励学生大胆创新.因此教师要放下架子,既做关心学生的朋友,又做学生心灵、智慧的双重引路人.初中数学课堂成效低的问题形成的原因比较多,要想解决这个问题也不是一朝一夕的事情,教师必须在平时的教学实践中利用不同的学习方式进行实践和尝试,总结教学方法,注重学生主体地位,培养学生学习兴趣,提高学生学习能力,从而促进学生学习效率的提高,潜移默化地提高初中数学课堂成效.【参考文献】[1]邹强根.初中数学课堂低效成因分析及对策探讨[J].科教导刊(上旬刊),2013,07:99+127.[2]华静.初中数学课堂教学低效的成因及对策分析[J].教师,2012,15:92-93.[3]许玉芬.初中数学课堂小组合作学习低效的成因和对策研究[J].新课程(上),2012,10:105-106.初中数学课堂教学低效成因分析及策略探究◎朱晓昀(重庆巴蜀中学400013)◎周园园(重庆鲁能巴蜀中学400023). All Rights Reserved.。
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨
初中数学课堂低效成因分析及对策探讨
随着教育改革的不断深化，数学教学作为学生素质提升的重要环节，在教师教学实践
中越来越受到重视。
但在日常教育实践中，经常会出现数学课堂低效这一现象，给教学质
量带来了一定的负面影响。
那么，数学课堂低效的成因是什么？如何解决这一问题？
一、数学课堂低效的成因
1.教师课堂教学方式单一: 数学课程较为枯燥，需要教师付出更多的精力，采用传统
的课堂教学方式，如直接讲解，复述等方式，缺少互动和丰富性。
2.学生课堂参与意识不强: 学生参与意识不够，缺乏主动学习之心，主要是学校长期
鼓励考试决定成败的风气导致，学生只追求分数而非真正的学习。
3.学生基础薄弱: 如何提高学生的数学素养一直是数学教育的重要话题，但问题是大
家都没有真正地想过具体怎么做，也没有采用科学可行的方法去根治学生基础薄弱的问题。
1.寻找合适的教学模式，探索新的课堂教学方式,可以采用互动式、探究式、案例式
等多种教学模式，其中探究式教学具有很强的针对性，能够增强学生学习兴趣。
2.全面贯彻素质教育，强化学生学习自主性，引导学生掌握自主学习的方法、策略和
技能等，激发学生学习热情和兴趣。
3.注重基础教育，早期发现问题及时纠正，加强知识积累，同时严格要求学生合理编
排自己的学习计划，有计划、有针对性地开展复习、练习，提高数学学习效果。
综上所述，解决数学课堂低效的问题需要教师和学生双方共同努力，营造良好的学习
环境和氛围，通过创新教学方式、强化学生自主性和提供基础教育等方法来提高数学课堂
的效率和质量。
初中数学学困生有效课堂教学策略分析
初中数学学困生有效课堂教学策略分析1. 引言1.1 背景介绍初中数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，表现为理解能力较弱、记忆能力不足、解题能力欠缺等情况。
这些学生往往在数学课堂上表现不佳，成绩较差，甚至产生对数学学习的抵触情绪。
面对这一问题，教师需要制定有效的教学策略，帮助学困生克服困难，提高他们的数学学习兴趣和成绩。
随着教育教学理念的不断更新和发展，传统的一刀切教学方法已经不能满足学生个性化学习的需求。
采取差异化教学策略，注重分层教学、引导学生自主学习和课堂互动已经成为教师们关注的重点。
这些策略有助于提高教学效率，激发学生学习兴趣，促进学困生的学习态度和成绩的提升。
在本文中，我们将探讨初中数学学困生的特点和存在的问题，分析有效的课堂教学策略，如分层教学、引导学生自主学习和课堂互动等方法，并进行总结反思，展望未来如何更好地帮助初中数学学困生取得更好的学习成绩。
1.2 研究目的是通过深入分析初中数学学困生的特点和存在的问题，探讨有效的课堂教学策略，帮助这部分学生提升数学学习成绩，激发学习兴趣，增强数学自信心。
通过本研究，旨在为教师提供可行的教学方法和策略，使他们能更好地应对学困生的学习困难，提升教学效果。
通过引导学生自主学习和促进课堂互动，培养学生的学习动机和学习能力，推动学困生的全面发展。
希望通过本研究的探讨和总结，为初中数学学困生的教育提供有益的启示和借鉴，促进教育教学的进步和发展。
2. 正文2.1 认识初中数学学困生初中数学学困生指的是在学习数学过程中，出现较大学习困难或者成绩较差的学生。
这些学生可能因为个人能力水平、学习态度、家庭环境等原因导致他们在数学学习中遇到困难。
有些学生可能是因为对数学知识不感兴趣，缺乏数学学习的动力；有些学生可能是因为基础知识掌握不牢固，导致在学习新知识时出现困难；还有些学生可能是因为学习方法错误，没有掌握好数学学习的方法和技巧。
针对初中数学学困生，教师应该具备耐心细心的教学态度，及时发现学生的学习困难并采取有效措施帮助他们。
初中数学教学存在的问题及解决对策
初中数学教学存在的问题及解决对策摘要：随着新课标的颁布，我国基础教育课程改革进入新的阶段，广大初中数学教师都在关心一个话题，那就是如何提高数学课堂教学效率。
在此为广大数学教师的教学提供一些有益的借鉴，希望帮助到广大同仁。
关键词：初中数学教学效率经验一、初中数学教学存在的问题首先，在受到传统教学理念的影响之下，目前我国很多地区的数学教学模式比较单一，而且很多教师过于重视学生的考试成绩，将教学的目标放在考试是否会丢分上，所以在实际教学工作当中，比较重视学生如何通过记忆背诵数学的基础知识，这种实际应对以及题海战术的方式，虽然能够让学生记牢相关的知识点，但是其数学知识的应用能力却无法得到提升。
其次，与其他类型学科的教师相比，数学教师与学生的关系比较紧张，有很多教师的教学过程，都始终把自己力，在管理者和监督者的地位上，甚至有部分数学教师给人，学生的第一印象就是十分严厉，所以从心理上学生会对数学老师产生惧怕心理，这种数学的学习成绩也会不断下降，甚至会失去学生数学学习的兴趣。
最后，从教学内容的角度进行分析，虽然目前新课标标当中已经将初中数学的教学目标进行明确，但是很多教师在展开教学工作时，并没有针对这些观念进行认真贯彻，使得教学的过程，仅仅将内容和知识禁锢在教材上，无法拓展学生的知识面。
二、初中数学教学存在问题的解决对策从我国目前的初中数学的教学现状可以看出教学理念和方式较之前相比发生了很大的变化，虽然有了很多进步，但还是存在一些落后的地方，这对教学效率的提升有一定阻碍。
要想改变这一现状，广大初中数学教师必须在新课标的指导下，改变旧有的教学模式，积极大胆的创新，为提高教学效率而努力。
我根据实践经验，认为可以从下面这几方面入手。
1.提高数学课堂教学效率的前提是优化课堂教学效率作为教学准备工作之一，教学设计对课堂教学具有定向作用。
课堂教学设计就是教师为达到教学目标而对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划，如系统地分析教学内容、研究教学现象、解决教学问题以及评价教学结果。
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初中数学课堂教学现状分析及解决策略
：提高课堂教学效果的实效性是当前课程改革的重要目标。
然而，现实的课堂教学中仍然存在着诸多问题，严重影响了课堂教学质量的提高。
本文分析了数学课堂教学的现状，并指出了提高课堂教学有效性的教学策略。
：数学课堂教学；现状；教学质量；高效
柳州市中小学“禁补”之后，如何提高课堂教学的效果是我们每一个教师深思的一个问题。
在与教师的谈论中，常常听到或谈到这样的话题：课堂上讲了几遍，学生还是听不懂；这道题做了几次，学生还是不会做。
仔细琢磨，结合笔者的教学生涯，谈谈自己的看法：
一、课堂教学现状分析
1.教师的心态没有调整好，教师自身固有的心理暗示，也是
一种心理寄托。
总认为讲了做了学生就能听懂、记住、会做，自己心理就平衡，否则就放心不下。
考前拿到题目，看似熟
悉的题目，认为学生一定会做，但考试结果还是一塌糊涂。
基本的运算、等式的变形、定义、定理都错漏百生、含混不
清，教师常常这样怒斥学生：这么简单的题目，你也不会做，课堂听到哪里去了？有的题目稍微改变形式，如数字的改
变、图形位置的改变、描述方式的改变等，学生就无从下手。
2.教师课堂上想尽一切办法把更多知识传授给学生，教师急
功近利，满堂灌，题目一条一条地讲，课本内容一点一滴地
传授，生怕知识结构不完整，还要把知识拓展延伸。
教师讲
得津津有味，课堂时间不够，还要拖堂上课，生怕遗漏一个
环节，但学生课堂上什么也没有记住。
3.题海战术。
教师大量布置作业，试卷满天飞。
教师不加选
择地抛给学生做，学生做得天昏地暗，漫无目的地做，一题
接一题地做。
学生成为做题机器，思想麻木，甚至晚上要做
到十二点，哪有时间归纳做题的方法、技巧。
同类题的分析
比较，教师认为题目做得多了，各种类型的题目见多了，方
法总会练成的。
题海茫茫，新题型层出不穷，能做得完吗？
二、课堂应走追求高效之路线
如何在40分钟内提高教学效果，产生最大的效益？学生的
知识能力、情感态度价值观得到全方位的提升，提高教学质
量，课堂是关键，追求课堂效率、减轻学生课后的负担是教
师一直追求的目标。
在教学实践中，通过不断反思教师的教
学行为，笔者认为课堂上应抓好以下几个方面：
1.注重双基，夯实基础
俗话说“万丈高楼平地起”，这个道理谁都知道，但在实际
教学中，教师总是避免不了心急气燥，好高骛远，拓展无度，课堂上话语好似“连珠炮”，没有给学生喘息的机会。
学生
应该深刻掌握的定义、定理等没有达到目的，思维能力没有
得到训练、发展。
事实上，大量的解题都是回归定义概念、
定理等，这些不变的东西掌握好了，才能以不变应万变；只
有对基本知识了如指掌，如同探囊取物，深刻准确理解了，
做题才是有效的。
对于定义、定理等应让学生理解、掌握成立的条件、适用的
范围、几何语言表达的形式等。
如三角形的定义：不在同一
直线上的三条直线首尾顺次相接组成的图形叫做三角形。
教
师不急于给出，而是通过原有的认识基础判断一些图形是否
是三角形，还可通过实验观察任意三条线段组成的图形是否
是三角形。
让学生有充分的感性认识，然后给出三角形的定义。
教师引导学生分析成立的条件是什么： A.不在同一条直线上；B.三条线段； C.首尾顺次相接。
这样学生就能牢牢掌握三角形的定义。
此外,对于基本定义、定理等还应掌握其
逆向应用、建模分析等，以达到事半功倍的奇效。
2.课堂上应注意知识体系的构建
课堂上教师惜时入金，尽可能多地把知识传授给学生。
各个
知识点面面俱到，结果样样都想抓，样样都抓不牢。
教师舍
不得花时间在课堂上检查学生掌握知识、解决能力如何、记
忆如何、类同知识联系比较如何，光有布置没有检查等于没
有落实。
事实上，成功源于细节，只有把这些零碎的东西形成完整的知识体系，否则学生什么都记不住，什么问题都是一知半解。
一节高效率的课，学生在课堂上就可以记住并且掌握这些定义定理。
这就要求教师每一节课要强化学生的理解、记忆，让学生主动有意识地记忆掌握，并付诸实效的检查，不让归纳总结走过场。
要清理本节的重要内容，知识脉络清楚。
如等腰三角形的定义，教师如果不加强引导强化记忆掌握的话，到了九年级时还有相当一部分学生记忆为两腰相等的三角形叫做等腰三角形。
检查学生的基本定义、定理，知识结构，很少有学生说得清楚。
凡是考察基本定义、定理的题目丢分十分严重，只有课堂上着重解决这些基础问题，才能让学生学得更轻松、效益突出。
3.课堂上应少讲精讲，深化重点、化解难点，追踪热点，针对考点，有的放矢
对易错、类同题、易混淆不清的地方应针对性训练。
强化训
练，力争触类旁通，形成能力。
每题精讲，人人掌握，人人
过关。
不贪多，只求精，精益求精，这就要求我们教师在备
课时苦下工夫，有独到的眼光，平时应注意收集好题、典题。
建立自己的题库，钻研教材，熟悉教学大纲、考点，做一个
智慧型研究者，通过精选，一题多解，一题多变，规范书写，选题要有针对性、实效性，要充分预见学生可能出现的问题、
错误的思维倾向。
对同类题放在一起讲评，有利于总结、归
纳、提炼，有利于学生区分，形成专题研究，提高课堂效率。
4.把课堂还给学生
现代的教育理论教师都懂，但操作起来，总避免不了“穿新
鞋走老路”，回到习惯性的心智模式上来。
解决一个数学问
题，教师先读题，然后写出解题过程。
含变形、计算、理解
等，都是教师在唱“独角戏”，教师在黑板上一手完成。
教
师的思维代替了学生的思维，教师的书写剥夺了学生的动手
机会，但在考试中，读题、解题均是学生一人完成的。
教师
读完题，学生还没有反应过来就直接进入下一环节，学生当
时是听懂了，但独立做起来还是不能完成。
这样的讲解等于
不讲。
教师们何不通过观察学生独立审题、解题过程，让学
生暴露不同的思维倾向，从而纠正学生的错误行为，学生从错误中反思自己、形成共识。
这种课堂方式，学生们的认识是深刻的甚至是终身难忘的。
此外，课堂还要培养学生数学的基本思想、解题的方法、书写的技巧等。
5.课堂应培养学生的紧迫感
数学中，很多学生存在着“等、靠、要”的思想，体现在作业不完成，等教师讲评抄进去。
懒开动脑筋，懒动手，懒动口，依靠教师分析问题，自己机械记忆。
课堂漫不经心，讲小话、开小差，没有钻研精神，更没有紧迫感。
课堂上充分调动学习的积极性，功能性的有效手段就是限时审题、限时理解、限时解题、限时检查学生的完成情况，这样就能有效促进学生学习的主动性，从而提高课堂教学效率。