2.《渔歌子》教学
《渔歌子》教学设计(公开课)
《渔歌子》教学设计(公开课)一、教学内容本节课的教学内容选自人教版七年级语文上册第六单元《渔歌子》。
本单元主要让学生感受大自然的美好，培养热爱生活、珍惜自然的情感。
本课则通过唐代诗人张志和笔下的渔翁形象，展现了渔翁自由自在的生活情趣，以及作者对美好生活的向往。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确地朗读、背诵《渔歌子》，理解诗文内容，把握诗文主题。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生解读古诗的能力，提高学生的文学素养。
3. 情感态度与价值观：感受大自然的美好，培养学生热爱生活、珍惜自然的情感。
三、教学难点与重点重点：正确地朗读、背诵《渔歌子》，理解诗文内容，把握诗文主题。
难点：分析诗中的意象，体会作者的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔2. 学具：学生课本、练习册、文具五、教学过程1. 情景引入（5分钟）利用多媒体展示一组大自然的美景图片，引导学生感受大自然的美好，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习（5分钟）学生自主阅读《渔歌子》，理解诗文内容，体会作者的情感。
教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 合作探讨（10分钟）学生分组讨论，分析诗中的意象，如“西塞山”、“白鹭”、“桃花水”等，体会作者对这些景物的描绘手法。
讨论结束后，各组选代表进行汇报。
4. 例题讲解（10分钟）教师以《渔歌子》为例，讲解如何分析古诗的意象和情感。
引导学生关注诗中的关键词语，如“独钓”、“寒江雪”等，帮助学生深入理解诗文。
5. 随堂练习（5分钟）学生根据所学内容，完成练习册上的相关题目，检验学习效果。
教师巡回指导，解答学生疑问。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计《渔歌子》意象：西塞山、白鹭、桃花水、寒江雪情感：自由、悠闲、热爱生活、珍惜自然七、作业设计1. 请学生课后背诵《渔歌子》。
2. 请学生结合诗句，描绘出诗中所展现的大自然美景。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过自主学习、合作探讨、例题讲解等形式，让学生深入理解《渔歌子》的诗意。
《渔歌子》教案（精选18篇）
《渔歌子》教案（精选18篇）《渔歌子》篇1教学目标：1、认识词中的生字。
2、有感情地朗读、背诵词。
3、体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
教学重点：体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
教学过程：一、谈话导入，激发兴趣1、知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。
（姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。
他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？他是在钓个人——周文王。
后来周文王果然来了。
姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了暴政，建立周王朝。
）2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。
今天我们就走进他的词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。
（读课题）二、初读感知，读出“词”味1、读这首词，每人最少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。
第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。
2、指名朗读。
3、结合进行生字教学。
三、精读感悟，悟出“词”画1、什么叫“不须归”？为什么“不须归”？2、找出景物：（1）导言：张志和这个人啊，非常了不起。
他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。
他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。
意思就是说，他写的词就像一幅画。
里边藏着很多的景物和很多的色彩。
读一读书，看看他为我们描画了哪些景物？拿上笔，做上记号。
可以默读，也可以小声地读。
（2）生标画，师巡堂。
（3）、交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物？3、想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢？为什么？假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。
怎么画呢？（生板演）4、想象画面：（1）短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画？你能用什么词来形容它？（2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么？5、体会心情：你的心情怎么样啊？当你置身在这样的美景中，你有什么想说的？（读全词）四、拓展延伸，品出“钓”情：1、这么美的景象，你愿意归去吗？张志和呢？你们怎么知道的？“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢？2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。
渔歌子公开课教案
渔歌子公开课教案一、教学目标：1. 了解渔歌子的起源和发展背景；2. 学习渔歌子的基本唱法和演唱技巧；3. 培养学生对渔歌子的鉴赏能力和表演能力。
二、教学准备：1. 渔歌子的音频或视频材料；2. 渔歌子的歌词和乐谱；3. 演唱渔歌子的音乐伴奏。
三、教学过程：步骤一：导入（5分钟）为了引起学生对渔歌子的兴趣，教师可以先播放一段渔歌子的音频或视频材料，并简要介绍渔歌子的起源和发展背景。
步骤二：介绍渔歌子的基本唱法（15分钟）1. 渔歌子的基本唱法有哪些？渔歌子的基本唱法包括滑音、咽音、颤音和连音等。
教师可以通过示范和学生跟唱的方式，让学生熟悉和掌握这些唱法。
2. 渔歌子的语调特点是什么？渔歌子的语调特点是高亢、激情四溢，音调上升时情感高涨，音调下降时表达深情。
步骤三：学习渔歌子的歌词和乐谱（30分钟）教师可以根据学生的实际情况，选择一首简单易学的渔歌子进行教学。
教师可以先逐字逐句地教导学生歌词的意义和发音，再引导学生用正确的音准和节奏唱出歌曲。
同时，教师可以给学生分发渔歌子的乐谱，让学生了解歌曲的节奏和音高变化。
步骤四：分组练唱（20分钟）将学生分成小组，让他们在老师的指导下分别练习渔歌子的不同部分，互相学习和交流。
教师可以在每个小组之间进行比赛，评选出最佳表演小组。
步骤五：表演展示（20分钟）让每个小组轮流进行表演，让其他同学欣赏和评价。
教师可以根据学生的实际情况，给予表演的建议和指导。
四、教学总结和展望（10分钟）总结渔歌子公开课的教学内容和学生的表现，鼓励学生继续努力学习和表演渔歌子。
同时，展望未来，鼓励学生有机会参与更多的渔歌子表演活动。
通过本公开课的教学，学生们将能够更深入地了解和学习渔歌子的唱法、歌词和乐谱，培养他们的艺术鉴赏能力和表演能力。
希望学生们能够从中感受到渔歌子的魅力，并深入探索中国传统音乐的宝库。
渔歌子古诗教案精选(公开课教案
渔歌子古诗教案精选(公开课教案一、教学内容本节课选自《中国古代文学鉴赏》第四单元《宋词》中的《渔歌子》一词。
该词为宋代著名词人范仲淹所作，以江南水乡为背景，描绘了渔翁的闲适生活。
教学内容主要包括：1. 词的背景及作者简介2. 词的篇章结构分析3. 词的意境、情感、修辞手法解读二、教学目标1. 让学生了解《渔歌子》的背景知识，认识范仲淹这位著名词人。
2. 通过分析词的篇章结构，使学生掌握宋词的基本格律和韵律美。
3. 培养学生品味词的意境、情感和修辞手法，提高文学鉴赏能力。
三、教学难点与重点1. 教学难点：词的修辞手法及其作用，如比喻、拟人、对仗等。
2. 教学重点：篇章结构分析，意境、情感解读。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：教材、笔记本、文具五、教学过程1. 导入：通过展示江南水乡的美景图片，激发学生对本节课的兴趣。
2. 背景知识介绍：介绍范仲淹及其创作背景，引导学生了解词的历史地位。
3. 篇章结构分析：a. 首句“渔舟唱晚”的作用。
b. 中间两句描绘渔翁生活，展示闲适氛围。
c. 结尾两句以景结情，抒发词人情感。
4. 意境、情感解读：a. 通过分析词中的关键词语，如“斜风细雨”、“垂钓”等，体会词的意境美。
b. 阐述词人借渔翁之口，表达对悠闲生活的向往。
5. 修辞手法讲解：a. 比喻：如“斜风细雨不须归”，形象地描绘了渔翁的悠闲。
b. 拟人：如“江上往来人”，赋予江水人的情感，增强了词的意境。
c. 对仗：如“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”，使词的韵律更加和谐。
6. 实践情景引入：a. 让学生发挥想象，用现代汉语描绘词中的景象。
b. 选取一首其他宋词，进行篇章结构、意境、情感、修辞手法的分析。
7. 例题讲解：a. 分析《渔歌子》中的修辞手法。
b. 比较《渔歌子》与《江城子·密州出猎》的异同。
8. 随堂练习：a. 根据词意，绘制一幅渔翁垂钓图。
b. 仿写一首描绘自然风光的宋词。
《渔歌子》微课教案与反思
《渔歌子》微课教案与反思一、教学目标1.让学生了解《渔歌子》的背景及作者。
2.掌握诗词的基本内容，理解诗词意境。
3.培养学生对古诗词的欣赏能力和审美情趣。
二、教学重点1.理解诗词内容，体会诗词意境。
2.感受古诗词的韵律美。
三、教学难点1.领悟诗词中的意象。
2.感悟诗词的情感。
四、教学过程1.导入（1）播放《渔歌子》歌曲，引导学生初步感受诗词的韵律美。
（2）介绍作者范仲淹及其作品背景。
2.诗词解析（1）引导学生逐句解读诗词，理解诗词内容。
（2）分析诗词中的意象，如“江水”、“白鹭”、“桃花”等，引导学生体会诗词意境。
（3）讲解诗词的韵律特点，如对仗、押韵等。
3.情感体验（1）让学生结合自己的生活经验，谈谈对诗词的理解。
（2）引导学生体会诗词中的情感，如孤独、无奈、向往等。
4.拓展延伸（1）介绍其他与《渔歌子》相关的诗词，如《渔家傲》、《浪淘沙》等。
（2）让学生尝试创作一首以“渔歌”为主题的诗词。
五、教学反思1.教学效果本节课通过讲解、分析、体验等方式，使学生较好地理解了《渔歌子》的内容和意境，感受到了古诗词的韵律美。
学生在课堂上积极参与，表现出对古诗词的浓厚兴趣。
2.教学改进（1）在讲解诗词时，可以更多地结合学生的生活实际，让学生更好地理解诗词中的意象和情感。
（2）在拓展延伸环节，可以让学生更多地参与到创作中来，提高学生的写作能力。
3.教学感悟通过本节课的教学，我深刻体会到古诗词教学的魅力。
古诗词是我国传统文化的瑰宝，作为教师，我们要引导学生领略古诗词的美，培养他们的审美情趣和文学素养。
同时，我们也要不断反思自己的教学方法，努力提高教学效果。
一、导入1.播放《渔歌子》歌曲，让学生初步感受诗词的韵律美。
2.介绍作者范仲淹及其作品背景。
二、诗词解析1.引导学生逐句解读诗词，理解诗词内容。
白话译文：西塞山前白鹭飞，江水如碧绿如天。
意境解析：描绘了一幅美丽的山水画，白鹭在山前飞翔，江水碧绿如天。
2.分析诗词中的意象，如“江水”、“白鹭”、“桃花”等，引导学生体会诗词意境。
古诗《渔歌子》教学设计
古诗《渔歌子》教学设计《渔歌子》篇一教学目标：1、朗读《渔歌子》，理解《渔歌子》的意思，体会作者的思想感情、陶冶爱美的情趣。
2、能对《渔歌子》描写的景象展开想像。
教学重点：学习词的内容，想像词中描写的情景。
教学难点：结合词句展开想像，并能描述出来。
教学过程：一、谈话导入围绕人的名字聊天：谁取的名？什么意义？（老师名——学生名——《渔歌子》作者的名）二、了解作者，揭示课题。
1、板书：张志和，猜猜谁给他取的名？有何意义？2、简单介绍张志和。
3、出示词题：读题，认识诗和词的区别。
三、解读词文，初感词义。
1、学生自由读：要求“读到字正腔圆”。
2、指名诵读。
3、在读中感悟词的意思。
四、词中赏画。
1、张志和不仅是诗人，还是一位画家，他的词就是一幅画，默读，把你看到的景物圈出来。
有哪些呢？2、谁能把这些景物填写在画面上，写出名字，画出画。
3、多种形式读，读出词中的声色。
说出看到什么？听到什么？（指名读——听录音——自由读——师生赛读——男女赛读）4、下鱼了，渔翁应回去了，如果你是这位渔翁，你想回去吗？五、总结升华。
1、词表达了作者怎样的思想感情？2、谁能背一背这首词。
3、谁能背一背关于春天的诗。
六、板书设计：西赛山白鹭桃花流水鱼厥鱼箬笠衰衣斜风细雨人：渔翁——————————垂钓抒情：—————爱大自然、爱自由《渔歌子》篇二《渔歌子》教学设计二作者：佚名转贴自：转载点击数：48《渔歌子》教学设计二教学目标：1、理解《渔歌子》的词意，体会作者的思想感情。
2、背诵并默写这首词。
3、想象“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”这句话的画面，并描述出来。
教学重点：学习词的内容，想象词中描写的情景。
教学难点：结合词句展开想象，并能描述出来。
教学时间：一课时课前准备：背诵课文查阅资料了解有关词的知识。
教学过程：一、导入：欣赏唐宋名家名词。
读生字：塞箬蓑二、自读《渔歌子》理解词意自读全词，整体感知。
读《渔歌子》有什么感觉？这首词写了哪些景物？自读词，提出疑问。
《渔歌子》说课稿
《渔歌子》说课稿一、教材分析本节课的教材内容是唐代文学名篇《渔歌子》。
这首诗由唐代文学家张志和所作，是一首描写渔翁生活的抒情诗。
通过本篇诗的学习，旨在培养学生的阅读理解能力，提高其对古代文学艺术的欣赏和理解水平。
二、教学目标1. 了解《渔歌子》的作者背景和创作背景，了解该诗的意境和意蕴；2. 学会运用阅读策略，把握诗歌的意义和情感，提高阅读理解能力；3. 培养学生的审美情趣，欣赏和理解古代文学艺术的美。
三、教学重点和难点1. 了解《渔歌子》的创作背景和意境，理解诗歌中表达出的情感；2. 运用阅读策略分析诗歌的意义和情感。
四、教学过程1. 导入（通过图片或音乐展示渔翁的生活场景，引起学生对渔翁生活的好奇和思考）2. 导入（介绍《渔歌子》的背景，引起学生对该篇诗的兴趣）渔歌子，作于唐代，作者张志和。
该诗以抒发渔翁生活的乐趣为主题，通过描绘渔翁的生活场景和情感，表达了诗人对自然和宁静生活的追求。
面对都市的喧嚣和现代社会的快节奏，我们不禁怀念起这样宁静而简单的生活。
3. 呈现诗歌全文（播放朗读版本或教师朗读）渔歌子西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
四季山川皆颜色，翠波荇叶自春泥，水边泊船渔唱晚，陂塘漁叟 atarashiku。
4. 情感理解（分析诗歌情感）通过诗歌的写景和描绘，我们可以感受到诗人对自然的热爱和向往，对宁静生活的追求。
在嘈杂的现代社会中，我们是否也渴望拥有一方清静的世界？诗人用浅显的语言和细腻的笔触，表达了对美好生活的追逐和向往。
5. 语言表达（分析诗歌的语言表达手法）通过诗歌的语言表达，我们可以看到诗人独特的才情和雅致的文学修养。
例如，诗中采用了大量的描绘性词语，如“西塞山前白鹭飞”、“桃花流水鳜鱼肥”，形象地描绘出了渔翁生活的美好景象。
同时，诗中运用了疏密有致的节奏和押韵手法，增添了诗歌的音韵之美。
6. 小结（简要总结本节课的内容，引导学生回归主题）通过本节课的学习，我们了解了《渔歌子》的创作背景和意境，感受到诗歌中的情感表达。
《渔歌子》教案设计
《渔歌子》教案设计
一、教学目标
通过《渔歌子》的教学活动，培养幼儿的音乐欣赏能力和表达能力。
激发幼儿的音乐兴趣，培养他们的节奏感和音乐表达能力。
引导幼儿通过音乐欣赏，发展他们的观察和表达能力。
二、教学准备
准备《渔歌子》的音乐录音或视频。
创设适合幼儿学习和活动的音乐欣赏环境。
准备与教学内容相关的音乐游戏和互动活动。
三、教学过程
导入（10分钟）
通过播放《渔歌子》的音乐录音或视频，引起幼儿的兴趣和好奇心。
音乐欣赏（30分钟）
引导幼儿仔细欣赏《渔歌子》的音乐，提问并让他们回答问题，理解音乐的节奏和情感。
通过音乐游戏和互动，让幼儿积极参与学习，提高他们的音乐欣赏能力。
鼓励幼儿用自己的语言表达对音乐的理解和感受，培养他们的音乐表达能力。
音乐表演（40分钟）
组织幼儿进行音乐表演，让他们用声音、身体动作或乐器演奏《渔歌子》。
引导幼儿通过表演，深入理解音乐的情感和节奏。
通过音乐表演，让幼儿发展观察和表达能力，培养他们的音乐表达能力。
分享和讨论（10分钟）
组织幼儿分享自己在音乐欣赏和表演中的体验和感受，进行讨论和交流。
四、延伸活动
鼓励幼儿在日常生活中继续欣赏和表演音乐，可以与家人、朋友一起进行音乐创作和演奏，拓展他们的音乐欣赏能力和表达能力。
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三、小组讨论：
（一）相似之处（身份相似，景－人结构相似，衣着相似）
（三）不同之处（季节、感情……）
读解《江雪》
小组讨论。
第四板块——深入比较阅读，进而深刻理解二首主旨。【目标4、5、6。8分钟。】
一、你喜欢哪幅画？
二、你喜欢哪个渔父？
三、这分别是怎样的两个渔父？
说它是一首言志诗，因为这首词继承一个明确的道家传统，用渔父这一出世归隐、无执逍遥、无欲无求、无牵无挂的特殊形象，与儒家的入世辛苦形成对照，表达了一种清静无为、自然逍遥的心志。说它特殊，是因为整首诗无一句直接表达志向，但全诗无不紧紧围绕于此。但在末尾的“不须归”三字中，表面在说归不归，事实上，正是用隐语言志，可谓全词文眼。不须归，是此心安处即吾家，何归之有？表面意思：因身著蓑笠，所以斜风细雨无须归。“不须归”有字面意思，延伸意义。字面意思：因身著蓑笠，所以斜风细雨无须归。延伸的深层意蕴则可能是：天是吾庐，地是吾坑，吾亦是天地之间一白鹭，一游鱼，一草木，何须归哉。
此词之魂，我以为就在道家“逍遥”一词，但这一点，铺陈开来就不是三言两语所能完成，大致有：逍遥自然，自由自在，生机盎然，清静淡泊，无用于世……
而此词的价值，或者说它之所以得以广泛流传，恐怕还并不是说因为它继承、体现了道家逍遥的思想，而恰恰在于，全词不用一个道家术语，只是既精心又随意地勾勒渲染出一幅江南春景图，全凭生机盎然的自然意象，构画出一幅未受机心污染的自然美景，这画面，似乎不是匠心所运，而只是自然涌现，如白鹭之翱翔，如风雨之飘洒；不讲一句哲学，不言一句人生之志，只凭一个与景浑然合一的渔父形象，把《庄子》一书的许多精髓，再现于这一方风景之内……
以《渔父》中的屈原（不是真正的屈原）所表达的，为一种不得志但不甘同流合污的儒家精神，《江雪》承之。以此文中的渔父形象为道家思想的代表人物，《渔歌子》承之。
以《爱莲说》对二者辨析之，抉择之。
间可将孔子格言，其他渔父诗词名句名段纳入这个体系之中。
2.《渔歌子》教学框架
新教育实验构建理想课堂有效教学框架六年级语文
课题：张志和《渔歌子》
课时数：1
文本解读：
张志和《渔歌子·西塞山前白鹭飞》既是一幅特别的风景画，又是一首特殊的言志诗。
说它是一幅风景画，因为全诗四诗，句句有意象，这些意象共同构成一幅美轮美奂的江南春景图、渔翁逍遥图。这幅风景画不同于“游园不值”，因为它几乎确凿地是渔夫生活中的所见之实景，似乎只是将眼前之景平白道出，自然朴素，未经雕琢。也因此，此诗不合适用符码法来进行分析，因为这些意象都是自然意象的涌现，是诗人的真实生活，而不是书斋诗人用传统符码来编造的理想之境。说它特别，是因为这风景中的核心景物是一个人，是诗中渔人，是写诗之人，是一个在中国文化传统中生息数千年的“渔父”。
参与集体讨论。摘录精要结来自。第五板块——收束，点睛。【目标6。2分钟。】
儒，道与中国文化。
布置作业：用优美的文字，将本诗改写成散文。既有画面之美，又能体现诗人与天地江湖、自然万物融为一体的逍遥。
摘录精要：
儒家担当，入世，心忧天下
道家逍遥，出世，自由自在
渔父课程设想
另一种教学方案，做成小单元，由《离骚·渔父》，《江雪》，《渔歌子》，《爱莲说》及另外若干诗句、名文片段集缀，做成一个“渔父主题单元”。
想像画面，描述画面
模仿教师完成的第一句描述，笔述第二句画面。
思考与讨论。
摘录精要结论。
第三板块——比较阅读，引进柳宗元《江雪》，理解《江雪》诗。【目标4目标5。5分钟】
一、古代儒家知识分子的“渔父（归隐）情结”：
子曰：“道不行,乘桴浮于海。”
苏轼：“小舟从此逝，江海寄余生。”
但是，一个有志于天下的知识分子，在无奈归隐之后，他真的会逍遥于江海吗？
教学
目标
A类
1.合乎要求地朗读、背诵课文；知道“渔歌子”是一词牌名而不是题目；能够正确默写。
2.能够按字面意思直译本词。
B类
3.在了解字面意思的基础上，能够在头脑中重建画面，感受和理解诗歌所营造的优美风景与意境。
4.通过涵咏、感受、想像，通过阅读提供的背景资料，通过与《江雪》的互文印证，感受并理解诗歌中诗人自然逍遥、无为清静的道家思想。
提示：画面顺序，颜色，温度，湿度，音响，气息……
二、想像渔父及其生活，理解为何“不须归”。
衣的描述及其含义。——青绿二字，正是自然本色。
“不须归”的含义。——天地即我家，我又何须归？
或可补充：
能纵棹，惯乘流，长江白浪不曾忧。
江上雪，浦边风，笑著荷衣不叹穷。
枫叶落，荻花乾，醉宿渔舟不觉寒。
乐在风波不用仙。
C类
5.简单理解“渔父”这个形象在中国文化中的特殊意义。
6.初步感受儒道思想的差异性。
预习
作业
见上
教学板块
（注明各板块解决目标序号及所用时间）
学生课堂练习单
第一板块——读背译，【目标1、2，15分钟】
校读
校译
自读，互读
自译，互译
第二板块——初步建构画面、意境，初步感受诗人之心。【目标3。10分钟】
一、渲染其画，尽可能合法地想像补充。