让物理教学充满“情智＂
在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略
在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略
高中物理教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感态度和价值观。
在教学过程中，要注重培养学生的探究精神、合作意识和实践能力，引导学生积极参与，树立正确的人生观、世界观和价值观，使他们具备批判性思维和责任感，成为有理想、有担当的新时代青年。
为了在高中物理教学中落实情感态度与价值观的教育目标，我们需要制定相应的策略。
要注重培养学生的合作意识。
物理学是一门需要多方面合作的学科，学生在学习物理知识的过程中也需要与同学一起讨论、合作，共同解决问题。
在教学中，可以通过组织学生一起探讨物理问题，让他们相互交流、共同探究，培养他们的团队意识和协作能力。
还可以通过小组合作的方式完成物理实验和项目，让学生学会分工合作、相互协助，培养他们的实践能力和责任感。
通过合作学习，不仅能够提升学生的学习效果，还能够培养他们的集体主义精神和社会责任感，使他们成为具有合作精神的青年才俊。
要注重培养学生的社会责任感。
物理学知识是为人类社会服务的，学生在学习物理知识的过程中也需要关注社会发展，树立正确的社会责任观。
在教学中，可以通过引导学生学习物理知识的发展历程，了解物理学对社会的贡献，培养他们的科学乐观主义精神和社会责任感。
还可以通过组织学生参与物理科普活动，让他们深入了解物理知识的应用和发展，培养他们的科学社会主义观念和文化自信心。
通过培养社会责任感，不仅能够激发学生的学习热情，还能够培养他们的爱国主义精神和社会责任感，使他们成为具有社会责任意识的有用人才。
物理教学要融入情感
物理教学要融入情感物理教学过程中，我们要注意培养学生的积极情感，用来提高学生的学习效果。
教师要将对工作的爱、对学生的爱渗透到学生的灵魂深处，教师要唤起学生的情感共鸣，继而使学生将对教师的爱灌输到教师所教的学科方面，使得以“情”激“情”。
一、努力激发学生学习物理的兴趣学生有了学习物理的兴趣，才有主动地学习、思考的动力，才能积极地提出问题、研究问题并创造性地解决问题。
只有产生了兴趣，学生才会以良好的心态和情感体验愉快地投入到学习实践中去。
教师可根据物理知识的特点，设置疑问，激发兴趣，用物理知识的思维美、结构美来诱发学生的学习兴趣，使他们变被动学习为主动学习，使学生的智力因素与非智力因素能够有力、协调地发展。
二、努力为学生创设活跃的课堂氛围只有建立了良好的师生感情，我们才能教得愉快而给力，学生才能学得轻松而带劲。
所以，教师要努力和学生做朋友、做伙伴，不能高高在上、唯我独尊，一定要弯下腰或蹲下身子来跟学生交流。
积极鼓励学生自由表达，使他们敢于提出建议。
教师只有与学生沟通，客观公正地评价他们的优点和缺点，才能使之在课堂上保持轻松愉快的心情，消除焦虑和压抑的情绪；同时教师应组织学生开展探究式、讨论式、表演式的教学活动，使学生从言行到思维都能空前积极活跃。
三、努力增加物理内容的感情色彩在物理教学中，有很多教學内容没有多少感情色彩，枯燥抽象，从情感教育的层面上看，教师应积极赋予学生情感色彩，让他们在接受这些科学性很强的物理教学内容时，也感受到一定的情趣，并进而调动起学生学习物理的热情。
如：在讲“光的反射”时，我们可以创设这样的情境，通过创设情境，就能使学生了解到生活中有趣的物理，从而激发学生的学习兴趣，只有产生了强烈的求知欲，学生才会愿学、乐学，才能学好、学活。
四、努力设计合作互动的学习模式当今社会上流行着“情商”的说法，美国心理学家戈尔曼在1997年出版了《情感智力》一书，他认为，情感智商和情绪智商一般情况下所指是一样的，但在心理学中情感和情绪两个术语是有区别的。
“六小妙招”点燃学生学习物理课激情
“六小妙招”点燃学生学习物理课激情1. 引言1.1 介绍学生学习物理课激情的重要性学习物理课对学生的重要性不言而喻。
物理是一门研究自然界规律的科学，通过学习物理，学生可以深入了解世界的运行机制，培养归纳、分析问题的能力，培养逻辑思维和创新能力。
而学生学习物理课的激情，则是学习效果和学习成就的关键。
只有激发学生对物理的兴趣和热情，才能引发他们主动探究的欲望，提高学习动力，增加学习的积极性。
学生对物理课的热情和兴趣不仅会使学习变得更加轻松愉快，还会激发学生进一步深入学习的欲望。
引导学生培养对物理的兴趣和热情，激发学生学习物理课的激情，对学生的发展和成长至关重要。
为此，我们需要采取一些有效的方法和措施，帮助学生建立起对物理的浓厚兴趣，从而推动学习效果的提高，为将来的学习和发展打下坚实基础。
2. 正文2.1 理解学生学习物理的困难和挑战物理的概念和理论往往需要通过数学进行描述和解释，这对于一些数学基础较弱的学生来说是一个挑战。
他们可能会感到数学运算繁琐或难以理解，导致对物理知识的理解存在困难。
物理问题往往具有一定的抽象性，需要学生具备较强的逻辑思维能力和想象力才能理解。
这对于一些学生来说可能是一个难题，需要进行更多的实践和训练才能逐渐掌握。
物理知识通常需要在实验中进行验证和应用，但是学校实验室设备和条件的限制可能会影响学生的实践机会，增加了学习的难度。
了解学生学习物理的困难和挑战能够帮助教师更有针对性地制定教学策略，针对性地帮助学生克服困难，激发学生对物理学习的兴趣和热情。
2.2 提出“六小妙招”点燃学生学习物理课激情学生学习物理课激情的重要性不言而喻，在学习物理这门学科的过程中，学生可能会遇到各种困难和挑战。
为了帮助学生克服这些困难，激发学生学习物理课的激情，我们提出了“六小妙招”。
这六小妙招旨在帮助学生更好地理解物理知识，增强他们的学习兴趣和动力。
通过引入趣味性和新奇性，可以激发学生的好奇心，让他们对学习物理产生浓厚的兴趣。
初中物理教学中构建情智课堂的实践
践行“四有”课堂彰显育人价值“四有”课堂，这一新时代教育理念，正日益成为教育界关注的焦点。
它强调以学生为主体，关注学生的全面发展，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
本文将探讨践行“四有”课堂的重要性、路径和策略。
首先，让我们来比喻一下“四有”课堂的重要性。
它就像是一位技艺高超的导师，在知识的海洋中引导着学生们探索。
通过“四有”课堂，学生们能够在实践中运用所学知识，提高自己的综合素质和创新能力。
然而，如果这位导师缺乏对学生的深入了解，学生的潜能可能会被忽视。
践行“四有”课堂的路径，可以用三个比喻来形容。
首先，它像是一位优秀的心理咨询师，倾听学生的需求，提供针对性的教学。
教师需要了解学生的兴趣、需求和知识水平，为他们提供个性化的推荐和服务。
其次，它像是一把开启知识宝库的钥匙，帮助学生找到自己所需的信息。
教师需要建立丰富的信息资源库，为读者提供多样化的信息选择。
最后，它像是一位热情的导游，带领学生探索知识的奥秘。
教师需要关注学生的兴趣和特长，鼓励他们勇于尝试新的领域和挑战，激发他们的创新潜能。
然而，践行“四有”课堂也面临一些挑战。
首先，教师在教学过程中可能过于依赖传统的教学模式，忽视了“四有”课堂的重要性。
其次，学生可能缺乏主动参与“四有”课堂的动机和能力，导致教学效果不佳。
最后，践行“四有”课堂的实施需要教师具备较高的专业素养和教学能力，这对许多教师来说是一个挑战。
为了解决践行“四有”课堂面临的挑战，我们可以从以下几个方面入手。
首先，加强教师培训。
教师是教学过程中的主导者，提高教师的专业素养和教学能力，是解决“四有”课堂运用偏差的关键。
学校可以组织相关的培训和研讨活动，让教师了解“四有”课堂的理念和实践，提高教师在教学设计和实施方面的能力。
其次，改进教学方法。
教师在教学过程中，需要采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
例如，可以采用项目式学习、小组讨论、探究式学习等教学方法，使学生在互动中更好地理解和运用知识。
让物理课堂教学充满智慧
让物理课堂教学充满智慧物理学是一门系统而严密的科学。
因为课堂是丰富学生智慧的主要场所,所以,物理教学的课堂就应该成为智慧的课堂。
智慧的课堂应该是探究未知、活化已知、充满生机的。
在智慧的课堂中,学生的兴趣会得到激发,探究的欲望会得到激活,知识的社会价值会得以体现;在智慧的课堂中,学生会体验到求索的愉悦和求真的快乐,师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。
作为物理教师如何让物理课堂充满智慧,充分调动学生的积极性、发挥学生的主体性,开启学生的智慧,笔者就教学中的体会谈几点自己的看法。
一、教学中应用智慧的语言教师的课堂教学是一门语言的艺术,同样也可以用上诗一样的语言、用上抑扬顿挫的语调、用上你的肢体语言、用上你的丰富表情,加一点评论,发一些感慨。
教师的课堂教学也需要生动且幽默的语言,教师幽默的语言往往体现了教师教学的智慧。
因为,富有哲理和情趣的幽默,能够缓解甚至克服学生的紧张心理,能够深深地感染和吸引学生,能够使师生之间的关系更为和谐,能够有效地激发学生的学习热情与学习动机,从而促进课堂上师生之间心灵与思维的互动。
此外,形象的比喻也是一项常用的课堂教学智慧。
比如在讲物质三态下分子的形态时,不妨做这样的比喻:固态时,分子就像城市中的居民那样,有固定的住所;液态时,分子就像草原上的牧民那样,住所随季节而迁居;气态时,分子就像金庸武侠小说中的侠客,云游于五湖四海。
这种形象却不迁强的比喻对学生理解物质三态下的分子的形态是否更有效果呢?二、精心设计教学过程,优化课堂效果1.设计课堂导入,良好的开端是成功的一半。
在中学物理教学中,恰当地导入新课,既能引起学生的注意激发学习兴趣,又能扣住学生的心弦,调动学生学习的积极性和主动性,开发学生智力,活跃学生的思维,提高教学效果。
教学是一门艺术,人们常说:“教无定法。
”在教学中我们不能生硬地去运用某一种方法,而应以学生为主体,因材施教,灵活运用各种教法。
只有充分发挥学生主观能动性,才能提高课堂效率,开发学生智力。
“情-意-行”打造高效物理课堂(赵永锁)
“情-意-行”打造高效物理课堂江都区吴桥中学赵永锁物理课堂是学生学习物理知识，体验科学探究过程的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流的场所，是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。
课堂教学模式是在一定的教育思想、教学管理和学习理论指导下，在一定环境中展开教学活动的一种稳定的结构形式。
在以“学生发展为本”的教育理念指导下，实行了“情-意-行”课堂教学模式，激发学生的学习动机，培养学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，变被动为主动，真正做到教师是主导，学生是主体，充分发挥学生学习的主动性。
现就“情-意-行”课堂教学模式作如下探讨：一、“情”——创设情境、激发兴趣在物理课堂教学中，创设好的情境，是提高课堂效益的关键，教师不仅要当一名出色的演员，而且要当一名优秀的导演，要引导学生主动自觉地参加到教学过程中，教师就要想方设法创设最佳的教学情境，充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，这样才能获得最佳的教学效果。
创设故事情境，在课堂上展示物理史情境，让科学家生动有趣、艰苦卓绝的研究过程去感染学生，不仅可以增加学生学习物理的兴趣，还可以培养他们刻苦的精神、实事求是的态度。
例如：在学习“电和磁”的时候，可以以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。
通过讲解安培、法拉弟等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识基础上，加深对教材的理解，激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯。
创设问题情境，在教学时根据学生的思维特点和认知规律创设情境，将学生引入一种与物理问题有关的情境中，造成一种悬念，使学生产生向往、探索的欲望，从而使学习不再成为学生的负担，而成为生动活泼、自我需求的活动。
例如：在学习“力与运动”时，可以先提问学生“维持运动需要力吗？”，然后引导学生讨论，从而引入新课。
在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略
在高中物理教学中落实情感态度与价值观的策略高中物理教学是培养学生科学素养和思维能力的重要环节，而落实情感态度与价值观的教育是培养学生完整人格的重要途径。
在高中物理教学中，如何有效地落实情感态度与价值观教育，成为了教师们亟待解决的问题。
高中物理教学要注重情感教育。
物理学是一门抽象的科学，学生在学习的过程中常常会遇到难以理解的概念和推理，这就需要教师在授课中注重激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
对此，教师可以通过实验、故事、案例等方式引导学生在实践中感受物理，激发学生的学习情感，增进对物理学科的热爱和探索兴趣。
教师还应该关注学生的情感体验，关心学生的成长、了解学生的烦恼和需求，帮助学生树立正确的情感态度和人生观。
高中物理教学还要关注学生的综合素质教育。
学习物理并不只是为了考试得高分，更重要的是培养学生的科学精神、批判性思维和创新能力。
教师在教学中应该注重培养学生的价值观念和人生观，引导学生正确看待物质世界和科学发展，使他们树立正确的世界观和人生观，增强正确的社会责任感和使命感。
在教学过程中，教师可以通过案例教学、讨论、实践等教学方式，引导学生思考科学技术对社会、对个人的意义，培养他们的人文情怀和社会责任感。
高中物理教学要注重在教学中渗透人文关怀。
在教学过程中，教师不仅关注学生的学习和认知发展，更要关注学生的人格品质和情感态度。
教师可以通过及时的肯定和鼓励，树立学生正确的价值观念，引导学生树立正确认识、正确对待自己和他人，培养学生的爱心、责任感以及独立思考的能力。
教师在与学生交流的过程中，可以通过关怀和鼓励学生，让学生感受到温暖与信任，形成积极向上的情感态度。
高中物理教学还要注重教育教师本身的情感态度和价值观。
教师是学生学习的榜样和引路人，教师的情感态度和价值观对于学生的情感态度和价值观具有重要的示范作用。
教师需要不断提高自身的情感情绪管理和教育修养，树立正确的价值观念，注重自身的情感态度培养，具有积极向上的精神风貌和优良的情感素养，以此来促进学生的情感态度和价值观的良好发展。
融德育于物理教学,润心灵于无声之处
融德育于物理教学，润心灵于无声之处
物理教学是学生学习的重要一环，而融德于物理教学，则是在于将物理知识揉入学生的心田，让学生在学习物理的过程中不仅仅是理解知识，更是品味其中的美好，润物理心灵于无声之处。
下面，我们将从融德于物理教学的角度来谈谈如何让学生在物理教学中感受到美好，以及灵魂的震撼。
融德于物理教学要重视学生的兴趣。
学生是学习的主体，他们对于物理知识的接受程度和理解程度直接关系到他们学习的效果。
教师在进行物理教学时，要充分了解学生的兴趣点，根据学生的特点和兴趣爱好，设计合适的物理教学内容。
当我们在教学光学知识时，可以结合学生对于彩虹、光的反射等现象的热爱，引导学生通过实验和观察去探究这些现象背后的物理道理，让学生通过自己动手去感受物理的魅力。
相信在这样的教学中，学生会更加主动、积极地投入到学习中，从而在学习物理知识的也产生更多的兴趣和热爱。
融德于物理教学也要注重培养学生的实践能力。
物理知识是需要学生在实践中去探索和验证的，只有通过实验和实践，学生才能真正理解并掌握其中的规律和本质。
在进行物理教学时，教师要注重培养学生的实验能力，鼓励学生通过实验和观察去发现问题、解决问题，增强其动手能力和实践能力。
只有在实践中，学生才能更深刻地理解物理知识，也才能更好地体会到物理知识所蕴含的奥妙和美妙之处。
在融德于物理教学中，教师要注重培养学生的实践能力，引导学生通过实际操作去感受物理知识的魅力，从而使得学生对于物理知识更加感兴趣、更加深刻。
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物理学是人 类科学文化的重要组成 部分 ，
是研究物质、 相 互 作 用 和 运 动 规 律 的 自然 科 学 。 特点 ， 调动 学生的“ 眼、 耳、 手、 脑” ， 促 发 学 生 思 它 一 直 引 领 着 人 类探 索大 自然 的 奥 秘 ，深 化 着 维 ， 实 现 学生 趣 味 学 习 、 主动发现 、 主动 收 获 。 人 类 对 自然 界 的 认识 ， 推 动 了材 料 、 能源 、 环境 、 （ ２ ） 物 理 是 有理 的 ： 以问 题 为 核 心 ， 发 展 思
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人 物简 介 ：
滕玉英． 江 苏 省 初 中物 理 特 级 教 师 ， 教 授 级 中 学 高级 教 师 ， 江 苏 省 海 门 市 东 洲 中 学 校 长 。曾 获 江 苏 省
囝 目 目 圜
让物 理 教 学 充 满 “ 情智’ ’
滕 玉 英
一
、
初 中“ 情智物理” 提 出 的 缘 由
义建 构 。
１ ． 物 理 教 学应 体现 的特 征 。
利用 实 验 创 设 物 理 情 景 ， 为 学生 提 供 认 知
背景。 利 用学 生 喜 欢 “ 看” 实验 、 “ 做” 实 验 的心 理
《 义务 教 育物 理 课 程 标 准 （ ２ ０ １ １ ） 》 明 确 要
“ 由生 活 走 向物 理 ，由 物理 走 向社 会 ” “ 倡 导 渗透物理学研究方法 、 学科思想的教育， 提 高 学 求 。 勤于动 手 ， 培 养 学 生 生 的 综 合 素 质 。再 次 ， 要 将 物理 知 识 与科 技 、 生 学 生 主 动 参 与 乐 于 探 究 、 产、 生 活相联系 ， 培 养学生 关注社会热 点 、 发 现 搜 集 和 处理 信 息 的 能 力 、 获取 新 知 识 的 能 力 、 分
进 步 发 展 … … 让 学 生 切 实 感 受 物 理 学 科 的 魅 力 所在。 （ ４ ） 物理是 有“ 法” 的： 观察 、 实 验 与 思 维 相 结合， 提升 科 学素 养 。
“ 纸面物理” ，那 就 远 离 了 “ 趣味物理” “ 实 验 物 理” “ 思维 物 理 ” “ 应 用物 理 ” 的 学 科特 点 。
为 对 自然 的 研 究 “ 有 三 种 主要 方 法 ： 对 自然 的观 力 、 创新意识以及科学态度、 科 学 精 神 等 方 面 的 察、 思 考 和 实 验 。观 察 搜 集 事 实 ； 思 考 把 它 们组 培 养 。
合起来 ； 实验 则 证 实 组 合 的 结 果 ” 。 其次 ， 要 注意
３ ． 物 理课 改要 求 。
初 中物 理 课 程 作 为 科 学 教 育 的 组 成 部 分 ，
学 好 物理 是 有方 法 的 。首 先 ， “ 观察 、 实验 、 是 以提 高 全 体 学 生 科 学 素 养 为 目标 的 自然 科 学 思维 ” 相结 合 。 法 国 唯 物主 义 思 想 家 狄 德 罗 在他 基 础 课 程 。它 不 仅 应 注重 科 学知 识 的传 授 和 技 的 解释 自然》中 。 做 了很 有价 值 的阐 述 。 他 认 能的 训 练 ， 而 且 应 注 重 对 学生 学 习兴 趣 、 探 究 能
“ ３ ３ ３高层 次人 才 培 养 工程 ” 培养对象、 江 苏省 基 础教 育课 程 改 革 先 进 个 人 、 江 苏 省优 秀青 少年 科 技 教 育 校 长、 南通 市优 秀教 育 工 作 者 、 南 通 市优 秀校 长 等 荣
誉称 号 。 近 年 来 主持 、 参与数项国家、 省、 市级 课 题 研
初 中物 理 ， 是 一 门注 重 实 验 、 以培 养 学 生 科 讲理 、 由物 说 理 、 由物 明 理 、 由物 悟 理 ” 的 习惯 。 学 素 养为 目标 的 自然 科 学 基 础 课 程 。基 于 物 理
（ ３ ） 物理是有用 的 ： 从 生 活 走 向物 理 ， 从 物 认识物理现象、 揭 示 物 理规 律 ， 最终 学 以致
当 下 的 初 中物 理 教 学 存 在 着 知 识 本 位 、 教 理 现 象 具 体 “ 情境， 发 表论 文 ３ ０多篇 。她 提 出了初 中“ 情智物理 ” 教
育 主 张 ， 并 结 合 学 校 的 心 理 教 育 特 色 和 智 慧 管 理 艺 术， 在全校推 广“ 情智课 堂” “ 情智教 育” ， 主持“ 十 二 五” 省 级课 题 “ 初 中情 智教 育 的 实践研 究 ” 。
问题、 分析 研 究 问题 、 应 用 所 学知 识 解 决 问题 等 析 和 解 决 问 题 的 能 力 ， 以 及 交 流 与 合 作 的 能
能力。
２ ． 教 学状 况分 析 。
力” 。经 过 ２ ６年 教 学 一线 的实 践 探 索 ， 结 合 自己 的 成 长 经 历 ，笔 者 深 感 初 中物 理 教 学 应 该 以 物
学科 、 教 材 及 学生 的认 知情 况 ， 初 中物 理 教 学 应 理 走 向 社会 。 体现“ 四有” 特征 ：
（ １ ） 物理 是有趣的 ： 以 实验 为 基 础 ， 促 进 意 用 ， 服 务 于 我 们 的生 活 、 生产 ， 促进 社 会 、 科 技 的
１ ８
圆唧 瞄嘲
信 息 等 科 学 技 术 的进 步 ， 改 变 了人 类 的 生 产 、 生 维 能 力 。
活 方 式 。对 人 类 文 明 和社 会 进 步 做 出 了重 要 的
贡献 。
充分 发 挥 物理 实 验 作 用 的 同 时 ，善 于 引 出 问题 ， 以 问题 为 核 心 ， 深入探究， 养 成 学生 “ 由物