第三篇 学前儿童科学教育的概念与特性、学前儿童科学教育的价值取向与目标构成
学前儿童科学教育内容
学前儿童科学教育的内容
（一）关爱、探究身边的有生命物质、探索无生 命物质与其环境与人们生活的关系。
（二）关注、感受、探究身边的自然科学现象。 （三）感受现代科学技术对人们生活的作用。 （四）科学与数学有机结合，建构儿童初步的数
概念，并学习简单的数学方法解决日常生活中 的问题。
守统一的计划。
坚持地方性和季节性要求，并不代表一定要选择当地可见的事 物，也可以让幼儿认识一些较远的、不常见的事物。
(四) 时代性和民族性
内涵：指的是学前儿童科学教育内容既体现现代科学 技术的发展，又体现传统文化的特色。
(四) 时代性和民族性
依据
1．幼儿科学教育要适应科学技术迅速发展和现代科技广 泛运用的形势；
3. 选择幼儿可以直接探索的内容，让幼儿通过自己直接 的探索活动，在力所能及的范围内学科学。
(二) 广泛性和代表性
内涵：
广泛性指的是选择的内容要尽量涉及多个方面，确保教育活动让幼儿 获得广泛的科学经验；
代表性指的是选择的内容要能典型反映某领域的基本知识结构。
(二) 广泛性和代表性
依据
1．科学内容的综合性和呈现领域的广泛性 2．幼儿科学探索领域的宽广性 3．幼儿科学教育的奠基作用
2．优秀的民族传统要通过幼儿科学教育发扬光大 。
(四) 时代性和民族性
根据时代性和民族性的要求选择内容：
1.结合幼儿的生活选择介绍现代的先进科学技术的内容； 2.选择介绍科学技术发展过程的内容； 3.引导幼儿认识我国具有民族特色的物产，或当地有名的
物产。
(五) 幼儿的可接受性
是指根据幼儿的兴趣、发展水平和过去的经验推断幼 儿对教育内容所能掌握的最大限度，以此为根据来选 择内容。
学前儿童科学教育的目标及内容
念，并学习简单的数学方法解决日常生活中的 问题。
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学前儿童科学教育的内容
人体
– 结构功能 – 生长衰老 – 生理心理 – 健康保护
学前儿童科学教育
动植物
– 动物 – 植物
课题
人体 动植物
1.我从哪里来 2.可爱的小脚 3.我有一双能干的小手
生态环境 自然科学现象
1.到处都有空气 2.小小的沙粒 3.多种多样的石头
现代科学技术
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• 探索型主题活动
•
一、关注幼儿的自发生成的问题，创设环境，引起兴趣
•
实录一蜗牛为什么爱吃树叶
•
初秋的一个雨天，教师带领幼儿在花园中散步，当幼儿们看到花
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3、时代性与民族性
• 内涵：指的是学前儿童科学教育内容既 体现现代科学技术的发展，又体现传统 文化的特色。
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• 依据
1．幼儿科学教育要适应科学技术迅速发展和现代科技广泛 运用的形势；
2．优秀的民族传统要通过幼儿科学教育发扬光大 。
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• 根据时代性和民族性的要求选择内容：
1.结合幼儿的生活选择介绍现代的先进科学技术的内容； 2.选择介绍科学技术发展过程的内容； 3.引导幼儿认识我国具有民族特色的物产，或当地有名的物
（3）学会用各种手段（如图表、绘画、作品展 览等）展示自己的科学活动结果。
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（7）操作
操作活动并不同于简单的摆弄，它具有以下的 特点： 一是目的性。二是程序性。
学前儿童科学教育中操作技能的目标具体包括 以下内容： （1）学会使用简单工具的技能，如用锤敲打； （2）学习使用工具制作简单产品的技能； （3）培养在操作过程中根据操作目标及时调整操作 过程的能力； （4）培养对操作过程和结果的思考、调整和修正的 能力。
第二章学前教育科学教育的价值取向与目标趋势
第二章学前教育科学教育的价值取向与目标趋势
第二章学前教育科学教育的价值取向与目标趋势
一、学前教育科学教育价值取向与目标的国际趋势
1、将培养幼儿具有良好的科学素养作为根本目标。
2、强调发展儿童的科学探究能力。
3、重视基础技术教育。
二、我国学前儿童科学教育的目标及价值取向
1、终身发展的价值取向。
2、教育目标构成三要素：
⑴有好奇心和探究热情并有初步的科学精神态度。
⑵获得探究解决问题的策略的感性认识。
⑶获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向。
三、学前儿童科学教育目标三要素的内涵
1、情感态度目标----有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度。
①好奇心和探究热情
②尊重事实的科学态度
③关爱和保护周围环境
④创造精神
⑤尊重他人、乐于助人、分享和交流
2、科学的思维方式与方法目标----获得探究解决问题的策略的感性认识
3、知识经验目标----获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向。
学前儿童科学教育第三章学前儿童科学教育活动的目标和内容
2.能大胆想象，并用动作表现出自己在妈妈肚子里的快乐生 活。
3.通过体验，了解妈妈十月怀胎的辛苦，激发爱妈妈的情感。
活动结束后，我们逐个对照目标和幼儿的表现，可以从一个角度评价这 个活动对幼儿发展的促进。
其次，评价一个教师的活动组织是否有效，需要观察该教 师是否围绕目标开展活动。
【比如】如果目标中有一条是：“用自己的语言 描述自己的发现与同伴、教师交流。” 那么，评价幼儿园活动时，需要对照目标和哪些 教师的表现呢？
➢ 内容，是否涵盖语言发展的内容，如引导学前儿童大胆说 出自己的想法；
➢ 方法，有没有采用提问法、讨论法等有利于发展学前儿童 语言能力的方法；
➢ 过程，有没有设计学前儿童发言和讨论的环节；
（2）围绕目标营造环境气氛
教师可以围绕目标营造富有童趣的良好的环境气氛，提供 与目标相一致的多种多样的物质材料，以激发幼儿的好奇 心，引起幼儿探索科学的愿望，以积极、主动的态度参与 各种探索和制作活动。
（3）依据目标选择恰当的内容
以目标为依据选择科学的、适合幼儿发展水平和需要，并 具有发展价值的内容；让幼儿积累知识经验、发展制作技 能，供幼儿在探索、操作中学习。
【例1】幼儿园小班10月份的科学教育目标
愿意接触大自然 有好奇心，喜欢模仿、摆弄。 认识易于接触的动物“兔子”，了解其主要外形特征及生
活习性 认识易于接触的植物“一串红”，了解其主要外形特征。 了解自己身体的主要部位“脸”，学习如何保护。
【例2】幼儿园大班4月份第3周科学教育目标
继续发展热爱大自然的积极情感 有初步的环境保护意识 了解人的生存与环境的关系，学习基本的自我调节、保护
第三章 学前儿童科学教育的目标及内容
论理组织法的优点：
能使幼儿获得系统知识及 训练理论的思考，但它忽视 幼儿的能力、兴趣及需要， 容易使幼儿感到乏味，不适 合幼儿的学习特点。
从学前儿童身边取材
第二节 学前儿童科学教育的内容
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
1． 科学性与启蒙 性原则
3． 时代性与民族 性原则
学前儿童科 学教育内容 的选编原则
2． 系统性与整体 性原则
4． 地方性与季节 性原则
第二节 学前儿童科学教育的内容
二、学前儿童科学教育内容的选择与编排
1． 科学性与启蒙性原则
第一节 学前儿童科学教育的目标
（一） 学前儿童科学教育目标的层次结构
2． 学前儿童科学教育年龄阶段目标
根据学前儿童科学教育总目标确立的、按学前儿童年龄阶段划分的中短 期发展目标。 它一般分为3—4岁、4—5岁、5—6岁各年龄班的科学教育目标。 学前儿童科学教育的年龄阶段目标是总目标在各阶段上的具体体现，是 总目标的具体化。
（5） 了解日常生活中几种人 造物品的特征及其用途。
4—5岁
5—6岁
（1） 感知和发现动植物的生长变 化及其基本条件。
（2） 感知和发现常见材料的溶 解、传热等性质或用途。
（3） 感知和发现简单物理现象， 如物体形态或位置变化等。
（4） 感知和发现不同季节的特 点，体验季节对动植物和人类的 影响。
（5） 初步感知常用科技产品与 自己生活的关系，知道科技产品 有利也有弊。
总目标
科学情感和态度方 面的目标
科学方法和技能方 面的教育目标
学前儿童科学教育目标和内容
学前儿童科学教育目标和内容《学前儿童科学教育目标和内容》哎呀呀，说起学前儿童科学教育，这可太重要啦！就像建房子打基础一样。
有一次我去幼儿园参观，看到小朋友们在上科学课，那场面真是太有趣了。
当时老师正拿着一个地球仪，给小朋友们讲地球的知识。
小朋友们的眼睛都瞪得大大的，充满了好奇。
老师就像一个神奇的魔法师，把那些复杂的科学知识变得特别通俗易懂。
她告诉小朋友们地球是我们的家，有各种各样不同的地方。
然后指着地球仪上蓝色的部分说：“这就是大海哦，里面有好多好多的鱼和其他神奇的东西呢。
”小朋友们立马叽叽喳喳地讨论起来，有的说自己见过鱼，有的说想去大海看看。
接着老师又指着不同颜色的版块介绍大陆、山川什么的。
小朋友们都被深深吸引住了，小脑袋瓜里肯定充满了对这个世界的各种想象。
这就是学前儿童科学教育呀，通过这种生动有趣的方式，让孩子们早早地接触科学知识，培养他们的好奇心和探索欲。
不需要讲什么高深的大道理，就是用这些生活中的小事情、小例子，像是讲讲地球是怎么样的呀，让孩子们去观察身边的小花小草小动物呀。
目标呢，就是让孩子们爱上科学，对世界充满好奇。
内容也不用多复杂，就是从孩子们身边能接触到的东西开始，一个苹果、一只小鸟、一朵小花，都能成为开启科学大门的钥匙。
让他们知道世界原来是这么奇妙和有趣。
想到这些可爱的孩子们以后会带着这份对科学的好奇不断成长，就觉得特别美好。
这也提醒我们呀，要重视学前儿童的科学教育，给他们一个快乐又充满知识的童年，就像那次我在幼儿园看到的一样，让科学的种子在他们小小的心里生根发芽，慢慢长大。
所以呀，学前儿童科学教育真的很关键，我们要好好对待它，为孩子们创造一个充满科学乐趣的世界。
第二章 学前儿童科学教育的价值与目标构成
问题
1.学前儿童科学教育价值取向的国际趋势？ 2.《指南》和《指南》中科学教育的目标？ 3.科学教育目标的三要素？ 4.人本位阶段的科学教育方法的内涵是怎样的？
主要发展幼儿的那些能力？ 5 培养幼儿科学的情感和态度具有怎样的内涵？ 6 怎样理解经验性的知识是幼儿获得的最有价值
在探究中认识周围事物和现象
初步感知生活中数学的有用和有趣 数学认知 感知和理解数、量及其数量关系
感知形状与空间关系。
要素二：科学的思维方式与方法
1、科学教育从以科学知识-科学方法为重心转轨 三个阶段：知识本位-方法本位-人本位
2、科学方法目标演进的三阶段 第一阶段：发展幼儿智力（认识能力，强调观察力） 第二阶段：学习科学方法-观察、分类、测量、思考、
的知识？
第一节 学前儿童科学教育目 标价值的国际趋势
趋势一：将培养儿童具有良好的科学素养 作为根本目标。
趋势二：强调发展儿童的科学探究能力。 趋势三：重视基础技术教育。
第二节 我国学前儿童科学教育 的目标及价值取向
一、《纲要》中科学教育的目标 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和
求知欲； 2.能运用多种感官动手动脑，探究问题。 3.能用适当的方式表达、交流探索的过程和
结果。
4.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并 体验数学的重要和有趣。
5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然， 珍惜自然资源，有初步的环保意识。
体现的价值： 终身发展-乐学、会学、会用。 目标三要素：情感态度、科学方法、
知识经验。
二、《指 具有初步的探究能力
科学方法具有独特的“不定型”性质。
掌握科学方法的核心就是获得探究解决问题 的策略。
科学教育课程标准
、《学前儿童科学教育》课程标准课程名称：《学前儿童科学教育》课程类型：理论＋实践课学时： 34 适用专业：学前教育专业一、课程性质和任务1、课程性质《学前儿童科学教育》是一门以教学论一般原理为依据，运用教育学、心理学理论和原则来研究学前儿童科学教育活动过程的科学。
它是学前教育专业的一门重要的主干课程，是幼儿园“五大领域”教育的重要组成部分，是在幼儿园常识教学法的基础上，结合时代特点和幼教改革的发展需要而建立起来的一门新型学科，是成为一名合格幼教工作者必修的教法课，是一门以培养学生具有从事学前儿童科学领域教育教学专业素养和教学能力为核心的实践性、理论性均较强的专业技能课程。
本课程教学对于帮助学生开展学前儿童科学教育与研究有着非常重要的指导意义。
2、课程标准设计思路基本思路是：理清基本原理，夯实理论基础；充实最新成果，反映改革前沿；强化实践环节，注重技能训练。
以职业为导向、以提高学生就业竞争能力为目的，重点在使学生形成教师专业观念和职业技能上下功夫，在学生掌握学前儿童科学教育活动的基本原理上下功夫，在加强学生的教师职业技能训练上下功夫。
把课堂教学与实际工作岗位的操作训练相结合，使岗位操作训练成为教育教学的有机组成部分，做到顶用（创造精神独当一面）、实用（能尽快适应工作环境及教学工作的需要）和好用（专业思想牢固，职业道德过硬），更能适应社会、幼儿园对幼教人才的需求，提高学生的就业能力。
|根据学前教育专业人才培养方案要求，本着“岗位适用、行业发展、理论适度、技能为主”的原则，将课程内容分成了三大部分：第一部分：系统学习学前儿童科学教育活动的基本理论，了解科学教育活动设计与指导理念；第二部分：学习学前儿童科学教育活动设计与指导的策略，掌握幼儿园科学教育活动设计与指导的方法和技巧；第三部分：学习用科学的观念与方法评价幼儿园科学教育活动。
第四部分：了解学前儿童科学教育的新进展。
每部内容除理论知识外都设计了针对幼儿园科学教育活动实践的实训项目，增强了课程教学的针对性与适用性，为学生上岗和持续发展奠定了良好的基础。
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西 安 欧 亚 学 院
教 案 教学目的：学前儿童科学教育的概念与特性的发展和变化过程。
教学重点：掌握学前儿童教育的概念、现代科学教育特征。
教学难点：了解不同年代儿童科学教育发展的目标、任务和内容。
教学过程设计：
第一章 第三节 学前儿童科学教育的概念与特性
学前儿童科学教育的概念与特性有一个发展和变化的过程。
自20世纪80年代以来，我国学前儿童科学教育经历了最初的常识教育、新生的学前儿童科学教育和近年来以探究为核心的学前儿童教育三代的演变，具有现代科学教育的基本特征。
（一）、20世纪80年代---幼儿常识教育
20世纪80年代，作为幼儿园教育的重要内容之一的常识教育一，有完整的课
程和教学体系。
《幼儿园教育纲要》中明确规定了幼儿园常识教育的具体任务和
明确要求，明确了幼儿园常识教学的任务、内容、具体要求，指出了幼儿园常识
教学的方法，以及所学的环境与设备。
课程名称 学前儿童科学教
育
学时总数 32 任课教师 苏靖涵 适用专业
12级教育学 课 次 16 审 批 人 白瑞芳 章节题目 《学前儿童科学教育的概念与特性、学前
儿童科学教育的价值取向与目标构成》 审批时间
常识教学的目标：知识、兴趣、能力
具体为：
1.丰富幼儿关于自然和社会方面粗浅的知识，扩大他们的眼界。
2.培养他们对认识社会和自然的兴趣及求职欲，逐步形成对待周围人和事物的正
确态度。
3.发展幼儿注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语言表达能力。
常识教育的主要方法是：
观察、小实验、劳动、游戏等，讲述、谈话、朗诵诗歌等方法。
在实践层面，80年代及其之前的常识教学，教师最关心的是把教学大纲中规定的自然常识和社会常识传给幼儿，主要的教育策略是教师讲（做），幼儿听（看）；
教师告诉事实和规律，幼儿被动接受、练习和记忆。
（二）20世纪90年代—新生的学前儿童科学教育
20世界90年代初，我国的学前儿童科学教育诞生了，我国借鉴国外的相关理论和实践中不断变革，在结合本国实际的实践探索中不断发展和完善。
90年代初，学前儿童科学教育的总目标是由科学知识、科学方法和对科学的情感态度三个方面构成。
具体包括：
1.帮助幼儿获取周围世界广泛的科学经验，并在感性经验基础上形成初步的科学
概念；
2.帮助幼儿学习探索周围世界和学科学的方法---观察、分类、测量、思考、表达
和交流信息，
发展幼儿的观察力、思维能力、初步的解决问题的能力和动手操作的能力。
3.激发幼儿对周围世界的好奇心，探索周围世界和学习科学的兴趣，培养幼儿关
心、爱护自然的积极情感和态度。
（三）21世纪—以探究为核心的学前儿童科学教育
科学教育应使幼儿通过主动探索过程获得深层价值，实现有利于幼儿终身发展的长远目标；使幼儿产生对科学的兴趣，形成科学的态度；使幼儿获得“科学方法”和“科学精神”，为核心概念的形成积累科学经验。
问题一：请同学们比较一下80年代与90年代的区别?
1.承袭性
首先，知识的掌握仍被放在第一位。
众多的知识点构成的庞大的内容体系冲淡甚至淹没了总目标所要体现的价值。
在实际工作中，教师无法“透过知识看到大的目标和价值”，知识仍是教师追求的核心价值目标。
其次，情感态度放在较不重要的位置。
尤其在实际工作中，激发幼儿的好奇心、兴趣等情感态度往往是为了完成教师所要传授的知识，而不是为了幼儿本身发展的更长远的、终生的目的。
再次，注意在掌握知识的同时发展幼儿的一般然是认识能力：注意力、观察力、思维能力等。
期中，突出强调对观察力的培养。
2.明显的变化
首先，90年代较之80年代来说，更加重视幼儿的感性经验，注重在幼儿获得感性经验的基础上形成初步的科学概念。
强调发展幼儿的动手操作能力。
其次，重视幼儿学科学的方法，提出了帮助幼儿学习观察、分类、测量、思考、表达和交流信息等学科学的方法。
在教育组织策略上提出增加幼儿的感性认识和操作，但重在理解知识和关系所进行的练习性和验证性操作，忽视幼儿的探索性和创造性操作。
但另一个突出的问题就是幼儿的需要和兴趣、发展和学习的特点得不到应有的尊重。
在幼儿的需要和兴趣与教师预想的目标发生冲突时，教师们往往追求自己制定的、不知是否合适的目标。
第二章学前儿童科学教育的价值取向与目标构成
第一节学前儿童科学教育价值取向与目标的国际趋势
科学教育与科学的发展几乎是同步进行的。
随着科学技术的迅速发展，社会的进步和教育的改革，科学教育已经从传统的科学教育、常识教育，向现代科学教育转变。
现代科学教育的价值追求和目标的构成也发生了重要的、甚至可以说是根本性的变化。
在20世纪，科学教育的发展历程大致经历了三个阶段，即知识本位、智力和方法本位、人本位阶段。
在知识本位阶段，科学教育的重心在知识本身。
教师们信奉斯宾塞的名言---科学知识最有价值。
20世纪60年代，科学教育等同于科学知识教育的情况受到了挑战。
“科学知
识最有价值”的立场转到了“方法比知识更重要”。
20世纪70年代，科学家们提出科学教育应该包括完整的人的教育。
科学教育从单一的科学知识教育演变成包括科学知识、科学方法、科学态度、科学价值观、科学史五位一体的“立体”科学素质教育。
学前儿童科学教育的趋势：
趋势一：
将培养儿童具有良好的科学素养作为根本的目标。
美国《国家科学教育标准》中写道：我们大家，无论作为个人还是作为社会，同科学素养都是利害攸关的。
趋势二：
强调发展儿童的科学探究能力。
美国科学教育标准强调把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，构成教育的一个独立的组成部分，并把探究看成是学科的中心环节。
趋势三：
重视基础技术教育。
在中小学开设技术必须课，是英国课程改革的重大举措之一。
技术课分为设计和技术能力与信息技术能力。
他与职业技术教育不同，英语教育界的专家认为：技术课应该教会学生如何开展技术活动，如何运用所掌握的知识和技能来解决实际问题，如何使学生产生想法、制作和行动。
美国的《国家科学教育标准》中提出的科学教育内容标准就将“科学与技术”作为八项重要内容之一。
在这部标准中，以设计为特点的技术同以探究为特点的科学是相互并存的。
总之，各国幼儿园科学教育都以培养儿童良好的科学素养作为根本目标，强调和重视发展儿童的科学探究能力，为培养具有良好科学素养的公民打好基础。