生物探究式教学模式初探
初中生物探究式教学浅析
１ １ 可 培 养 学 生 合 作 的 能 力 ： 究 式 活 动 ， 利 于 培 养 ． 探 有
学 生 社 会 性交 往 的 意 识 和 能 力 。在 独 立 设 计 探 究 方 案 后 ， 要 例 如 在进 行 “ 究 叶绿 素 的形 成是 否 与 光 有 关 ” 进 一 步 探 究 探 的 我 我 而 用 别 人 易 于理 解 的语 言 表 达 出来 ， 要 学 会 倾 听别 人 的 发 言 ， 中 ， 创 设 了这 样 的 问 题 情 境 ： 们 吃 的蒜 苗 是 绿 色 的 ， 蒜 还
学 生 的 学 习兴 趣 ， 动学 生 达 到 最 佳 学 习 状 态 。 调 首 先 ， 师 要善 于 提 出 问 题 ， 题 要 有 科 学 性 和 趣 究 式 教 学 的 作 用
能 通 过 探 究 式 教 学 ， 进 学 生 以 探 究 式 学 习 的 方 式 学 习 生 究 性 学 习 过程 的 核 心 。创 设 良好 的 问 题 情 境 ， 够 充 分 激 发 促
【 图分 类 号 】 ３ ． １ 中 Ｇ６ ３ ９ 【 献 标 识 码】 文 Ａ 【 章 编 号 １ ０ １ １ ８ ２ １ ） ４ 。 ６ —Ｏ 文 １ ０ —４ ２ （ ０ ０ ０ 一 Ｏ Ｏ ２
在 初 生 物 探 究 式 教 学 中 ， 生 一 改 以 往 的 被 动 接 受 、 械 个 变 量 的 实 验 方 案 ， 从 多 个 方 案 中 加 以 综 合 ， 终 得 出 实 验 学 机 并 最
意义 。
其 次 ， 设 情境 要 强 调 学 生 的 问 题 意 识 ， 导 学 生 自己发 创 引
１ ２ 培 养 学 生 的 问题 意识 和 思 维 能力 ．
浅谈生物教学中探究式学习
１初步具有收集干利用课 内外的图文资料及其他信息 的能力 例如， 、 ¨ 收
集生物圈相关资料， 分析和讨论食物链和食物嘲的情况等等 。 已掌握的资料 对 信息进行分析、 综合、 推理、 归纳和总结， 是探究式学习生成新知识的重要环节
之一。
探究式课堂教学应变接受学 习、 机械 学习为主动参与、 合作学 习。通过观 察、 实验 、 调查等多种途径来获得事实和证据 有些教师会这样想 ： 探究式课堂 教学不就是多几个假设， 多提几个为什么吗？ 其实不然。爱因斯坦说过 ：提出 “
科 学 家 是如 何 困惑 于 问题 、 如何 假 设问题 答 案 ”考 虑 从哪 些 途径 去解 决 问 、 题 ， 以此 渐渐 的养成 探 究 的态 度 、 法 和 思 维 的品 质 。在探 究式 学 习过 程 中 并 方
次才成功， 在不断的重复 中学生的毅力得到了培养。让学生自我尝试失败， 然 后走 向成功， 比由教究教学大师施瓦布写到：仅仅 ￣ “ ＧＪ， Ｌ 童提供刺激， 指望他们 自己去发现 ｜
和 学 习 是不 够 的 。 ” 以 ， 运 ，探 究 的 方 法 时要 对 学生 加 以指 导 。 所 在 Ｈ ３培 养 学 生的 毅 力 、 ’
、
探 究式 学 习能 培养 学 生 的思 维 方 法
个问题往往比解决一个问题更重要 。因为解 决问题也许仅仅是一个数学上 问题， 却需要有创造性的想象力， 而且标志着科学的真正进步 。从某种意义上 ”
３初步学会一些科学探 究中常用的技能 。 、 例如， 统计种子发芽率， 绘制我 国人 口增长 曲线图， 解读血常规化验数据等等。 通过一系列的探究活动使学生
在科学发现史上 ， 失败 比成功更为普遍 ， 没有失败也就没有成功。例 程， 仍然应该有非常切合实际的 、 的教学 目标和重 点。 明确 组织好探究活动， 要 效途径， 而是在做科学。因为提供给初中学生进行探究学习的题 目。其结论是早有 的， 即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、 去发现， 是想让他们亲身体验
探究式教学在生物新课程中的应用初探
交 流 合 作 的方 式 多 种 多样 。在 不 同 的 探 究 活 动 中 ，
交 流与合作 的方式不 同。如 ：实验 中的分 工合作及 角色 转 换 ，猜 想假设 、制订计划 中的相 互补充 。在教 学中还
境 。 教 师 提 供 预 先 精 心 设 计 的 具 有 诱 惑 性 的 问 题 材 料 或
题 ，在 “ 中学 ” 、 “ 中学 ” ，使 知识 巩 固 、运用 、 用 做 发 展相结 合 ，学 会看书 ，学会思 维 ，学 会获取新 知识 、 新事物 ，增强 了学生 的 自信心和知识迁 移能力 。 ３探 究式教 学有 利于 培养学 生交 流合作 ，培 养合 作 ． 的精神 。在探究 活动 中 ，可培 养学生 这方面 良好素质 的 形 成 。在 教学 中可 以从 多 方 面培 养 学生 交 流 合作 的 能
学 教学，０ ０（） ２０， ． ７ 【】 晓 自． 学 生科 学探 究 能力初 探 【 ． ２ 毕 培养 Ｊ 课程 ・ Ｊ 教材 ・ 教 法， ０ ， ） ２ ０（ ． ０ ９ 【］ 萍等 ． 式教 学 在 医学物 理学 教 学 中应用 ． 阳医 ３ 岳 探究 贵
浅到深 ，对问题 的表达来说可 以由粗糙 到准确 。对 于一 个 探究活 动也可着 重于探究某个 或某几个 方面 。另外 ，
模 拟阶段 。 教 师 可 根 据 教 材 中 的 现 成 结 论 和 生 物 史 上 发 现 此 结
论的过 程 ，按科 学研究 的思路 ，将教材 的 内容加 以改造
０ 教 ！ 研 修 、 Ｊ 帝
・ 法 裸 究 教
和编 制使 其 成 为学 生逐 步 学 习和探 索 的 一种 途径 。例 如 ：教师通 过一定 的语 言叙述 （ 如生物史介 绍 ）和生物 实验等手段创 造 出一种 氛 围，使学 生 “ 回归”到课本 中 的结论得 出以前 的那 种状态 ，也就是与科 学家 当初研 究
浅谈生物教师对探究式教学认识的几个误区
问题 、 出 问题 、 提 解决 问题 为主 题 。 以学 习者 自主活动 为主 要方 式
识 、 用知识 、 决问题 的学 习活 动 。 应 解 是人们 建 立 自身 认识 事物 和
学 习方法的行 为方式
，
要 介绍 有 关克隆的 一
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图 片 引 出 课 题 Ｔｈ ｅ ｅｔ ｏ ｙ ｅｐ ｒ ｃ ｃｐ ． ｆ
堂上 不 时爆发 出一 阵阵笑声 。 下课后 ， 感 我
班 里很 多女 生都 吓得站 到 了凳 觉他 们对 这 个话题还 意犹 未尽 ，一 个个依
该 怎 么办 。有几 个胆 子大 的
扫
，
由 我 第一 次上课遇 到这 种情 况 ， ｅ 一 依 不 舍 的 ， 他 们 充 满 笑 意 的 从
完课 文 录 音 的基 础 上 提 问 ： ａ Ｗｈ ｔ
ｋ ｏ ｎ ｗ ｂ ｕｔｃ ｏ ｉ ｇ Ｗ ｈ ｔ ｗａ ｈｅ ａ ｏ ｌｎｎ ？ ａ ｓ ｔ
新课 程背 景下 ， 以增 进学 习者 创 造 才能 为 主要任 务 。 以发现
单 的问题 也 要探 究 一 番 ，有时 探 究来 探究 去也 不 知道 想 么。 样 ， 这 既浪费 了学生 的宝贵 时 间 ． 又改 变 了探 究学 习的
义， 使学 生失 去 了探 究兴趣 。探 究性学 习是 指学 生在 教 师的指导
根本 就逮 黍着 。 老鼠一 直沿 着墙 角跑 能平静 。几 乎每 一位 教 育 工作者 都希 望在
了好 几 圈 ， 后 从 门 缝 里 溜 出去 了 。 分 钟 最 几
生物课堂教学中探究性学习教学模式的探究
出了多种 鉴定 骨 的成 分 的实验 方 案 ， 这 多角度、 多方式 、 多渠道获取知识的 同时 ，
课 堂教学改革中的探究性学 习， 其核 样 ，学生一旦经过进一步 的实验操作 ， 证 也把 自己已有 的知识 灵活应 用于实践 中 心是 “ 变教 为诱 ， 变学为 思 ， 以诱达 思 ， 促 实他们 的方案成立 ， 就会 表现出强烈的成 去 ， 培 养学生处理生活实际问题 的能 力。 进发展 ” 。 这就说明在整个教学 系统 中， 教 就感 ， 可见实验 探究型为 学生提供 无穷的 有利于学生创新意识的萌发和 的真正含义是使学生真正地学 ， 老师的教 想象空 间， 学策 略 ，不是 以教为 中心去设 计教学 进 创造能 力的培养。
１ ． 使学生成为真正 的学 习者。 探究性学 习极 大地调动了学生的学 习 主动Ｊ Ｉ 生和热情 ，探究性学习教学过程中学
生 亲 自经 历 了发 现 、 体验 、 探究的过程 ， 投
入 了感情， 加上 内在的动力 ， 积极运用各种 方法， 在解决问题 中学到知识 ， 形成了有效 的学习方法 ， 将使他们终身受益。 ２ ． 提高了老 师的综合素质。 在 探 究 性 学 习 中 老 师 的 作 用不 是 “ 教” 而是“ 导” ， 即启发 、 诱导 ， 课堂教学 中 自身的教 学理念 、 教学 方法 、 创造 性思 维 自己的教学理论和教学方法 ， 适应时代的
是 有 机 物 可 以燃 烧 ， 启 发 学 生想 出验 证 骨
研究型 、 体验 探究型等 多种方 式 ， 提高探 老师提 示 ： 碳 酸钙可 溶于什 么液体 ， 木材 法。 通过一个个鲜活 的数字和实例总结得
关键 词 ： 生物课堂教学 探 究性学 习
实验
的成分的方法。学生 的思维活跃 了， 设 计
初中生物探究式教学的研究与实践
学 进 程 中使 模 拟 性 科 学 研 究 和 探 究
学 习 作 为 主 导 模 式 ．活 动 主 要 由 两 方 面 内 容 组 成 ：一 方 面 是 构 建 理 想 的 探 究 学 习 环 境 ； 另 一 方 面 是 教 师
生 ，这 样 才 能 使 学 生 逐 步 获 得 真 正
次 ，探 究 式 教 学 既 重 视 学 习 的 结 果 ，
务 课 程 而 言 ，包 括 完 备 的 实 验 设 备 。
在 这 个 过 程 中 ，教 师 的 角 色 是 参 与 者 的身份 ，不应去干涉学 生的活动 ， 只 需 对 个 别 重 要 步 骤 进 行 言 语 提 醒
即可。
４数 据 的 分 析 ：通 过 分 析 实 验 数 ．
据 而 得 出 最后 的结 论 。在此 阶段 ， 教 师 要 注 意 安 排 学 生 进 行 小 组 问 的
交 流 ，对 彼 此 间 的 不 一 致 进 行 合 理
合 作 表 现 、 目标 达 成 情 况 等 办 而
评 价 频 率 要 适 度 ，不 宜 过 多 ，也 不 宜 过 少 ． 在 进 行 评 价 时 ， 应 伶 现 相
的 能力 为基本 ｆ 的 ：第 四 ．探 究式 ｛
教 学 提 偶 全 体 学 生 的 积 极 参 与 ，达
的解 释 ，在 这个过 程 中 ，学生 就会
渐 渐 地 学 习 得 出 结 论 的 技 能 、 分 析
应 的感 情 色彩 ，避 免刻 板 的语 测
“ 组 合 作 学 习 ” 是 新 课 程 所 小 倡 导 的 一 种 新 的 学 习 方 式 ， 在 促 进 学 生 间 的 情 感 交 流 、互 帮 ｆ 、共 学
浅谈生物新课程中的探究式学习
浅谈生物新课程中的探究式学习淮南市古沟民族中学顾传宝生物学科新大纲明确指出：“通过课程研究活动，注重发展学生的科学探究能力，包括收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，鼓励创新能力，增强实践能力。
”目前，生物课堂教学仍然普遍实施“老师讲授，学生接受”的传统教学模式，长期以来，学生养成了极强的依赖性，没有了自己的思考，不会质疑，不会探索，更谈不上创新。
因此，笔者认为生物教学必须改革，构建一种既符合学生个性心理发展规律的认知特点，又反映生物特色和实际的教学模式。
1、重视创设情境，激发学生探究兴趣1．1注重“联系生产生活实际，关注科学技术和社会热点”的原则。
在探索性学习的内容上联系一些生活实际、现代科学技术及社会热问题。
如探究“植物的嫁接”，探究遗传物质与人类的基因组计划，探究生物与环境，人鱼生物圈的关系，沙尘暴和水，环境污染问题等等，这有利于引发学生的好奇心，并引导他们发现问题，造成悬念，启发学习的内在动机。
1. 2各种教学媒体拓展创造情境。
探究性学习中背景材料可以通过标本、挂图录像等提供。
备齐各类实验器材、药品，甚至上网查询资料，利于现代到多媒体技术，或社会调查和社会实践，运用学过知识去解决问题，从中体会知识来源生活，服务于社会，这样不仅不会使学生把学习和生活隔离起来，而且还会使他们感受到生活处处有知识，有学问，更加热爱生活更加懂得人鱼自然如何和谐相处，为学生开辟了一个生物探究性学习的平台，这样生物直观的学习方式能为学生提供丰富的感性认识，具有很强的吸引力激发了学生学习热情，培养了学生的实践能力，增强了学生的社会责任感。
1. 3实践，乐于探究。
在探究种子萌发的条件时，受实验条件的限制，我将这一试验交由学生在课外实践，学生的实验方法五花八门：有用土壤溶液培养的；有把种皮剥掉的；有用盐水培养的；有用可乐和果汁培养的......结果发现用土壤溶液培养的比用水培养的种子萌发的快，用可乐、盐水、果汁培养的种子很快就死了。
高中生物新课程探究式教学方法初探
来 了， 充满探究激情。
一
自己提 出问题 和解决 问题 ， 从而获得 知识 ； 保 安 中学
１ ８一 ４
探究 获 取 知识 的能 力 。 进 的提 问， 调动了学 生的学 习兴趣 ， 积极参与 题 后 ， 行 调 查研 究 或 进 行 实验 研究 。如学 习完“ 动物 和人体 生命 活动 的调节” 提 醒 ， 下面是本人在生 物教学 过程中开展探 讨 论 和 学 习过 程 。 二 、 合 生 活 实 例 ， 学 生提 出 问题 。 学生定期 观察 小蝌蚪外形 变化 ，四肢等各 结 让
作业是一种很传统但 又不可缺少 的教 中数学作业一般分为以下三类 ：
学方法 ，教师可以从作业 的点评中掌握学
高中数学作业点评方式 针对 这部分数学作业 ，我用人性化 的 在作业 中给 出表扬 ，同时提问是否有其 他 以往批改高 中学生的数学作业 ，通常 批阅符号 “ ？” ！”、 ” ＾、 的思路来解决此题。然后 ， “ “ ／ “ Ｖ” 在第二天 的作业 以答题正误为标 准 ， 教师用 “／ “ ” 、 ” × 来评 价 ” 来替代以往 的“ ／ × 。其 中“ 指横 中要求学生给出答案。之后 ， 、 ‘” ？” 每周拿 出一节
高 中数学 作 业 能体 现教 学 内 容 的层 ２ ． 选做作业 。此部分作业并不难 ， 一般 的关心和关注 ， 督促其不断努力 ， 不断进步 。 次 ， 合思维能力层次不同的学生 。我把高 是两道题 ， 适 第一题相对来说 比较简单 ， ２ 有 ， 作者单位 ： 新保安 中学
高 中 生 物 新 课 程 探 究 式 教 学 方 － 初 探 去
习兴趣和探 索热情
一
例如： 现在肆虐的甲型 ＨＮ 流感病 程中开展 了研究 性学习教学方式 的一些 尝 １ ， 设计实验创设学 习情景 ， 激发学生学 或规律。 力求在传授知识 的同时 ， 能发挥学生 的 毒 的遗传物质是什么？它们的寄主有哪些？ 试 ，
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生物探究式教学模式初探-生物论文
生物探究式教学模式初探
以“双基”作为培养目标、“三教”为中心的传统课堂模式是一种只重视教师、教室和课堂的模式，它没有对学生的主观能动性给予最大程度地调动，限制了学生的思维.结合新课改方案中的三维目标，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标，迫切要求改革旧课堂模式，一种创新的教学理念“倡导探究性教学”应运而生，它不仅充分调动了学生积极学习的主动性，促使他们很好地掌握生物学方面的知识，还提高了生物专业的科学素养，符合新时期生物教学的全新要求.
一、何为探究式教学
按照科学探索的规律，并在教学过程中创造情境，从而让学生通过情景有所发现，并积极引导学生自己查找相关资料，亲自进行实验，并在实验过程中进行观察研究.此教学模式重点在于“探”的过程，“探”这一过程中让学生在无形之中掌握了学习的方法，并培养了好的学习习惯，同时这一过程也带动了学生自主提出疑问，然后针对疑问进行思考并学习直至找到答案.个人探究、小组间进行谈论、集体内部互相交流是其组织形式，全部过程进行探究和仅对局部进行探究是其过程.
二、探究式教学有何作用
1.重点在于参与的整个过程
在科学探索工作中，各种各样的失败和困难是在所难免的，针对学生的探究也如此.对学习结果、探究的整个过程、以及探究过程中的感受心得等都是开展此种教学模式的要求和目的，并且重视学生参与到整个探究过程.
2.学生的交流合作能力得到增强
在进行探究式教学这一过程中，将会遇到很多综合性的问题，靠个人的智慧是很难解决的，这就要求学生们进行合作并通过这一合作过程，让学生们提出不同的见解，其实这也是一个学习的过程，可以帮助每个学生都能全面深层次地理解问题，并学会倾听他人的观点，同时还增强了学生间的交流合作能力.
3.学生的主体地位得到增强
探究式教学过程是通过老师的引导，学生积极发现问题并寻找问题的答案，其目的是为了培养学生好的学习习惯和增强学生解决问题的能力.从第一步先是提出了问题，到第二步进行假设，第三步实验或调查验证，到最后的得出结论，每一步都离不开学生发挥自己的分析能力，选择能力，增强了学生的主体地位.
三、对探究式教学模式运用到生物教学中的分析
为了提高学生的实践能力和创新意识，教师开展实践活动促使其主动学习并获取知识，从而提高学生个人能力，其最大优势是此教学过程不是填鸭式教育，没有强制的感情色彩，让学生比较容易接受新知识，乐于发现新事物，很好地提升了学生的自主能力和创造能力.
1.对教学情境进行创建
开展探究式教学的前提是让学生积极参与并主动进行探究，想要使得学生在学习中积极发现并解决问题，离不开情景的创设.比如在进行授课前，通过一个问题的设立引入课题，可以先通过一幅图激发学生们的兴趣，并针对图提出不同的问题，让学生们进行回答，这一探究性的提问，使学生很容易走进这节课堂并很快地参与到讨论和学习中.
2.自主探究
探究式教学的重要环节是指导学生自发的探究，这个过程与上一个过程有承上启下的关系.在同一个情景里面有可能让学生提出不同质疑，学生提出的问题不可能在有限的教学时间里系统解决完，这就看教师怎样提炼与概括他们提出的质疑，教师是要依据课本的要求与内容，形成几个主要问题作为这堂课的目标，找到一个核心问题，在此问题的引导下学生需自学探究.确定好目标之后，在研究此问题的指导中，可以依据学生本身的学习能力自己感觉有兴趣的问题，去做部分选择或全部选择的研究方案和方法，试着自己提出和解决问题.这一过程明确了学生对此探究是自发性的和具有创造性，老师起着引导的作用、点拨以及鼓励的作用，并非是老师用自己构思好的思路影响学生的探析和研究活动.反之，这一行为只能是对学生起着不良影响.比如大班制的教课方式，他们课间的“自发研究”活动，依据本来设定好的轨道去运行活动是不可能的，也没有这个必要，反之就不能叫“自主探究”.课堂教学环境应该是开放式的和民主式的，这样才可能实现“自主探究”.老师在教学过程中应该激发和帮助学生准确和流畅的表达想法，这样学生才有自信表达，积极与别人沟通和交流.让学生多方面、多角度的去发现提出问题，并且在解决问题方面能有自己的独特的思路，都是应该得到鼓励的.学生常常会遇到很多疑难问题，老师应给予引导和启发，帮助学生降低问题的难度，把探究点和目标降低层次，指导学生不断探索和研究，使学生能有一个好的学习气氛，让学生保持和发扬这种探究的精神.
3.总结知识
探究教学还要求学生总结自己所学和所悟到的东西.老师应该指引学生重新构思学习知识，在学习知识和知识形成过程中运用到的方式和方法应有不同的思维理解.指导学生合适的整理结论和总结自己学到的知识.学生归纳知识的基础建
立在对此研究的结论，由老师的帮助得出结论，懂得结论的使用条件和范围.对“收”和“放”的关系要做到合理，这里的“收”，指把总结的结果和实验得到的结果进行整理；这里的“放”，指老师安排的的课题具有其它的开放性，课后的多样化练习作业，让学生在更宽广的背景下，用课内学习到的知识理论去解决实际中发生的问题，解释后面学到的知识，做到一个完整的学习过程.不管利用哪种方式去总结和研究过程，总结到的结论都应该把研究者的“角色”重点放在对学生的引导上，运用更多的方法指导学生多思考和讨论问题，完美的发挥它的主观性，只有这样达到自己的目标，使探究式教学得到充分发挥.
总之，通过探究式教学，有利于提高学生的学习兴趣并使其较稳定，有利于学生的设计和学习探究能力的提高，有利于老师改变其教学方式，促进其发展成长.。