情境教学,让课堂趣用相生
巧妙创设教学情境 激发学生学习兴趣
巧妙创设教学情境激发学生学习兴趣教师在课堂教学中，如果能够巧妙创设教学情境，可以有效激发学生学习兴趣，提高学习效果。
下面将介绍几个巧妙创设教学情境的方法。
一、游戏化教学游戏是学生喜爱的活动，教师可以将知识点融入到游戏中，让学生在游戏中学习，激发他们的兴趣。
在教授汉字拼音时，教师可以设计一个拼音接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来记忆和学习汉字的拼音。
或者在教授成语时，可以设计一个成语接龙的游戏，让学生通过接龙的方式来学习成语的意义和用法。
这种游戏化的教学方法可以使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高学习兴趣。
二、情境教学情境教学是通过将学习内容与生活实际情境相结合，创设一个具体的情境，让学生在这个情境中进行真实的语言运用，从而激发学习兴趣。
在教授购物用语时，可以组织学生以小组为单位到商场进行购物情境对话训练，让学生在真实的情境中学习购物用语，提高他们的语言表达能力。
通过情境教学，学生能够将所学知识与实际应用结合起来，增强学习的实践性和可操作性，提高学习效果。
三、多媒体辅助教学多媒体技术在教学中的应用可以使学习更加生动有趣。
教师可以利用多媒体软件制作一些动画、图片、音频等教学资源，通过视频、音频的形式展示给学生，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。
在教授诗歌时，教师可以通过播放一段诗歌的演唱视频，让学生通过视听的方式来感受诗歌的美感，激发他们学习诗歌的兴趣。
多媒体辅助教学不仅可以提高教学效果，还可以培养学生的多元智能和创造力。
四、实践教学实践教学是指通过学生参与实际操作，亲自感受和体验所学知识，从而激发学习兴趣。
教师可组织学生进行实地考察、实验操作、实践活动等实际操作，让学生亲自动手去做，真实地感受和理解所学知识的实际应用。
在教授古诗时，教师可以组织学生到园林风景区进行古诗诵读活动，让学生亲自感受和体验古诗的意境，激发他们学习古诗的兴趣。
实践教学能够激发学生的学习热情，增强他们的学习动力。
巧妙创设教学情境可以有效激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
身临其“境”,共同参与,快乐成长——谈小学数学情境教学的妙用
新课程教学２０１９年第１６期身临其“境”，共同参与，快乐成长———谈小学数学情境教学的妙用山东省淄博市临淄区敬仲镇第二小学 许培山 【摘 要】情境教学不仅是目前教学过程中不可缺少的重要教学手段，同时也是提高学生综合能力的有效方式之一。
因此，笔者认为，为了进一步提高小学数学课堂教学效果，教师应该为学生创设悬念教学情境、生活教学情境、操作教学情境、民主和谐教学情境，进而实现课堂教学高效化的目的。
【关键词】情境教学 小学数学 应用 随着我国教育事业的不断革新，情境教学模式已经受到越来越多教育者的关注，它不仅是带动学生学习积极性的重要方式，而且是提高课堂教学效果的重要手段之一。
一、创设悬念教学情境，满足学生好奇心在小学数学教学过程中，由于学生年纪尚小，且正处于好奇心、求知欲极强的状态，因此，为了满足学生强烈的好奇心，教师应为学生创设悬念课堂教学情境，进而激发学生的学习兴趣。
例如，在学习倍数的相关知识时，教师可以为学生创设以下教学情境。
教师：同学们，今天我们来做一个数字游戏好不好。
学生：好呀。
教师：你们随便说一个数字，老师可以不用计算，就直接说它能否被５整除。
当学生听教师很快说出答案后，会非常震惊，同时也会产生疑问：为什么教师可以很快说出答案呢？这些数字有什么特征吗？总之，通过设置以上悬念教学情境，不仅可以满足学生的好奇心，同时也能促使其积极参与到互动交流中，进而使课堂教学效果达到顶峰，最终实现高效课堂教学的目的。
二、创设生活教学情境，拉近学生与数学的距离在小学数学教学过程中，为了进一步提高课堂教学效果，教师应为学生创设生活教学情境，进而有效拉近学生与数学之间的距离，最终使课堂教学效果达到预期的最佳状态。
例如，在学习１００以内的加法和减法时，教师可以这样举例：同学们，昨天老师在超市买了几样东西，其中一条毛巾２０元，一块橡皮６元，一支圆珠笔３元，老师拿出１００元钱付款，等收银员找钱后，老师又发现兜里还有１５元零钱，那么，老师现在总共剩多少钱呢？学生经过一番思考后，得出以下答案：余钱＝１００＋１５－２０－６－３＝８６（元）。
教案中的情境化教学
教案中的情境化教学情境化教学是指根据学生的实际情境和学习需求，创设逼真的情境，提供多样化的学习体验和交互机会，以促进学生的主动参与和深层次的学习。
在教案中应用情境化教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将探讨如何在教案中融入情境化教学。
第一部分：情境化教学的定义和理论依据情境化教学是一种基于情境的教学方法，强调将学习与真实生活的情境相结合。
事实上，学生在实际生活中积累了大量的经验和知识，他们通过这些经验和知识来理解学校教育的内容。
因此，情境化教学将学习过程嵌入到现实和意义的情境中，以培养学生的主动学习意识和解决问题的能力。
情境化教学的理论依据是建构主义学习理论。
建构主义认为学生是通过主动参与和建构自己的知识体系来理解和构建新的知识。
情境化教学为学生提供了参与学习的情境，使学生在解决实际问题的过程中主动探索、合作学习，并将所学内容与实际情境相结合。
第二部分：情境化教学在教案中的应用方法1. 教案目标设定在教案中应用情境化教学时，首先需要明确教学目标。
教学目标应既包含学科知识和技能的培养，又包含学生解决实际问题的能力和思维方式的培养。
例如，在语文教学中，我们可以通过创设情境让学生了解古代文化，同时培养学生的阅读和写作能力。
2. 情境创设创设逼真的情境是情境化教学的重要环节。
情境应具备现实性和意义性，能够激发学生的学习兴趣和主动参与。
可以利用实物、图片、视频等多种媒体手段来呈现情境，使学生能够感受到真实的学习情境。
3. 学习任务设计在教案中应用情境化教学时，需要设计与情境相匹配的学习任务。
学习任务应该既能引发学生的思考，又能引导学生去主动探索和解决问题。
教师可以设计问题、情景模拟、小组合作等多样化的学习任务，以激发学生的学习热情和思维能力。
4. 学习评价方式在教案中应用情境化教学时，评价方式也应与情境相匹配。
可以通过观察学生在情境中的表现、学生间的合作与讨论、学生作品的展示等方式来进行评价。
善用情境教学创设有效课堂
马丽侠所谓有效课堂，就是指教师“想方设法”地让学生在单位时间内获得最有效的发展。
创设引人人胜的课堂隋境，既能吸引住学生，又能激发学生的探究欲望，为整个课堂发展做好铺垫，让学生“心随我动”，使教育人情、人理、入耳、人心，达到提高课堂效率的目的。
下面就小学品德与社会课的教学实践，谈谈我在教学实践中是如何创设情境的。
一、利用多媒体刨设情境充分利用媒体的形象性、重现性、可控性的特点创设情境，生动、直观有说服力的影像能直接刺激学生的视觉，充分调动学生感官的享受，激发学生的学习热情。
如在讲《品德与社会》四年级上册第一单元“我爱我的祖国”第二课《江山多娇》一课时，我在创设情境时，播放了桂林山水、天山天池、九寨沟风景、云台山瀑布、泰山日出等美丽的风光片，立刻就把学生带入风景旖旎的大自然中，美轮美奂的风景、优美动听的音乐，牢牢吸引住了孩子们，他们情不自禁地跟着老师一起体会，一起探究。
利用多媒体创设情境，激发学生的学习兴趣和热情，达到寓教于乐、寓学于乐的目的。
二、用歌曲刨设情境歌曲是最富有表现力的艺术之一，富有感染力的歌曲会经久不衰，孩子们对歌曲的喜欢也超出我们的想象。
歌曲能渲染气氛，使学生迅速进入状态。
如在讲《品德与社会》四年级上册第一单元“我爱我的祖国”第四课《祖国江山的保卫者》一课时，我提前布置学生准备好喜欢的军歌，一上课，我就发起了军歌赛歌会，课堂上充满了歌声，学生乐中求学，得到事半功倍的效果。
三、利用表演刨设情境在讲《品德与社会》四年级下册第四单元“源远流长的中华文化”第四课《我们的骄傲：国粹》一课时，课前我到戏曲用品商店，买了一件绘有京剧脸谱的文化衫，准备好京剧的录像。
一上课，我首先来了一个漂亮的亮相，接着学唱了现代革命京剧《沙家浜》“智斗”中阿庆嫂的一段唱，学生们立刻被我吸引过来。
我借机问学生：“刚才老师唱的是什么戏？”有的学生说是吕剧，有的说是京剧，有的学生说是豫剧，还有同学说是评剧……学生纷纷举手竞猜，迫切地想知道正确答案，提升了学生对学习国粹的兴趣和欲望，为整节课开了个好头。
情理相生，意趣相融——我的语文教学主张
情理相生，意趣相融——我的语文教学主张摘要：培养具有创新思维的高素质人才是教育的根本出发点与落脚点，高中语文教育对学生语文学习思维的形成起着至关重要的作用，并且对于学生语文素养的提高也起着非常关键的作用，在新时期背景下，教师要将创新性的思维应用到高中语文教学当中去，培养出符合当今时代发展的创造性人才。
关键词：高中；语文教学引言随着新课程革新的深入发展，在新课程理念之下需要科学合理地提升高中语文课程教学的有效性，从而达到既定的教育教学标准。
高中语文教师在开展课程教学的过程中需要重视使用创新性的教学方式，强化高中语文教育教学的品质。
一、高中语文教学新要求教师若想实现高效的课堂教学，需要先设置明确的教学目标，让学生知道通过课堂学习应掌握哪些重难点知识，需要提升哪些学科技能。
另外，为了设置科学精准的教学目标，教师应先细致研究教学材料，将其与教学设计紧密结合，从整体视角出发，制订单元化教学目标，从而使学生在完成目标的过程中掌握更多的语文知识，提高其语文综合能力。
教师在开展教学活动时，需要明确学生是教学活动的主体，利用有效的教学活动激发学生的主观能动性，使其能够更加自觉主动地参与到多样化自主探知活动中。
同时，教师能够把传统的被动学习模式转变为主动探知模式，从而真正提高学生课堂认知的效率，提升其自主学习能力。
教师需要结合新教材对教学思路进行合理优化，对教学手段进行科学创新，设计出更加新颖的教学活动，以此来打破传统教学模式的束缚，让学生在高效的认知活动中收获丰富的语文知识，从而真正改善语文学习效果，提升语文教学质量。
二、高中语文课程教学存在的问题（一）学生缺少学习乐趣高中语文的课程知识内容比较复杂多样，浓厚的语文学习乐趣能够推动学生积极主动学习语文知识，并且取得较好的学习成效。
但是因为教师的教学理念比较落后，运用老旧的教学方式进一步开展语文课程教学，忽视学生的主体位置，也不注重学生的课程学习乐趣，导致学生的语文学习乐趣不断降低，这在一定程度上阻碍了学生发展，同时也不能保证语文课程的有效性教学[1]。
彰显语文魅力,构建情、智、趣共生高效课堂
彰显语文魅力，构建情、智、趣共生的高效课堂摘要：语文学科是基础教育中的一门重要学科，它是工具性、思想性的化身。
语文课堂更是一个丰富多彩的交流平台，是一个歌颂真善美的发源地，是一个鞭挞假恶丑的宣判会，是放飞梦想、成就学生的多彩世界。
在新课程背景下，语文课堂要走向儿童、走向生活、走向深广、走向博大，更要践行语文味、家常味、儿童味、高效味、情智味、有趣味。
语文教师要以听、说、读、写、背的语言积累为主线，以默读、深思、运用、拓展的语言涵泳为策略，构建味浓、气纯、高效、有魅力的课堂。
关键词：语文魅力；情、智、趣；高效课堂一、趣味引路、心声交汇，让学生在美中学课前用鲜活有激情的语言、故事、情境激发学生的学习兴趣，倾听语文世界的美丽与深邃，加上老师阳光青春的表情动作、铿锵有力的节奏、声情并茂的朗诵、或配乐、或录音、或情境回放等，把学生带入语文童话般美妙的世界，让学生的思想插上想象的翅膀，徜徉在妙趣横生的语文芳草地。
例如，在教学《草原》一课时，利用视频插播生动的草原画面，再配上优美的歌曲《天路》，让学生在优美的旋律中欣赏草原之广、草原之美，接着配乐示范朗读，让学生感受老舍先生优美的语言风格。
首先，轻松明快，如潺潺清泉顺流而下，自然而流畅。
其次，真情流淌。
好的语言是有真情的语言。
作者对草原美的热爱、陶醉的情感溢于言表。
再次，长短句的错落有致。
长短句的交替使用变化多姿，增添了语言趣味。
最后，多用联想，把草原描写得既优美又有鲜活的生命力。
学生在优美的旋律中、情境中，感受到了语文无限的魅力。
情趣在这里共生，思想在美中深刻，思维在想象中升华。
二、以学定教、读中品味，让学生在趣中悟人们常说：“兴趣是学习的原动力，是学习的源泉。
”作为语文教师，要从学生的学情出发，以学论教、以学定教，把课上得生动、有趣、高效。
有趣，才能吸引学生；有趣，才能主动参与；有趣，才能彰显魅力；有趣，才能方法灵活。
有位教育家说：“课堂即生成，课堂即成长。
情景化教学法在课堂中的应用
情景化教学法在课堂中的应用引言在教育领域，教师们不断探索各种教学方法，以提高学生的学习效果。
情景化教学法作为一种全新的教学方式，近年来逐渐受到教育界的关注。
它以创造真实的场景，将学生置身于实际生活中的情境当中，通过体验和互动来增强学习效果。
在今天的文章中，我将深入探讨情景化教学法在课堂中的应用，并解释它为什么能够帮助学生更好地掌握知识。
什么是情景化教学法情景化教学法是一种以创造特定情景为核心的教学方法。
它通过模拟现实生活中的情景，将学生带入到一个具体的场景中，并在这个情景中进行学习和实践。
情景化教学法注重学生的参与和互动，鼓励学生积极思考和解决问题。
通过将知识与实际情境相结合，情景化教学法帮助学生深入理解和掌握知识。
情景化教学法的优势1. 增加学习的趣味性和吸引力传统的教学方法往往以教师为中心，注重知识的灌输。
而情景化教学法通过创造生动的情景和角色扮演，增加了学习的趣味性和吸引力。
学生们可以更好地融入情景中，感受到学习的乐趣，并通过积极参与和互动来提高学习效果。
2. 增强学生的实践能力情景化教学法强调学生的实践能力培养。
在特定的情景中，学生需要运用所学知识解决问题，这使得他们能够将抽象的知识应用到具体的情境中。
通过实践，学生能够更好地理解和掌握知识，并将其运用到实际生活中。
3. 培养学生的合作与沟通能力在情景化教学法中，学生通常需要与其他同学进行合作和沟通，以解决问题。
这样的活动培养了学生的团队合作能力和沟通能力。
学生们需要共同思考、讨论和决策，培养出良好的合作意识和团队精神。
4. 激发学生的自主学习和创新能力情景化教学法注重学生的主动参与和自主学习。
学生们在情景中必须积极思考和解决问题，培养了他们的自主学习和创新能力。
他们能够独立思考，发现问题所在，并提出创新的解决方案。
情景化教学法的应用1. 语言学习情景化教学法在语言学习中有广泛的应用。
在教授词汇和语法等知识点时，教师可以设计一些实际的情景，并引导学生运用所学的词汇和语法知识进行对话、表演或写作。
情景教学法在小学语文教学中的应用探究
情景教学法在小学语文教学中的应用探究一、情景教学法概述情景教学法是指通过创设具体的情境，激发学生主动参与，体验和感悟知识的教学方法。
它强调学习者的情感体验和参与感，通过情景的再现和体验，帮助学生更好地理解和掌握知识。
情景教学法不仅关注学生的认知，更重视学生的情感体验和价值观的培养。
它在激发学生学习主动性、增强学习的乐趣和培养学生综合素质方面有着独特的优势。
1.激发学生学习兴趣小学生天生对于新鲜事物充满好奇，他们喜欢通过实际的感受和体验来认识世界。
情景教学法能够通过创设具体的情境，激发学生的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
在阅读中，可以通过情景教学法让学生亲身体验文中的情节和人物，从而激发学生对于文学的浓厚兴趣。
2.促进学生情感体验语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是情感的沟通。
情景教学法能够让学生通过参与感受和体验，促使学生在情感上更好地体验到作品中的情感，增加对作品的理解和感悟。
通过情景教学法，可以使学生在语文学习中获得情感的滋养，提高情感的体验和表达能力。
3.培养学生综合素质语文教学不仅仅是培养学生的语言能力，更重要的是培养学生的综合素质。
情景教学法能够通过参与感悟和体验，培养学生的观察力、想象力、创造力、合作精神等综合素质，促进学生全面发展。
1.故事情景演绎在小学语文教学中，经常会有故事性的文学作品，通过情景教学法可以让学生亲身参与，根据故事情节和人物身份进行情景演绎。
通过角色扮演、情景再现等方式，让学生更好地理解故事情节，加深对作品的理解和感受。
2.实地考察语文教学中会涉及到一些与生活有关的内容，比如写景的描写、古诗的赏析等。
可以通过实地考察的方式，让学生走出教室，去实地感受和体验作者笔下的景色和情境，从而更好地理解作品的内涵和意境。
3.角色扮演在学习文学作品或者人物传记时，可以通过角色扮演的方式让学生体验作品中的人物，通过亲身经历来感受人物的情感和内心世界，培养学生的情感体验和表达能力。
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情境教学，让课堂趣用相生
作者：刘喆
来源：《陕西教育·教学》2014年第07期
“情境教学法”就是“把来自现实生活中的鲜活事例和具体的数学知识有机地结合在一起，整节课甚至整个单元都围绕一个主题来组织教学，将一个个相关联的情境有序地组合出现，引导学生在熟悉的生活情境中去探索新知并巩固应用。
”这里的情境既可以是一个练习题的小情境，也可以是由一个又一个的小情境扩展到一个大的情境串，就如自行车的链条般，一环接一环，让学生在由“情境串”引出的“问题串”中，经历“发现问题，提出问题——自主探究，合作交流——引导建构，解决问题——回归情境，拓展应用”的全过程，体验到学习数学的乐趣。
一、情境教学，引入更有趣
在教学《长方形和正方形的周长》一课时，以往的课堂教学环节是：1.先复习周长的概念，也会让孩子指一指，画一画，突出“正好一周”，“不多也不少”。
2.教师提出问题“这节课就一起来学习…长方形周长的计算‟”并板书课题。
3.演示测量方法，告诉学生公式“长方形的周长=（长+宽）×2”，或再补充上连加或乘加式，让学生把公式记在书上，同桌间相互说一说。
4.教师一句“会了吗？”学生自然习惯性地接上一句“会了”。
那好吧，接下来，就是不断地练练练。
但这样的课堂教学，孩子们仍然不知道为什么要学长方形的周长，学了之后有什么用。
练得再熟，也无非是个“机械手”，甚至于让孩子们有种“数学就是永远做不完的题，我做完了还得再做，倒不如磨蹭着能少做就少做”的想法。
而采取情境教学法，通过创设情境则可以在最大程度上调动孩子的参与热情。
如在教学中，我结合学校正在修建的花坛，创设了下列情境：为了提醒人们注意，要给一个长方形的花坛围上护栏，需要多长的护栏呢？你能想办法解决吗？这样学生能由生活中的实际问题，真切地感受到数学的有用。
二、情境教学，趣用促探索
在调动起学生的探究欲望之后，接下来就由学生想一想怎样才算是围？引出长方形周长的概念，通过指一指、描一描、找一找、说一说等活动从长方形花坛护栏这一实物抽象出长方形的周长，继而让学生借助于学具操作，在动手做中去自主探究，合作交流。
作为教师，在这一环节中要注意展现方案背后的思维过程，多让学生说一说自己、小组是如何去做的，如何想的。
在相互的交流中、思维的碰撞中，引导学生呈现不同的思维过程，不断激发学生的探究欲望，引发学生积极的数学思考，最终得出长方形周长计算的几种不同的方法。
同时，因为学生经历了解决问题的全过程，所以在练习中当学生面对不同情况时也能够灵活解答。
三、情境教学，趣用促提升
在很多巩固练习当中，我们往往习惯于不断地做题，做题。
即使偶尔也有一些所谓的应用题，但往往也是为题而题，就像“小明每天骑车去学校，每小时平均骑20千米，3小时到校，那么他一天需要骑多少千米呢”。
而运用情境教学，则可以让学生在一个特定的、感兴趣的情境中综合应用所学知识，尤其是现在的实践应用活动。
如在学习了比例之后，设计了让学生运用本节课所学的有关比例的知识去测量旗杆、教学楼、综合楼的高度的活动，刚一开始，很多孩子齐声喊“没法求”、“难道要我们当蜘蛛侠”。
但课后就看到三三两两的小脑袋聚在旗杆下，或拿米尺或拿三角板开始了影子的测量。
在随后的课堂交流中，孩子们那满脸的兴奋就是他们对数学的那份喜爱。
情境教学，可以让学生在数学学习活动中充满活力和情趣，让学生真正成为课堂学习的主体，进而学得主动，学得快乐，实现从要我学，到我要学、我乐学的转变，进一步提升学生的综合素质。
作者单位山东省胶州市李哥庄镇南张家庄联办小学
编辑聂蕾。