浅谈情境教学在课堂教学中的魅力
浅谈语文情景教学在课堂教学中的作用
浅谈语文情景教学在课堂教学中的作用随着时代的进步和教育的发展，越来越多的教育者开始注重语文情景教学在课堂教学中的作用。
那么，语文情景教学是什么？它在语文教学中又起到了什么样的作用？本篇文章将从以下几个方面进行浅谈。
一、语文情景教学是什么？语文情景教学是指在语文教学中，在一定的情境下，让学生进行对话、交流和表演的一种教学方式。
在这种教学方式中，教师往往通过设置特定的情境来引导学生掌握语言知识，提高语言运用能力。
同时，这种教学方式还可以帮助学生在情境中体验语言的魅力，增强对语文学科的兴趣。
二、语文情景教学的优势1.增强学生主动参与的意识在传统的语文教学中，学生往往是被动接受知识的。
而在语文情景教学中，学生需要积极参与对话和交流，从而增强了他们的主动学习意识。
2.提高学生的表达能力通过在特定的情境下进行对话、表演等活动，可以有效地提高学生的表达能力。
这种方式既可以锻炼学生的口语表达能力，又可以培养他们的书面表达能力。
3.加强语言学习的趣味性语文情景教学在激发学生学习兴趣方面具有很大的优势。
在情境中，学生可以更自然地用语言进行交流和表达，从而更好地感受到语言的魅力，增强了对语文学科的兴趣。
三、语文情景教学在课堂教学中的作用1.激发学生学习兴趣在语文课堂中，教师可以通过设置各种情境来吸引学生的注意力，从而激发他们对语文学科的兴趣和热情。
例如在讲解古诗词的时候，可以模拟诗词作者的生活场景，让学生身临其境，更好地理解和感受诗歌的内涵。
2.帮助学生运用语言语文情景教学可以帮助学生更好地运用语言，提高语言表达能力。
例如在讲解叙事文的时候，教师可以设置一个具体的故事情境，让学生在情境中进行角色扮演，模拟故事中的对话场景，这样就能让学生更好地理解和运用叙事文的语言特点。
3.促进学生的交往和合作语文情景教学可以促进学生之间的交往和合作，增强团队意识。
例如在讲解演讲的技巧时，可以组织学生进行模拟演讲比赛，让学生在角色扮演和比赛中更好地体验和掌握演讲技巧。
浅谈情境教学法在语文课堂教学中的应用
揣摩 课 文 意 思后 试 着模 仿 ；还 可 以将 ‘ 文 的 精彩 片 段 筛 些课 选 出来 ， 模仿 课 文 人物 的动 作 神态 进 行 表演 可 以使学 生 更愉
ห้องสมุดไป่ตู้
景物 之 中， 形成 土 观情 思和 客 观 景物 棚 统 的审 美境 界 ，使 快地 投 入 剑学 习之 中 ， 从 中体 验 到人 物 角色 的心 理活 动 ， 加
角 色 表演 ，调 动学 生 参 与 的积 极 性 ， 让学 ， 们 主动 参 与创 设 上
我 困著 名的 教 育 家叶 圣 陶 老先 生 在他 的 《 文教 学 语
韵 》 中 曾 这 样 写 道 ： “ 亦 多 术 炙 ， 运 用 在 乎 人 ， 孰 善 孰 情 境 ， 从 而 引 起 学 生 的情 感 体 验 ， 进 入 角 色 ，产 生 学 爿 必 教 寡 ， 贵 能验 诸 身 。 ”这 就是 说 ，教 学 办法 是 多种 多 样 的 ，但 趣 。在 语 文 教 学 活 动 中 ， 教 师 可 以 以 具 体 的 文 作 品为 内 老 师要 根 据 具体 情 况 选择 应 用 ， 到底 谁 采 用什 么 教 学方 法 效 容 ， 以学 生 为 主 体 进 行 创 设 ， 简 单 易行 ， 既 提 高 了学 习 兴
生 ” ，使 得 课 堂 回归 学 生 本位 …。所 滑语 文 情 境教 学 法 就 是 在 他 一 生所 巧 的诗 巾是 最 有 灵 也 深 得 赞誉 的，这 到 底 是 一 根 据 情 境教 学 理 论 、语 文 学科 特 点 和 学 生学 习 语文 的认 知规 律 ，在 语文 教 学过 程 中针对 具 体 教 学 的 标 和 内容 ，综 合运 用 多 种 教学 疗 法 和手 段 ，积极 创 设 特 定 的教 学 情境 ，促 使 学 生 人 腑 综 合 活 动 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和 情 感 ， 建 立 愉 悦 首 怎 样 的诗 呢 ？这 带疑 问的 故事 ，’ 子把 学 生带 入 特 定情 一卜 境 ，思 维 异常 活 跃 ， 为 学 ，理 解 诗句 、诗 意 做 了铺 垫 。 上 由此 看 ，教 师 精 心创 没 问题情 境 ， 捉 Ⅲ对 学 生具 有 吸 引力 和 挑 战性 的 题 ，能 促 进学 生 思 考 ，产 生 探 究兴 趣 ，使
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示
浅谈情境学习理论及其对中小学课堂教学的启示情境学习理论是教育心理学中的一种重要理论，它强调在真实世界中的情境中学习对于知识和技能的习得至关重要。
本文将对情境学习理论进行浅谈，并探讨其在中小学课堂教学中的应用与启示。
一、情境学习理论概述情境学习理论是由美国心理学家戴维·标准编制（David Jonassen）于1987年提出的。
情境学习理论认为，学习应该以场景或问题为中心，学习者通过真实或类似真实的情境来获取知识和技能。
相比于传统的教授和记忆模式，情境学习理论更加强调实际应用和问题解决。
二、情境学习理论在中小学课堂中的应用1.创设具体情境在中小学课堂中，教师可以通过创设具体情境来帮助学生学习。
例如，在学习数学时，可以设计一些真实的问题，让学生运用于生活中的情境进行解决，如买东西找零、分配食物等。
这种情境学习能够使学生更好地理解数学概念，并能够将其应用到实际问题中。
2.提供真实案例情境学习理论强调学习者通过真实案例来学习。
在实施中小学课堂教学时，教师可以通过提供真实的案例来激发学生的学习兴趣，并帮助他们理解和运用知识。
例如，在教授历史时，教师可以给学生讲解一些历史事件的真实案例，让学生感受到历史的真实性和影响力，从而提高他们对历史的理解和兴趣。
3.引导问题解决情境学习理论主张学习者通过解决问题来学习。
在中小学课堂中，教师可以设计一些问题，引导学生主动思考和解决问题。
例如，在学习科学时，教师可以提出一个实验设计问题，让学生合作解决，从中学会科学实验的基本原理和步骤。
通过自主解决问题，学生的学习兴趣和学习效果都会得到提升。
4.提供多样化学习工具情境学习理论倡导学习者使用各种多样化的学习工具。
在中小学课堂中，教师可以为学生提供多种多样的学习材料和工具，如图书、多媒体资源、实验器材等。
这样能够使学生充分接触到不同形式的学习内容，提高他们的学习兴趣和主动性。
三、情境学习理论对中小学课堂教学的启示情境学习理论为中小学课堂教学提供了重要的启示。
浅谈情境教学法在课堂中的有效运用
我在执教《 中华 文化 的勃 兴 （ ） 一 课 时 ， 经 多 处设 置情 二 》 曾 境 ． 发 学 生 的 学 习 欲望 本 文 以 此课 教学 为例 介绍 几种 创 设 激 问题 情 境 的方 法
一
、
历 史 图 画再 现情 境 。 深 学 生 的直 观 印象 加
思 想 主 张 ？ 我 们 今 天 他们 各 家 的思 想 对 国家 治 理 有何 借 鉴 意 在
义呢 ’
图 画是 展 示 形 象 的主 要 手 段 ． 图 画 再 现 课 文 情 境 ． 际 用 实 上 就是 把 课文 形 象 化 历 史 图 画 包 括 人 物 图 片 、 物 图 片 及历 实 史 地 图等 教 师 利 用 图 片 创设 问 题 情 境 ． 以 丰 富学 生 的感 性 可 认识 ． 把较 复杂 的 问题 简 单 化 ， 象 的 问 题 形 象 化 ． 有 利 于学 抽 更
情 境 等
四、 设计 表 演体 会情 境 ， 动 学生 的学 习热 情 。 养综 合能 力 调 培 在 历 史 课 堂 中 教 师 可组 织 学 生 扮 演 文 本 中 的 角 色 ． 行 表 进 演 。这 样 文 本 中的 角 色 不 再 是 在 书 本 上 ． 而是 自己 或 自己班 集
然地 加 深 了 内心 的 体 验 通 过 表演 体 会 历 史 情 境 不 仅 能 够 活跃 课堂 气氛 ， 能 激 发学 生 的学 习兴 趣 ， 掘 学 生 的 潜 力 ． 还 挖 使学 生
真正 成 为 课堂 的主 人 在 《 ． 中华 文 化 的 勃 兴 （ ） 一 课 中 ， 百 家 二 》 “ 争 鸣” 既是 重 点 又 是 难 点 ， 包 括 儒 家 、 家 、 家 、 家 、 家 它 道 墨 法 兵
浅谈＂情境教学＂在职高英语课堂教学中的运用
浅谈Ｈ 惰缓教 学＂ 在职离冀语课望徽 学中的遣用
浙 江省 奉化 市旅 游 学校 夏静 飞
【 摘 要】 在新课 改背景 下 ， 各 学科 都在进行 教学方法上 的创 新或是 完善 。其 中， 情境 教学得到 了众 多一线 英语 教 师 的 喜 爱 。通 过 情 境 教 学 能 有 效激 发 学 生的 学 习 兴趣 ， 激 发 学 生 向知 识 领 域 不 断探 索 ， 最 终 实 现课 堂 教 学 的 有 效性 。 提 升教 学质量 。在职 高英语课 堂教 学 中， 采 用情境教 学法能有效创设 学习氛围 ， 提 高学生的英语素养 。
高 学 生的 智 力水 平 二、 情境 教 学 法 的具 体 实 施
１ ． 创 设 问 题 情 境
受到母语的干扰 ． 培养学生的英语思维。比如 ． 在讲解 ｅ ｘ ．
ｃ ｅ ｐ ｔ 和ｂ ｅ ｓ ｉ ｄ ｅ ｓ 这 两个介 词 时 ．如果 仅 用语 言描 述是 很 难
让 学生 理 解的 ，教 师可 以利 用图 片展 示 这 两个词 的 区别 。 也可以用画图的方式来讲解这两个词所表迭的不同范畴。 利 用 这 种形 式 。 学 生 可 以迅 速 地 观 察 到 两者 的不 同 。 从 而 很 好地 理 解 两个 词 。 学生在 体验 情境 的基础 上展 开语 言训 练， 可 以使 学 习 内容 直观 化 ， 生动 化 ， 加 深 学 生 对知识 的 印 象， 从 而提 高教 学效率 。
【 关键词 】 情境 教 学 兴趣 有 效性 职 高英语
情境 教 学 的 内涵及 作 用 情 境教 学 法 ． 简单 来说 是 指 在 教 学过 程 中 ， 教 师根 据 教 学 的 需要 有 意 地 引入 、 创 设 一 些 形 象的 、 生动的、 鲜 活 的 场景 或 氛 围 ． 从 而 引起 学 生 生活 体 验 的 共 鸣 ， 激发 学 生 的情感． 进 而帮 助 学 生认 识 和理 解 教 材 中的 知识 。 促 进 其 身心 等 各 个方 面 发展 的 教 学 方 法 。情 境教 学的 内涵 在 于 教 师 利 用 学 生的 生 活体 验 ．激 发 学生 自身 的情 感和 学 习
浅谈情境教学法在小学语文课堂教学中的应用
浅谈情境教学法在小学语文课堂教学中的应用摘要：小学语文情景教学是教师根据学生的年龄特点以及语文学科的特点，发挥主观能动性创设的一种能满足学生心理需要。
激发学生学习热情的情境，情景教学能够满足学生的好奇心理。
引起学生的情感共鸣，激发学生学习的主动性。
小学语文的情景教法，标志着目前新课改所获得的最为重要的一种进步，它能把教学中的知识、情感和价值观等更深入透彻地相互融合，吸引学生积极参与、主动吸收。
同时，它还是促进学生的心理健康和谐发展的重要环节，对于语文课堂教学效果的提高有重要意义。
关键词：小学；语文课堂；情境教学法；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）12-177-011 小学语文情境教学的概念情境指的就是情景、境地，即在一定的时间内各类情况的结合或者相对的境况。
情景教学的关键是“情境”，从语文的教学角度来讲，语文情境特指在语文教学实践的环境下开展语文行为的相关条件，属于一种被优化的学科教学的环境。
它把情感调节作为手段来激发学生某种情绪与丰富其情感；把学生生活的实际作为基础，包含了相关的语文知识及其思想方法，并且也是语文知识形成的背景。
总而言之，小学语文的情景教学中的情境是“情”和“境”的紧密结合，要求语文学科的执教者把学生的学习兴趣、情感的体验、情绪及情感等放在教学中的应有位置之上，把学生生活的实际作为基础，从而创设出相应的具体教学情境。
2 目前小学语文情景教学的现状与问题分析老师设置情境依据自身意愿，导致教学内容出现偏离。
在小学语文教学实践中恰当地引入情境，能有效增强知识与内容的生动性和说服力。
可是，目前却发现许多教师在从事语文教学的实践中把一切教学的知识点均加入了情景引入的元素，造成教学重难点不突出，教学质量很难升上来。
在教学的过程中还存在教师随意设定情景，生硬运用很难进行表现的一些情景，造成了学生理解上的偏差，注意力过多地投入到情景上却忽视了隐藏在情景后面的教学内容。
浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用
浅谈情境式教学法在高中音乐课堂中的运用情境式教学法是现代化教育中比较先进的一种教学方法，它在高中音乐课堂中的使用也同样有着显著的效果。
本文将对情境式教学法在高中音乐课堂中的应用进行浅谈。
一、情境式教学法的原理及特点情境式教学法是基于认知神经科学，以模拟真实情境为特点的教育方法。
它以学习者的感受、体验和经历为中心，设计各种生活场景，让学生身临其境，从而加深对知识的理解和印象。
情境式教学法的特点如下：1、以学习者为中心，关注学生的认知和情感。
2、提供真实的情景，让学习者亲身体验学习内容。
3、多模式学习，结合音、视、触等多种感官进行教学。
4、鼓励学生自主发现、探究和解决问题。
二、情境式教学法在高中音乐课堂中的应用1、情境式教学法在乐曲理解教学中的应用在乐曲理解教学中，可以将情境式教学法运用到乐曲背景入手。
学习者可以了解乐曲创作的历史和背景，以及作曲家的个人和时代特点。
通过了解乐曲的背景、情境与环境，学生们能够更好地理解、体验和表达乐曲所传达的情感、思想和文化内涵。
2、情境式教学法在乐器演奏教学中的应用在乐器演奏教学中，可以将情境式教学法应用于演奏技巧的训练。
老师可以为学习者创造一个真实、模拟的演奏环境，让学生在模拟的情境中练习演奏技巧，例如：在夕阳余晖下，弹奏轻柔的吉他曲，或者在寂静的课堂里，练习宁静的钢琴曲等。
通过情境体验，学习者能够更快地掌握演奏技巧。
3、情境式教学法在乐器制作教学中的应用在乐器制作教学中，可以将情境式教学法应用于乐器的制作和调试。
老师可以创建一个真实且具有趣味性的制作场景，让学习者在情境中亲身体验乐器的制作过程、调试过程等。
通过情境体验，学习者能够更好地理解乐器的制造知识，从而提高制作技能。
三、总结通过以上分析，我们可以看到情境式教学法在高中音乐教学中的应用十分广泛。
情境式教学法以生动的故事情节、立体的场景模拟、形象的艺术表现和健康的互动方式等多种形式，提高教学效率、增强教学吸引力和提高学生学习评价。
浅谈情境教学法在英语课堂教学中的作用
浅谈情境教学法在英语课堂教学中的作用摘要：在新课改的要求下，一种新的教学模式应运而生——情境教学。
把情境教学应用到小学英语阅读的教学中，不仅能够活跃课堂的教学气氛，还能吸引小学生的注意力，营造一种轻松的学习氛围，大大提高学生的学习热情。
情境教学的创设丰富了教学的内容，突破了学生的思维局限，使学生更科学、有趣地掌握了英语知识。
因此，小学英语教师积极创设有效的情境教学，教学成果是非常显著。
关键词：小学英语；情境教学；英语阅读英语对于小学生来说是比较难学的科目，是真正的零起点。
因此，教师的教学也有一定的难度。
科学、有效地调动学生的学习兴趣，能够为小学英语教学打下良好的基础。
教师要突破传统教学模式，把情境教学引入英语阅读课堂。
学生在真实的情境中体验学习英语的乐趣，能够激发学习英语的兴趣。
因此，教师在英语课堂上要将情境教学和课堂教学的形式、内容相结合，根据小学英语基础知识及小学生的实践能力，科学、有效地创造情境，激发小学生对英语的学习热情，更好地培养学生的阅读能力。
一、利用情境教学法开展小学英语阅读教学的意义英语阅读是小学英语的主要教学内容之一。
而小学英语阅读教学的关键在于教师更好地引导学生。
因此，教师要转变传统的教学方法，用新颖的教学形式进行教学，提高学生的英语阅读能力。
传统英语教学方式显得过于单一、被动，不能调动学生的积极性，严重影响了学生的学习热情，不能科学、有效地达到教学目标。
新课改要求教师意识到情境教学对小学生学习英语的重要性。
教师应积极研究具有针对性、启发性和趣味性的课堂教学形式。
在小学英语教学中，教师利用情境教学法，不仅可以激发学生的英语学习热情，活跃课堂气氛，增强学生学习英语的主观能动性，而且可以鼓励学生积极参与课堂活动，减轻小学生学习英语的压力，培养学生直面困难的勇气，提高学生的自信心。
英语情境对话中会应用大量的语言，可以锻炼小学生的英语听说能力和反应能力，大大提高其英语运用能力，进而使学生学以致用，实现教学目标。
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浅谈情境教学在课堂教学中的魅力
情境教学作为新课程改革所倡导的课堂教学方式，已经逐步走进数学课堂，并在数学课堂教学中起着举足轻重的作用。
西方教育家夸美纽斯说：“教育不应该使学生厌恶学习，而该使学生被一种不可抵挡的吸引力引导着。
”所以，在课堂教学过程中，教师应设计和营造吸引学生的课堂教学情境，让学生在课堂教学中由被动学习变为主动学习。
在情境教学中，教师真正成为教学的组织者、引导者，学生是教学活动的主体。
师生互动，激发学生学习兴趣，从而提高了教学效果。
1 创设故事情境，激发学生学习兴趣，营造出愉快的课堂气氛
小学生天生好动，注意力不集中。
而数学知识抽象、乏味。
如果孩子不能完全融入课堂，那么教学效果可想而知。
兴趣是最好的老师，所以要投其所好。
故事是孩子所熟知的，听到熟悉的故事，孩子的兴趣自然会被激起。
而把整节课置于一个故事情境中，孩子成为故事中的某一角色，那么孩子便会自然地融入课堂。
如：一年级数学《找规律》一课，这一课是让学生通过学习了解事物排列的简单规律。
教学这一课，如果单纯讲授，对于七、八岁的一年级孩子来说一定很难理解。
所以我将整节课置身于“小熊生日会”的情境中。
“在美丽的大森林里，住着可爱的小熊和他的爸爸、妈妈……”所有孩子都被故事吸引认真地听着，整节课在故事中有条不紊地进行着，孩子们作为小熊的好朋友，大家共同动手布置房间、准备礼物……可以说整个教学过程孩子都认真地参与其中。
一节课下来，孩子不但能说出简单事物的排列规律，还能说出一些抽象事物的排列规律。
可见情境教学可营造最轻松的学习氛围，并收到最佳的教学效果。
2 创设趣味教学情境，挖掘学生的好奇心，提高学生对知识的探究能力
好奇心是孩子与生俱来的，抓住孩子的好奇心理，将某些孩子觉得难解且枯燥的例题转化为趣题提出，孩子就会产生强烈的学习动机和学习兴趣，从而开始积极思维，思维处于活跃和兴奋状态，主动参与到解决问题的活动中来。
如：在讲解六年级数学广角的《鸡兔同笼》问题时，我将例题设置为一个古代学者提出的趣题情境，将例题改为：“一笼兔子一笼鸡，两笼并作一笼里，数头七十二，数脚一百七，猜猜多少兔子多少鸡。
”学生的好奇心一下子被激起，纷纷进入解决问题的思考中，主动去探究问题。
3 创设游戏情境，提高学生动手操作能力，培养学生的实践性
新课程改革后，数学教学倡导学生小组合作、自主探究的学习方式。
而创设游戏情境，更有助于培养学生的动手操作能力，引导学生走进课堂。
如：在教学四年级数学课《平行四边形的面积》时，我设计了一个“拼桌布”的游戏情境。
孩子们和我一起动手用一块平行四边形的布拼一个长方形桌面。
学生在自己动手量、动手剪、动手粘的过程中，学到了平行四边形的面积计算公式。
在教学过程中，学生动手操作能力得到了提高，也学会了求不规则平面图形的面积可用割补法，可谓一举两得。
4 创设生活情境，有助于学生对知识的理解，培养学生的数学应用意识
数学源于生活。
如果只从书面去理解数学知识，枯燥、乏味、呆板，不利于学生对知识的学习与运用。
而创设接近于学生生活的教学情境，不但能让学生更好地理解知识，而且能利于学生去探索知识。
如在教学四年级数学《植树问题》时，我设置了一个全班共同植树的生活情境，学生融入情境中，问题迎刃而解。
总之，在小学数学教学中，应当适时创设恰当的教学情境。
不但可以活跃课堂气氛，而且可以激励学生的学习兴趣，引导学生积极思维，主动参与到课堂教学活动中来，收到最佳的教学效果。
这样，就可以充分调动学生的学习数学的主动性、创造性、实践性、应用性，从而提高学生的数学思维能力。