高中语文 12作为生物的社会教案(新人教版)必修5(2)
高中语文 12.《作为生物的社会》教案2 新人教版必修5
作为生物的社会
№1
教
学
目
标
知识与能力
引导学生了解作者的主要观点
过程与方法
引导学生通过对本文一些重点问题的讨论提高探究能力
情感态度与价值观
通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情
教学重点
引导学生了解作者的主要观点
教学难点
通过观看生物资料片、观察一些昆虫的社会行为等活动增强学生的感性认识
教师活动
了解
默读
思考
回答
学生活动
总结
练习
作业
三、重点、难点的学习与目标达成过程
1．感知课文，明确本文的整体写作思路。
本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。
同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著”就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。
人教版高中语文必修五第四单元第12课《作为生物的社会》教案
⼈教版⾼中语⽂必修五第四单元第12课《作为⽣物的社会》教案《作为⽣物的社会》教案⾼⼆年级备课⼈：宋三龙【教学⽬标】⼀、知识⽬标1、了解作者刘易斯·托马斯。
2、了解《细胞⽣命的礼赞》⼀书的创作背景和影响。
⼆、能⼒⽬标1、理清⽂章思路，把握作者观点。
2、学习本⽂的论证⽅法。
3、品味本⽂幽默风趣的语⾔。
三、情感态度价值观⽬标1、增强对⼤⾃然的热爱之情，增强环保意识，⾃觉保护环境。
2、感受集体协作的巨⼤⼒量，增强团队合作意识。
【重点】1、理清⽂章思路，把握作者观点。
2、学习本⽂的论证⽅法。
【难点】品味本⽂幽默风趣的语⾔【课时安排】⼀课时【教学过程】⼀、导⼊同学们，今天咱们学习⼀篇科普⽂章。
⾸先观看⼀段视频（《昆⾍总动员》预告⽚）。
看完视频，同学们有何感想？蚂蚁、瓢⾍等⽣物群体跟⼈类社会相似吗？现在我们已经认识到⼈与⼤⾃然与其它⽣物应该和谐相处。
可是在四⼗多年前，科学界并不这么认为。
当时社会的主流观点是，⼈类是世界的中⼼，是“万物之灵长，宇宙之精华”，⼈类可以控制⼀切、战胜⼀切。
这种主流观点严重对⽴了⼈类与外部环境的关系。
就在这时《细胞⽣命的礼赞》出版，并引起美国读书界、评论界的巨⼤反响，此书获得当年美国国家图书奖。
今天咱们就⼀起学习其中的⼀篇⼩论⽂《作为⽣物的社会》，看看作者是怎样提出他的观点，让⼈们乐于接受的。
⼆、了解作者刘易斯·托马斯。
刘易斯·托马斯博⼠1913年⽣于美国纽约，1993年逝世。
美国医学家，⽣物学家，科普作家，美国科学院院⼠。
曾就读于普林斯顿⼤学和哈佛医学院，历任明尼苏达⼤学⼉科研究所教授、纽约⼤学——贝尔维尤医疗中⼼病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中⼼（研究院）院长，并荣任美国科学院院⼠。
三、了解《细胞⽣命的礼赞》⼀书的创作背景和影响。
【创作背景】⾃启蒙运动以来，西⽅社会在政治、经济、⽂化等诸多领域发⽣了巨⼤转变，理性取代了宗教神学的地位并得到⼴泛传播，“知识就是⼒量”成为普遍⽽坚定的信条。
人教版高中语文必修五 12《作为生物的社会》教案1
《作为生物的社会》教案教学重点 1.品味作品形象而生动的语言；2.筛选信息，掌握作者的写作意图。
教学难点 1.训练和培养学生筛选有效信息解读科技文章的能力；2.解读作者的创作意图，把握作品主题。
教具准备幻灯片，投影仪。
课时安排1课时。
三维目标知识与能力1.了解作者刘易斯·托马斯的生平及《细胞生命的礼赞》的内容；2.掌握生物与人类社会的区别与关系,从中归纳出主旨；3.综合运用说明方法和说明顺序。
过程与方法1.分析文章大意，归纳思路，总结写作方法；2.抓住个别语段，纵深分析语言的运用；3.思路凌驾在自读之上，进行综合式的研讨。
情感态度与价值观1.通过学习了解到人类社会唯有尊重生物，研究生物的智慧才能最大程度地发展自身的事业的理念；2.培养学生勇于为科学贡献余热的精神品质。
教学过程导入新课随着城市的繁荣、经济的发展，科技的进步，人类便不免表现出自视其高、自私傲慢的特点。
其实，任何生物都有其存在的形式。
这节课，我们一起来读美国科普作家刘易斯·托马斯的《作为生物的社会》，从中，我们一定更能明白这个道理，更能懂得如何去尊重任何形式的生命，从它们的生存智慧中得到启示，来指导我们人类自身的行为和生活。
推进新课一、解题多媒体课件显示：刘易斯·托马斯（1913～1991），美国医学家，科普作家。
生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆——凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。
《细胞生命的礼赞》这本书是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。
思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界，激发思索，而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧为当今科学散文中的大家手笔。
1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，至今仍畅销不衰。
【高中语文】人教版高中语文必修五教案：第12课作为生物的社会
格一课堂教学方案章节：必修五课时：1 备课人：肖婷丽二次备课人：高考语文答题技巧模板有哪些答题技巧答题技巧是一个重要的课题，有些同学失分，不是失在知识能力上，而是失在没有题技巧上。
下面小编为大家整理了高考语文答题技巧模板相关内容，以供参考，一起来看看！1高考语文答题技巧模板某句话在文中的作用：1、文首：开篇点题，渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作铺垫，总领下文。
2、文中：承上启下；总领全文；总结上文。
3、文末：点明中心；深化主题；照应开头。
文章概括：1、内容概括(一句话概括故事情节)：人物和事件(a、谁干什么b什么怎么样)。
2、主题概括：“本文通过某人做某事反映了什么意义(人物性格、作者感情、人生哲理)。
”3、主旨句的作用：结构上贯穿全文，内容上点明中心。
修辞手法的作用：1、比喻、拟人：生动形象答题格式：生动形象地写出了+对象+特性2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等答题格式：强调了+对象+特性3、设问：引起读者的注意和思考答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考4、对比：强调了……突出了……5、反复：强调了……加强语气文章段落语句的主要作用：1、结构上：承接上文、开启下文、总领下文(引出下文)、承上启下(过渡)、照应前文(开头)首尾呼应。
2、内容上：开篇点题、抒发情感、点明中心，深化主题、画龙点睛。
文学类文本阅读：文学类文本阅读：①整体把握：人物、事件、景物、情感，明确作品主题；②认准答题方向：词句理解、作用、分析问题、归纳主旨等；③答题要注重和文章主旨结合起来考虑。
④采用不同的表达方式：分析、概括、分条陈述等，做到表述严密，条理清晰，逻辑合理，语言通畅。
文言文阅读：1、接触文言文阅读试题时，先要从整体把握阅读材料，了解材料所涉及的人物和事件；特别是事件，它或许是一件事的来龙去脉，或许是几件事的勾连组合。
阅读时应注意文中的帝号、庙号、年号以及任职变化、空间位置转移的词语，因为这些词语能显示出文段的结构层次。
人教版高中语文必修五第四单元第12课《作为生物的社会》教案(2)
《作为生物的社会》教学设计汉滨高中杨磊【三维目标】１、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者观点。
２、能力目标：体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
３、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱。
【教学重点难点】1、了解相关的生物学知识，把握作者观点。
2、体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力。
分析：在单元目标中，教材要求学生“在学习中，要理清作者的思路归纳文章的观点，加深对课文内容的理解”，因此，把握作者观点就是本节课的主要内容。
【课时安排】：一课时【教学用具】：多媒体【教学过程】一、导入由题目切入，从“社会”一词的惯性思维设置问题，指出“生物”的特殊性，引发学生的思考。
二、整体把握内容，简分文章结构安排学生快速浏览课文，通过提问让学生把握文章结构。
问题1：说一说哪些段落重在写人类社会，哪些段落重在写其他生物社会？问题2：文中提及了哪些人类之外的生物？明确：蚂蚁、白蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼以及海鸟。
三、具体研习课文1、作者是如何写蚂蚁的？明确：分工、协作2、蚂蚁既然这么像人，那你们愿意当蚂蚁吗？明确：从个体看它太渺小了，势单力薄，但当这些小蚂蚁团结起来，组成一个群体社会时，会有惊人的智慧和力量。
3、那作者的观点跟我们的一致吗？明确：从第五段和第七段筛选信息可见是一致的。
总结写蚂蚁的部分，作者主要突出了蚂蚁社会的两个特点。
（蚂蚁的社会分工明确，互相协作；个体简单而脆弱，并不拥有多少智慧，当视角关注整个蚂蚁群体时，它们集体所展现的力量和智慧令人惊叹。
）4、那么课文中另外提及的白蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼和海鸟是不是也是如此？同学们选其中一两种进行分析。
或者补充一些其他群体生活的生物的社会活动及其特征。
归纳总结：从以上的例子可以看出，作者笔下的生物社会呈现出两大特点：①其他生物社会活动像人类社会②群体的联合智慧突出。
5、作者是怎么写人类社会的？明确：人类社会活动像群居性昆虫大聚会。
人教版高二语文必修五第12课《作为生物的社会》教学设计
好，那我们来看一个词的定义（展示课件） 【社会：社会就是由许多个体汇集而成的有组织有规则或纪律的相互合作的生存关系的 群体。】 我们可以知道刚刚所展示的图片就是动物社会和人类社会，那么这两者有什么区别与联 系呢？接下来我们要学习的这篇课文，就是在探讨这个问题。 板书：作为生物的社会 （二）作家作品介绍 这篇文章的作者是刘易斯·托马斯。（课件展示） 刘易斯·托马斯(1913—1991)，美国医学家、生物学家，生于纽约，就读于普林斯顿大 学和哈佛医学院，美国科学院院士。托马斯的名字在美国可谓是家喻户晓，他并不是文学大 学，而是一位杰出的科普作家。 1970 年，托马斯任耶鲁大学医学院院长时，应邀参加一个“定调演说”节目。他轻松 幽默的讲话被录了音。演说的整理稿传到了《新英格兰医学杂志》主编的手上。那位主编很 喜欢这篇整理稿，便请托马斯为他的杂志写一系列短文，条件是题目不限，一字不改。托马 斯本具文才，可惜大半生献身研究，得此机会，他自然乐于应命，一连写了六篇文章，想要 搁笔，但已经欲罢不能了。热情的读者和批评家们要他把专栏写下去。于是，他一发而不可 收，连写了四年。这时，出版商已争相出版。条件最优惠，许他不加修补，原样付梓。于是，
4
明确：作者在谈到动物与为类的行为时，多从个体与群体两个方面作比较分析，这是因
为社会与个体是相辅相成的，社会不能没有个体的参与，而对于社会性生物而言，个体也难
以离开社会而生存。所以，无论是谈论人的社会性，还是谈论动物的社会性，都离不开对个
体与群体的分析。没有形成群体的蚂蚁，就没有太多的社会性，因而所表现出来的智慧是有
12作为生物的社会-人教版必修5语文教案
12 作为生物的社会-人教版必修5语文教案一、教材内容简介本单元以“作为生物的社会”为主题，从社会的本质、社会行为的演化、群体生存策略、社会行为的遗传基础、人类社会所具有的特征、人类社会的结构与发展等角度介绍了社会生物学的相关知识。
二、教学目标1.知识目标1.理解社会行为的基本特征。
2.理解不同种类的社会结构和群体生存策略。
3.了解群体行为演化和社会行为的遗传基础。
4.了解人类社会的结构和特征，认识人类社会与其他社会的区别和联系。
2.能力目标1.能够分析社会行为和社会结构的演化，理解其背后的机制和原因。
2.能够识别和分析人类社会所具有的特征和结构，并理解其发展历史和现状。
3.能够利用社会生物学的知识解读人类社会中的热点问题和现象。
4.能够将社会生物学的理论应用到其他生物领域，比如生态学、行为学等。
3.情感目标1.培养学生探索社会生物学的兴趣和能力，增强对生命之美和多样性的欣赏和尊重。
2.通过学习人类社会与其他社会的区别和联系，培养学生跨越种族和文化差异的宽容和包容心态。
3.培养学生观察生物行为和社会现象的细心和耐心，从小事着手，积累知识和智慧。
三、教学重难点1.教学重点1.理解社会行为的基本特征和分类方法，掌握社会行为的演化和群体生存策略。
2.了解群体行为的遗传基础和复杂性，分析不同种类的社会结构和群体行为的特点和适应性。
3.理解人类社会的结构和特点，认识人类社会与其他社会的区别和联系。
2.教学难点1.掌握社会生物学的基本理论和相关概念，建立生物社会学的思维模式。
2.记忆与理解不同种类的社会结构和群体生存策略的特点和适应性。
3.分析人类社会的结构和特点，了解人类社会与其他社会的区别和联系。
四、教学方法1.讲授法：通过详细的讲解、教学演示、概念解析等方式，向学生深入讲解社会生物学的基本概念和原理。
2.案例分析法：通过网上新闻报道或自己观察到的社会现象，让学生对社会行为和社会结构进行深入分析和思考。
《作为生物的社会》教案(人教版高二必修五)
不够迅速和有效。
分析自身优缺点及改进方向
1 2
优点
专业知识扎实，能够生动形象地讲解抽象概念； 注重与学生互动，课堂氛围较为活跃。
缺点
有时过于注重细节而忽略了整体性；在引导学生 主动思考和解决问题方面还需加强。
3
改进方向
加强课堂时间的规划和把握能力；提高引导学生 参与讨论和解决问题的能力；更加注重学生反馈 并及时调整教学策略。
讨论时间：20分钟。
讨论主题：生物社会行为的意义，包括 生物之间的合作、竞争、寄生等行为对 生物个体和种群生存的影响。
讨论方式：学生自由发言，组长记录关 键观点和论据，鼓励不同意见的讨论和 辩论。
角色扮演：模拟生物社会行为，加深理解
0
95% 85% 75% 50% 45%
10 20 30
角色分配：学生自愿选择或由教师指定不同的生物角 色，如蚂蚁、蜜蜂、狮子等。
科技进步与影响
人类社会在科技进步的推 动下不断发展变革，科技 对社会生活、经济和文化 等方面产生深远影响。
03
教学过程设计
导入新课：激发兴趣，引入主题
引入生物社会的概念
通过展示生物间相互合作、竞争等行 为的图片或视频，激发学生对生物社 会的好奇心和探究欲望。
提出问题
引导学生思考生物社会与人类社会的 相似之处和差异，为后续学习打下基 础。
80%
白蚁的巢穴建设
白蚁能够建造巨大的巢穴，内部 有复杂的通风和温度调节系统， 体现了高度的组织协作能力。
动物社会行为特征
社会等级制度
许多动物群体中存在着社会等级制度 ，如狼群中的头狼和狼群成员之间的 等级关系。
群体内互助合作
亲子关系和家庭教育
一些动物种类中，父母对子女的照顾 和教育是形成社会行为的重要环节， 如鸟类中的亲鸟对雏鸟的喂养和教导 。
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文章结尾，作者以科研为例，援引权威人士的观点，再次强调个体的智慧与群体的智慧，就像一个锯齿与整条大锯的关系，个人的孤独静默也许有助于一些发明创造，但这些发明创造必须融人到群体的智慧中才能发挥作用，才有意义。所以，我们要像昆虫那样，发扬光大“一有发现就大叫起来”的古老传统，经常接通我们与社会组织这个庞大网络的电路。
接着，作者又进一步指出，很多生物“似乎都过着两种生活”。作为一个个独立的个体，我们看不出它们“有什么思想”；但是随着群 体的增大，智慧逐渐增强，具有高度的组织性和协调性，俨然成了一个庞大的活物，而个体则更像是这个“庞大动物体中细胞样的成分”。蚂蚁搬运食物、建造蚁丘是这样，蜜蜂寻找花蜜、营造蜂房也是这样。不惟昆虫如此，小到黏菌，大到鱼群、飞鸟，都表现出这种集体的智慧。它们作为个体是微不足道的，但凝结成为一个整体，“组成巨大的生物”，就显示出非凡的力量。
【明确】这篇科普文章具有散文化的倾向，可以看做是一篇科学随笔。本文虽然不算严格意义上的论文，没有罗列森严的论点论据，但还是具有独特的论证方法的。首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性；再次，对生物的社会行为的描述，有详有略，先详后略，以详带略（详昆虫类，略菌类、鱼类、鸟类），这样既抓住了典型事例细致剖析，又丰富了例 证，也体现了由现象层面到理论探讨逐步深化的过程。
需要注意的 是，作者对生物行为的反思，其目的不是为了证明其他生物比人类更高明，而是为了检讨人类盲目乐观自大的情结。在漫长的生物发展史上，人类是姗姗来迟的一个物种。人类虽然最终脱颖而出，主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点，还需要联合，需要团结，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。
（2）怎样理解本文关于生物社会行为的论述）
【明确】作者论述昆虫、鱼类、鸟类等生物的社会行为，证明它们也有集体协作精神，而且随着群体数量的增加，智慧也随之增长，这些都来自他对自然界中社会性生物细心的观察和思考。把这些生物的群体看成是一个庞大的生物体，更是作者的创见。但是要看到，作者谈论生物的社会性，焦点还是在反思人类行为，意在批判传统生物学人类中心主义甚至人类沙文主义的观念，强调人类要有自我反省的意识，不然我们就会陷入因为盲目的自我崇拜而带来的种种困境之中。无可否认，作者的论述有其幽默调侃的成分，观点有其牵强偏激之处，但他的视角是独特的，见解是独到的，议论是深刻的，读之给人以理性的启迪和美感的享受。
难点
1．引导学生了解作者的主要观点；
2．了解本文所涉及的生物学知识。
需用教具或器材
录音机、磁带
教学流程
一、明确目标
1．引导学生了解作者的主要观点；
2．了 解本文所涉及的生物学知识。
3．引导学生通过对本文一些重点 问题的讨论提高探究能力；
二、整体感知
1．导入新课
同学们《细胞生命的礼赞》是一个医学家、生物学家关于生命、人生、社会乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息庞杂而新奇，批评文明，嘲弄愚见，开阔眼界、激发思索。而其文笔又少见的优美、清新、幽默、含蓄，无愧当今科学散文中的大家手笔。无怪乎自1974年出版后，立即引起美国读书界和评论界的巨大反响和热烈欢呼，获得当年美国国家图书奖，此后18年来由好几家出版社印了二十多版，至今畅行不衰！年过花甲的刘易斯·托马斯的名字因这一本小书而家喻户晓，有口皆碑，以至于在他接连抛出后两本书时，书商都不用再作广告，只喊声“《细胞生命的礼赞》一书作者刘易斯·托马斯的新著”就够了。今天我们就来学习选自这部书的精彩章节《作为生物的社会》（板书课题）。
本文语言幽默风趣，表现出一个科普大家的睿智和哲思。《细胞生命的礼赞》一书的副标题为“一个生物学观察者的手记”，作者以细致的观察，入微的思考，揭示了“作为生物的社会”中一些值得让我们探讨的生命 现象，从而反思我们人类自身的行为方式和组织形式，表现出深厚的人文关怀精神。
2．研读课文，讨论问题。
（1）本文采用丁哪些论证方法？
《作为生物的社会》
课题
《作为生物的社会》
教材分析
引导学生体会本文幽默风趣的语言风格，品味优 秀科普作家的文字魅力。
学情分析
通过本文的学习，激发学生对大自然、对生物学的热爱之情。
明晰目标
1．引导学生识。
重点难点
重点
1．引导学生了解作者的主要观点；
2．了解本文所涉及的生物学知识。
文章开头就令人耳目一新，仿佛以天外来客的眼光来看待人类的行为，说那些为了开会“从四面八方聚集而来的医学家们，就像是群居性昆虫的大聚会”，他们“急匆匆来回乱窜”，“碰碰触角，交换一点点信息”，看起来和蚂蚁没有什么两样。这不无讽刺与幽默的叙述，看似闲笔，却给全篇定下了一个基调。作者身为人类的一分子，卑以自处，他想说明什么呢？
1．感知课文，明确本文的整体写作思路。
本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提出了“多个单独的动物合并成一个生物的现象”，对传统生物学过分强调个体行为 和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。
2．作者简介
刘易斯·托马斯博士（Lewis Thomas）1913年生于美国纽约，就读于普林斯顿大学和哈佛医学院，历任明尼苏达大学儿科研究所教授、纽约大学——贝尔维尤医疗中心病理学系和内科学系主任、耶鲁医学院病理学系主任、纽约市斯隆—凯特林癌症纪念中心（研究院）院长，并荣任美国科学院院士。
三、重点、难点的学习与目标达成过程