国内混合式学习研究现状分析
国内外混合式教学研究现状述评基于混合式教学的分析框架
国内外混合式教学研究现状述评基于混合式教学的分析框架一、本文概述随着信息技术的飞速发展，教育领域正经历着前所未有的变革。
混合式教学，作为一种将传统课堂教学与在线教学优势相结合的新型教学模式，逐渐成为教育改革的重要方向。
本文旨在通过对国内外混合式教学研究现状的述评，构建一个基于混合式教学的分析框架，以期为我国的教育改革提供有益的参考和启示。
文章首先回顾了混合式教学的起源与发展，阐述了其在教学理念、技术应用和教学方法等方面的变革。
接着，通过文献综述的方法，对国内外混合式教学研究的主要成果和进展进行了梳理和评价，包括混合式教学设计、实施策略、效果评估等方面的研究现状。
在此基础上，文章提出了一个基于混合式教学的分析框架，该框架包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学评价等关键要素，旨在为混合式教学的设计与实施提供指导。
本文的研究不仅有助于深入了解混合式教学的发展脉络和研究现状，也为进一步推动混合式教学在教育实践中的应用提供了理论支持和实践指导。
本文的分析框架对于其他领域的教学改革也具有一定的借鉴意义，有助于推动教育领域的创新与发展。
二、混合式教学理论框架混合式教学，作为一种结合了在线学习与面对面课堂教学的教学模式，近年来在国内外均得到了广泛的关注与研究。
其理论基础主要源于成人教育学、教育技术学、认知心理学等多个学科领域。
在分析混合式教学的研究现状时，构建一个清晰的理论框架至关重要，它有助于我们系统地理解混合式教学的设计原则、实施策略以及评估方法。
混合式教学理论框架的核心在于其教学设计原则。
这包括以学生为中心的教学理念，强调学生的主体性和参与性；教学内容的模块化与个性化，以适应不同学生的学习需求和节奏；以及教学活动的多样化，包括在线学习、小组讨论、实践操作等多种形式，以激发学生的学习兴趣和动力。
混合式教学理论框架还包括实施策略。
这涉及到如何有效地整合在线学习与面对面课堂教学，以最大限度地发挥各自的优势。
混合式学习的研究现状
混合式学习的研究现状混合式学习，又称混合教学或融合学习，是指将传统的面授教学和在线学习相结合的一种教学模式。
它旨在充分发挥面授教学和在线学习的优势，提高教学效果和学习体验，已经成为当前教育领域的研究热点之一。
本文将对混合式学习的研究现状进行介绍。
混合式学习的研究涉及到多个方面，包括教学策略、学习成效和学习经验等。
在教学策略方面，研究者们探索了面授教学和在线学习如何相互协调配合，以提高学生的学习效果。
反转课堂是一种常见的教学策略，即将课堂上的学习活动转移到在线学习环节，而将课堂上的时间用于讨论、解答问题等互动活动，旨在激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在学习成效方面，研究者们通过对比混合式学习和传统面授教学的差异，评估混合式学习对学生学习成绩的影响。
研究结果显示，混合式学习可以显著提高学生的学习成绩和学习效果。
一项研究发现，在大学物理课程中采用混合式学习模式后，学生的考试成绩明显高于传统面授教学模式。
学习经验也是混合式学习研究的一个重要方面。
学习经验包括学习兴趣、学习动机和学习满意度等方面。
研究发现，混合式学习可以提高学生的学习兴趣和学习动机，增强学生的学习参与度和主动性。
学生对混合式学习的满意度也较高，认为这种学习模式可以提供更灵活的学习方式和更丰富的学习资源。
混合式学习的研究还面临一些挑战和问题。
如何设计有效的混合式学习环境和教学活动是一个关键问题。
教师需要针对不同学科和学习目标设计相应的混合式学习活动，以促进学生的学习和合作能力。
如何评估混合式学习的效果和影响也是一个难题。
传统的评估方法可能无法全面反映混合式学习对学生的影响，因此需要开发新的评估工具和方法。
混合式学习的研究现状
混合式学习的研究现状一、混合式学习的定义和特点混合式学习是指将传统的面对面教学和在线学习相结合的一种教学模式。
在这种模式下，学生可以在传统课堂上获得师生互动和同侪互动的机会，同时也可以通过网络平台进行自主学习和远程教学。
混合式学习的特点包括以下几点：1. 灵活性：学生可以根据自己的学习进度和时间安排进行学习，不受固定的课堂时间约束，有更多的自主学习空间。
2. 个性化：学生可以根据自己的学习风格和兴趣选择适合自己的学习资源和学习方式，实现个性化学习。
3. 效果评估：教师可以通过在线学习平台对学生的学习情况进行实时监控和评估，及时调整教学策略，提高教学效果。
4. 资源整合：混合式学习整合了传统教学和在线学习的资源，学生可以通过多种方式获取知识，提高学习的多样性和综合性。
二、混合式学习的发展现状混合式学习的发展已经成为当前教育改革的一大趋势。
随着信息技术的快速发展和互联网的普及，网络教育和在线学习已经成为教育领域的热门话题。
越来越多的学校和教育机构开始尝试混合式教学模式，以期提高教学效果和满足学生多样化的学习需求。
在国外，美国、加拿大、英国等国家的学校已经广泛开展混合式学习的实践，并取得了一定的成效。
在国内，越来越多的高校和中小学也在尝试混合式学习模式，积极探索适合中国国情的混合式教学方案。
混合式学习也得到了学术界和教育研究机构的重视，相关的研究课题层出不穷，研究成果也日益丰富。
在混合式学习领域，涌现出了一批优秀的学者和专家，他们通过深入的研究和实践，为混合式学习的发展做出了突出贡献。
这些研究成果不仅为混合式学习的实践提供了理论指导，也推动了混合式学习的不断完善和发展。
三、混合式学习的研究成果目前，关于混合式学习的研究成果主要集中在以下几个方面：1. 教学模式与策略：学者们针对混合式学习的特点和实践经验，提出了各种教学模式和策略，以优化混合式教学的效果。
在面对面教学和在线学习的结合中，如何确定教学内容、制定教学计划、设计教学方法等方面的研究，为混合式学习的实践提供了理论指导和实际操作建议。
混合式学习的研究现状
混合式学习的研究现状混合式学习是近年来备受关注的教育模式，它结合了传统的面对面教学和现代的在线学习，为学生提供了更为灵活多样的学习方式。
这种模式被认为能够促进学生的学习效果和兴趣，提高教学质量，受到了众多教育界人士的高度关注和研究。
本文将就混合式学习的研究现状进行探讨，分析目前的混合式学习模式在教育领域中的运用和发展趋势。
近年来，许多研究人员对混合式学习进行了深入的讨论和研究。
他们通过实验和调查研究，不断总结和完善混合式学习的模式和方法，以期能够更好地促进学生的学习效果。
研究表明，混合式学习不仅提高了学生的学术成绩，还有助于提高学生的自主学习能力和创新能力，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
混合式学习还能够为教师们提供更多的教学资源和教学工具，使他们能够更好地满足学生的个性化学习需求。
在当前的教育领域中，混合式学习已经得到了广泛的应用。
许多学校和教育机构开始尝试采用混合式学习的模式，结合面对面的授课和在线学习，为学生提供更为灵活和多样的学习环境。
通过在线学习平台，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，不再受限于传统的课堂教学模式，有助于提高学生的学习兴趣和学习积极性。
教师们也能够更好地监督和指导学生的学习过程，及时给予反馈和帮助，提高了教学的效率和质量。
混合式学习模式在实践中也面临一些挑战和问题。
混合式学习需要学生具备一定的自主学习能力和在线学习的技能，而有些学生可能缺乏这方面的经验和能力，需要教师和学校提供更多的帮助和支持。
混合式学习的教学资源和技术设备也需要不断完善和更新，以满足学生和教师的学习和教学需求。
混合式学习的评估和监督体系也需要更为严谨和完善，以确保学生的学习成果和教学效果。
未来，混合式学习模式的研究和发展将继续受到教育界的密切关注和持续投入。
随着科技的不断进步和教育理念的不断变革，混合式学习将不断适应和满足新时代学生和教师的学习和教学需求。
也需要政府和教育部门加大对混合式学习模式的支持和投入，促进混合式学习在教育领域中的广泛推广和应用。
混合式学习的研究现状
混合式学习的研究现状混合式学习是指通过将传统面授教育与在线教育进行结合，达到更加高效、灵活、个性化的教学方式。
随着互联网的普及以及在线教育平台的发展，混合式学习逐渐成为教育界的研究热点，其应用范围也越来越广泛。
目前，关于混合式学习的研究主要集中在以下几个方面：1.混合式学习的教学模式设计和实践混合式学习的教学模式是其实施过程中最重要的一个环节。
因此，如何设计和实践混合式教学模式成为教育工作者研究的重点。
相关研究表明，混合式教学模式应当根据教学内容、教学目标、学生特点等因素进行合理设计，保证传统面授教育与在线教育能够互为补充，发挥最大的教学效果。
混合式学习模式的实践中，也需要通过不断调整和改进，让学习者获得更高的满意度和成效。
影响混合式学习效果的因素有很多，包括学习者个体差异、教学资源的丰富度、教学环境的适应性等。
相关研究表明，混合式学习最大的优势在于其能够满足不同学生的学习需求。
因此，教育工作者需要在混合式教学设计中充分考虑学生的年龄、性别、学习风格、学习能力等因素对混合式学习的影响，为学生提供适合个体差异的教学资源和环境。
3.混合式学习环境的构建混合式学习需要依靠在线教育平台和传统面授课程相结合，因此，如何构建一个适合混合式学习的教育环境是目前的研究热点。
教育工作者需要选择恰当的在线教育平台，为学生提供全面的教学资源和学习支持，同时也需要在传统面授教育中进行课程的设计和教材的编写，以便能够与在线教育平台相衔接。
混合式学习环境的构建也需要注重学生的参与和反馈，不断改善教学环境，提高学生的学习积极性和满意度。
混合式学习的评价方式也是教育工作者需要考虑的一个问题。
目前，关于混合式学习的评价方式主要有教学效果评价、学习体验评价、教学资源评价等。
教育工作者需要对混合式学习的评价方法和标准进行研究和制定，以便能够更好地评价教学的效果和质量。
综上所述，混合式学习在教育界内逐渐得到了广泛的应用和认可。
教育工作者需要不断探索和研究混合式学习的实施模式、影响因素、教育环境构建和评价方法等问题，为混合式学习的不断发展和完善提供有益的参考。
国内外混合式教学研究现状综述
国内外混合式教学研究现状综述混合式教学是指将传统课堂教学和网络教学有效结合的一种教学模式。
它通过整合面授课堂教学和在线自主学习的方式，提供更加灵活的学习方式和个性化的学习体验。
国内外对混合式教学进行了广泛的研究，下面将对其研究现状进行综述。
国内的混合式教学研究主要集中在高等教育领域。
许多大学开始探索利用网络技术改进教学模式，并进行了相应的实践与研究。
例如，北京大学开展了混合式教学的实践研究，探索传统课堂和线上学习的有机结合。
结果显示，混合式教学能够提高学生学习效果和满意度。
国外混合式教学的研究也十分活跃。
美国和欧洲国家是混合式教学的先驱者，他们在该领域做出了重要的贡献。
例如，美国麻省理工学院实施了“MITx”项目，旨在利用在线学习平台提供高质量的课程，并与传统课堂教学相结合。
研究表明，学生通过参与MITx项目可以获得与传统教学相媲美的学术成果。
在混合式教学研究中，许多学者关注学生学习成效和体验。
研究发现，混合式教学能够提高学生的学习合作和互动，促进学生的自主学习和思辨能力的发展。
通过在线学习资源的补充和拓展，学生可以更好地理解和掌握知识。
此外，混合式教学还可以提高学生的学习动机和积极性。
研究表明，学生通过在线学习平台参与课程，可以根据自己的兴趣和需求，自主选择学习内容和学习进度，从而激发学习兴趣。
然而，混合式教学也面临一些挑战。
例如，教师需要进行线上线下教学的有效衔接，确保教学内容的连贯性和一致性。
此外，教师的教学设计和技术操作水平也对混合式教学的效果产生重要影响。
总体而言，混合式教学在国内外都受到了广泛关注和研究。
研究表明混合式教学能够提高学生的学习效果和学习动机，促进学生的自主学习和合作学习。
随着技术的不断发展和改进，混合式教学模式将在未来继续发展和应用，并对教育领域产生重要的影响。
国内混合式学习研究现状再分析
随着技术的不断升级，混合式学习将更加注重技术的运用和创新，以满足不同领域、不同学段、不同课程的需求。
混合式学习研究的展望
06
结论与建议
研究结论
混合式学习在高校中的应用越来越广泛，涵盖了不同的学科领域和应用场景。
混合式学习的成功实施需要良好的课程设计和教学资源支持。
混合式学习在提高学生的学习成绩、参与度和满意度方面具有显著效果。
详细描述
混合式学习在职业教育领域的应用
总结词
混合式学习在基础教育领域的应用还相对较少，但已经开始引起广大教育工作者的关注和尝试，为基础教育改革提供了新的思路和方法。
详细描述
混合式学习在基础教育领域的应用主要体现在以下几个方面：一是通过引入在线教学平台和数字化教学资源，实现基础教育的数字化转型；二是积极探索和实践新的教学方法，如游戏化教学、项目式教学等，以提高基础教育的趣味性和实效性；三是构建多元化的评估体系，注重学生综合素质和学科素养的有机结合，更加全面地反映学生的综合素质和学科能力。
然而，混合式学习在某些学科领域或特定群体中的效果仍需进一步探讨和研究。
对混合式学习的建议
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研究成果转化不足
混合式学习需要一定的技术支持，如在线课程平台、多媒体教学资源等，但目前很多学校和机构的技术支持还不足以满足实际需求。
技术支持不足
混合式学习研究存在的问题与挑战
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混合式学习在教育领域的应用分析
总结词
混合式学习在高等教育领域已经得到广泛应用，促进了教学模式的多元化，提高了教学质量和学生学习效果。
它融合了数字化和传统教学的优点，以实现更优的学习体验和更高的学习产出。
混合式学习的特点
混合式学习具有灵活性
混合式教学在中国的发展现状
混合式教学在中国的发展现状在当今信息技术高度发达的社会中，传统的面授教育模式已经逐渐无法满足教育的需求。
混合式教学作为一种融合传统教育与在线教育的创新模式，正逐渐在中国教育领域中崭露头角，为学生和教师带来了全新的教学方式和学习体验。
混合式教学是指将传统的面授教学和在线教育相结合，通过互联网技术和教育平台，实现学生与教师之间的互动和教学资源的共享。
在混合式教学中，学生可以通过在线学习平台进行自主学习，获得教材、课件和学习任务。
同时，教师可以利用线上工具进行教学设计、在线辅导和评估学生的学习情况。
混合式教学的核心理念是“随时随地、个性化、互动式”的教学方式，为学生提供了更大的学习自由度和个性化定制服务，同时也为教师提供了更多的教学资源和教学手段。
以线上教学平台为基础的混合式教学已经在中国迅速发展起来。
许多教育机构和学校纷纷推出自己的在线教育平台，为学生提供不同学科的在线学习课程和资料。
同时，这些平台还提供丰富的教学资源，如教师讲义、课件、习题等，供学生随时查阅。
这种在线学习的方式方便了学生在时间和空间上的安排，尤其适合那些时间紧张、无法参加面授课程的学生。
此外，混合式教学也在学校教育中广泛运用。
不少学校开始将在线学习与传统课堂相结合，通过在线预习、课堂互动、作业批改等方式，改变了传统教育中以教师为中心的单向教学模式。
混合式教学激发了学生的学习积极性和创造力，提高了学生的学习效果和教学质量。
然而，尽管混合式教学在中国教育领域取得了显著的进展，仍存在一些挑战和问题。
首先，部分教育机构和学校对混合式教学的认识不足，对于教学设计和技术支持存在一定的困难。
其次，线上教育平台的质量和课程内容需要进一步提升，使得学生能够获得更系统和优质的学习资源。
最后，混合式教学中涉及到的学生隐私和数据安全问题也需要引起重视，确保教育信息的安全和保护。
总的来说，混合式教学在中国的发展现状可谓蓬勃向前。
它为教育带来了全新的改变和机遇，提高了教学效果和教育资源的共享。
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国内混合式学习研究现状分析作者：王国华等来源：《中国远程教育》2015年第02期【摘要】随着教育信息化进程的不断推进，能够统筹线上、线下学习优势的混合式学习受到越来越多的关注。
为了准确把握当前我国混合式学习研究的状况以及所遇到的问题，文章使用内容分析法，对2003—2012年发表于国内期刊的学术论文进行量化统计，从论文数量、论文来源、研究群体、研究内容4方面进行了分析。
通过分析发现：①从论文数量来看，近十年混合式学习研究总体呈现明显的增长态势，应用实践方面的研究增长尤其明显，创新性和研究深度均有较大提升；②从文献来源来看，文章主要集中于教育技术、成人教育及计算机科学领域的核心期刊；混合式学习本体研究占据重要地位；③从研究群体来看，主要研究者来自经济和高等教育发达的高等院校；④从研究内容来看：基础理论研究薄弱、研究视野受限；学习支持体系建设有待完善，资源建设应当遵循学习对象元数据规范；应用研究过度集中于高等学校，混合实践场狭窄等现状；应用模式构建缺乏论据充分的实证研究；⑤从研究趋势来看，混合式学习研究呈现出非正化、研究领域均衡化的趋势，混合式学习系统设计的发展呈多元化、专业化发展趋势。
【关键词】混合式学习；内容分析；研究现状【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2015）02—0025—07一、问题提出自1996年第一篇发表在美国《培训杂志》的E-Learning论文起，教育技术人员和培训领域工作者开始了对在线学习和培训的研究，逐步建立起关于E-Learning的理论体系。
但是美国培训与发展协会（American Society for Training & Development ）2001年报告显示，80%的企业培训仍然采用传统课堂教学的形式，E-Learning的发展并不理想。
以此报告为标志，E-Learning逐渐进入低潮期，人们开始对技术环境下的学习进行反思，关于线上与线下相结合的混合式学习（Blended Learning）逐渐走进人们的视野。
2003年，祝智庭教授的论文《远程教育中的混合学习》首次在国内对混合式学习进行系统介绍。
十年来，混合式学习在中国的知名度不断增加，其研究遍布学校教育、在职培训、成人教育等各个层次和领域。
关于混合式学习的学术论文日益增多，但是尚未发现国内研究者对混合式学习进行系统分析。
为理清国内混合式学习研究现状，本文以中国知网（CNKI）全文数据库所收录的关于混合式学习的学术期刊论文为样本进行内容分析，对混合式学习的研究现状、存在问题、研究趋势进行梳理，以期为混合式学习的后续研究提供参考。
二、研究方法与研究工具1. 研究方法内容分析法是指对于明显的传播内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。
文章按照选定分析单位与范围、抽取样本、确定编码体系、文献统计编码、统计数据分析五部完成。
本文运用内容分析法对发表在2003—2012年国内学术期刊上的混合式学习相关文献从论文数量、文献来源、研究群体、研究内容4个方面进行系统分析与综合，从而对混合式学习的研究现状、存在问题、研究趋势等进行梳理和总结。
2. 研究对象本文以中国知网（CNKI）上检索到的学术期刊论文为研究来源。
由于混合式学习名称演变及表述的复杂性，本文将检索词确定为“混合式学习”“混合学习”“Blended Learning”“Blending Learning”“Hybrid Learning”。
2003年混合式学习在国内首次出现，所以检索起始时间为2003年，检索日期为2003年1月1日至2012年12月31日，检索项确定为“关键字”，匹配方式为“精确”。
通过初步检索得到文献1，209篇，剔除政策宣传、新闻广告、领导讲话、通知、卷首语、硕、博士学位论文、内容重复等无关样本，共得有效样本471篇。
由于混合式学习名词表述有“混合式学习”“混合学习”“Blended Learning”“Blending Learning”“Hybrid Learning”多种表述方式，本研究统一使用混合式学习进行表述。
3. 类目与分析单元通过对相关文献的研读和借鉴类似领域的类目分析方法，文章将分析类目确定为以下内容：混合式学习基础研究、混合式学习资源建设、混合式学习相关系统设计与开发、混合式学习应用研究、混合式学习实践成果和其他。
本文的分析单元为独立成片的论文，如果结构完整，无论字数多少、篇幅长短都视为一篇。
由于论文研究往往包括多方面内容，对其进行评判时按照其研究重点分类。
4. 信度分析内容分析的信度分析是指两个以上参与内容分析的研究者对相同类目判断的一致性。
一致性愈高，内容分析的可信度也愈高，反之亦然。
内容分析法信度计算公式为R=n×K/[1+（n-1）×K]，其中，R为信度，n为评判员人数，K为平均相互同意度，K=2M/（N1+N2），M为两位评判员完全相同项的数目数，N1为评判员1的栏目数，N2为评判员2的栏目数。
本研究以本人作为研究者A，同时邀请其他研究者B和C，本人为主评判员。
通过计算得出R约为0.922。
根据经验，如果R大于0.9则可保证研究的信度，据此可将主评判者的结果作为分析结果。
5. 统计工具本研究数据统计分析和图表生成均采用Microsoft Excel 2010软件。
三、研究结果与分析1. 混合式学习论文数量分析通过对中国知网（CNKI）的检索发现，关于混合式学习的论文最早出现在2003年，统计如图1所示。
由图可知，2003至2006年，年均论文数量没有突破20篇，在这三年间论文数量有限，这与我国混合式学习的发展轨迹也是相吻合的：2003年祝智庭首次将混合式学习概念引入国内，随后三年间，混合式学习基本处于理论研究阶段，主要是对基本理论和概念的探索与阐释，实际应用较少。
如田世生（2004）、李克东（2004）、何克抗（2004）等对混合式学习基本概念、基本原理、基本应用模式等进行了初步探索。
自2006年至2010年，混合式学习发文量急剧增长，2010年达到一个高潮。
本阶段关于混合式学习技术的研究占重要地位，这段时期的研究聚焦于依赖网络的学习以及网络资源和混合式学习支持服务的研究，包括移动学习、分布式学习、混合式学习方式的探索，学习资源环境的建设，基于Moodle的研究等。
2010年至2012年，混合式学习的发文增长率有所减缓，这一时期关于混合式学习理性反思和混合式学习有效性的研究逐渐得到重视，学科及应用更加广泛与多元。
总体来说，从2003年至2012年，混合式学习总体呈现明显的增长态势，特别是在混合式学习技术支持的应用研究方面，创新性和深度均有所加强。
2. 论文来源期刊分析（1）来源期刊分析及学科分析为了更加详细地了解混合式学习在我国的发展研究现状，对学术论文进行期刊来源统计。
根据统计，471篇学术论文散布于211种期刊，本研究只统计发文量大于7篇的期刊中。
由于《远程教育杂志》、《现代远程教育研究》、《现代远距离教育》作为CSSCI索引源期刊，所发文章具有较高学术质量，且文章数量较多，所以将以上3种期刊统计在内（如表1所示）。
这些期刊载文量达到论文总数的1/3，由此可推断出这些期刊为混合式学习研究的核心期刊。
统计显示，混合式学习研究论文在教育技术及远程教育类核心期刊中具有较高的集中度，证明教育技术类核心期刊是研究者交流混合式学习的重要平台，教育技术人员是推动混合式学习研究发展的重要力量。
《电化教育研究》、《现代教育技术》、《中国电化教育》、《中国远程教育》对混合式学习相关研究的关注度较高。
究其原因，在教育领域，混合式学习的研究和发展与教育信息技术尤其是网络技术的发展息息相关，而教育与信息技术则是教育技术研究的重要领域，所以教育技术类期刊具有较高的载文量也是合理的。
除此之外，《科技信息》也有较高的载文量，这与混合式学习发展所需的技术支撑是分不开的；而混合式学习线上与线下、正式与非正式的混合式特性能够适应成人学习者的心理特征，所以《中国成人教育》也具有较高的发文量。
（2）学科分布分析CNKI将所属资源分为10大专题，168个专题类别。
通过CNKI提供的各学科中混合式学习分布量化统计发现，教育理论与教育管理、计算机软件及教育应用、外国语言文字、中等教育、高等教育、计算机硬件技术、成人教育与特殊教育、职业教育、医学教育与医学边缘学科这9个学科占据了混合式学习相关研究95%以上的发文量，具体统计如图2所示。
从混合式学习论文的学科分布可知，教育类（教育理论与教育管理、中等教育、高等教育、成人教育与特殊教育、职业教育）占到54%的发文量。
其中教育理论与教育管理占31%，说明混合式学习的研究很大程度上是围绕教育基本理论研究展开的；职业教育、成人教育与特殊教育占据一定比重，这与混合式学习最初起源于成人教育培训领域相吻合，同时成人教育也是混合式学习重要的应用领域。
计算机软件及教育应用和计算机硬件技术所占比例为25%，这表明国内关于混合式学习的研究已经关注技术开发、平台建设、资源开发等方面的内容。
从内容来分，可将文献分为两类：混合式学习本体研究（基本理论、基本概念、应用模式、应用策略、技术开发、环境建设等）与混合式学习应用研究，教育理论与教育管理、计算机软件及教育应用和计算机硬件技术与混合式学习本体研究相对应，中等教育、高等教育、成人教育与特殊教育、职业教育等则对应于混合式学习应用研究，从论文散布的区域来看，国内更加注重混合式学习本体研究。
3. 研究群体分析（1）论文作者所属机构分析对论文作者所属机构的分析有助于我们清晰地认识当前混合式学习研究在不同领域展开的概况。
本研究将混合式学习的研究者分为高等院校、开放大学、中小学、培训机构、职业技术学院、继续教育学院和其他共7种类型，对论文第一作者所属机构进行量化统计，统计结果如图3所示。
混合式学习论文作者75%来自高等院校，说明高等院校是混合式学习研究的中坚力量，这与高等院校所具有的优势是分不开的。
一方面，高等院校对混合式学习的研究可得到专项基金和相关技术的支持；另一方面，众多专家学者以及高等院校浑厚的学术底蕴，能为混合式学习的研究提供支持。
与之相比，职业教育类占到13%，说明混合式学习在职业技术教育中得到一定重视，但是关注度还不够。
成人继续教育、企业培训作为混合式学习的重要研究和应用领域，但开放大学、企业培训领域合占比重仅为8%。
而中小学基础教育所占比重仅为3%，研究基础薄弱，成果较少。
以上数据说明混合式学习研究还未成熟，虽然关于其价值和意义得到肯定，还远没有得到广泛关注，没有达到普及应用的程度。
尤其职业教育和企业培训领域的研究应当受到重点关注，混合式学习在企业培训中的应用，工作场所中的混合式学习，建立多元化培训模式，尤其现代企业中快节奏、同步性差、人员层级复杂等“众口难调”现象的存在，都为混合式学习在企业培训中的发展提供了机遇。