建筑工程管理专业课教学评价体系
建筑工程质量评价实施方案
建筑工程质量评价实施方案一、前言建筑工程质量评价是保障工程质量、确保工程安全的重要手段，对于提高建筑工程质量具有重要意义。
本文档旨在制定建筑工程质量评价实施方案，以确保建筑工程质量评价工作的顺利开展。
二、评价标准的确定建筑工程质量评价标准的确定是建筑工程质量评价工作的基础。
在确定评价标准时，应充分考虑国家相关法律法规和标准，结合工程实际情况，制定科学合理的评价标准，确保评价工作的客观公正性。
三、评价方法的选择建筑工程质量评价方法的选择直接关系到评价结果的准确性和可靠性。
在选择评价方法时，应根据工程类型、规模、施工工艺等因素进行综合考虑，选择合适的评价方法，确保评价工作的科学性和有效性。
四、评价内容的确定建筑工程质量评价内容的确定是评价工作的重要环节。
评价内容应包括工程质量管理、施工工艺、材料质量、工程安全等方面，覆盖工程全过程，确保评价工作的全面性和全面性。
五、评价人员的培训评价人员是建筑工程质量评价工作的主体，其专业素质和技术水平直接关系到评价工作的质量和效果。
应加强评价人员的培训，提高其专业水平和业务能力，确保评价工作的专业性和准确性。
六、评价报告的编制评价报告是建筑工程质量评价工作的成果，直接反映了评价结果和评价意见。
评价报告的编制应遵循科学严谨的原则，客观真实地反映评价结果，提出合理可行的改进意见，确保评价工作的实效性和指导性。
七、评价结果的运用评价结果是建筑工程质量评价工作的重要产出，应充分运用评价结果，及时发现问题，采取有效措施，提高工程质量，确保工程安全，为建筑工程的可持续发展提供有力保障。
八、总结建筑工程质量评价实施方案的制定是建筑工程质量管理工作的重要内容，对于提高建筑工程质量具有重要意义。
各相关部门和单位应严格按照本方案的要求，切实加强建筑工程质量评价工作，确保工程质量，保障工程安全，为建筑工程的可持续发展贡献力量。
全国高等学校建筑学专业本科教育评估指标体系
Ⅰ．全国高等学校建筑学专业本科教育评估指标体系：┌┌│1．德育标准│1．1 政治思想││1．2 职业道德与修养│└┌一、教育质量│┌││2．智育标准│2．1 建筑设计│││2．2 相关知识│││2．3 建筑技术│││2．4 建筑师执业知识│││2．5 公共课程││└││3．体育标准│└│┌││1．思想政治工作教育评估│二、教育过程│┌│││2．1 教学计划与教学文件│││2．2 教学管理││2．教学管理与实施│2．3 课程教学实施│││2．4 实习│││2．5 毕业设计│└└│┌││1．师资条件└三、教学条件│2．场地条件│3．图书资料│4．实验室条件│5．经费条件└Ⅱ。
指标内容：一、教育质量本项内容包括德、智、体三方面的评价，是建筑学专业本科教育中必须达到的基本质量要求。
1.德育标准1.1政治思想满足全国普通高等学校本科学生的政治思想教育要求和德育标准。
1.2职业道德与修养理解建筑师的职业道德和社会责任，具有一定的哲学、艺术和人文素养及社会交往能力，具有环境保护和可持续发展的意识。
2.智育标准智育归纳为五个方面：1）建筑设计；2）相关知识；3）建筑技术；4）建筑师执业知识；5）公共课程，计39项条款。
本标准用“了解”、“掌握”和“有能力”三个词来分别确定学生在毕业前必须达到的水平。
“了解”指具有一般知识：“掌握”指对该领域知识有较全面、深入的认识，能对之进行阐述和运用：“有能力”指能把所学的知识用于分析和解决问题，并有一定的创造性。
2.1建筑设计本项包括“建筑设计的基本原理”、“建筑设计的过程与方法”以及“建筑设计表达”三项内容。
2.1.1建筑设计的基本原理（1）掌握建筑设计的目的和意义，掌握建筑设计必须满足人们对建筑的物质和精神方面的不同需求的原则。
（2）掌握功能、技术、艺术、经济、环境等诸因素对建筑的作用及它们之间的辩证关系。
（3）掌握建筑功能的原则与分析方法，有能力在建筑设计中通过总体布局、平面布置、空间组织、交通组织、环境保障、构造设计等满足建筑功能要求。
建设工程管理培养方案
建设工程管理培养方案一、培养目标建设工程管理专业的培养目标是培养具有较扎实的数理基础知识、熟练的计算机应用能力、较好的外语水平、较高的技术经济知识和较强的工程实施管理能力的高级专门人才。
基于此，培养旨在培养工程管理方面的人才。
二、培养要求1. 理论知识要求学生掌握建筑工程管理学科相关的基本理论和基本技能，包括项目管理、项目造价、工程进度控制、工程风险管理等方面的知识。
学生应具备丰富的实践经验，熟练掌握管理软件的运用，能够有效地运用管理理论来解决实践中的问题。
2. 专业技能要求学生具备较强的组织管理能力、创新精神和实践能力，能够在工程项目的规划、设计、施工、监理、工程造价等方面进行全面管理。
学生还应具备良好的人际沟通和团队合作能力，善于处理复杂的工程管理关系和冲突。
3. 职业道德要求学生具备良好的职业道德修养，遵守社会道德规范，具有良好的社会责任感和职业操守，能够正确处理工程管理过程中的利益冲突，维护公共利益，保证工程质量和安全。
三、培养方案1. 课程设置建设工程管理专业的课程设置从基础课程、专业核心课程、专业选修课程、实践教学等方面进行设计。
基础课程主要包括数学、物理、计算机应用基础等，专业核心课程主要包括项目管理、工程造价、工程进度控制、工程风险管理等，专业选修课程主要包括工程监理、工程法规、建筑工程实务等，实践教学主要包括实习、毕业设计等。
2. 教学方法建设工程管理专业的教学方法主要采用理论与实践相结合的方式，通过上课讲解、实验教学、实习实践等形式来培养学生的实践能力。
同时，注重培养学生的创新意识和团队协作能力，鼓励学生参与科研项目、社会实践等活动，提升学生的综合素质和创新能力。
3. 实践环节建设工程管理专业的实践环节主要包括实习、毕业设计和毕业论文等。
在实习环节，学生可以到一线工程项目进行实践，了解工程实施管理的具体操作过程，提升实践能力。
毕业设计和毕业论文可以通过对实际工程项目的调研和分析，锻炼学生的理论与实践能力，为学生的毕业综合素质评价提供重要依据。
建设工程管理专业培养方案
建设工程管理专业培养方案一、培养目标建设工程管理专业旨在培养掌握现代工程管理理论与方法，具有工程项目规划、组织、设计、施工、预算、质量、安全、经济、进度、环境、市场等方面的工程技术和管理能力，具有创新精神和国际竞争力的高级管理人才，能在建设工程管理、建筑工程设计、施工管理、建筑市场开发和房地产开发管理等领域从事工程管理、技术经济分析和评价、技术规划和科研开发以及规划、设计、施工、安装调试、运营管理等工作的复合型高级专门人才。
二、培养体系建设工程管理专业培养体系包括学科基础学习、专业课程学习、实践教学、科研创新、综合能力培养等部分。
1. 学科基础学习学科基础学习包括数学、物理、工程制图、工程材料、结构力学、土木工程、建筑学、建筑材料、建筑结构、测量学、土力学、建筑施工组织管理、建筑施工技术、建筑工程造价、建筑工程法规、建筑经济与管理等课程。
2. 专业课程学习专业课程学习包括建筑工程管理学、工程造价管理、工程施工组织与技术、建筑工程经济、建筑市场开发与房地产经济、建筑工程概预算、建筑工程案例分析、工程监理与质量管理、建筑工程合同管理、建筑招标与采购管理、建筑项目管理等课程。
3. 实践教学实践教学包括实习实训、毕业设计与毕业实习、参与项目实践、进行工程管理与监理相关工作等实践环节。
4. 科研创新科研创新包括参与科研项目、科技创新实践、学术讲座、科研成果发表等环节。
5. 综合能力培养综合能力培养包括语言能力、沟通能力、团队协作能力、领导能力、创新能力、综合素质等方面的培养。
三、课程设置建设工程管理专业课程设置包括基础课程、专业核心课程和专业选修课程。
1. 基础课程基础课程包括数学、物理、工程制图、工程材料、结构力学、土木工程、建筑学、建筑材料、建筑结构、测量学、土力学等课程。
2. 专业核心课程专业核心课程包括建筑工程管理学、工程造价管理、工程施工组织与技术、建筑工程经济、建筑市场开发与房地产经济、建筑工程概预算、建筑工程案例分析、工程监理与质量管理、建筑工程合同管理、建筑招标与采购管理、建筑项目管理等课程。
《建设工程项目管理》课程标准
广西理工职业技术学院《建设工程项目管理》课程标准一、课程代码：100750二、适用专业：建筑工程管理专业三、课程定位从 2010年以来，我们结合广西地区建设行业的特点，进行广泛的企业调研，通过对工程管理专业的职业岗位——预算员、资料员、材料员、项目管理师等进行岗位职业能力的分析，制定了专业教学计划，并在不断改革课程体系构架。
该课程在专业课程体系中起着承前启后作用，在课程进程设计中先开设《建筑识图与房屋构造》《建筑施工技术》《建设工程招投标实务》《建筑工程计量与计价》等课程，后续开设《项目管理软件应用》《建筑工程施工质量验收》等课程。
根据造价员、质检员及项目管理员等岗位的任职要求及本课程的教学目标，经多年的努力和探索，以理论——实践一体化的教学模式，理论知识“必须、够用”为度，突出实践动手能力,培养学生的编制施工项目管理规划、编制施工组织设计、实施目标控制、可行性研究论证、组织招标、文字处理、项目管理软件应用能力，这门课程为毕业生职业能力的培养和职业素养的养成起着重要的支撑作用。
四、课程时数分配《建设工程项目管理》课程48学时，安排在第二学年第四学期授课。
教学安排（见表二）表2课程学分与时数分配表序号教学单元名称教学时数总计理论教学实践教学单元1 建筑工程项目管理概论 2 2 0单元2 建筑工程项目管理组织和项目经理 4 3 1单元3 建筑工程招标与投标 4 3 1单元4 建筑工程合同管理 4 3 1单元5 建筑工程项目质量控制8 4 1.5单元6 建筑工程项目进度控制8 1 1.5单元7 建筑工程项目成本控制8 1 1.5单元8 建筑工程项目施工安全与现场管理 4 3 0单元9 建筑工程项目全面风险管理 4 2 0.5单元10 计算机辅助建筑工程项目管理 2 2 0总计48 40 8注：教学过程中针对不同专业班级可对教学内容和课时分配作适当调整。
五、课程设计思路根据课程教学目标，从建筑企业、监理企业、项目咨询公司邀请行业专家，针对岗位任职要求，与本课程的教学团队共同研究、开发和设计了课程教学内容。
建筑工程管理课程安排方案
建筑工程管理课程安排方案一、课程背景介绍建筑工程管理是建筑工程项目中的重要一环，它涵盖了建筑工程项目的执行、规划、监督、控制和协调等各个方面。
建筑工程管理课程旨在培养学生掌握现代建筑工程理论和技术，具备较强的建筑工程实际操作能力和管理能力，成为一名全面发展的建筑工程管理人才。
二、课程目标本课程旨在培养学生具备以下能力：1. 熟练掌握建筑工程管理基础理论和经典案例，具备对复杂项目进行管理的能力；2. 掌握建筑工程项目的规划和设计、预算和成本控制、施工管理、工程质量控制、安全生产管理和施工组织；3. 具备建筑工程实际操作能力和管理能力；4. 具备一定的创新意识和实践能力，能够在未来的建筑工程领域中成为领军人才。
三、课程设置本课程分为基础理论课程、专业实践课程和综合实训课程。
1. 基础理论课程（1）建筑工程管理导论本课程主要介绍建筑工程管理的基础理论、相关法律法规、管理方法和案例分析，让学生了解建筑工程管理的基本概念和发展历程。
（2）建筑工程项目管理本课程主要介绍建筑工程项目的规划和设计、项目投资和融资、项目成本和进度控制、项目安全和质量控制等内容，让学生了解建筑工程项目整体管理的流程和方法。
（3）施工组织与管理本课程主要介绍建筑工程施工组织和管理的理论、实践方法和案例分析，让学生了解建筑工程施工的组织与管理。
（4）工程造价管理本课程主要介绍建筑工程造价管理的理论、实践方法和案例分析，让学生了解建筑工程造价管理的相关知识和技术。
2. 专业实践课程（1）建筑工程实务本课程主要介绍建筑工程项目实务操作和案例分析，让学生了解实际建筑工程项目操作的流程和方法。
（2）建筑工程项目管理案例研究本课程主要介绍国内外建筑工程管理案例，让学生了解建筑工程管理的经典案例和实践经验。
（3）建筑工程施工实训本课程主要让学生进行建筑工程施工实践操作，锻炼学生的实际操作能力和管理能力。
3. 综合实训课程（1）综合实训课程本课程主要结合学生所学的理论知识和专业实践，进行综合实训，让学生在实际操作中应用所学知识和技术。
住建部建筑学专业评估
住建部建筑学专业评估近年来，中国建筑行业和建筑教育取得了长足的发展。
建筑学专业教育一直是我国高等教育的重要组成部分。
作为建筑学专业教育的管理机构，住房和城乡建设部建筑设计研究院在建筑学专业教育的质量保障和提升方面发挥着重要作用。
本文将从住建部建筑学专业评估的角度，对建筑学专业进行全面评述。
住建部建筑学专业评估是为了促进建筑学专业教育的质量提高，促进建筑学专业的发展和创新。
评估的主要目的是：1、评估建筑学专业教育的质量，了解建筑学专业的现状，发现问题，提出改进意见；2、为住建部批准和备案建筑学专业的高等教育机构提供参考；3、促进建筑学专业的改革和创新，推进建筑学专业的发展。
1、教学设施和条件评估评估建筑学专业教学设施和实验室的建设情况，包括教学楼、实验室、图书馆等相关场所的设备设施、建筑布局、安全等情况。
2、教学质量评估评估建筑学专业本科和研究生教学的教材、课程设置、教学方法、师资队伍、学生评价、毕业生就业情况等方面。
3、科研水平评估评估建筑学专业科研水平和科研成果的贡献，包括科研人员的水平、科研成果的数量和质量、科研资金的使用以及科研成果的应用程度等。
4、学科建设评估包括教学设施和实验室的建设、实验室设备完善、配备专业教师等方面的评估标准，要求建筑测量、结构设计、材料、建筑物理、建筑技术等实验室基本齐备，建筑教学设施完整。
评价建筑学专业教育的教材、课程设置、教学方法、师资队伍、学生评价、毕业生就业情况等方面，要求教学内容新颖、有代表性，设置合理、贯穿整个学科体系，教学方法灵活多样，教师有理论深度和实践经验，学生综合素质和专业技能能力有所提升。
评估建筑学专业课程设置、专业方向、学科研究、机构设置、学术规范等方面的建设情况，要求建筑学专业课程体系完备，专业方向明确，机构设置规范，学术规范严格，能够为学生提供优质的教学和科研环境。
1、审核教育部批准的建筑学专业高等教育机构的审核资料，了解建筑学专业的基本情况和教育质量。
对建筑类专业实施教学资格评估后建筑工程技术专业教学特色浅析
对建筑类专业实施教学资格评估后建筑工程技术专业教学特色浅析作者：郑志斌来源：《教育科学博览》2013年第05期摘要：将要由国家建设和教育行政主管部门联合组织的对建筑类相关专业进行的专业教学资格评估，会对建筑类专业教学带来巨大的变革，作为具有建筑类专业的高职院校，应及早打算，把实践教学做到实处。
本文从对实践教学的认识，要求的教学模式及相应的教学设计进行了分析。
希望能充分利用这次契机，把建筑工程技术专业的教学工作做的更好。
关键词：建筑评估模式设计当前，建筑行业的前景方兴未艾，建筑类办学机构的发展也是呈现出一派日新月异的景象，通过这几年我国有关建筑工程专业招生的统计数据可以表示。
但是，土建类专业快速发展过程中也存在着以下问题：如土建类专业结构失衡；建筑工程类专业办学条件仍不平衡；专业教学改革总体滞后；行业企业的参与度不高等。
所有这些不足，有待于国家通过一种示范形式设置办学能力最底线。
以下通过对教育教学的模式分析，提出对当前正要进行的对建筑类专业进行办学资格评估的理解和应用方式。
一、对市场经济环境下工科教学模式的认识1、对常用的学科课程教学体系的分析一直以来，我国的教学模式，常采用课程教学模式，对其进行分析，具有以下优点：如逻辑关联性强，有利于学生最有效地掌握已为人类所获得的知识；知识系统性强，有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产；教学成本较低，学科课程多以传授知识为基础，较易于学校组织教学和进行课程评价。
但也存在以下不足：从教学安排看：理论学习与实训相分离；从教学内容看：忽视知识与具体工作任务的联系；从教学顺序看：理论先行，实训在后；从教学方法看：教师为主角，学生被动接受，忽视了学生健全人格的形成和身心的健康发展；从教学评价看：重记忆、轻理解，远离工作经验；从教学效果看：其提供的职业学习机会与职业实践的关系是间接的难以培养学生的职业能力。
所以，近年来在高职高专教学中，已逐渐被理论联系实际的教学方式所替代。
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建筑工程管理专业课教学评价体系研究摘要：当前的高校教学评价体系存在评价主体单一、评价目的不明确、对评价结果不够重视等问题。
论文从分析工程管理专业的高职教育课程标准和专业特点出发，结合石家庄城市职业学院在教学中的实际教学评价实践过程，对工程管理专业课教学评价体系进行研究，以求较完善的工程管理专业课教学评价体系。
关键词：教学评价体系；高职教育；工程管理专业
课程评价是引导课程改革，鉴定课程建设成果的重要手段。
高等职业院校是培养技能型的高级人才，其教学活动更注重的是导向教学法，即教、学、做三位一体的教学模式，在教学中更注重学生实际动手能力和实践环节的作用。
这就有效提高了高职院校学生的就业能力并可以缓解现代劳动力市场技能型人才缺失的现状。
但随着这种教学理念走进课堂，教学质量的控制面临一定困难，如果没有有效的相应课程评价体系，这种教学理念的效果和质量很难做到合理和有效，因此建立一种科学合理的教学评价体系是十分迫切和必要的。
1 传统工程管理专业课评价体系
1.1 评价主体构成。
高职院校工程管理专业课程的设置响应了高职院校培养技能型人才的理念。
本专业的专业课强调理论与实践的结合，课内学时和实践环节学时达到1：1的要求。
传统的教学评价仅仅包括了老师对学生的评价，并且这种评价重点放在期末的卷面成绩而忽略了课程中期的实践环节等，这使得穿插在课程中期的实
践环节形同虚设，降低了学生参与的积极性，达不到实践教学的真正效果。
我校的评价体系还包括了学生对老师的评价，学生通过整学期的学习，对老师本门课程的教学方法、态度等作出综合评价，这将作为教师年终的综合考评指标之一。
但这种评价受学生对教评工作的重视程度、对课程的兴趣等的影响，使得评价结果的可信度下降。
有些高校专设了专家评价小组对专业课程进行综合评价，但受专家组成员知识结构单一、时间保障性差等影响，使得评价结果有失偏颇。
1.2 评价方法。
评价方法是整个评价过程的关键点所在，合理有效的评价方法直接影响了评价结果的真实有效性。
但高校至今没有统一、完善的评价方法。
有些高校采用量化打分的办法，这种评价方法程序简单但评价标准不统一，不能满足不同学科、不同类型教学的评价要求，同时也不利于教师个性化教学和课堂创新能力的发挥。
有些高校采取定期抽查听课的方式，但通过听教师一节课的内容便对这门课、这个教师、这个班的学生做出综合评价，恐怕有点以偏概全的意味了。
1.3 评价结果的处理。
通过评价活动得出评价结论意味着整过评价活动的终结，但怎么对待评价结果，怎么运用评价结果来进一步改进教学效果和质量是当前的又一个困难。
有些高校得出评价结果后，做出评价报告，形成文件便归入档案就认为评价任务完成了，可是对评价中出现的问题并没有认真总结与讨论，到了下一个评价
年度照此继续，使这种教学评价成为一种形式。
有些院校将教学评价结果作为岗位聘任、职称评定、奖金津贴、考核评优、教师奖惩等标准，使教师过于关注评价结果，这样不仅不能调动教师参与教学评价的热情，反而会挫伤教师创新和教改的积极性。
教学评价的初衷是通过教学评价找出教学中的缺陷，进一步寻找改进的方法提高教学质量。
不论是将评价结果趋于形式化还是过于注重评价结果，这两种方式都违背了教学评价的初衷。
2 建立新的工程管理专业课教学评价体系研究与实践
2.1 评价主体多元化。
要得出客观、公正、科学、合理的评价结论应该是多方参与者评价的综合结果，因此我们需要建立多元化的教学评价主体，参与教学各方都应该参与进来，从课堂教学到实践教学进行评价。
老师和学生是整个教学活动的主体，并且学生是教学的对象和教学活动的核心，学生对老师教学态度、教学水平、教学效果的评价是最客观的，但是在学生对老师进行评价前需要学生明确评价的真正目的、意义所在，这样才能使学生对老师做出客观、公正的真实评价。
学校建立知识结构相对综合的评价专家组对日常课程进行评价也是必要的，那么这个专家组成员构成既要有教育理论方面的专家对教学方法、教学手段等做出评价，又要有工程专业领域的专家对教学内容的完整性、完善性、科学性做出评价。
最后是教师自已也应参与进来，这个过程包括教师自评和教师互
评，这样能提高教师参与教学评价的积极性，促进教师针对日后的评价结果出现的问题考虑改进办法和相应的解决措施。
2.2 创新与完善评价方法。
评价方法是多方面的，可以建立指标体系、搜集评价资料和进行价值判断，但通过分析多个高校的评价体系发现，由于各学科性质和要求的不同，建立统一的评价方法体系是不现实也是不适用的。
这需要建立多元化的评价方式，来适应教学活动的复杂性和多因素性。
这样各个高校可以根据自己的办学特色和专业重点分别制定相应的评价办法，可以通过定量打分和定性分析得出综合评价结果。
高科技的发展使数据库的运用也在不断蔓延，在高校引入数据库技术为每位老师建立自己的数据库也是一种明智之举。
数据库里可以查到每位老师历届评价结果、听课录像、学生综合评价、课堂教案和教学成果等。
这些将成为日后教学评价的可靠信息资源。
2.3 注重评价结果的有效运用。
得出评价结果并不是教学评价过程的结束，而是改进后的高质量的教学过程的开始，我们应该转变传统对待教学评价结果的方式，客观公正的对待评价结果，既不能使评价结果流于形式，又不能过于注重结果，而应该从评价结果中找出问题并进行改进，使最终的教学评价起到真正提高教学、改进教学的作用。
参考文献：
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