浅谈如何进行低年级识字教学吴春梅
基于多媒体教学手段的小学字源识字法浅谈
３ － ２ 利 用 多媒 体 显 示 汉 字构 造 在古代 ． 人 们 认 识 汉 字 时 就 利 用 汉 字 的构 造和 意 义 。 而今 汉字 又 叫 “ 方 块 字” ． 是 由笔 画构 成 的方 块 形状 的 字体 汉 字 天 所 说 的 字 源识 字 法便 是 借 助 于 多媒 体 信 息技 术 进 行 的 更 为 的构造是有一 定根据的汉代 学者创造的“ 六书说” ． 是迄今为止
大语 文教 师克服识字教 学这一重点、 难点 ， 使 学生识字效率提高。
Hale Waihona Puke 【 关键词】 多 媒体 小学语文 字源识字法 【 中图分类号】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ２ ； Ｇ ４ ３ ４ 【 文献标识码】 Ａ
引 文
【 文章编号】 ２ ｏ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ６ ） ０ ２ － ０ ２ ５ ２ — ０ １
此 会 越 来 越 厌倦 汉 字识 记 ． 讨厌 听 写汉 字 。 ２ ． 字 源识 字 法 的 内 涵 在 东汉文字学 家许 慎的《 说文解字》 、 清代 王笃专为蒙童编 写的字源识 字课本《 文字蒙求》 中， 可以看到字源识字法的理论 依 据 所 谓 “ 字 源识 字法 ” ． 顾名思义 ， 就是 一 种 通 过 追 溯汉 字 的 本源来识字的方法 在这种识字方法中 ， 汉字的音、 形、 义是有 机结合 的 ． 汉 字 的特 点 、 结 构 与 演 变 过 程 可 以作 为 识 记 汉 字 的 主要途径 当代 字源识 字是 以文字学研 究成果为基础 。 其核 心 是 汉字的字形 ． 通过 利用汉字构形分析 ． 从而对汉字 的原 生图 片 和 文 字演 变过 程 追 溯 汉 字本 源 ． 以 图对 现 代 汉 字 与 其 原 生语
吗 ？” 老师回答： “ 在 那 个 时代 就是 这 样 写 的 。 但是后来人们为了 便 于 书写 和 流传 ． ‘ 体’ 字 几 经演 变 ． 变成 了今 天这 样 的 ” 老 师将
浅谈小学低年级语文识字教学的有效性
浅谈小学低年级语文识字教学的有效性李家坪学校：彭子梅由于工作的变动，今年带了一年级语文，从未带过低年级语文，我内心很忐忑，所学的拼音和笔画忘记怠尽，能不能上好一年级语文我心里没谱，我只好硬着头皮上了，刚开始的确有些吃力，一切从头开始，从头学起，边学边教。
慢慢的在几周的教学中，我积累了了一些识字教学的经验和方法，感觉教低年级还挺有趣的，下面就自己积累的一些肤浅的经验和方法写出来与大家分享。
识字是阅读和表达的基础，是小学低年级语文教学的重点。
让学生多识字，让识字成为学生快乐旅程。
从内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。
我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现“小学语文识字教学的有效性”目标，应从以下几个方面入手。
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。
作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。
接下来就是我就谈谈关于小学语文识字教学有效性。
识字活动在小学一年级语文教学中尤为重要。
教师必须充分利用课堂这个“阵地”，抓住每一个生字识字的关键点教学，方能实现课堂生字教学的有效性。
正是因为每一个汉字都是一个独立的个体，每个汉字都有着自己独特的个性，作为老师，在上课前必须做好充分的准备工作，每一次备课前我都会把课文中的生字提取出来，单个列开来，确定这些字的学习难点。
许多字只要抓住它的难点，课堂上根据这个点来进行教学，学生就比较容易学会，这样课堂的有效教学就能提高。
以下是我尝试后的几点经验：一、学会拼读就容易记住小学一年级第一学期教学的重点落在拼音的学习和巩固上，到了第二学期，拼音的学习并没有结束，恰恰相反，拼音还是学生学习的一个重要工具，这尤其体现在生字教学中，明白了这一点后，我针对拼音中几处学生较易遗忘而又是教学难点的知识点，如：前后鼻音，平翘舌音，三拼音和整体认读等，只要课文中的生字有出现这些拼音难点。
浅谈小学低年级识字教学的方法
浅谈小学低年级识字教学的方法马场小学吴翻凡低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。
识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
这一阶段，学生识字如何，养成怎样的识字习惯和能力。
对以后的识字及整个语文学习影响很大。
而且识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级教学重点。
但在我们的教学实践中，应该怎样有效的开展识字教学呢？下面就我多年的教学经验来谈几种识字教学的方法。
一、插图识字法在学习汉字的初级阶段，语文课本配有大量的插图。
我们应充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。
插图色彩鲜艳、生动有趣，加上教师的引导，自然就能激发学生的学习兴趣。
然而，它的作用不仅如此。
我们还可以利用它来搭建学生记忆汉字的桥梁，使其发挥更大的作用。
把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化、简单化，促进学生记忆。
例如教“水、禾、田、石、刀”这几个字时，我们要先让学生仔细看图，接着让学生看清字形，拼对字音，再“回”到图上，这一过程能检验学生是否真正掌握了汉字。
二、象形会意识字法课本中的“口、耳、目、日、月、火”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。
一年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。
所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。
如日月“明”，用手遮目“看”(见课本图)，一火“灭”;田力“男”，如教学“山”时（见课本图），“山”字突出形状起伏。
还比如“羊”字突出山羊的角，“林”字突出树木连片。
通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。
三、猜谜语识字法根据字形特点，编成谜语，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字。
方法是先出现几个新字编上号码，老师念谜语，学生以手势表示猜得的结果，比比谁猜得字又准又快。
如，双木不成林——“相”，一口咬掉牛尾巴——“告”,两个月——朋，一个人，两个人，一个在前两个跟，团结起来力量大，人多谁也不离群——“众”。
小学低年级识字教学方法的探讨
小学低年级识字教学方法的探讨桥头中心学校玉包小学符春转识字是学习文化知识的起点，是阅读和写作的基础，也是培养学生语文综合素养的前提和保障。
学生只有具有一定的识字量,才能更好地进行阅读与写作,才能拓宽知识面,提高学习的能力。
因此，识字教学是小学低年级语文教学的重点。
近几年,本人一直从事小学低年级语文的教学。
对于如何提高识字教学的质量，本人在边教边探究中得出以下几点经验。
一、让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望要想让学生喜欢学习汉字，就要培养兴趣。
我们都知道兴趣是最好的老师，所以教师要想方设法使学生对学习的知识点感兴趣。
识字教学也如此，需要教师用多种途径来激发他们的学习兴趣，让学生乐于学习，以学习为乐。
1、教师要创设轻松愉快的课堂气氛。
教师作为课堂教学的主导者，要善于创设一种和谐快乐的教学环境，让学生始终处于一种积极的情绪状态，对所要学习的内容产生浓厚的兴趣。
这样，学生的学习兴趣自然大大提高，学习潜力可以得到更充分的发挥。
例如：在课堂识字教学中，为了避免枯燥无味，教师可结合生字，讲解有关的生活常识，自然知识，故事等。
以激发他们对识字的兴趣。
2、创设游戏情境使学生喜欢识字。
游戏是儿童生活中最常见而又最喜欢的活动。
教师在课堂识字教学中要善于运用游戏的形式，让学生在轻松愉快的游戏活动识字。
例如：“摘苹果”游戏，即在一棵苹果树上挂满了学生要学习的生字、生词，以比赛的形式，看谁摘得多；或设计“抓小鱼”“开火车”“戴头饰”……等等的游戏形式，让学生都参与进来。
这样学生们的学习兴趣来了，积极性高了，也就学得轻松愉快，生字也就记得牢固。
3、表演活动中识字。
在识字教学过程中，有些词语是可以用肌体动作演示字的形义联系。
所以在教学这词语时，教师可以适当的加入一些动作。
例如：在教学挥手中的“挥”字时，我们先让学生想一想“挥”字的动作，然后教师演示一下，也让学生来演示一下。
这样，学生就会明白“挥”字是用手挥，所以是提手旁。
还有比如教学“踢”“提”“扫”“抱”……等等。
趣谈小学低年级识字教学
趣谈小学低年级识字教学发布时间：2021-04-12T15:14:09.783Z 来源：《中小学教育》2021年1月（下）1期作者：吴迎美[导读] 在小学阶段，语文教学是最基础的学科，吴迎美漳州市平和县育英小学分校 363700摘要：在小学阶段，语文教学是最基础的学科，其教学效果直接影响着其他学科的教学质量，影响着学生的语言表达能力、问题分析能力的养成。
而在小学语文教学中，低年级的识字与写字教学具有一定的难度。
本文重点以部编版教材为例，针对小学语文低年级识字写字教学进行了详细的分析，旨在提升小学生识字写字教学质量，培养学生的语文素养，促进学生的综合发展关键词：部编版小学语文；低年级；识字；写字语文作为一门基础性学科，其中的识字任务是语文教学任务的基础。
对于学生来说，识字的过程是十分枯燥的、乏味的。
因此，在一年级的时候激发学生对于语文识字学习的兴趣是小学教学过程中的关键任务。
识字的过程是学生汲取知识、感受语言魅力的重要阶段。
因此，教师在教授识字的过程要采用多元化的方式，激发学生学习的主动性，采用寓教于乐的方式进行学习。
在日常生活中，由于每个学生的家庭教育和自身能力的不同，所以他们的识字量也明显不同。
针对这一情况，教师在开展识字教学之前，应充分了解班级中每个学生的识字量。
在教学中，可以为学生设置游戏，比如可以让学生组成多个小组，开展闯关识字游戏活动。
通过组队形式的识字游戏活动，能有效激发学生的学习兴趣，同时也有利于团队意识的增强。
一、小学语文识字教学的现状中华文化博大精深，流传上下五千年。
各类文人骚客独领风骚，各种思想文化源远流长。
语文的教育教学活动已经持续很长的时间。
识字教学任务是小学语文的重要内容，解决学生的识字能力有利于学生进入高年级后的学习。
但是在传统观念的影响之下，小学语文大多采用随文识字的方式，违背了学生识字人字的认知规律。
二、小学语文识字教学的措施（一）培养学生读准字音、认准字形的能力根据汉字的相关史书典籍的记载可以看出，中国汉字是从古代文字中逐渐演变和发展而来的，象形是中国汉字文学最大特点之一。
浅谈小学低年级学生的识字途径
浅谈小学低年级学生的识字途径
吴光琴
【期刊名称】《俪人：教师》
【年(卷),期】2014(000)001
【摘要】在小学义务教育阶段，教学低年级识字是整过教学过程中最重要的任务，因为低年级学生掌握好识字，不仅能有效地学好语文学科，同时也能帮助学生全面学好各学科知识，让低年级学生在后面的学习过程中打下良好的知识基础。
因此低年级学生学好识字是教师努力攻关的重要途径，需要教师要以学生为中心，通过有效地途径循循善诱引导学生对识字教学产生兴趣，并肯下功夫下好识字。
【总页数】1页(P30-30)
【作者】吴光琴
【作者单位】贵州省普安县青山镇青山小学
【正文语种】中文
【中图分类】G459
【相关文献】
1.小学语文低年级学生识字的途径及方法
2.精心预约,让识字再快乐一会儿r——浅谈小学低年级学生识字能力的培养
3.精心预约，让识字再快乐一会儿——浅谈小
学低年级学生识字能力的培养4.小学语文低年级学生识字的途径思路构建5.小学
低年级学生快速识字的途径
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
小学低年级语文教学方法中的几点拙见
小学低年级语文教学方法中的几点拙见作者：严德蓉吴国春来源：《学校教育研究》2015年第12期小学低年级语文教学是夯实语文基础知识的基础，是素质教育的基础，因此我们应该特别注重小学低年级的语文教学。
而小学低年级语文教学方法技巧的探讨，对于提高小学语文基础教学水平具有重大意义。
我根据自己的教学经验，着重从怎样识字和提高课堂教学效果两方面对小学语文教学方法谈几点拙见。
一、怎样提高学生的识字量由于在小学低年级语文教学中识字量大，内容也较为枯燥。
因而，教师教得吃力，学生学得辛苦，而且很容易忘记。
如何解决这个问题呢？我根据低年级学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，从而在教学过程中，我充分利用各种教学手段，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
（一）调动学生的无意注意力，轻松识字根据学生的年龄特点，小学生的注意规律中无意注意占优势，有意注意正在发展的特点。
在识字教学过程中，我常应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。
一是借助学生编字谜记忆汉字。
利用学生编字谜教学，既幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，又能展现语文课堂的趣味性，活跃课堂气氛，提高识字效果。
二是借助色彩。
三是借助多媒体手段。
四是借助动作表演。
（二）利用直观形象的物品，激发学生兴趣在教学时，我有时还利用实物、图画、活动等与字词相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。
我觉得：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生学习的一个过程。
”所以在识字教学中，如果教师能做到以上几点，那么，便能改变学生“苦学”“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固汉字，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”“我爱学”的境界。
二、怎样提高课堂教学效果小学低年级的学生，有着好奇心大，求知欲强的特点，但由于他们年龄小，以及知识面不广，在学习上通常会遇到这样或那样的困难。
如何在语文教学上帮助学生突破困难，提高课堂教学的效果？根据我自己的研究、探索与实践，我深深地体会到：只要能根据教学内容采取形式多样的教学方法，就会收到满意的教学效果。
对小学低年级语文识字、写字教学方法的探讨
I 论坛■对小学低年级语文识字、写字教学方法的探讨文/赵春梅摘要:本文从低年级学段儿童的感性好奇的思维特点出发，把传统的识字教学方法与现代多媒体教学手段相结合，把抽象的识字、写字方法，形象化，具体化，趣味化，形成具有艺术色彩、适合儿童认知规律的教学课件，建立多媒体一讨论一教师精点一答疑一结课的教学模式的识字、写字教学模式进行了讨论。
关键词:小学生低年级识字、写字教学识字、写字是低年级学生语文教学的重点和难点。
识字是 写字、阅读和写作的基础，写字是一项很重要的语文基本功， 也是巩固识字的重要手段。
为此，识字、写字教学必须把握儿 童的认知规律，从低年级学段儿童的感性思维特点、好奇的兴 趣出发，把传统的识字教学方法与现代多媒体教学手段相结 合，把抽象的识字、写字方法形象化，具体化，趣味化，形成具 有独特的艺术色彩，适合儿童的认知规律的教学课件，建立多 媒体——课堂讨论——教师精点——答疑——结课的教学模 式。
这样势必会激发儿童识字、写字的兴趣，使他们在多媒体 的欣赏中掌握汉字构字依据和规律，学习写字的姿势、执笔、 运笔、收笔的技巧。
培养学生自主学习的能力和习惯，使学生汉字读音准确，识字量达标，书写规范，组词正确，为学生阅读 和写作奠定良好的基础。
一、 把握低年级小学生认识事物的特点，培养学生识字、写字的兴趣低年级小学生正处于形象思维，具有较强的好奇心理。
他 们活泼好动，注意力不集中，很难适应干枯无味、结构复杂的汉字，识字、写字的教学课堂。
这就要求教师须从汉字的结构 特点入手，深入挖掘提炼汉字自身蕴藏的乐趣。
通过多媒体的 艺术加工，制成具有汉字意义的实物、声像、动画来陪衬汉字 演变过程的教学课件，调动学生对汉字的学习兴趣。
如：一年级汉字家园，播放教师制作成的山、石、田、水、火的多媒体课 件，让儿童在欣赏中领悟一幅幅视频美景，进而了解汉字的演 变过程。
学会山、石、田、水、火读音，结构，书写笔顺，感悟到先人构思造字的聪明才智，激发学生产生一种探究汉字真谛的 心理。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈一谈低年级如何进行识字教学
澜沧县小吴春梅
识字教学是低年级语文教学中的重要内容之一，也是教学难点。
为了较好地完成这一目标，我们的教学不仅要激发孩子们的识字兴趣，还要教给他们最基本的识字方法，培养他们识字的能力。
随着课程改革的深入和发展，课堂教学的方式方法发生了根本的变化，往日那种教师讲，学生听；教师写，学生抄；单调而枯燥的课堂教学方式已不复存在了。
那么怎样进行低年级识字教学呢？
一．多种形式激发学习兴趣。
兴趣是好老师。
只有不断激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。
低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间很短，一堂课中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们的学习兴趣显得更为重要。
1．采用直观的教具、现代化的教学手段。
低年级孩子以形象思维为主，单凭教师的讲述很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确、具体。
如在教学时我把字的部首或易出错的地方用红色粉笔标出，再配上多媒体的演示，艳丽的色彩、生动的图象、动听的声音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了识字的效率。
2．游戏激趣。
在识字教学中，能否设计灵活多变的教学方法吸引住学生的注意力，保持旺盛的求知欲，这是识字教学能否成功的关键。
也是令教师感到棘手的问题。
因为低年级识字量大，课时紧，教师要想在一堂课中完成教学任务，让学生学会，的确很难完成。
根据低年级学生顽皮、活泼、好动的特点，又喜欢游戏。
把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣。
会收到意想不到的效果。
平时注意收集学生中喜欢的游戏，进行精心设计运用于识字教学，根据课文要求，设计不同的游戏活动。
例如：猜字谜。
这是课堂教学中最常用的游戏形式。
可以出现在初识生字时，如要学“月”字，教师可以让学生猜一猜“有时像个圆盘，有时像把镰刀。
”指的是什么？也可以出现在记忆生字时。
如“告”字，教师可打字谜“一口咬断牛尾巴。
”字谜还可让学生动脑创编，培养他们的创新意识。
二．教会孩子识字方法，让孩子会自学。
教师教是为了不教，这就要求我们教给孩子识记的方法。
1．形象记忆法。
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。
如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅女孩哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。
这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，
就不会漏写这一点了。
2.猜谜识字法。
学“碧”字的时候我就编了一个谜语：王子和白雪公主坐在石头上说话。
这个谜语利用了学生喜欢童话故事的心理编的，这样学生就高效率地记住了这个生字。
3．顺口溜识字法。
遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。
如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4．找规律识字法。
在识字教学中，引导学生去寻找规律的方法。
加一加：如方加一个反文旁就成了放。
减一减：如：学了园，减一减就成了元。
换一换：如底和低就可采用换一换的办法。
5．故事识字法。
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
6．比较法识记。
汉字中的形声字占了多数，因此掌握好这类字的造字规律将对今后提高生字的识记效率起到举足轻重的作用。
形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。
教学时，要将汉字音、形、义三者结合起来识记。
如教学“青、请、镜、睛”，告诉孩子们“青”是声旁，所以这几个字的韵母都是后鼻韵母ing, “请”跟语言有关，部首是言字旁，“镜”是金属，部首是金字旁，“睛”是眼睛，所以部首是“目”旁。
运用这种方法能使孩子牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。
7．鼓励孩子用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。
每个孩子都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。
教师要想法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不要强求统一。
8．生活中识字，课外阅读识字。
语文是最开放、最容易和社会发生联系的学科。
因此识字教学也应该是开放的，不只局限于课堂，我们要运用好社会生活这个大课堂。
我们要让孩子们主动认识出现在身边的字，如：学校的标语，街上的广告牌、店名，食品上的名称等。
我们可在班上开展读故事讲故事活动，既扩大了识字量，丰富字词积累，又培养了孩子的口头表达能力。
三、要及时进行巩固，防止学生识字回生
低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。
识字回生的现象相当普遍。
其实这也是一种正常的心理过程。
因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。
如识记材料的性质和数量，学习程度等。
为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，要适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习程度，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。
总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激
发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。
让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。