以人为本理念在高校体育教学中的树立与践行

DOI：10.16655/ki.2095-2813.2019.11.052以人为本理念在高校体育教学中的树立与践行吴英(湖南师范大学体育学院 湖南长沙 410081)摘 要：以人为本理念是近年来教育界普遍认可的科学教学理念。

对于高校体育教学来说，其具有知识性和技能性双重属性，因此，更应该将以人为本理念贯穿于教学始终。

本文从以人为本的含义谈起，就该理念的树立与践行进行了具体分析，提出要通过以人为本理念的树立和践行，使教学中存在的问题得到有效的解决，推动高校体育教学迈上新台阶。

关键词：高校体育教学 以人为本 树立践行中图分类号：G807.4 文献标识码：Ａ 文章编号：2095-2813(2019)04(b)-0052-021 以人为本理念的含义所谓以人为本，就是将人作为最基本、最核心的要素，在各类生产和生活中，始终尊重人、关心人、爱护人、肯定人，将人的价值实现作为最终目标。

具体到高校体育教学来说，就是始终将学生视为学习的主体，将学习视为主体主动建构的过程，充分尊重学生的兴趣和意愿，给他们以更多的人文关怀，并在这个过程中获得教学质量的提升。

与传统教学理念相比，以人为本理念可谓是颠覆性的。

传统教学中，教师是教学权威和主导者，所有学生都要在教师要求下按部就班的学习，将所有学生按照统一的标准和模式培养，而学生自身的兴趣和愿望难以得到满足，从而使教学质量陷入了瓶颈中。

2 以人为本理念在高校体育教学中的树立与践行2.1 树立正确目标虽然高校体育教学有着明确的教学大纲，对多项内容的教学都有详尽的目标要求。

但是强调以人为本理念的树立和践行，则要从全新的视角对教学目标进行审视，主要包含以下几个方面。

首先，是情感和态度目标。

这个目标是对为什么要进行体育锻炼、学习体育技能等问题的本质回答。

之所以进行体育教学，是为了让学生对体育有更加深入的了解，培养学生的体育兴趣，养成终身体育意识，这对于学生的身体健康、生活工作等都是大有裨益的；其次，是知识和技能目标。

体育是一门学科，一门文化。

想要进行科学的体育锻炼，必须以一定的体育知识和技能为基础，否则轻则达不到理想效果，重则给身体带来损害。

所以教师要采用科学的方式和方法，在充分尊重学生意愿的基础上，帮助学生掌握相应的知识和技能。

最后，是过程和方法目标。

高校体育教学具有知识性和技能性两种属性，所以在教学中，教师应该鼓励学生以自主、合作、探究的方式进行学习，并在这个过程中获得综合素质的提升。

体现出体育学科在学生全面发展方面所起到的重要作用。

2.2 完善教学过程所谓教学过程，就是指教师采用何种方式和方法进行教学。

传统教学中，教师多按照教学目标的要求按部就班教学，虽然可以保证教学的顺利进行，但是也忽视了学生这个学习的主体，这与以人为本理念是相悖的。

所以要对现有的教学过程进行梳理和完善。

对此可以从以下两个角度入手。

首先是激发学生兴趣。

兴趣是各类学习的源动力。

很多学生曾表示，自己并不是不喜欢体育，而是对刻板乏味的体育课堂不感兴趣。

通常都是教师先进行理论讲解，然后进行示范，最后由学生自行练习。

整个过程中，学生的兴趣和主动性都难以得到有效的激发。

所以教师应结合教学实际，适当改变教学内容、方法和模式，触发学生的兴趣点，这种状态下的学习注定是高效的。

其次是做到因材施教。

每一个学生的身体状况、体育水平、兴趣爱好等都是不同的，如果将所有学生都按照一个标准和模式进行培养，则很容易造成“吃不了”和“吃不饱”的情况，同时也影响到了学生的个性发展。

所以教师应尽可能做到因材施教和因人而异，因势利导和因地制宜，为每个学生制定出针对化的培养方案，不仅可以使学生学习意愿和潜能得到充分的激发，而且还可以让学生获得一种被关注感，并对后续的学习充满信心。

可以看出，整个教学过程，是以人为本理念树立和践行的关键环节，要求教师通过理念、方法等多方面的革新，让每个学生在体育学习中感受到快乐，获得有针对性的提高。

2.3 采用科学评价教学评价是教学过程的重要环节，具有导向、诊断和激励作用。

只有当学生准确、全面了解到自己的学习情况时，才是以人为本理念价值和作用的彰显。

特别是在传统教学中评价单一、滞后的情况下，更凸显出了评价改革的必要性。

具体来说，首先是认识到教学评价的重要意义。

下课时间到，绝不是某一阶段教学的终结，将课堂上学到的知识和技能学以致用，才能是教学的最终目标。

而评价则正是实现最终目标的必要条件。

其所具有的诊断、导向和激励作用，可以帮助教师在教学中趋利避害，扬长避短，朝着更加完善和科学的方向发展。

所以只有教师对评价有正确的认识，才能为评价的顺利实施打下良好的基础。

其次是引入多元化的评价主体。

传统教学中，教师是唯一的评价者，虽然教师具有评价的素质和能力，但是当一名教师面对众多学生时，评价的准确性和时效性就难免力不从心。

所以要在教师评价的基础上，引入更多评价者，如学生(下转54页)自评、学生互评等，尽可能保证评价的客观、公正和及时。

最后是采用多元化评价方法。

量化制评价虽然简洁直观，但是一个简单的分数，很难反映出学生全面的学习状况，对此可以将一些全新方法引入其中，如档案袋评价法、阶段评价法等，都可以使评价特有的价值和作用得到充分发挥，应该得到教师的充分重视和积极运用。

2.4 加强师资建设教师是整个教学的引领者，其素质和能力高低，则会对教学质量产生决定性影响。

所以以人为本理念的树立和践行，一个关键点就是加强师资建设，提升教师的素质和能力。

首先，是专业能力的提升。

高校体育教学涉及到多种体育专业，要求教师不能局限于本专业，而是要对多种专业都有所涉猎，如果学生想要学习的内容是教师所不曾了解的，以人为本也就无从谈起。

其次，是文化修养的提升。

体育从来都不是孤立存在的，而是一门内容十分丰富的人文学科，如果教师有着丰厚的文化修养，就可以带领学生从更加多元化的视角去认识和感悟体育，继而带给学生更加丰富的学习体验。

所以高校体育教师要立志做一个博学者，树立起终身学习的意识，这对于个人发展和体育教学都是至关重要的。

再次，是教学理念和技法的提升。

当下，各种教育理念、技法的发展是十分迅速的，对此应得到教师的充分关注，并根据实际情况运用于教学中。

如新媒体时代，催生出了网络教学、慕课等，都是对现有教学模式的丰富，应该也必须得到及时关注和有效运用。

最后，是和谐师生关系。

以人为本的一个重要表现，就是关心人、尊重人。

受到历史等原因的影响，很多教师都在不自觉中成为了教学权威，学生仅需按照教师的安排学习即可。

而体育是一门体验性极强的学科，很多知识和技能的获得，必须在和谐、融洽的师生关系中才能获得。

所以应努力构建起和谐的师生关系，少一分命令和责备，多一分宽容和鼓励，让教学在自由、民主和互动的气氛下顺利进行。

综上所述，近年来，高校体育教学所取得的成就是有目共睹的，为使这一良好的发展势头得到巩固，必须对当下教学现状进行更加深入的审视与思考，并将更多新的、科学理念的教学理念运用其中。

以人为本理念作为一种受到普遍认可的教学理念，既是符合一般教育规律的，也符合体育教学的特点，因此应得到充分的重视，并将其贯彻落实于教学的始终。

本文也正是基于此目的进行了具体分析，相信随着以人为本理念的树立和践行，高校体育教学一定会开辟出更为广阔的发展空间。

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这就要求教师务必将教材分析透彻。

教师还应该是一个组织者，运用丰富的组织形式引导学生参与到课堂中来，创设和维持良好的课堂氛围。

教师还是一个激励者，尊重学生的求知欲和自尊心，多给予学生正面评价。

认真听取每一个学生的所学所悟，并用鼓励的态度将其展示在集体面前，这样做无疑能够给予学生强烈的满足感和学习热情。

学生是课堂主体，每一个学生都有其内在的、鲜活而独一无二的价值世界，教师要尊重学生的自主性，力争将教学活动的进行建立在学生自觉的基础上。

彰显学生学习的独特性。

调动学生的能动性，引导学生把外在的知识、信息、体验等，经过自己头脑的认识加工，内化为自身的东西。

还要激励学生的创造性，集思广益，将个人的智慧融入到集体的熔炉里。

2.3 教学相长原则教学相长，即教与学的相辅相成、相互促进与完善。

在“分享与点评”教学法的应用过程中，学生的分享和教师的点评都不是千篇一律的，充满了各式各样的奇思妙想和新颖观点，教学过程中思维和观点的碰撞尤其精彩，这一动态的信息互动不断冲击彼此的认知，更新双方的知识库，对于学生和教师而言，都是一个学习和进步的过程。

2.4 身心协调发展原则今天体育课堂的教学目标已经走出了单纯追求知识技能的桎梏，追求学生身心的全面协调发展已经成为体育课程改革的主旋律。

体育教学的最高目标是要培养德智体全面发展的人，要追求身心协调，就不应该再将教学重点仅仅放在学生身体层面，应更多地对学生的心理和精神进行雕塑，充分挖掘体育课堂素材中的体育精神元素，用学生能够理解接受的方式，将其呈现出来。

从而帮助学生形成健全的人格、坚毅的品格和良好的社会交际能力。

3 结语“分享与点评”教学法在充分尊重学生现有知识水平的前提下，重视学生参与课堂、体验学习，鼓励学生合作探究，自主发现问题并寻求解决，同时充分发挥教师的引导作用，这种创新的教学方法已然形成其相对成熟的指导原则和操作流程。

从理论上讲，任何一种教学方法都存在着自身的局限性，“万金油”式的教学法是不存在的，“分享与点评”教学法对于学习者的协作探究能力和沟通交流能力等较深层次的能力提出要求，而这些能力在中小学特别是小学生身上，是较难具备的，所以该种教学方法暂时并不完全适用于中小学体育教学。

另外，在高校中应用此种教学法，务必要做到形式灵活，不可走入新的教学模式的桎梏中。

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