改革课堂教学模式研究
课堂教学改革与创新模式探索
课堂教学改革与创新模式探索引言：随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显。
传统的课堂教学模式已经不能满足现代学生对知识获取的需求。
为了提高学生的学习兴趣和激发他们的创造力，教师们开始探索课堂教学改革与创新模式。
本文将讨论教学改革的必要性、创新模式的应用和所取得的成效。
一、教学改革的必要性传统的课堂教学模式以教师为中心，强调知识的传授和学生的被动接受。
然而，现代学生的特点是善于主动探究、喜欢互动和合作。
因此，以学生为中心的教学模式更符合现代教育的需要。
1.激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生主动学习的动力源泉。
通过教学改革，教师可以通过多元化的教学手段和教学资源，激发学生的学习积极性。
例如，引入多媒体教学、实践性的教学方法以及与学生的兴趣相关的案例分析等，可以提高学生对知识的兴趣和学习的积极性。
2.培养学生的创造力创造力是当今社会所需要的核心能力。
传统的课堂教学往往忽视了学生的创造力培养。
通过教学改革，教师可以设计一些创造性的任务和项目，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.提高学生的综合素质传统的课堂教学通常只注重学科知识的传授，而忽视了学生的综合素质培养。
通过教学改革，教师可以注重学生的综合素质培养，包括语言表达能力、团队合作能力、创新能力等，从而培养出更具有竞争力的学生。
二、创新模式的应用为了实现教学改革的目标，教师们开始探索创新的教学模式。
以下是一些常见的创新模式：1.问题导向学习问题导向学习是一种以问题为核心的学习模式。
教师可以将学生的学习兴趣转化为问题，通过问题的发现、提出和解决来促进学生的学习和思考能力的提升。
这种模式能够激发学生的主动性，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
2.合作学习合作学习是一种注重学生互动和合作的学习方式。
通过小组讨论、合作项目等方式，学生可以共同探讨问题，分享知识和经验，培养团队合作和沟通能力。
这种模式能够激发学生的互助和竞争意识，提高学习效果。
3.个性化教学个性化教学是根据学生个体差异，针对学生个别能力和兴趣进行的教学方式。
课堂教学模式改革探索计划
课堂教学模式改革探索计划本次工作计划介绍：课堂教学模式改革探索计划，以提高学生学习兴趣，促进教师教学方法创新，提升教学质量为目标，结合我国教育环境和学校实际情况，制定以下工作计划：一、工作环境与主要内容：本计划针对初中和高中阶段，以语文、数学、英语等主要学科为试点，开展课堂教学模式改革。
结合学科特点，以问题为导向，引导学生主动探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、数据分析：通过对课堂教学的观察和分析，了解现有教学模式存在的问题，以学生学习兴趣、教师教学方法、教学质量为评价指标，对比改革前后的变化，评估改革效果。
三、实施策略：1.组织教师培训：提升教师对课堂教学模式改革的认识，培养教师创新教学方法的能力。
2.制定改革方案：结合学校实际情况，制定具体的课堂教学模式改革方案。
3.落实改革措施：在学校内部推广实施，确保改革方案的落实。
4.监测与评估：对改革过程进行监测，及时发现并解决问题，评估改革效果，调整改革方案。
四、预期成果：通过本计划的实施，预期将提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和解决问题的能力，提升教师的教学方法，从而提高教学质量。
五、时间安排：本计划预计用一年时间完成，分为三个阶段：准备阶段、实施阶段、总结评估阶段。
六、资源需求：需投入一定的人力、物力和财力，用于教师培训、制定改革方案、监测与评估等方面。
七、风险评估：在改革过程中，可能面临教师抵触、学生不适应等问题，需做好沟通和引导工作，确保改革顺利进行。
八、推进计划：1.成立改革小组，明确分工；2.开展教师培训，提升教学能力；3.制定并落实改革方案；4.定期召开会议，监测改革进度；5.及时调整改革措施，确保计划顺利推进。
九、总结与反思：在计划实施完毕后，进行全面总结和反思，梳理改革过程中的经验和教训，为今后课堂教学模式改革借鉴。
本次工作计划以提高我国教育质量为目标，结合学校实际情况，制定具体的工作方案，注重教师培训和监测评估，预期将提升学生的学习兴趣和教师的教学方法，为培养创新人才贡献力量。
全国九大课堂教学改革模式
全国九大课堂教学改革模式近年来，随着教育领域的不断发展和创新，各地纷纷探索并实行不同的课堂教学改革模式，旨在提高学生的学习兴趣和学习成绩，培养更具创新能力的人才。
本文将介绍全国九大课堂教学改革模式。
一、探究式学习模式探究式学习模式着重培养学生的探索精神和实践能力。
在这种模式下，学生通过自主分析问题、实地观察、实验探索等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
二、课程融合模式课程融合模式将不同学科的内容融为一体，突破了传统学科分隔的束缚。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解知识的联系，提高综合应用能力。
三、多媒体技术模式多媒体技术模式通过运用各种多媒体工具和技术，使课堂变得更加生动、直观，并提供更多的学习资源。
学生可以通过图像、声音、视频等方式更好地理解和记忆知识。
四、互动式学习模式互动式学习模式着重于师生之间的互动和学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式调动学生的积极性，激发他们的思考和参与。
五、小组合作学习模式小组合作学习模式通过小组讨论、合作任务等形式，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
学生在小组内互相学习和支持，共同解决问题，提高学习效果。
六、翻转课堂模式翻转课堂模式将传统的授课环节放在课堂之外进行，而将练习和学习应用放在课堂上进行。
学生通过预习教材和在线学习，课堂时间可以更充分地进行讨论和互动。
七、个性化学习模式个性化学习模式注重满足每个学生的个体差异。
通过学生自主选择学习内容、学习节奏以及不同的学习路径，使每个学生都能在适合自己的学习环境中发展。
八、跨越式发展模式跨越式发展模式旨在让学生在课堂中能够跨越自己的认知边界，挑战自我，取得更大的进步。
教师通过设立有挑战性的学习任务和项目，培养学生的创新能力和自主学习的能力。
九、游戏化学习模式游戏化学习模式通过将游戏元素引入学习过程中，增加学习的趣味性和互动性。
学生可以通过游戏的方式，积极参与到学习中，从而更好地掌握知识和技能。
总结起来，全国九大课堂教学改革模式都是为了激发学生的学习兴趣和潜能，提高学习效果。
课堂教学改革与教学方式转型实践研究课题
课堂教学改革与教学方式转型实践研究课题文章标题：深度探讨课堂教学改革与教学方式转型实践研究课题在当今社会，教育领域的变革和发展是不可避免的。
课堂教学改革与教学方式转型实践研究课题作为教育领域的热点话题，引起了广泛关注。
在本文中，我们将从不同的角度探讨这一课题，分析其现状、问题和未来发展趋势，帮助读者对此有更深入的理解。
一、课堂教学改革的现状与挑战1.1 传统课堂教学的局限性传统的课堂教学模式往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和实践环节。
这种模式下，学生的参与度不高，难以激发其学习兴趣和创造力，教学效果受到了一定的制约。
1.2 新型课堂教学模式的涌现随着社会的不断进步和科技的快速发展，新型的课堂教学模式不断涌现。
项目制学习、合作学习、实践教学等方式逐渐受到人们的关注和认可，这些新模式为传统课堂教学带来了新的可能性。
1.3 教师教育水平和教学方法的转型教师是课堂教学改革的关键，他们的教育水平和教学方法的转型对于教学质量和效果至关重要。
如何提高教师的专业水平和不断更新教学理念成为了当前亟待解决的问题。
二、教学方式转型的实践研究2.1 以学生为中心的教学“以学生为中心”是当代教育理念的主流，这也成为了教学方式转型的核心。
学生在知识获取的更重要的是培养其解决问题的能力和实践能力。
2.2 实践教学的推广与应用实践教学是教学方式转型的一个重要方向，通过实践活动，学生可以将理论知识与实际情况相结合，更好地理解和应用所学内容。
2.3 利用科技手段辅助教学随着科技的发展，利用多媒体、互联网等先进的科技手段辅助教学已成为教学方式转型的重要方向。
这种方式可以激发学生的学习兴趣，丰富教学内容，提高教学效果。
三、对课堂教学改革与教学方式转型的个人理解与观点在我看来，课堂教学改革和教学方式转型是当前教育领域的必然趋势。
传统的教学模式在满足当今社会对人才培养的要求上显得力不从心，因此我们有必要不断探索和创新教育方式，促进教育的可持续发展。
课堂教学改革成果研究报告
课堂教学改革成果研究报告课堂教学改革成果研究报告1. 背景介绍近年来，随着信息技术的迅速发展和教育改革的不断深化，传统的课堂教学模式面临着越来越多的挑战。
为了适应时代发展的需求，许多学校和教师开始进行课堂教学改革，以提高教学效果和学生的综合素质。
本文通过对课堂教学改革的成果进行研究，探讨了教师的角色变化、学生的参与度提升以及教学方式的创新等方面的变化和效果。
2. 教师角色变化在过去的传统教学模式中，教师主要是知识的传递者和讲解者。
然而，在课堂教学改革的过程中，教师的角色发生了明显的变化。
教师不再是简单的讲解者，而是更多地充当着学生学习的引导者和指导者的角色。
通过改革，教师注重培养学生的学习能力和自主学习的能力。
教师通过提出问题、组织讨论和引导学生进行探究等方式，激发学生的学习兴趣和自主性。
教师在教学过程中注重调动学生的积极性和主动性，并通过及时的反馈和指导，帮助学生更好地理解知识和提高学习效果。
3. 学生参与度提升在传统的课堂教学模式中，学生往往是被动接受知识的一方。
然而，在课堂教学改革的过程中，学生的参与度得到了明显的提升。
通过改革，学生被鼓励积极参与课堂教学活动，而不是简单地被动接受知识。
教师通过设置小组讨论、课堂互动和实验等活动，激发学生的思维和创造力。
学生在这样的教学环境中得到了更多的机会与教师和同学互动，并分享自己的意见和想法。
学生的参与度的提升不仅提高了他们的学习效果，还培养了他们的合作与沟通能力。
4. 教学方式创新课堂教学改革不仅改变了教师的角色和学生的参与度，还带来了教学方式的创新。
传统的课堂教学模式主要是以教师为中心的，而在改革中，教学方式变得更加多样化和灵活。
教师通过运用多媒体教学、互联网资源和教育技术等手段，丰富了课堂教学的内容和形式。
学生通过观看视频、听音频和参与网络讨论等方式，更加直观地理解知识并培养综合素质。
此外，教师还通过探究式教学、问题导向教学和案例教学等方式，引导学生主动参与并发展创新思维。
课堂教学改革工作的调研报告
课堂教学改革工作的调研报告课堂教学改革工作的调研报告（通用5篇）课堂教学改革工作的调研报告1新课程改革要求教师转变教学方式，学生改变学习方式，培养学生自主学习、合作探究的能力和创新精神。
课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是全面实施素质教育的主渠道，学校的教学任务主要是通过课堂教学去完成，因此抓教学改革首先就要抓课堂教学的改革。
我联校把“提高课堂教学的高效性”作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为工作重点，把形成适合学校教学实际的课堂教学模式作为教改的重心，从学情、校情出发，提出“三阶段八步骤的新型课堂教学模式”，并于20xx年9月新学年开始时，在瓜园中学先行先试，现已取得良好的效果，预计2013年，此课堂教学模式在全联校全面推行。
现就这一课堂教学模式试行情况作简要的介绍。
一、成立了以联校长为组长的课堂教学改革领导组。
联校定时组织开展课堂教学改革活动，不定期对课堂教学改革中存在的问题开展研讨工作，分析课堂教学改革存在的问题，解决改革中带来的困惑，探索适合学校教学实际的课堂教学模式。
二、课堂教学的现状与问题1、只注重教师的教，忽视学生的学。
主要表现有教师独霸课堂，以“灌输”为主。
教师对学生一百个不放心，对自己所教的内容一百个放心，不能放手让学生自主学习、探究学习与合作学习。
教师以教定学，学生围着教师转，顺着教师的思路、教师的设计被动学习，教师思考最多的是我讲什么？很少指导学生应该怎样学？长此以往，学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知识传授，忽视情感激发。
教师的教学目标没有体现三维性，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
课堂教学仅定位在知识与技能上，忽视了过程与方法的探究，学生的能力没有得到有效的提高，对学生的学习积极性、学习兴趣、学习习惯和学生的学习过程考虑很少，教师只注重课本知识内容，忽视了教学的生成性和学生的差异，只关注书而不关注人，普遍缺乏对学生的情感激发。
学校教学研究与改革方案
学校教学研究与改革方案近年来，教育界一直在探索如何对学校教学进行研究与改革，以提高教育质量和学生终身发展能力。
本文将从多个方面讨论学校教学研究与改革方案，旨在为教育界发展提供一些思考和启示。
第一，基于需求的课程设计。
学校应通过广泛调研和调查了解学生和社会的需求，将需求反映到课程设计中。
这样，教学内容才能更贴合学生实际，更符合社会发展需要。
例如，对职业素养培养的课程重视将使学生具备更好的就业能力和创新能力。
第二，强化教师专业发展。
教师是教育的主体，其专业水平直接关系到教学效果和学生发展。
学校应加大对教师的培训力度，提供专业发展机会，加强教师之间的交流与合作。
培养更专业、高效的教师队伍，可以提升整个学校教育水平。
第三，创新教学模式。
传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此学校应积极探索创新的教学方法。
例如，运用信息技术手段开展网络教学，采用项目式教学等方式，激发学生的创造力和思维能力。
第四，鼓励学生独立思考。
在学校教育中，应注重培养学生的思辨和创新能力，而不仅仅是传授知识。
学校应设立一些开放性的学习环境和项目，引导学生进行主动思考和合作探究，培养学生的综合能力和解决问题的能力。
第五，注重评价方式的改革。
传统的考试评价已经不能全面客观地评价学生的能力，学校应采用多元化的评价方式。
例如，可以结合课堂表现、作业评估、小组讨论等方式，更全面地评价学生的学习成果。
第六，加强学校与社区合作。
学校应与社区建立紧密的合作关系，将社区资源融入学校教学中。
这样可以丰富学生的学习内容，增强学生的社会意识和责任感，以及培养学生的实践能力。
第七，倡导学生参与文化艺术活动。
学校应鼓励学生参与各种文化艺术活动，如音乐、绘画、舞蹈等，在培养学生审美情操的同时，也能提高学生的综合素质。
第八，关注学生的身心健康。
学校应加强学生身心健康教育，设置相关课程和活动，帮助学生树立正确的健康观念，增强身体素质并提高学习效果。
第九，推行素质教育。
课堂教学模式_加强教学改革,,重建课堂教学模式
课堂教学模式_加强教学改革,,重建课堂教学模式【关键词】教学改革;课堂模式教学改革实施的根本途径是教学,所以课堂教学的改革是教学改革关键所在。
在教学理论和教学实践之间,教学模式处于中介地位,因此,努力探究课堂教学模式是教学改革的重中之重。
一、重建课堂教学模式的必要性从现代素养教育的教育角度中来看,素养教育重视学生生理与心理、智力与非智力、认知与人格等因素全面而和谐的开展,重视学生主体踊跃性、主动性、缔造性的发挥。
由此看来,重建课堂教学模式是素养教育的须要。
我认为重建课堂教学模式是符合当前教学改革的形势的,是势在必行的。
尤其是自由探究性的课堂教学,会给学生缔造一种欢乐的学习环境。
依据美国教育家杜威的教学理论:老师是一个社会(学生)集团的领导者。
这地位是以他较深的学问,较成熟的经历而定的。
他说:“老师是一个引导者,他撑着船,学生们用力把船划向前。
”也就是说,老师在学生的活动中扮演者“参谋、参谋、设计者”的角色,学生是教学的中心,是学和做的主子,学生必需具有学习的自觉性与主动探究精神。
杜威的教学理论给我们供应重建课堂教学模式的理论依据。
再者,“教学模式”是在必须教学思想指导下,具有必须典型意义而又相对稳定的课堂教学构造。
课堂教学的效益如何,往往取决于课堂构造是否优化。
很多优秀老师的胜利,重要的缘由便是探究出了优化的课堂教学构造。
马赫穆托夫认为:“课的构造是作为一种有益的组织学问,作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的。
”由于不少老师过多地无视了对这种“组织学问”和“标准理论”的探究,课堂教学盲目化,自由化。
对课堂45分钟缺乏通盘考虑,导致课堂构造松散,教学目标难以落实。
教学的艺术性是附丽于教学的科学性的,只有重视课堂教学模式的探究,才能充分提醒课堂教学的一般程序,课堂教学内部诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化的课堂教学构造模式,才能实现依靠平凡老师教好平凡学生的愿望,到达大面积提高教学质量的目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
改革课堂教学模式研究在一年多的课堂教学改革实践之中，我们采用“四个以”和”四个统一”的教学策略：“四个以”是“以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”；“四个统一”是指“学生主体与教师主导的统一，传授知识与发展能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施教的统一”。
一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。
我们注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。
1、提高抱负水平，激发学习动机抱负水平又称志向水平，指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平，抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。
我们一是加强学习目的（理想）教育。
每学期开展以“三项活动”、“三项渗透”为主要内容的主题教育，并且把学习目的教育渗透到各科教学、课外活动及教学的每一个环节中。
二是引导学生根据自己的学习现状，制订恰当的学习目标。
每学期开学初，各科老师都要求学生做到看一遍目录，通览一遍教材，明确本学期学习的目标，并要求学生结合自己的实际，制订自己的奋斗目标。
各科教师还做到“三提前”即把每一单元（章节），每一篇课文，每一节课的教学目标提前告诉学生，使学生心中目标明，方向清，抱负水平得以提高，从而引发出强烈的自主学习动机。
2、培养求知兴趣，维持学习动机在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。
一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，特别是注重情境教学，如语文课上的小组讨论、比赛，英语课分角色对话、编演剧本等，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣。
二是开展课外活动，各学科均设立了兴趣小组。
三是教师不断学习，努力提高自己的授课水平，做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，使学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解”欲望，从而使学生在40分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。
四是改善师生关系，融洽师生情感，使学生”尊其师，信其道”，产生浓厚的学习兴趣。
3．适时进行激励，强化学习动机在教学中，适时地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。
我们的激励措施有：一是期望激励。
我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示，运用期望激励学生。
老师们以满腔的爱心关心每一个学生，表达自己对每一位学生的期望。
在与学生的个别谈话时，老师以“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。
二是表扬激励。
在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。
三是反馈激励。
我们通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况，做到“三个及时”（即及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性）。
四是成功激励。
我们运用分层教学，并且努力创设各种机会，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。
此外，我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机，使学生对学习充满着渴望，以饱满的热情投入到学习之中。
二、发展元认知能力，使学生学会策略性地学习元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认知。
长期以来，学校教育大都将学生的学习视办一个由感知、注意、记忆、理解构成的认知过程，相应地，在分析学习能力时，也多侧重从感知能力、记忆能力、理解能力、概括能力等几方面入手。
从元认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程，因此，培养学生的元认知能力显得十分重要。
我们把培养元认知能力作为课堂教学改革目标的重要举措。
从初中学生的学习及我校的实际出发，提出了“五个认识”、“五个能够”、“五个掌握”的培养目标要求。
“五个认识”指认识自己已有的知识水平，认识自己的优势与劣势，认识自己的学习类型，认识学习任务与目标，认识制约学习任务完成的因素等；“五个能够”指能够制订学习计划，能够养成良好的学习习惯，能够选择恰当的学习方法，能够激活与保持适度的学习心理状态，能够合理安排学习时间等；“五个掌握”指掌握各科的学习方法与技巧。
掌握反馈与调节的方法，掌握自我评价的方法，掌握思维的方法，掌握分析、综合的方法等。
在课堂教学实践中，我们还初步摸索出了适合我校实际的元认知识能力培养的途径与方法。
1、加强指导我们两周开设一节学习指导课，由专任教师讲授，加强对学生元认知的训练。
在教学方法上，教师充分发挥学生的主体作用，让学生“谈”、“析”、“练”，使其元认知知识、元认知体验得到逐步提高。
我们还制订了“学习五认真细则”，就预习、听课、复习、作业、考试五个环节提出具体的要求及方法，在“学习指导课”上讲解、训练，使学生掌握基本的学习方法，适应初中阶段的学习。
2、开设讲座。
讲座是对学生进行元认知指导的重要渠道，我们用定期或不定期相结合的方式，围绕某些问题，开设一些讲座如“怎样预习”、“如何掌握记忆”、“如何记读书笔记”、“如何调节自己的学习情绪”、“怎样克服学习中的粗心毛病”、“考试前如何解除焦虑”等。
请学校的领导、教师作讲座，针对性强，收效良好。
3、注重渗透我们把元认知的指导、培养学习能力规定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。
譬如学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力。
我们初步摸索出课堂教学渗透学法指导的“教——扶——放——收”的四步程式。
“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范；“扶”就是在教师指点下由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识；“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题；”收”则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。
4、总结评析教师指导学生就学习经验、学习方法进行介绍、交流、讨论，回顾自己用哪些方法学习，取得了哪些经验，有哪些不足。
同学问相互启发，相互学习，对学生学习中暴露出来的问题，我们及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。
我们还充分利用黑板报、剪报等，选登学习尖子的经验文章，介绍中外名人读书方法。
5、咨询矫正我们要求各科教师成为学生的学习咨询医生，结合学生学习中的具体问题和困惑，有针对性地开导、解释和训练，帮助学生矫正学习上的病症，提高元认知的能力。
咨询形式有个别的，也有全体的，视具体情况而定。
三、加强思维训练，使学生学会思考问题学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。
在课堂教学实践中，我们以训练学生思维为中心，引导学生会思考，会思维。
1、激活学生思维我校教师在教学过程中注意激疑一鼓励学生质疑一师生共同解疑，在探索中发展思维。
教师特别注意问题情境的创设，探索出创设问题情境的多种方法，有的教师归纳出“提问十法”：直问法、曲问法、设问法、反问法、激问法、追问法、泛问法、特问法、逆问法、侧问法。
有的教师则从创设问题情境的手段方面归纳出了实物展示、画面展现、表演模拟、音乐渲染等方法。
2、暴露思维过程学生是在思维活动过程中学会思维的，由于教学内容教材知识蕴含的思维方法都有丰富的背景材料，而思维活动本身又有一个发生、发展的过程，因此，在教学中，向学生充分展示思维的过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而达到既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进思维发展和能力提高的目的，使学生学会思维。
3、训练思维策略在课堂教学实践中，我们注重教给学生符合本学科特点的思维方法和技巧，特别是加强思维策略的训练，包括复述策略、精制策略、组织策略训练，提高思维方法的有效程度。
如语文学科用直观形象、比较分析、悬念猜测、加工制造、自我质疑等方法，数学用一题多解、多题一解、逆向推导、横向钩连等方法，训练了学生的发散思维、逆向思维、纵向思维等思维能力，使学生逐步掌握复述、精制、组织等思维策略，培养良好思维品质。
四、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人优化课堂教学结构，让学生成为课堂的主人，是我们课堂教学改革的突破口，我们从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革，初步探索出了几种比较成熟的课堂教学结构模式：1、探究式这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。
它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，其教学程序为“创造情境——一定向自读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。
语文学科主要采用这种方法。
在这种结构中，学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。
2、讨论式这种结构是由教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维能力与发散性思维能力的教学模式。
其程序为“指导预习——提出问题——开展讨论——点拨小结——反馈练习”。
政治、地理等学科常用这种结构。
在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者，解决问题的引导者。
3、尝试式这种结构，突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。
其程序为“提出目标——自习教材——尝试练习——教师点拨——再次练习”。
数学、物理学科主要采用这种模式。
在这种教学结构中，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点迷津。
4、情境式这种教学结构突出教学情境的创设，通过各种手段创设自主学习的教学情境，让学生乐于学习，学会学习。
其程序为“创设情境——组织会话——归纳小结——反馈练习”。
英语学科主要采用这种方式，通过情境的创设，激发学生学习的内驱力，从而主动、独立地参与教学。
此外，还有模拟式、回授式、读议式等。
五、强化人际互动，使学生参与教学活动建立课堂上积极的人际关系，促进学生主动参与教学过程，必须考虑将课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。
在这里尤其要重视小群体内部与小群体之间相互作用的动态性质。
因为，实际上教师在课堂上的一切行为，几乎都发生于学生同伴群体相互作用的情境中。
学生同伴群体若能建立起一种互助合作的关系，既能增加学生之间的信息沟通，又有助于学生学习能力的发展，鉴于此，在课堂教学实践中，我们十分重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程，主要方法是：1、改变座位编排形式。