资料袋与文本阅读的有效链接
【原创】例谈统编教材中“阅读链接”“资料袋”的有效运用
例谈统编教材中“阅读链接”“资料袋”的有效运用统编版小学语文教材从三年级起在部分课文后安排了阅读链接和资料袋两个小版块。
阅读链接的内容大都是从课文自然延伸，安排的是与课文内容相似或语言形式相似的短小篇章或片段，目的是引导学生拓展阅读、对比阅读，扩大阅读视野；而资料袋则提供作者简介、补充材料等方面的阅读资料。
在实际教学过程中，阅读链接和资料袋版块的使用效果差强人意，大多数老师只将其作为课堂点缀，在课文教学后读一读，圈画一些关键信息作罢。
教材安排“阅读链接”的目的并不只是为学生提供一些拓展阅读材料那么简单，实际教学中很多老师没有真正领会教材编者的意图，使这两个板块发挥其应有的作用。
下面，我以三年级教材教学实例，谈谈自己的思考和做法。
一、“阅读链接”巧链接“阅读链接”是安排在课文之后的阅读材料，与课文内容紧密联系，围绕单元主题，提供一些文字资料及图片，它是单元精读、略读课文的延续和扩展，是教科书的组成部分，是语文学习的有益补充，虽然篇幅短小、图文并茂，但是信息量大。
教师要重视这一板块的学习，充分把握教材内容，做到物尽其用，提高学生的语文学习兴趣和学习效率。
1、课内巧链接，实现课堂增量三年级下册第二单元的单元主题是“寓言故事”。
教材编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》四则寓言故事。
在守株待兔》这则中国古代寓言故事的课后的阅读链接中安排了另一则中国古代寓言《南辕北辙》，在当代寓言故事《陶罐和铁罐》之后链接了《北风和太阳》这则寓言故事。
《守株待兔》是单元的第一篇课文，而且是一篇文言文。
而安排在阅读链接的《南辕北辙》则是一篇白话文。
因此这个阅读链接承担的任务是通过梳理阅读方法，指导学生通过自主发现，总结归纳、实践运用，实现从读一篇到读多篇阅读方法的迁移，达到巩固与运用学习方法的目的。
在学习完《守株待兔》之后，可以先让学生默读《南辕北辙》这个故事，读完后思考这两个问题：故事讲了什么内容？故事中的这个人所犯的错误是什么？然后和同学交流，说说自己的看法，进而明白故事讲了一个什么道理。
语文统编教材课后“资料袋”“阅读链接”的价值挖掘和使用路径
语文统编教材课后“资料袋”“阅读链接”的价值挖掘和使用路径【摘要】统编教材课后编排的“资料袋”和“阅读链接”具有承转深化主题、扩大阅读积累、迁移阅读方法、推送相关知识等教学价值。
教师要吃透材料，精准把握其价值、功能，选准使用契机精心设计，以实现“资料袋”和“阅读链接”作用的最大化。
【关键词】价值解读嵌进精读趁热打铁审机活用统编本小学语文三到六年级有46篇课文后面提供了相关资料，以“资料袋”和“阅读链接”两种方式呈现。
其中，上册24篇（资料袋7份，阅读链接17篇），下册22篇（资料袋5份，阅读链接17篇）。
俗话说“好钢得用在刀刃上”，要实现作用的最大化，教师得吃透资料的价值，选准使用的时机。
一、“资料袋”和“阅读链接”的价值挖掘（一）整本视角，主题承转统编教材中名著节选的篇目占一定的比例。
因为是节选，有些选文的情感色彩和原著整本书的情感基调不完全一致。
教学这类文章，既要立足课文，又要关照整本，要在研读品味节选内容的基础上引领学生稍稍触摸原作的思想感情。
课后的“阅读链接”是实现这一承转的有效介质。
比如：《我和祖父的园子》（五年级下册第2课，本单元的语文要素是体会课文表达的思想感情），如果纯粹从课文内容看，感情基调是明快的：园子是五颜六色的鲜艳绚丽、动植物是自由自在的蓬勃生机、“我”是无拘无束的玩耍嬉闹、祖父是如影相随的宽容疼爱。
然而，走进《呼兰河传》原作，明丽鲜艳、自由快乐都会褪去，取而代之的是悠悠的怀念、是淡淡的伤感，是深深的批判！本课的“阅读链接”是《呼兰河传》的结尾。
这段文字，不厌其烦地讲述祖父与“我”年龄的变化，反复使用“..... 了”的句式：“从前那后花园的主人，而今不见了。
老主人死了，小主人逃荒去了。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜒，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。
小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了.....这一切都不能想象了.....”似乎是平静的陈述，读起来却是满满的悲凉、惆怅和伤感。
统编版教材资料袋与阅读链接的有效利用
统编版教材 "资料袋 "与 "阅读链接 "的有效利用摘要：“资料袋”与“阅读链接”在统编版是一个相对于独立的版块，虽然文章内容小巧，但其作用不可估量。
因此，学习教师在对学生日常的教学实践中要注意对文章的渗透，更要注重对阅读资料的拓展和延伸，要多运用相关的策略，来提供学生的阅读水平质量。
关键词：小学语文；资料袋；有效利用；阅读策略前言：中文是我国的基本语言，学好语文是当今最主要的教学任务，学好语文不能仅仅从语文教材入手，它已经不能满足学生高涨的求知欲和阅读量。
统编版教材为了提升学生们的阅读量和知识面，在每个课文的后面设立了“阅读链接”与“资料袋”来提高学生的知识量。
如果将“阅读链接”与“资料袋”加以灵活地运用，便能使教学的质量提高一个层次。
但在现在的教学中，这两个板块常常被教师所忽略，很多教师觉得此类内容十分“枯燥无味”导致了学生没有有效使这两个资料点运用起来，降低了学生的阅读效率和求知欲。
1.要明确“资料袋”与“阅读链接”的编写意义统编版教材里的“资料袋”与“阅读链接”在教材里是十分重要的组成部分，形式多样化、内容精彩丰富，成了它们存在的优点。
编写人员将“资料袋”和“阅读链接”进行了总结，在经过人们的分析与统计之后，总结了以下几种特点。
1.1.第三学段共统计了5次的“资料袋”字数达到一两百字左右，18次的“阅读链接”多以文本形式和片段形式出现，随着学生年级的增高，字数也不断加大，形式也出现多样化，让学生更了解小说、文集、诗歌等多种文学载体。
2.与课本教材相紧扣文章的课文都与“资料袋”与“阅读链接”相紧扣，在“资料袋”介绍了1次作者的作品，将写作背景和资料提供了2次，又补充了2次的课文相关知识点，大大提升了学生们的阅读理解能力与写作能力。
“阅读链接”在提供了许多信息的同时，也为学生的理解文本能力和阅读水平能力搭建了一个良好的平台。
1.1.开阔视野，延伸内容主旨第三学段中的“阅读链接”与“资料袋”不仅仅服务于课堂文本，也对课外的阅读做了有效的延伸。
小学语文课内外阅读结合的方法
小学语文课内外阅读结合的方法阅读教学是语文的半壁江山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。
下面小编为大家带来了小学语文课内外阅读结合的方法，供大家参考。
1小学语文课内外阅读结合的方法(一)挖掘阅读资源，激发学生阅读兴趣兴趣和发现是小学生的童真天性，通过兴趣的引导可以让学生自觉自发地进行阅读。
通过教材内容的挖掘，可以让学生寻找课堂教学内容与课外阅读的衔接点，让学生的学习兴趣由此而产生，从而引导学生在阅读过程中更好地去发现，更好地跟随教师进行语文学习，在丰富视野的同时，能够夯实基础，构建自己的阅读体系。
比如，笔者在进行《蜗牛》教学的时候，了解到学生们对于小动物都有着自己的喜好，很多同学家中还养着小狗、小猫等小动物。
很多时候同学们与小动物都已经成了非常要好的朋友。
但是，对于蜗牛这样一个“慢吞吞”的动物研究则较少。
于是，我便让同学们看看我们身边有没有温暾可爱的蜗牛，并让同学们自行阅读关于蜗牛的文章，一方面与小蜗牛建立很好的朋友关系，另一方面也让同学们可以通过小动物的兴趣做引导，对于阅读产生极大的兴趣。
正是在兴趣的引领下，学生们不仅阅读了关于蜗牛的文章，还阅读了很多关于其他小动物的文章，其阅读的积极性不断提升。
(二)实现课内外阅读方式的衔接制定读书计划和师生共读可以促进课内外阅读方式的衔接和加深二者的融合程度。
由于小学生的特殊年龄结构，不同的年龄段知识系统的培育目标是不一样的，理解知识的能力也是不同的，看问题的角度也是有所区别的，所以老师在引导过程中，要本着从实际出发，因材施教、因地制宜地去合理安排读书计划。
比如，笔者在进行《曹冲称象》教学的时候，并没有立即让学生进入到课文之中进行阅读，而是在之前做了很多铺垫，逐步让学生过渡到文章的阅读之中。
笔者首先让学生在文章学习之前阅读一些关于“曹冲”的小故事，了解“曹冲”的生活年代，了解其生活背景。
之后再让学生进入到文章阅读之中。
学习完文章之后还给学生布置相应的“任务”，让学生结合所学习的文章进行相关内容的补充，让学生能够对相关的“智慧故事”予以深化。
有效整合课内外阅读的策略
阅读写作课程教育研究学法教法研究 183容生动的绘本中获得阅读的乐趣。
其次，根据绘本内容，组织孩子开展主题阅读活动，让孩子在相互交流中进一步体会绘本情感，并在分享与交流中训练孩子的语言表达。
3.积极开展多样化的阅读活动阅读活动的开展也是幼儿语言训练的重要途径。
在阅读教学中，教师可以通过播放动画片、创意美术活动、情境表演等方式，为孩子提供自我表达的机会，例如在《爱心树》的绘本教学中，教师先利用多媒体为幼儿播放音频，然后让孩子根据听到的内容发挥想象，用色彩和线条将爱心树画出来，并用语言阐述自己的创作意图；在《逃家小兔》的绘本阅读中，教师为孩子设计了角色扮演的游戏，让孩子在表演中体会小兔子和兔妈妈的情感世界，从而培养其语言表达。
此外，教师还可以利用亲子共读的活动将家长引入到孩子的早期阅读中来，让孩子在亲子互动中，不仅能够体会阅读的乐趣，也能够感受家长的关爱。
三、结束语总之，在幼儿语言发展过程中，阅读不仅能够帮助孩子积累语言素材，还能够促进其思维发展，培养良好的阅读习惯，并提高语言表达水平。
因此，在幼儿园教育中，我们应从孩子的年龄特点出发，通过阅读氛围的营造、阅读材料的选择、阅读活动的设计，为孩子的语言发展提供良好的环境。
参考文献：[1]王雪娇.运用分享阅读促进幼儿的语言发展的策略研究[J].科教文汇（下旬刊），2017（04）：55-56.[2]高原.浅谈早期阅读对幼儿语言发展的影响[J].科教文汇（中旬刊），2014（11）：179-180.[3]刘红梅.为幼儿语言发展插上灵动的翅膀——谈幼儿早期阅读能力的培养[J].淄博师专学报，2014（01）：8-10.阅读是所有课程的核心和基础。
教育研究者发现，儿童的阅读能力决定未来学习能力。
当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料入手，加大课堂教学容量，才能提高阅读教学效率。
课内阅读与课外阅读犹如鸟儿双翼，相辅相成。
要提高学生的阅读水平、语文能力除了有限的课内阅读，更重要的是要依靠大量的课外阅读。
统编教材“阅读链接”的教学价值及实施策略
统编教材“阅读链接”的教学价值及实施策略作者：朱旭光来源：《语文建设·下半月》2019年第12期统编教材与以往各版本教材相比存在很多不同，其中一个显著的变化是在一些课文后面编排了“阅读链接”。
据统计，从三年级到六年级共编排32个“阅读链接”，随年级升高而递增。
这些阅读链接有的是片段，有的是篇章;有的在精读课文后，有的在略读课文后;有的课后习题中涉及阅读链接，有的只是放在课文后，不提要求。
它们与单元教材具有同质性，主要涉及人文主题、写作内容及表达策略等方面，其价值在于助力课文学习、加强单元整合和拓展阅读边界。
教学时应依据教学目标，针对不同内容及具体学情，灵活采用不同的教学策略。
一、助力課文学习统编教材的助学系统十分完备，对于课文学习而言，有文前的阅读提示、文中的批注及泡泡图、文后的资料袋等，编者也把一些阅读链接融入了助学系统，意在助力课文学习。
1.借鉴与感悟统编教材中，有些课文与学生的生活距离遥远，学习难度较大，学生不易体会到作者表达的“文中之意”，必须借“他山之石”，助一臂之力。
因此，编者往往在文后编排相关阅读链接，为学生的学习服务。
五年级上册《桂花雨》文后编排了琦君的《留予他年说梦痕（片段）》，并要求学生联系阅读链接，说说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的含义。
教学时，教师可将阅读链接作为支架，引导学生阅读，明确琦君在片段中表达的两个观点：一是童年难忘，故乡难忘;二是故乡的稻田和木樨已成为故乡的意象，永久镌刻在记忆中。
进而由此及彼，借鉴到《桂花雨》中，学生自会顿悟：母亲和琦君一样，同样也忘不了家乡院子里的桂花。
在母亲心中，比的不是“香味的浓与淡，而是感情的深与浅”;在母亲看来，“桂花”同样是家乡的代名词，是家乡的意象，闻着他乡桂花的香气，思念的却是故乡和亲人。
六年级上册《好的故事》晦涩难懂，文后的阅读链接选取了冯雪峰和李何林关于此文的论述与注解。
教学中，当学生处于“愤悱”状态，产生对资料的需求后，教师可提示学生阅读课后的阅读链接，借鉴专家的“论述与注解”，结合《野草》的补充资料，去感悟鲁迅写作的深层意图，以及“昏沉的夜”“美的人和美的事”的象征意义。
小学语文课内外阅读衔接的探究
小学语文课内外阅读衔接的探究一、找准课内外阅读的衔接点：找到课内阅读与课外阅读的衔接点，这是做好课内外阅衔接的关键所在。
只有找到了这个衔接点，学生的阅读欲望才能有效地开掘，阅读视野才能由课内转向课外，我们的课内阅读也才找到了一个发展点，支撑点，从而搭建起学生阅读的桥梁。
1.以教材疑难问题为衔接点。
在平时的课堂阅读教学中，我们经常会遇到一些疑难问题，教师适时地出示相关材料，引导学生进行阅读、比较、分析，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。
比如《闻管军收河南河北》一诗的教学中，学生对于诗人听到失地收复的消息时不禁惊喜欲狂的心情总是理解不到，此时，将安史之乱的历史故事及作者的生活背景穿插到课堂上进行讲解，既深入理解古诗的含义又增长了知识，还激发了学生课外阅读历史故事的兴趣。
2.以与单元主题相关的课外读物为衔接点。
这一拓展方式，是教师带领学生对教材的一些特定知识点、文化点进行延伸、重组、升华，让教材成为学生“课外阅读”的出发点，让教材成为学生学习语文的“源头活水”。
如在课本中有一个单元是以“走进鲁迅”为主题进行编排的，课本中涉及了《少年闰土》《我的伯父鲁迅先生》《一面》等和鲁迅相关的文章，“资料袋”“日积月累”中还介绍了鲁迅和鲁迅相关的作品和名言，整个单元学习完之后学生对鲁迅这个人物形象已经有了一个初步的认识和了解，这个时候推荐阅读《守望百草园和三味书屋》《逝去的锐利》等书籍，学生也会兴趣十足。
3.以教学内容为衔接点。
在教学中，为了帮助学生理解文章内容，更深入全面的体会人物特点，我们也可以适时引入相关文章或书籍，激发学生课外阅读兴趣。
如在《临死前的严监生》一文的教学中，课堂上再讲到严监生吝啬的特点时，教师可以将《临死前的葛朗台》这篇文章让学生进行对比阅读，教学之后可以出示不同版本的《儒林外史》，引导学生课后进行整本书的阅读。
学了《将相和》，让学生阅读《史记》中的其它故事；学了《草船借箭》，让看过的学生讲讲其它体现诸葛亮才智过人的故事，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
课外资料与文本阅读的有效链接
课外资料与文本阅读的有效链接
陶丽春
【期刊名称】《福建教育》
【年(卷),期】2006(000)01A
【摘要】开发和利用课外资料，实现其与文本阅读的有效链接，是阅读教学从过度预设、封闭和垄断转向生成、开放和整合的一种飞跃，是教师努力建设开放而有活力的语文课程的具体教学行为之一。
它刷新了教学中惟教材论的狭隘观念，刷新了阅读教学中以课教课的封闭行为，也刷新了学生孤立单一、缺乏联系与整合的阅读方式。
在文本教学中适当链接课外资料，能创造性地丰富学生的感性认识，加深对文本的理解与感悟，促进学生在阅读过程中的自我提升与建构。
【总页数】2页(P34-35)
【作者】陶丽春
【作者单位】霞浦县教师进修学校
【正文语种】中文
【中图分类】G623.23
【相关文献】
1.小学高段阅读教学中课外补充资料的有效链接 [J], 毛雪军
2.阅读教学中课外资料的有效链接 [J], 胡琍玲
3.巧引资料深化阅读——例谈课外资料与文本阅读 [J], 鲁静
4.“链接”课外“跳转”精彩——小学语文“链接式”课外阅读指导的实践与思考
[J], 徐敏美
5.基于互联网+的高中英语课外超文本阅读有效性策略探究 [J], 王发旺
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资料袋与文本阅读的有效链接
作者：李燕娥
来源：《广东教育·综合》2015年第06期
人教版小学语文实验教科书在很多课文后面安排了“资料袋”，目的是为了更好地引导学生了解与课文相关的信息，拓宽学生视野，增加学习的趣味。
但在实际的课堂教学中，真正重视并合理利用资料袋的人却不多，大多只是让学生读一读了解一下，最多也就背一背，应付教学水平检测有可能会出的考题。
资料袋不应只是依附课文的“资料”，而应该是课文学习的有机组成部分。
开发和利用资料袋，实现其与文本阅读的有效链接，能促进学生在学习过程中的自我提升和知识结构的重构，是阅读教学从封闭走向生成、开放和整合的一种飞跃。
一、用资料袋编织“大语文网”，实现听说读写能力的综合训练
资料袋之所以常被忽略，是因为它只占用书页的一小方块，而且还被编排在课文后面。
小小资料袋，其实是可以燎原的星星之火，它可以课前交流，也可以课中穿插，还可以课后延伸，此过程中实现阅读、写作和口语交际的整合，编织出一张提升学生语文素养的“大语文网”。
（一）课前说，引发阅读期待
《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”“阅读期待”源自接受美学，它是读者自己内心对阅读材料所预想的情景。
课堂教学科学利用阅读期待，能使阅读教学焕发巨大生命力。
语文第十册的《丝绸之路》的资料袋，主要介绍了“丝绸之路”的名字来源以及它在古代的重要影响力，并提了几个发生在丝绸之路的历史故事。
课前，我让学生就课后资料袋的阅读谈谈自己的收获。
学生讲起“玄奘取西经”的故事时，个个眉飞色舞，因为这是他们熟知的《西游记》的唐僧原型，可对于“张骞出使西域”的故事却不太清楚。
于是，我将张骞被俘十几年，两次逃脱的经历娓娓道出，当讲到第二次逃脱的紧张时刻，我停顿一下说：“这么艰难才逃脱，回到长安的张骞又被派出使西域，这一次，他会不会再一次被抓呢？我们到课文找找答案吧！”这时，学生阅读文本的期待瞬间被激发，满足好奇心的心理使他们读得特别投入。
（二）课中看，让阅读充满实践和生活的气息
在文本教学时，适时地链接资料袋，扩充资料袋，能丰富学生的感性认识，轻松地突破学习难点。
譬如第七册的《观潮》一课，学习片段描写——“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的水墙。
浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
”面对如此生动传神的文字，学生反应平静，连朗读都是一副水波不兴的状态。
可当钱塘江大潮的视频一播放，教室里一片哇然，孩子们目
不转睛地盯着视频，一个个显得那么不淡定！激动过后，我问孩子们：“为什么起初平静的水面会突然如此汹涌？”孩子们纷纷摇头。
这时，课后的资料袋就适时释疑解难了，它非常详细地给我们介绍了钱塘江大潮的成因。
学生看过文字说明再看示意图，一切心中了然。
（三）课后写，引导学生关注自然，关注社会
美国教育家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等。
”这就是说语文与生活同在，因此，我们的语文教学不能只局限于课堂和课本。
教师要善于设计与生活接轨的学习活动，积极引导学生多角度、全方位的思考课文触及的社会生活问题。
语文第八册有一篇课文《黄河是怎样变化的》，课后的资料袋介绍了中国科学院和中国工程院的163位院士发出的呼吁：行动起来，拯救黄河！学完课文，阅读了资料袋，我设计了这样的练笔给学生选做：①黄河是我们的“母亲”，我们来搜集黄河的资料为她设计一个公益广告，号召大家一起来保护她！②作为一个小学生，我们能为黄河做些什么？③写一份保护黄河的倡议书。
当中有个孩子写的，让我印象特别深刻，他这样写道：“黄河的遭遇让我感到心痛！作为一个身在广东的小学生，我现在不知能为黄河做些什么，但我有一个梦想——长大了我要当一个治理黄河的科学家！”是啊，哪怕只是梦想也是一种支持。
孩子坚毅的神情让我相信，他的梦想会有开花的一天！
二、强化资料袋的导学功能，培养学生收集整理资料的习惯
语文课程是实践性很强的课程，《基础教育课程改革纲要（草案）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”而教材上提供的资料袋其实不多，四年级上册有32篇课文，可资料袋也就7个，这就为学生自己动手搜集资料，集结成自己的资料袋提供了空间。
（一）目的性是资料查阅的主要依据
从大语文观的角度看，资料不仅仅是指书面文字资料，还可以是实物、模型、图片、影音视频、标本等。
但在查阅的时候，并不需要把文字、图片、影音等资料都找出来。
资料查阅要围绕教学目标进行，并善于在学习中将二者有效整合起来。
换言之，目的性是资料查阅的主要依据。
那学生如何得知课文的学习目标呢？其实，在每组课文的开头都有学习导语点明本组课文的主题，并提示学习要求，学生可以依据这个方向查找相关资料。
以语文第七册第五组课文为例：
在学生学习过程中，寻找资料不仅是学习的手段也是学习职能，同时也是一种激励和组织自我学习的策略。
作为语文教师，应创造机会让学生大量地自己动手搜集资料。
从另一个角度去看，学生自己搜到的资料已不仅仅是“资料”，更是一种学习的能力，一种孜孜以求的学习品质，一种有所追求的情感态度。
（二）资料袋的有效整理和运用
1. 合作探究。
因个体有差异，每个人都会对自己感兴趣的事物予以优先注意和积极探索；也因家庭条件不同，导致学生占有资源不同，那么获取资料的途径就会有所区别。
教师最好根据学生学习能力、家庭条件等对学生进行分组，组内再自行细分任务，单独查阅，以第七册第五组课文为例，小组5人：
大家把收集的资料进行交流、分析、整理，形成学习资料，省时高效。
这种“自主、探究、合作”的学习方式，不但高效地锻炼了学生搜集信息、组织策划的能力，而且体现了互助合作和团队精神等。
2. 物尽其用。
在这个便捷的信息时代，查阅资料往往轻而易举。
就是因为它的轻而易举，所以大部分资料不被珍惜，很多学生都是上课时用，用完丢，丢了再查，这些劳动力资源的浪费实在很无谓。
为了使学生学会整理和循环使用资料，我要求他们每个人都买一个文件夹，把打印出来的资料一张张夹好，再在前面目录中记上标题。
这样搜集资料简便省力，检索、运用起来也十分方便。
而对一些阅读课外书报、收听广播、收看电视新闻时获得的信息，我会要求学生把其中有价值的或与学习有密切关系的资料摘抄在空白纸上，然后一同夹进文件夹。
3. 搭建舞台。
为了充分挖掘学生资料袋的教育价值，教师要努力搭建一个多彩的舞台给学生进行展示，激发孩子持续的热情。
通过组织故事会、辩论会、演讲比赛，剪贴报、手抄报展览评比等，展示这些学生所搜集的各种资料，为其他学生树立学习的榜样，激发大多数学生自觉搜集资料的兴趣。
教师和同学对资料袋的关注，就会激发孩子收集整理资料的热情，长此以往，孩子的语文能力将会得到极大的提高。
责任编辑黄日暖。