谈“以学生为主体”小学语文阅读教学评价-最新教育文档
浅谈小学语文阅读教学中学生主体性的发挥
活跃 ， 每个 学生都有参 与的机会 ， 还能使 学生阅读 的良好 习惯
首先， 学生为主体 ， 教师 为主导 ， 让学生 自主 阅读 。 长期 以 和能 力得到增减和提 高 。 阅读教学中辅导学生 进行质疑 ， 既要 鼓励学生 大胆提 问 ， 的 自主性 。老师 拿着教学 参考资料 ， 根据 作品的 时代背景 、 作 发现 别人没有注意到 的问题 ， 又要科 学引导 ， 把一些质疑 的方
启发 、 激励 学 生 ， 重 点把 更 多的 时 间让给 学 生 阅读 、 理解 、 品 文。 如《 詹天佑 》 一文 的教学 ， 我主要 是让学生能够 自学预习课 味、 感悟 。 所 以在阅读教 学 中师生 问应 当建立一 种平等 、 民主 、 文并且能 够提 出不懂 的问题 ， 在课文 中做 出标 记 ， 以便在 上课 亲切 、 和谐 的关系 ， 确立学生 阅读的主体 地位 。 时师生交 流讨论加深对 课文的 了解 。 运 用好这把 “ 金钥匙 ” ， 就 新《 语文课程 标准》 中指 出 ： “ 阅读教 学是学 生 、 老师 、 文 本 会教给学 生更多好的 自 学 能力 。除 了教 会学 生对不 同的课文 之 间对 话的过程 。” 这 一理 念揭示 了阅读教学 的基本要 求 ： 以 采用不 同的学习方法外 ，还 教学生 通过对重 点词或重点 段落 教 材为媒体 ， 实现 老师 、 学生 、 文本之 间的对 话和交流 。 充 分发 的理 解来解文 章 内容 。还教 会学生给文 章分段 ， 概括段 意 ， 归 挥 学生在课堂 上的 自主性 ， 就 是对这 一理念的落 实。 纳主要 内容和 中心思想等 。 其 次 ，创设情 境渲染气 氛。指导 学生 朗读必须 “ 入情入
阅读课堂教学中如何发挥学生的主体作用
阅读课堂教学中如何发挥学生的主体作用摘要：《语文课程标准》中关于阅读教学内容和要求的规定是培养、提高学生阅读能力的指导思想和教学依据，现代阅读历来重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，在阅读教学中，不但要发挥教师的主导作用，而且更要发挥学生的主体作用，使两者有机地结合起来，才能取得更好的教学效果。
教师在传授知识的过程中，要重视对学生学习方法的指导，让学生学会学习，在语文教学中要充分调动学生的学习积极性、主动性，坚持和体现学生为主体，让学生在参与过程中，激发学习热情，教给学生学习的方法，让他们学会学习，使他们真正成为学习的主人，切实提高学生的学习素质和学习能力。
在小语阅读教学中如何发挥学生的主体作用，促进学生主动发展呢？结合本人在小学语文阅读教学实践中的一些尝试，谈一谈笔者的做法与体会。
关键词：阅读；学生；主体作用中图分类号：g620 文献标识码：a 文章编号：1003-2851（2012）-12-0018-01一、通过激发学生阅读兴趣，激发学生的学习动机，让学生主动参与心理学家认为兴趣是心理活动的倾向，是学生学习的内在动力，是开发智力的钥匙。
兴趣是最好的老师，让学生喜欢阅读，从中感受阅读的乐趣，以此提高阅读教学效率。
学习将陪伴学生的一生，学会阅读，将会使学生受益一生。
实践也证明：学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。
有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。
为此，笔者在阅读教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。
让学生主动参与教学活动，教师要把学习的主动权交给学生，让学生明确学习目的，认真读书，积极思考，主动提出问题，激发学生的学习动机，使他们积极主动地参与学习。
二、教师摆正教与学的关系，树立为学生服务的思想，建立平等、和谐、民主的师生关系叶圣陶曾经说过：“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书，不待老师讲。
小学语文教学中的阅读教学评价
小学语文教学中的阅读教学评价阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，也是学生形成语文素养、培养语文能力的关键环节。
在当前教育改革的大背景下，阅读教学评价的改革与创新成为教育工作者关注的焦点。
本文将从阅读教学评价的现状与问题、方法与策略、实践与创新等方面展开论述，旨在为小学语文阅读教学评价提供一些有益的借鉴与启示。
一、阅读教学评价的现状与问题1. 评价观念落后。
在我国，长期以来小学语文阅读教学评价主要关注学生的学习成绩，忽略了对学生阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等方面的全面评价。
这种以成绩为唯一标准的评价观念，导致学生为了应付考试而阅读，无法真正享受到阅读的乐趣，从而影响了学生阅读的积极性和主动性。
2. 评价方法单一。
目前，我国小学语文阅读教学评价仍然以传统的纸笔测试为主，较少采用多元化的评价方法。
这种单一的评价方式很难全面、客观地反映学生的阅读水平，也不利于激发学生的创新能力和实践能力。
3. 评价主体单一。
在阅读教学评价中，教师往往扮演着唯一评价者的角色，而学生、家长、同伴等评价主体缺失。
这种单一的评价主体使得评价结果缺乏公正性和客观性，不利于学生的全面发展。
二、阅读教学评价的方法与策略1. 构建多元化评价体系。
在评价观念上，我们要从过分关注成绩向关注学生全面发展转变，注重培养学生的阅读兴趣、阅读能力、阅读习惯等。
在评价方法上，我们要摒弃单一的纸笔测试，采用多元化的评价方式，如阅读理解题、阅读报告、课堂表现、实践活动等。
在评价主体上，我们要充分发挥教师、学生、家长、同伴等多元评价主体的作用，使评价结果更加公正、客观。
2. 实施过程性评价。
过程性评价是指在教学过程中对学生的学习表现、学习成果进行实时、动态的评价。
通过过程性评价，教师可以及时发现学生的学习问题，为学生提供有针对性的指导。
此外，过程性评价还可以帮助教师了解自己的教学效果，为教学改进提供参考。
3. 采用表现性评价。
表现性评价是一种以学生实际表现为依据的评价方法，它关注学生在实际情境中运用知识、技能解决问题的能力。
谈小学语文教学中对学生的读书评价
谈小学语文教学中对学生的读书评价小学语文教学中对学生的读书评价是促进学生成长和提高语文课堂教学质量的重要手段，而语文课以阅读教学为主，阅读课中读书又是重点，那么，对于学生的读书评价则也是重中之重。
由此，如何有效地在语文教学中对学生进行读书的评价也成为现代教学的基本组成部分，它不仅是成功教学的基础，而且是进行各种教育决策的基础。
然而就阅读教学的现状看，读书评价的缺失甚为严重。
学生的阅读机会极少，读书评价更是几乎为零，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导，阅读读书评价的缺失也导致了学生阅读兴趣的丧失。
那么，针对这些问题，我们怎样克服？一、读书评价要从实际出发在以往的读书评价中，许多教师喜欢用这样的句式来评价学生的读书情况：“太棒了。
”“你真是了不起。
”……是啊，赏识教育固然重要，而且赏识教育现在越来越受到教师们的青睐，只要学生完成了教师指定的任务，不管什么情况下，都一味地赞赏。
教师不从学生的实际出发，缺乏应有的理性分析，这种形式的读书评价只是为了迎合新课程改革的理念，一味地拔高对学生读书的评价力度。
实际上，从学生读书的质量和表达效果上分析，客观上是存在差别的。
有的是大众化的朗读，有的是带有独特见解与感受的朗读，教师如果不加分析，胡乱进行评价，这是否实事求是呢？因此，赏识也应该有度，千万不可滥用。
对学生的一般性朗读如果只是胡乱赞赏、缺少指引，这样的读书评价就失去了应有的意义与价值。
如果确实好，就不要吝啬表扬；如若有问题，教师千万不能迎合某种理论而忽视了我们的教学实际去违心地表扬。
该指出的问题要毫不犹豫地指出来，让学生知不足；该回避的委婉巧妙地回避，别让学生被表扬得心花怒放，结果是一团雾水，藏在老师制造的糖衣炮弹中沾沾自喜。
二、读书评价要真心诚意“太好了！”“好极了！”“了不起！”……这种读书评价，教师完全是在走形式，并不是自身情感的真实流露。
常挂在嘴边的读书评价已成为老师的口头禅，只要不经意就会下意识地脱口而出；而学生则对这些读书评价习以为常，常以麻木之态对之。
小学语文阅读教学中如何体现学生主体地位[论文]
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浅谈小学语文阅读教学中如何体现学生主体地位阅读是人类最重要的活动，是获取信息、增长知识、陶冶情操、净化心灵、提高审美的重要途径。
语文教学的重要目标之一就是提高学生的阅读能力，培养其良好的阅读习惯。
这一目标的实现需要建立在学生主体阅读的基础之上。
然而，长期以来，学生的阅读被忽视，以教师的讲读代替了学生的阅读，学生只是教师教学活动的追随者，一篇篇优美的文章被教师生硬地分为作者、背景、主题、特色等，学生没有主动阅读与积极思考的时间与空间。
新课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“阅读是学生、教师与文本积极对话与互动的过程。
”这些阅读理念的提出为我们的阅读教学指明了方向。
在具体的阅读实践中，我们要将阅读的主动权还给学生，确立学生阅读的主体地位，让学生进行个性化阅读，使学生享受到阅读的乐趣，培养学生的阅读能力和良好习惯。
一、激发学生学习兴趣，确立学生阅读的主体地位托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”兴趣是最好的老师，是最活跃的非智力因素，是学生学习的强大动力。
学生只有对阅读感兴趣，才能产生积极的情感与情绪，提高自身阅读的主动性与主体性。
相反，如果学生不感兴趣，就会产生更多的消极情感与情绪，这样会大大降低教学参与度，影响学生主动性与主观能动性，不利于阅读教学活动的展开。
在小学语文教学中要树立学生阅读的主体地位，使阅读教学取得好的效果，就必须激起学生对阅读的兴趣，使学生主动阅读、乐于阅读。
一是丰富语文教学内容。
语文有着很强的实践性，我们的教学范围就不能仅仅局限于教材，而要积极挖掘各种语文教学资源，充实到语文教学中来。
我们要将丰富的生活、奇妙的大自然等鲜活的素材引入课堂，实现教学资源的优化与整合，让学生有更为宽广的学习空间与运用空间，使有限、静止的语文教材活起来、丰富起来，成为一股流淌不息的清泉，让学生身在教室，心知生活。
阅读教学应该让学生学会潜心读书-最新教育文档
阅读教学应该让学生学会潜心读书在语文教学中，阅读是重头戏。
在新课程理念下，语文教学倡导以学生为主体，教学活动时要尊重学生的学习体验，要让学生把自己的感受表达出来。
语文教学是人的教育，有着生命的灵动。
要回归生活，回归自然，回归作文的本真。
语文教学理念的变化，其教学要求也随之而改变：要求学生能够沉下心来，潜心阅读，让朗朗的读书声充满课堂；让学生在理解课文时，置于具体的情境之中，去体验，去感悟，去想象。
新课程理念下的课堂，应该是心与心的交流，是心灵的碰撞，是感情的交融。
一堂好课，应该是生活的再现，是生命的灵动，是洋溢着生命活力的体验。
在语文教学中，面对课堂的新变化，新理念，我也有了新的认识。
曾几何时，我们的语文教师变成了语文课文的分解工具，拿到一篇课文，要么是分析段落大意，要么分析主题思想，要么分析写作特点，千篇一律，抹杀了学生的个性认识，忽略了学生的情感体验。
学生不能沉下心来阅读课文，只是按照传统的方式肢解课文。
针对这种现状，我结合自己的教学实践，谈几点思考。
一、阅读教学中，教师要有必要的领读和范读不同年级学生，对于读的形式要求不同，对于不同的教学内容，读的重点也有所不同。
低年级的学生由于年龄的原因，上课容易左顾右盼，注意力分散，很难“潜心”读书。
形成阅读课文的能力并不具备。
对于低年级的语文教学来说，读好书是重点，就是理解词语的含义，把握句子的内容其实也是在读的过程中完成的。
在所有的语文课文中，小学低年级课文最吸引人，有图案，能激发学生的想象力。
文字也很美，读起来上口，容易诵读，更适合背诵。
可是，刚刚识字的小学生，生字多，句式多，影响他们的阅读速度，也就增加了理解的难度。
在这种情况下，教师的示范显得尤其重要。
在中高年级，课文的难度又有所增加，生字生词较多，有些句子比较长，也难于理解。
有些重点的词句含义较为丰富，寓意深刻，而且给予了作者丰富的感情。
这些句子读起来有一定的难度，有逻辑重音，有语法重音，有一些重点的词语还需要强化。
小学语文阅读教学中评价方式浅谈
小学语文阅读教学中评价方式浅谈小学语文阅读教学中评价方式浅谈阅读是小学语文教学的重要模块，需要教师在教学中坚持先进的教学理念，采用多种方式提高阅读教学成效。
评价是学生学习过程中学习态度、学习行为的一种反映，也是师生交流的一种有效方式，需要小学语文教师重视阅读教学中的评价策略，更好地激发学生的学习兴趣，提高阅读教学效果。
本文首先对小学语文阅读教学中的评价原则进行了阐述，在此基础探讨了小学语文阅读教学中合理评价的方式。
关键词：教学评价；阅读；小学语文；语文教学评价在教育中的作用不言而喻，当前小学语文教学中尤其是在阅读教学中教师采用的评价方式比较单一，无法合理地反映学生的基本情况，无法为学生的进步起到良好的激励作用，也无法对教学效果的发挥起到支撑作用。
小学生的个体差异大，如果教师采用统一的评价标准，以及单一的评价方式，那么将无法满足语文教学改革以及学生发展的需要，甚至会影响到小学语文阅读教学的顺利开展。
因此，语文教师需要进一步完善小学语文阅读教学的评价方式，推动小学语文教学改革的深入开展，这对于学生的长远发展也有着积极的作用。
一、小学语文阅读教学中的评价原则小学教师在语文阅读教学中对学生进行评价不是盲目的评价，学生尤为敏感，不合理、盲目的评价不仅难以发挥出评价应有的效果，甚至可能会使学生丧失学习的自信心，降低他们的学习兴趣，因此，合理的教学评价尤为重要。
教师无论采用哪一种评价方式，都应该遵循以下几点原则。
第一，针对性。
新课标强调了学生的个体差异以及因材施教的重要性，这就要求语文教师在使用不同评价方式时，应该保证评价的针对性，即应该根据学生的不同知识水平、性格特点，而采用不同的教学方法与评价方式，同时，教师还要选择不同的评语，让不同层次的学生都可以从评价中获益，使学生可以在课堂评价中得到不同的发展。
第二，导向性原则。
教学评价的导向性是指学生可以在教师评价的引导下找到正确解题的思路与答案，教师及教学评价应该成为学生学习路上的指引者。
小学语文阅读教学中的评价方法与策略
小学语文阅读教学中的评价方法与策略语文阅读是小学语文教学中的重要环节，它不仅是学生获取知识的途径，也是培养学生语言表达能力和思维能力的重要手段。
而评价是教学中不可或缺的一环，它能够帮助教师了解学生的学习情况，指导学生的学习方向。
本文将探讨小学语文阅读教学中的评价方法与策略。
首先，评价方法的选择要因材施教。
不同的学生有不同的学习特点和能力水平，因此评价方法应根据学生的实际情况进行选择。
对于阅读理解能力较差的学生，可以采用口头问答的方式进行评价，通过与学生的对话，了解学生对文章的理解程度和思维逻辑。
对于阅读理解能力较强的学生，可以采用书面作答的方式进行评价，要求学生通过写作来表达自己对文章的理解和思考。
评价方法的灵活运用能够更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。
其次，评价策略的设计要多样化。
评价策略的多样化能够提高评价的准确性和有效性。
在阅读教学中，可以采用定期测验的方式进行评价，通过测验来检测学生对文章内容的掌握情况。
同时，可以设置课堂小组讨论的环节，通过学生之间的互动交流来评价学生的阅读理解能力和表达能力。
此外，还可以设计写作任务，要求学生根据所读文章的内容进行写作，通过学生的写作作品来评价学生的思维逻辑和语言表达能力。
评价策略的多样化能够更全面地了解学生的学习情况，为教师提供更有针对性的教学指导。
再次，评价要注重过程和结果的结合。
在语文阅读教学中，评价过程和结果的结合是十分重要的。
评价过程是指对学生在阅读过程中的思考和理解进行评价，结果是指学生的学习成果和表现。
评价过程和结果的结合能够更全面地了解学生的学习情况，同时也能够激发学生的学习动力。
在评价过程中，教师可以通过观察学生的阅读过程、提问和讨论来评价学生的思维逻辑和理解能力。
在评价结果中，教师可以通过测验和作业来评价学生的学习成果。
评价过程和结果的结合能够更好地指导教师的教学和学生的学习。
最后，评价要注重个性化和综合性。
每个学生都有自己独特的学习特点和能力水平，因此评价要注重个性化。
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谈“以学生为主体”小学语文阅读教学评价《全日制义务教育语文课程标准》实验稿(以下简称课标)强调指出:语文课程评价的目的,不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效促进学生的发展。
这也表明学生的学习和发展状况是课程评价的主体。
课堂教学是教师工作的中心环节,因此,对课堂教学进行科学评价是课程评价的重要环节,也必须坚持以学生为主体,做到以学评教。
笔者将从如何以学生为主体评价小学语文阅读教学中目标设定、教师引领、学生学习状态以及教师教学状态等几个方面谈谈自己的看法。
一、评价阅读教学要看教学目标设定是否关注班情、学情“课标”指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力” ,从而全面提高学生的语文素养,这是语文阅读教学的总目标。
在这总目标下,不同学段的阅读教学目标各不相同,如低年级以“识字、写字”教学为重点;中年级以“段”的教学为重点;高年级以“篇章”的教学为重点(当然,高、中年级仍有识字、写字的任务)。
这是一节课堂教学目标制定的根本依据。
但是教学目标落实到具体班级还要根据班情、学情加以适当调整,才能使教学目标既“到位”又不“越位”,所以每一节课制定目标时,应确立以学生为主体,以学生发展为中心,以学生的能力与素质发展状况为参考来科学合理制定。
这样,课堂教学将顺利有序地进行。
如果目标订得过高,学生将学得倍感吃力;如果目标定得过低,学生将学得了无生趣。
所以我们要注重教学目标的整合,注意到每个年段的教学重点,每篇教材的教学重点、难点,并根据本班学生的班情、学情来制定一节课的教学目标,充分体现以学生的发展为本。
这是我们评价一节课的教学目标制定时所应有的标准和意识。
二、评价阅读教学要看教学过程中教师有否引领学生与文本有效对话“课标”指出,“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学过程中学生与文本的对话是否成功,首先在于教师与文本的对话是否深入,只有教师深入钻研教材,对文本有独特的体验,在教师的再创造中,教材才会变成生动的例子,学生才会明白文本内容的来龙去脉、编排意图、思想情感。
因此,教师在备课过程中要注意对教材进行“再创造”即精心、巧妙地预设。
其次,也是关键处,还在于教师引领学生与文本对话时,教师心中要有学生,既要考虑到学生的学习特点,又要创设情景让学生与文本对话趣味盎然,启迪学生对文本重点、难点内容在深入理解的基础上发现问题,对文本质疑问难,从中指导他们学会读书。
这是我们评价阅读教学过程成功与否的着力点。
例如笔者执教人教版三年级《花钟》一课的教学片段:1. 教师小结:同样是说花开了,作者运用了这么多的说法,作者写得多美啊!2. 教师让同学们自由读书,最喜欢作者对哪一种花的描写就把这句话多读几遍,并且想想这句话美在哪里。
3. 学生读后教师出示课件,让学生进一步体会作者写得好的地方:课件:牵牛花,颜色美(紫色)、形状美(小喇叭)。
蔷薇:颜色鲜艳(艳丽),绽开了笑脸,拟人描写。
睡莲:联系生活实际来理解。
天黑了,睡莲就会合上花瓣,好像进入了梦乡;第二天早上,它又张开了花瓣,好像是睡醒了,有意思吧!……4. 作者在说各种花开放的时候,用上了各种各样的句式。
教师引导学生发现并体会,课文中表示时间的词语在句子中的位置不同,有的在句首,有的在句中。
5. 说话训练,让学生把表示时间的词分别放在句首、放到句中说话。
6. 课文中“午时花”和“夜来香”说得比较简练,只是说花开了。
教师引导学生学习作者说其它花的句式,把写“午时花”和“夜来香”的两句话说得更美。
7. 教师引导学生读书并发现省略号的作用。
三年级学生的学习特点是:对课文中的语言材料(包括词语和句子)其掌握程度基本停留在“理解”这一学习水平上,他们大部分很难自动上升为“运用”这一学习水平。
在这一片段中,教师根据这一特点通过自己解读文本,对文本进行再创造,然后进行教学设计,引领孩子先学习课本中的语言,再提供情景让学生从模仿课文语言开始补充说话,然后鼓励学生打开思路,进行创造性的说话。
这样的教学既符合学生学习语言的规律,又紧紧抓住语文学科的特点,还引领学生走进文本,从不同角度与文本对话,从而体会作者的表达方法和思想感情,引导学生学以致用,力求体现语文工具性与人文性的统一。
三、评价阅读教学过程应全面关注学生的学习状态当前教学改革的核心理念是“以学生为主体”。
这一理念应当体现在教学过程中,如实施有效教学策略, 激发学生学习热情,尊重学生个性和人格,鼓励学生大胆探索主动发现与创新等。
而评价教学过程是否落实了“以学生为主体”,就要关注学生是否积极主动参与学习过程、学习过程是否有效;关注教师是否让学生独立阅读、自己学会阅读,是否鼓励学生对阅读内容做出有个性的反应,尊重学生的独特的感受等。
我们可以从以下几点来评价学生的学习状态:1. 广度:指的是教师是否面向全体的学生,学生是否能积极主动地发言、质疑问难,学生是否有普遍积极举手发言或观察、操作,是否有不同形式的群体性互动的学习行为,是否体现学生中好、中、差的水平都得到不同程度的发展,个别的特殊生是否有进步。
2. 深度:指的是学生的思维是否深刻、有独特性、有创新意识。
在课堂上学生是否能积极思考生成有意义的见解或问题,学生是否能多形式、多角度进行质疑、表达、表现,同时表达的是否具有独特性。
课堂中生成的内容特别能凸显学生思维的深度。
3. 和谐度:在课堂上学生的动静活动是否转换流畅,师生、生生、境生(媒体等环境因素与学生之间)互动是否合理有序,无明显的阻碍或骚动。
4. 效度:指的是学生学习的效果、发展水平与目标达成。
这可以在课堂上观察、判断,也可以课后进行检测。
主要看学生是否能运用学法,较好地掌握本课的知识点,能力是否得到培养等。
例如笔者在执教人教版二年级《泉水》一课中的片段:(1)教师导语:杜鹃花见到泉水可开心了,知道这是为什么吗?请大家一边听小朋友读,一边思考这一段告诉我们泉水的什么特点?(2)学生回答(师板书“清”)。
教师引导学生说一说从哪些句子中体会到泉水很清。
让学生体会作者把清泉比作明亮的镜子,这是一个形象生动的比喻句。
(3)教师再引导:泉水照出了杜鹃花美丽的身影,那么泉水还会照见谁的影子呢?(教师播放课件,配乐出示泉水照见花、草、树木等景物的画面)(4)教师引导学生按句式说( )照见了自己()。
⑸教师根据刚才学生观看的画面进行引读,如“垂柳”的画面教师引读:泉水照见柳树翠绿的长辫子,泉水说:――(生读课文中泉水说的话:“照吧,照吧!我的水很清很清,像一面明亮的大镜子。
”)教师继续根据不同的画面引读泉水的话,让学生不断体会泉水的清澈,读出美的感受。
在这一片段中,教师在阅读教学中积极创造条件,让学生积极主动地思维,合理有效地想象,再现语言情境,感受作者情感,形成真切的体验和独特的感受。
从广度上看教师能面向全体,引导全体学生表情性诵读;从和谐度上看教师、文本、媒体、学生之间的互动有序;从效度上看全体学生基本能熟读成诵。
四、评价阅读教学过程应思考教师的教学状态与学生的主体性发挥间的因果关系传统的教学中,老师为了完成教学内容,内容上都习惯“满堂灌”,或者注重自己的讲解或演讲水平,而忽视学生的主体地位。
新理念下的教师是通过何种方式让学生积极参与教学活动,发挥学生的主体地位的?“课标”指出:“教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者,也是阅读中的对话者之一。
”因此教师应重视营造积极的学习氛围,以激情感染学生,用亲切的语言鼓舞学生,引导学生积极参与到学习活动中,经常对学生做出良好的情绪反应。
教师在课堂上也应让学生乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作,经常积极主动地提出问题,给学生活动的时间充裕得当。
教师在课堂上还应让学生养成自学习惯、读书习惯、书写习惯,培养学生分析问、题解决问题能力等。
因此教师课堂组织艺术的才能就显得尤为重要了。
我们评价教师的教学状态是否体现学生的主体地位,围绕以下几点:1. 营造氛围:指课堂上教师多形式激趣,创设的情境形象、生动、有效,课堂气氛活跃。
2. 环节安排:指课堂上教师教学层次清晰,有序递进,过度自然巧妙,重点突出,难点得到解决。
3. 讲练结合:指课堂上教师简洁生动,合理有效地精讲,讲练有机结合,练习多样,有层次,重点突出。
同时教师要有选择地介入做到举一反三。
在能力上,对学生进行听、说、读、写的训练;在知识上,对学生进行语言文字的训练;在心理上,对学生进行观察、思维、想象的训练。
4. 评价激励:指课堂上教师能多形式适时评价激励学生,有效调动学生学习的积极性。
5. 教学机智:指课堂上教师适时巧妙应对课堂生成问题或意外事故,引导合理有效,能促进学生思维更加活跃。
6. 手段运用:指课堂上教师合理使用各种教学媒体,低耗高效,有实际的作用。
比如笔者执教三年级《赵州桥》的片段:(1)教师导语:赵州桥美观表现在那里呢?读读课文。
(2)教师引导学生仔细看看图,让学生找出描写龙的动词,(抵、遥望、戏),教师继续引导学生:读了这些描写龙的词语,我们真觉得这些龙都怎样?(游动起来了,这些龙雕得多逼真,惟妙惟肖)。
(3)教师继续引导:所有的龙似乎都在游动,“所有的龙”指哪些龙呢?(4)教师提问:如果你是作者,你们在写这段文字的时候心情会怎样?(自豪、激动)(5)教师引导学生朗读:让我们一起带着自豪、骄傲的心情读一读这一段,配乐学生读。
(6)教师引导学生说一说,写一写:你们看栏板上的龙雕刻得精美,作者也用上准确的词写得逼真,我们也来学着作者用上动词来说一说,写一写。
(要求学生观察课件赵州桥栏板上龙的图,用“有的……有的……还有的……”模仿课文写一段话。
)在这一片段教学中,由于教师设计先让学生读文找动词,再让学生读课文中的词语,体会作者用词的准确、生动,体会作者的思想感情,所以才能充分发挥学生的主体性,学生才能够通过看图,学习文中的语言,进行个性化的朗读,才能对学生进行说话训练和仿写训练,这是语文学科工具性的体现。
教师这样的教学设计既开放又扎实,营造了教学氛围,激发了学生的想象力,引领学生走进文本的深处,体悟作者的情感,使教学呈现动态生成的开放态势,更是学生主体性发挥的体现。
教师在教学实施的过程中,教学层次清晰,有序递进,又注意学生个性的发展,同时还做到讲练结合,夯实了学生的语文基础,对学生进行扎扎实实的语文训练。
综上所述,评价一节课是否成功,不仅要看教师教学目标的设定是否科学,更要看在整个教学过程中学生是否处在主体地位,让学生经过“语言和思想”的双重锤炼,让学生的情感态度得到升华,语文的知识和能力有所提高,即《语文课程标准》所倡导的“三个维度”目标得到落实。