在历史教学中培养学生的自主学习能力

在历史教学中培养学生自主学习能力哈尔滨市第六十五中学宋雪峰内容摘要历史学科新课程标准要求教师要重视培养学生历史学习的能力，体现主体性，重视个性的发展。

本文尝试从三个方面进行论述：1、自主学习能力的理论分析；2、培养学生自主学习能力，要更新理念，转变教学方式和学习方式；3、培养学生自主学习能力的一些方法浅析。

[关键词]自主学习能力，新课程标准，教学方法在历史教学中培养学生自主学习能力哈尔滨市第六十五中学宋雪峰在新课程改革的推动下，初中历史教学正在经历一场继往开来的探索之旅。

新课程标准的颁布，成为指导教师从事实际教学工作的纲领性文件。

结合工作中的反思和对新课程标准的学习，我对初中历史课堂的方向有了一些粗浅的认识，围绕我们应该培养什么样的人这一思路，落实到如何培养人的具体工作上，我把目标聚焦在培养学生自主学习能力上面。

具体来说，新时期的人才，不仅要掌握科学知识，更重要的是要有不断学习的能力。

活到老，学到老，是面对知识爆炸和快节奏变革挑战的唯一武器，因此，教师教学不是“授人以鱼”（传授知识），而是“授人以渔”（传授方法），让学生学懂、学会，直到会学。

把教学实践从教师本体转变为在教师指导下以学生为主体，不仅注重知识，更强调技能，发挥学生参与学习的主体性，重视个性发展，培养学生自主学习能力。

一、理论分析。

自主学习，就是指学习者不依赖于别人，主动利用各种学习媒体有目的、独立自主的学习。

自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。

具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。

一般认为，新课程改革的基本理论支撑之一为建构主义。

按照建构主义的理论，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下学习，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

因此，学生逐步形成的学习能力，对于学生主动参与学习过程、促进学习具有先决意义，决定了学生学习的过程和结果。

只有具有了不同程度自主学习的能力，才能脱离被动接受知识的桎梏，成为用科学方法主动探求、敢于质疑、个性充分发展的学习的主人。

二、培养学生自主学习能力，必须更新理念，转变教学方式和学生的学习方式。

传统的历史课堂教学为什么没有生命力？这是因为它以教师为中心，以课本为中心，以学科体系为中心，以积累知识，发展记忆和掌握已有的结论为目标。

为了赶进度，为了考试，课堂必然枯燥乏味，教师讲得口干舌燥，学生却听得昏昏欲睡，毫无生机与活力。

怎么改？“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”，必须重视对学生能力的培养。

从建构主义的理论出发，教师工作的目标，是要尽量营造能够积极影响学生主动学习能力的氛围，激发和调动学生自主学习的热情，并引导学生形成正确的学习能力。

建构主义理论并不否认以教师为主的教育环境的存在意义，相反，对于知识的定义中，学习者必须要从环境中获得知识，差别在于不同的环境会对学习者产生不同的影响，从而产生学习者对于学习目标不同的学习积极性，最终影响到学习的效果。

所以学生能力的提高与教师有很大关系。

教师改变的核心在于观念，外在表现在于教学方式和方法。

观念的转变是从课堂的主体转换到课堂的主导，逻辑就是，你讲了不等于学生就必然会，教师的精彩在于学生学的精彩！围绕这个核心，要落实到教师的具体教学方式和方法上，这就要求教师应具较高的自身素质，要有先进的教育教学观念，充足的专业知识储备。

为此，教师必须做到“四多”，即多学习，学习当代先进的教育教学理论；多观察，观察在课堂中出现的每一个问题和学生的闪光点；多思考，思考教学中的每一个环节；多总结，总结自己的教学思想和行为。

一句话，要进行有效的教学，必须先做一个有心的教师。

其次，教师要时刻想着学生，要求历史教师应该真正具有“学生是学习的主人”、“学生至上”的意识，教学活动应以学生为本，更要考虑学生从事学习时的能力，在教授新内容之前，就将目标明确告知学生，使大多数学生通过学习能予以掌握，并了解学生实际情况与起点水平。

学生起点能力与教学目标、学习任务之间的差距就是矛盾，就是问题，就是教学的突破点与切入口。

了解学生的需要与实际水平，不仅包括知识准备、技能准备，而且还包括情感准备，从而诱发学生的高度热情，缩短师生距离，带领学生去突破一个个路障，完成学习任务。

我们应该把更多的时间留给学生，让学生动眼、动手、动脑，自己去操作、感受，让学生主动地去感受整个学习的过程，体验到整个学习过程的快乐，而不是被动去接受早已形成的结论。

让学生自主地学习，做学习的主人，真正变“要我学”为“我要学”，教师在这个过程中真正的只起到学生学习的组织者、引导者、合作者、和参与者的作用，这样才能真正有助于学生自主学习能力的提高。

三、培养学生自主学习能力的几种方法浅析（一）. 归纳串联法。

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。

学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练可以使用归纳串联法，即由学生独立自主的完成对课本基础知识的概括和知识线索的串联，达到掌握基础知识，探索记忆规律，形成知识体系的目的的方法。

1、从历史基本知识点入手。

历史知识虽然纷繁复杂，但以初中学生的阅读理解水平，能够完成对课本基本内容比如时间、地点、人物、事情发展经过的归纳，教师就应该将这部工作交由学生完成，不要包办代替，要相信学生。

2、用历史线索串联。

将繁杂的历史知识按照简单易懂的时间、地点、人物、事件等几个基本要素进行逻辑概括，归纳演化成为历史的基本线索，用这些基本线索把相关历史知识串联起来，理出一条条线索，这种方法，不仅有助于学生的记忆，并对他自主学习能力的提高是一个保障。

教师可以布臵预习作业，归纳课文内容。

3、按照历史知识体系归类。

历史的每一部分内容并不是彼此孤立的，而是相互联系，共同构成完整的历史学科知识体系。

学生在学习中，要把零散的知识纳入知识体系，进行系统的掌握。

历史是人的历史，是因为单独个人的思想和行事汇聚之后，形成了整体性的外在表象。

这中间简单的入手点是围绕生存权产生的矛盾及解决过程形成的不同发展方向；而复杂的理解切入点则是围绕解决矛盾产生的科学做法与谬误做法，个人因素与历史积累因素的不同权重分布导致了历史发展的必然性趋势与偶发事件的出现，也就是辨证分析历史运动的规律。

在归类的时候要从学生能理解的人性、生存需求等问题入手，帮助学生认识到人类社会发展的一般性规律，避免空泛的规律讲解，要让学生先理解规则，再应用规则，从而让学生真正的自主发展。

（二）、问题教学法问题教学法是教师将本节课的教学内容根据要求转化为一组组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。

这种方法，以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，即把作为人的本质创造精神引发出来。

问题教学是中学历史教学常用的方法，是自主学习的关键。

具体操作方法：一种是由老师设疑，唤起学生学习的主动性，培养学生探究性学习能力。

历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是背背而已，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。

这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生。

例如在《第一次国共合作的实现》一课中，学生对第一次国共合作的背景、经过、重大意义都能初步掌握。

如何全面理解“新三民主义”的“新”有一定的难度，讨论深入不下去了，我抓住这个机会进行启发提问：孙中山为何重新解释三民主义（从孙中山的革命活动，共产党对孙中山帮助来启发）？新三民主义“新”在哪些方面（从背景、内容、性质、作用来启发）？在自主学习课堂中，其中精心设疑是关键。

如，以蒋介石为代表的国民党政权是代表大地主大资产阶级利益的，本质是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日战争时期中共为什么要提出的“停止内战，一致抗日”的主张，并最终建立抗日民族统一战线。

再如，中国共产党对地主阶级的态度为什么在不同历史时期采取不同的政策？通过精心设疑引导学生对其中的原因进行探究，效果不错。

另外一种是鼓励学生质疑，培养学生的创新精神。

“问题教学法”是双向和多向的，可以教师问，学生答；也可以学生问，教师答；还可以学生问，学生答。

“问题教学法”要求学生不唯书、不唯上、不满足和不局限于教材已有的结论，在预习教材的基础上，敢于大胆地提出质疑，并产生一种主动探究历史真实的欲望，然后在教师的指导下，积极地寻找答案。

这种自己质疑→教师指导下探疑→释疑的过程，能够使学生体验到历史学习的乐趣，并逐步学会用独立的见解来思考和判断问题，不人云亦云。

这种思维方法训练的过程可以说就是创新能力的培养。

但是要注意，对于学生提出的问题，错的要注意正确引导，正确的要给予保护和鼓励，有时学生提出的问题，教师难以解答时，就实事求是地承认不懂，切忌搪塞挖苦打击。

例如，我在一次课堂教学中，组织学生讨论“国民党政府覆灭的原因”得出的结论是，国民党政府腐败是失败的根本原因。

然而有一位同学迫不及待地问：腐败的国民党政权退居台湾以后，为什么能把台湾治理成亚洲四小龙之一呢?我没有研究过这方面问题，哑口无言，但我承认不知道，肯定了学生注意思考、提出问题的科学态度，留作业让学生查找资料研究台湾成为亚洲四小龙之一的原因。

这就要求教师也需不断的学习，努力提高自身素质，不断适应素质教育的新形势，新挑战。

（三）、自我检测和评价法培养高素质人才的关键是创造力的开发。

在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。

自我检测也就是让学生出试卷，让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识，对学习和考试都有很大益处。

设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题，教师要对其进行指点，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性，综合性，现实性。

同学之间可以相互交换，做题后再相互评价，在相互促进中实现能力的提高。

自我评价就是在平时的训练和考试，由学生借助参考答案，进行相互批改或自我评价。

通过学生转换角色的自评互评，可以使学生进一步理解命题的基本思路，把握命题的一般规律，了解答题的基本要求、掌握答题的基本要领，从中发现自己在解答问题存在的不足，分析失误原因，总结经验教训，不断提高自己分析解答各类问题的能力。

培养学生自我学习的能力，是一个复杂的科学命题，我的理解还很肤浅，只是日常教学中的点滴思考。

但我义无反顾的相信，学生的学习技能不是教师所能赐与的，只能通过学生在学习过程中动脑、动手、动口，自己观察分析、总结归纳而获得。