实验心理学PPT课件
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实验心理学第四章 反应时间 PPT课件
Posner的实验
Posner等曾设计过一个实验，运用反应时相减 法来证实，短时记忆的信息除听觉编码之外，是 否还存在视觉编码的问题。
他们在实验中安排了两种材料：一种是形同音同 的两个字母如AA；另一种是形状不同但读音相 同的两个字母如Aa。
并安排了两种呈现方式：一种是同时呈现；另一 种是继时呈现，时间间隔为0.5s、1s和2s。
要求被试判定所呈现的两个字母是否相同并按键 反应，记录反应时间。
在这两种情况下，正确反应都是“相同”。
实验心理学讲义
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反应时
540
520
500
480
460
440
420
400
380
0
0.5
1
字母间隔时间
实验心理学讲义
Aa AA
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Posner的实验——结论
应用减法反应时间的方法，证明了某些短时 记忆的信息加工，可有视觉和听觉编码两个 连续阶段。
要求被试尽快判定，该句子是否真实地说明了图画 并作出是或否的反应。记录反应时间。
实验心理学讲义
19
Clark & Chase的句子-图画匹配实验（2）
Clark等人设想，当句子出现在图画之前时，这种 句子和图画匹配作业的完成要经过几个加工阶段， 并提出度量这些加工持续时间的参数。
第一阶段是将句子转换为其深层结构，即以命题来 表征句子，而且对“之下”的加工时间比对“之上” 的加工时间要多（参数a），对否定句的加工需时 多于对肯定句子的加工（参数b）。
实验心理学讲义
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20世纪50年代中期，认知心理学兴起，对 反应时方法备加推崇，成为一种重要的研 究方法和手段。
1988年，Meyer等人对反应的速度和正确 率权衡的问题提出分解技术（SDA）。
实验心理学《注意》课件
一 注意的理论和实验
❖ 哈德维克（1969）：
▪ 被试同时注意双耳，对从左耳或右耳呈现的靶子词反 应
▪ 两耳对靶子词的反应都超过50%，差异不显著
❖ 可以解释注意分配现象和“名字”现象 ❖ 不经济；无法解释客观存在的早期选择
一 注意的理论和实验
❖ Treisman & Geffen(1967): 双耳分听实验
一 注意的理论和实验
❖ 早期选择模型
▪ 布罗德本特：注意瓶颈位于信息加工的早期阶段，选 择一些信息进入高级分析阶段，未通过的信息则迅速 衰退，以避免中枢系统超载。
▪ 以全或无的方式工作，接通一个通道，同时关闭所有 其它通道，单通道模型。
▪ 新异的、较强的、具有生物意义的、期待的刺激易于 通过。
一 注意的理论和实验
•为注意研究提供了方便的术语
•难以证伪：有限资源的性质通 常不明确
一 注意的理论和实验
❖ 诺曼等（1975）：“材料限制”和“资源限制”
▪ 材料限制：作业受到任务的低劣质量或不适宜的记忆 信息的限制，分配较多的资源也不能改善作业水平。
▪ 资源限制：作业受到所分配资源的限制，一旦有较多 资源，加工能顺利进行。
一 注意的理论和实验
❖ 特征：某个维量的一个特定值。 ❖ 客体：一些特征的结合。如蓝色正方形。
❖特征整合理论
▪ 由特雷斯曼提出，它认为在空间知觉中，要借由注意把客体 的特征捆绑在一起。该理论的核心是将客体知觉过程分为两 个阶段：前注意阶段和特征整合阶段。在前注意阶段，知觉 对特征进行自动的平行加工，无须注意；在整合阶段，通过 集中注意将诸特征整合为客体，其加工方式是系列的，即对 特征和客体的加工是在知觉的不同阶段实现的。
▪ 有效试验：注意指向 目标位置的可能性大
《实验心理学》PPT课件
2021/3/8
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盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY
刺激与反应
• 心理实验的特点是要求有机体对刺激作反应。
• 刺激是指一定对象或情境对有机体施加的作用 和影响。
• 反应是由神经、肌肉或腺体所实现活动及变化。
• 刺激与反应是相对的，有机体内外环境的变化 有可能成为刺激，但不是一切变化都是刺激， 只有引起某种反应的变化才是刺激。
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盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY
实验的特点
• 可以选择方便的时间和地点使现象发生，并在 事前为进行观察做好充分的准备。
• 可以使所要研究的现象在同样的条件下重复发 生，反复进行观察，验证观察的结果。同时可 把条件叙述出来，使别人能照样重复，核对结 果。因此实验具有可核对性或可验证性。
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盐 城 师 范 学 院 YANCHENG TEACHERS UNIVERSITY
心理实验设计的必要性
• 心理学的实验对象是动物和人，动物和人的心 理现象是极其复杂，是极易受各种因素影响的。
• 要想探求某种心理现象发生和发展的规律，就 必须控制其中一部分因素，以便观测其余因素 所发生的作用，或者先控制一部分因素，之后 再控制另一部分因素，以便逐步探明各个因素 所起的作用。有时不仅要探明单个因素的作用， 还要探明多个因素的交互作用。这样就必须做 好实验设计，才能有效地控制实验因素。
问题的选定（1）
• 实验是对现象或事件提出“为什 么”“怎么样”等问题，并探求其答案
的科学手段。所以，进行实验首先要选 定问题。
• 问题往往从如下四个方面来的：第一是 来自实际的需要。
实验心理学课件_第四章_反应时
❖ 许多研究说明，尽管存在个体差异，但 最有利的预备时间大约是1.5秒。中村在 研究蹲踞式起跑时，把从预备口令到鸣 枪的时间间隔分别定为1、1.5和 2 秒三种， 结果发现间隔时间为1.5秒时，运动员从 听鸣枪到手离地的反应时间最短
3.练习次数
❖ 在心理实验中，练习（exercise）是一个 控制变量，即一个潜在的自变量。练习 与反应时间的关系相当密切。在一定范 围内，练习次数越多（上百次），反应 会越快，反应时间减少的趋势是逼近一 个极限而稳定下来。
❖ 在刺激变量中，对反应时间影响比较大 的因素有：刺激的不同类型、强度、复 杂程度及刺激呈现的方式等。
1.因刺激的不同类型而异
❖ 不同类型的刺激通过特定的通道作用于 各个感官，它们的反应时间是不同的。 同一感觉道里，刺激的部位不同，反应 时间也有差异。
表3-6 不同感觉道的反应时间（被试为有训练的成人）
☺然而，反应时实验中除了反应速度之外还有反应准 确率问题。
☺研究者们注意到，被试有时会以牺牲准确率为代价 去换取反应速度，有时则会以牺牲反应速度为代价 去换取反应准确 率，亦即被试能根据不同的实验要 求或在不同的实验条件下，建立一个反应速度与反 应准确率的标准来指导他的反应。这就是反应速度 与准确率的权衡。
离出简单反应时、辨别反应时和选择反应时； ❖ 1879年及以后，冯特及其学生对反应时间进行了系列研究。其中，
Cattell揭示了选择反应时长于简单反应时的原因——在反应的准备上不 同；
第一节 反应时的研究历史
☺第一阶段（1850~1969） ——唐德斯反应时ABC时间或减数法时期 ♫ 赫尔姆霍兹（德，1950年）测定蛙的运动神经传
Hale Waihona Puke 2.因刺激的强度不同而异对不同强度的1000赫兹纯音的反应时间
实验心理学 PPT课件
变化，却并不改变“噪音”和“噪音 +信号”的心理强度分布关系
▪即：μS+N和μN之间的距离是不变的 ▪因此，就可以用μS+N – μN表示独立于
个体反应倾向的，对刺激敏感程度 （辨别能力）的指标
*被试可能的四种反应
反应
刺激 有信号 （S+N）
有信号 无信号
击中 Hit
漏报 Miss
SUM(P)
1.0
则：I2=1，I1=0
*C=(1/1.365)·0.841+0=0.616
*ROC曲线
▪实验条件改变会影响反应倾向，但是对辨
别力的影响很小
▪例：变换实验条件，改变先定概率 发现d’稳定，而β变化
▪ROC曲线描述被试在同等辨别力时所可能
出现的各种情况（不同反应标准）
▪以P(FA)为横坐标，P(Hit)为纵坐标，将不同
phone usage while driving
*注意和自动加工
*有些任务需要很少的资源就可以执行 *自动加工不需要意识努力，也不会受其他
认知活动的影响
*What affects the capacity any task
requires?
*Task difficulty *Familiarity with the task *Practice
后期选择/反应选择模型 （Deutsch & Deutsch ）
*所有信息都可以进入高级分析水平的加工，
选择性注意不是出现在知觉和加工阶段， 而是出现在对刺激的反应阶段
*注意瓶颈位于信息加工的后期（例如在刺
激信息的意义理解之后）
*人们只是选择最重要的信息来加以反应，
因此就有了选择性注意
▪即：μS+N和μN之间的距离是不变的 ▪因此，就可以用μS+N – μN表示独立于
个体反应倾向的，对刺激敏感程度 （辨别能力）的指标
*被试可能的四种反应
反应
刺激 有信号 （S+N）
有信号 无信号
击中 Hit
漏报 Miss
SUM(P)
1.0
则：I2=1，I1=0
*C=(1/1.365)·0.841+0=0.616
*ROC曲线
▪实验条件改变会影响反应倾向，但是对辨
别力的影响很小
▪例：变换实验条件，改变先定概率 发现d’稳定，而β变化
▪ROC曲线描述被试在同等辨别力时所可能
出现的各种情况（不同反应标准）
▪以P(FA)为横坐标，P(Hit)为纵坐标，将不同
phone usage while driving
*注意和自动加工
*有些任务需要很少的资源就可以执行 *自动加工不需要意识努力，也不会受其他
认知活动的影响
*What affects the capacity any task
requires?
*Task difficulty *Familiarity with the task *Practice
后期选择/反应选择模型 （Deutsch & Deutsch ）
*所有信息都可以进入高级分析水平的加工，
选择性注意不是出现在知觉和加工阶段， 而是出现在对刺激的反应阶段
*注意瓶颈位于信息加工的后期（例如在刺
激信息的意义理解之后）
*人们只是选择最重要的信息来加以反应，
因此就有了选择性注意
心理学考研实验心理学实验及实验设计ppt课件
方差分析
通过比较不同组别间的差异，分析实验因素对结果 的影响。
回归分析
探讨自变量和因变量之间的关系，建立回归模型并 检验其显著性。
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结果解释与报告撰写
2024/1/30
结果解释
根据统计分析结果，对实验数据进行解释和讨论，验证假设并得 出结论。
结果可视化
通过图表等形式将结果呈现出来，提高结果的可读性和易理解性 。
系。
复杂实验设计
复杂实验设计是指包含 多个自变量、多个因变 量以及多个实验处理组 的实验设计，需要采用 更复杂的统计方法来分
析实验结果。
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03
心理学实验方法与技术
2024/1/30
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观察法
01
自然观察法
在自然情境中对被观察者的行为 进行直接观察记录，不加以任何 干预。
参与观察法
听觉感知实验
例如，探究不同音高、响度、音色对听觉辨 别和记忆的影响。
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触觉感知实验
例如，考察不同材质、温度、压力对触觉感 受和认知的影响。
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记忆实验设计
瞬时记忆实验
如数字广度测试，研究短时间内对信息的保持能 力。
短时记忆实验
如词汇记忆任务，探究信息在短时间内的存储和 加工过程。
长时记忆实验
实验设计目的
实验设计的目的是通过科学的方法和 手段，控制和操纵自变量，观察和测 量因变量的变化，从而验证研究假设 ，揭示变量间的因果关系。
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实验设计的基本原则
随机化原则
随机化是实验设计的基本原则之一，要求在被试的选择、分组以及实验顺序等方面采用
随机方法，以消除或减少非实验因素对实验结果的影响。
通过比较不同组别间的差异，分析实验因素对结果 的影响。
回归分析
探讨自变量和因变量之间的关系，建立回归模型并 检验其显著性。
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结果解释与报告撰写
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结果解释
根据统计分析结果，对实验数据进行解释和讨论，验证假设并得 出结论。
结果可视化
通过图表等形式将结果呈现出来，提高结果的可读性和易理解性 。
系。
复杂实验设计
复杂实验设计是指包含 多个自变量、多个因变 量以及多个实验处理组 的实验设计，需要采用 更复杂的统计方法来分
析实验结果。
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心理学实验方法与技术
2024/1/30
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观察法
01
自然观察法
在自然情境中对被观察者的行为 进行直接观察记录，不加以任何 干预。
参与观察法
听觉感知实验
例如，探究不同音高、响度、音色对听觉辨 别和记忆的影响。
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触觉感知实验
例如，考察不同材质、温度、压力对触觉感 受和认知的影响。
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记忆实验设计
瞬时记忆实验
如数字广度测试，研究短时间内对信息的保持能 力。
短时记忆实验
如词汇记忆任务，探究信息在短时间内的存储和 加工过程。
长时记忆实验
实验设计目的
实验设计的目的是通过科学的方法和 手段，控制和操纵自变量，观察和测 量因变量的变化，从而验证研究假设 ，揭示变量间的因果关系。
2024/1/30
8
实验设计的基本原则
随机化原则
随机化是实验设计的基本原则之一，要求在被试的选择、分组以及实验顺序等方面采用
随机方法，以消除或减少非实验因素对实验结果的影响。
实验心理学 PPT课件
29
ABBA方法说明
• ABBA可抵消线性的顺序效应，也可抵消线 性的痕迹效应。ABBA加BA因为痕迹效应和前面发生的处理本 身的性质有关。如当按AB顺序安排时，除 顺序效应外，A对B还有痕迹效应；而当按 照BA顺序时，B对A又没有痕迹效应，所一 加上BAAB也不能抵消这种非线性的痕迹效 应
4
二、自变量的类型和控制
• 定义：在实验中实验者所操纵的、对被试 者的反应产生影响的变量称为自变量。
• 类型：
★课题变量（作业变量、刺激变量、任务变量） ★环境变量 ★被试变量 ★暂时的被试变量
5
问题与讨论
• 问题：许多研究者把被试特质作为自变量来处理， 但它们本身并不是真正的自变量，为什么？
• 讨论：真正的自变量必须是由实验者直接操纵的 他们感兴趣的行为或事件。虽然实验者能操纵生 理、经验、刺激自变量（控制自变量），但无法 直接操纵被试特质。实验者不能创造被试的性别 也不能使被试达到某个年龄。因此被试变量最好 看作是分类变量（选择变量）而不是操纵变量。
• 统计控制法（statistical control）：在实验结 束后采用协方差分析（共变数分析）（analysis of covariance），把影响结果的因素分析出来， 以达到对额外变量的控制
24
匹配的技术：共轭控制（yoke control）
• 共轭控制：给对照组被试的任务以实验组 特定被试的作业为转移。
– 定义：变量（variable）是指在数量上或质量 上可变的事物的属性（变量是至少有两种取值 的事件或行为）。
– 类型：三类最基本的变量
• 刺激变量（stimulus variable） • 机体变量（organism variable）[被试变量
ABBA方法说明
• ABBA可抵消线性的顺序效应，也可抵消线 性的痕迹效应。ABBA加BA因为痕迹效应和前面发生的处理本 身的性质有关。如当按AB顺序安排时，除 顺序效应外，A对B还有痕迹效应；而当按 照BA顺序时，B对A又没有痕迹效应，所一 加上BAAB也不能抵消这种非线性的痕迹效 应
4
二、自变量的类型和控制
• 定义：在实验中实验者所操纵的、对被试 者的反应产生影响的变量称为自变量。
• 类型：
★课题变量（作业变量、刺激变量、任务变量） ★环境变量 ★被试变量 ★暂时的被试变量
5
问题与讨论
• 问题：许多研究者把被试特质作为自变量来处理， 但它们本身并不是真正的自变量，为什么？
• 讨论：真正的自变量必须是由实验者直接操纵的 他们感兴趣的行为或事件。虽然实验者能操纵生 理、经验、刺激自变量（控制自变量），但无法 直接操纵被试特质。实验者不能创造被试的性别 也不能使被试达到某个年龄。因此被试变量最好 看作是分类变量（选择变量）而不是操纵变量。
• 统计控制法（statistical control）：在实验结 束后采用协方差分析（共变数分析）（analysis of covariance），把影响结果的因素分析出来， 以达到对额外变量的控制
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匹配的技术：共轭控制（yoke control）
• 共轭控制：给对照组被试的任务以实验组 特定被试的作业为转移。
– 定义：变量（variable）是指在数量上或质量 上可变的事物的属性（变量是至少有两种取值 的事件或行为）。
– 类型：三类最基本的变量
• 刺激变量（stimulus variable） • 机体变量（organism variable）[被试变量
实验心理学《反应时》课件
▪ 1969年斯滕伯格提出加因素法之后至今为反应时研究 的新时期。
二 反应时测量的发展
❖ 一种有效测量反应时的仪器包括三个部分：刺激 呈现装置、反应装置和计时装置。
▪ 刺激呈现与反应装置： ▪ 计时装置： 简单机械计时器，代表为自由落体直尺计时器和单摆微
差计时器。 复杂机械计时器，代表为时间描计器和钟表式计时器。 电子计时装置。
❖ 加因素法实验所侧重的不是区分出每个阶段的加 工时间，而是证实不同加工阶段的存在，以及辨 认它们各自的前后顺序。
四 反应时新法（加因素法）
❖ 应用：短时记忆的信息提取（斯腾伯格）
▪ 识记项目：1—6个数字 ▪ 测试项目：一个数字 ▪ 请被试判定其是否为刚才识记过的，同时开始计时，
要求被试按键作出是否反应，计时也随即停止。
▪ 只记录被试对名词的反应时和错误率 ▪ 结果：被试对积极名词作积极反应比对积极名词作消极反应
来的快，错误率更少；反之一样。
❖ 应用
▪ 证明心理旋转存在的实验
心理旋转指单凭心理运作，将所知觉的对象予以旋转， 从而获得正确知觉经验的心理过程。
实验表明字母倾斜程度越大，反应时越长，表明了心理 旋转的存在。
四 反应时新法（减数法）
❖ 应用
▪ 证明短时记忆视觉编码的实验（Posner）
安排了两种材料：一种是读音相同的两个字母如Aa。
第四章 反应时
一 反应时的研究历史
❖反应时
不是指执行反应的时间，而是指刺激施于有机体 之后到明显反应开始所需要的时间，包含三个时 段。
一 反应时的研究历史
❖ 反应时在心理学中的研究历史
▪ 天文学家贝塞尔提出了人差方程式：B-A=1.233秒。 反映的是两个观察者之间的个体差异。
二 反应时测量的发展
❖ 一种有效测量反应时的仪器包括三个部分：刺激 呈现装置、反应装置和计时装置。
▪ 刺激呈现与反应装置： ▪ 计时装置： 简单机械计时器，代表为自由落体直尺计时器和单摆微
差计时器。 复杂机械计时器，代表为时间描计器和钟表式计时器。 电子计时装置。
❖ 加因素法实验所侧重的不是区分出每个阶段的加 工时间，而是证实不同加工阶段的存在，以及辨 认它们各自的前后顺序。
四 反应时新法（加因素法）
❖ 应用：短时记忆的信息提取（斯腾伯格）
▪ 识记项目：1—6个数字 ▪ 测试项目：一个数字 ▪ 请被试判定其是否为刚才识记过的，同时开始计时，
要求被试按键作出是否反应，计时也随即停止。
▪ 只记录被试对名词的反应时和错误率 ▪ 结果：被试对积极名词作积极反应比对积极名词作消极反应
来的快，错误率更少；反之一样。
❖ 应用
▪ 证明心理旋转存在的实验
心理旋转指单凭心理运作，将所知觉的对象予以旋转， 从而获得正确知觉经验的心理过程。
实验表明字母倾斜程度越大，反应时越长，表明了心理 旋转的存在。
四 反应时新法（减数法）
❖ 应用
▪ 证明短时记忆视觉编码的实验（Posner）
安排了两种材料：一种是读音相同的两个字母如Aa。
第四章 反应时
一 反应时的研究历史
❖反应时
不是指执行反应的时间，而是指刺激施于有机体 之后到明显反应开始所需要的时间，包含三个时 段。
一 反应时的研究历史
❖ 反应时在心理学中的研究历史
▪ 天文学家贝塞尔提出了人差方程式：B-A=1.233秒。 反映的是两个观察者之间的个体差异。
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3.证伪一个假设的途径有哪些?
4.分析一篇心理学文献中的研究假设.
(1、4书面作业发email to )
17
2020/9/25
作业和讨论题（2）
推翻假设：科学的游戏规则
（课堂练习：在10分钟之内尽 可能多地提出假设，然后去试 图推翻它们）
18
2020/9/25
第一节 假设析出
命题：真、伪 假设：坚定性（可靠性）、可操作性、明确性 操作定义：构造概念的一种规则，据此可对此概念
1.自己独立做一项实验研 究（30%）
2.期末理论考试（60%） 3.平时作业、发言（10%）
13
2020/9/25
引论
一、科学与实验 1．科学的目的、任务、特征 2．实验的本质 二、理论与实验 1．理论的特征 2．理论与实验的关系
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2020/9/25
三、实验范式（科学程序） 1．程序的目的和作用 2．实验范式的方法学意义 四、科学的思维方式 1．归纳法 2．演绎法 五、心理变量及其操作 1．心理变量的特性 2．心理变量的操作
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2020/9/25
规定实验逻辑 确定实验变量 选择实验被试 选择实验类型
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2020/9/25
一、规定实验逻辑
指针对将要研究的问题有目的地事 先规定出一个逻辑模式，以便这个 模式能够从多方面为实验变量的因 果关系假设提供合理的推理依据， 即规定出实验推理的逻辑结构。
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2020/9/25
因果关系的关系条件
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2020/9/25
第一章 实验心理学研究程序
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
假设析出 实验设计 实验观测 结果处理 假设验证
16
2020/9/25
作业和讨论题（1）
1.请分别列出3个不同类型的命题（真命题、伪 命题和假设），对“真命题”，你信其真的信念 是如何获得的？
2.我们是如何提出假设的？即假设背后的思维活 动是什么？
7.研究者是怎样对额外变量进行控制的？
8.研究者得到了哪些实验结果？
9.研究者的结论是什么？
10.研究者是如何根据实验结果得出他的 结论的？或者说，从数据到理论，在这 个过程中研究者作了什么样的逻辑推论？
11.在上述各个环节中，研究者哪个环节 处理得不够好？
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2020/9/25
学习评价方式
9
2020/9/25
本课程参考用书
孟庆茂：实验心理学。1999，北京师范大学出版社。
朱 滢：实验心理学。2000，北京大学出版社。
杨治良：实验心理学。1999，浙江教育出版社。
周爱保：实验心理学纲要。2000，甘肃人民出版社。
B.h.Kantowiz: 实验心理学。2001，华东师范大学出版社。
实验心理学
1
2020/9/25
课程性质：
实验心理学是高等院
校心理学各专业方向 本科生的专业必修课 程之一。
2
2020/9/25
教学目的与目标
树立实事求是的科学精神和实验态度； 形成严谨、周密的逻辑思维习惯； 发展进行心理实验的基本能力； 培养学生的学术交流能力； 促进对实验心理学普遍适用性的认识； 提高学生对本课程的学习兴趣 。
进行重复观测。 推翻假设：科学的游戏规则
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2020/9/25
启示
人间正道是沧桑！
20
2020/9/25
假设的来源
理论推导 实践需要 前人研究 个人兴趣
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/9/25
第二节 实验设计
实验设计
指为了判明各种研究变量之间因果 关系而规定的操作程序。判明因果关 系是目的。为了达到这个目的，实验 设计必须规定其相应的实验逻辑、确 定实验变量、选择实验被试和实验类 型。
3
2020/9/25
教学要求
在学习本课程之前，学生必须
先修普通心理学、心理统计学，
掌握心理学的基本概念和相关 理论，了解实验心理学在科学 心理学诞生过程中的重要地位 和作用。
4
2020/9/25
课程设置依据
计算机技术的发展； 实验数据处理能力的提高； 多因素实验设计成为心理研究的主
流；
培养科学精神和科研能力的要求； 实验方法的广泛应用； 教学时间的限制。
10
2020/9/25
研究报告阅读指导（1）
1.研究者关心的问题是什么？ 2.这个问题是怎么来的？或者说问题是如
何提出来的？
3.针对该问题，研究者提出了什么样的研 究假设？
4.采用了什么样的研究设计？ 5.自变量是什么？ 6.因变量是什么？
11
2020/9/25
研究报告阅读指导（2）
1.充分条件
2.必要条件
3.充要条件
4.附加条件：促发条件、代换条件、
共济条件
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2020/9/25
变量之间因果关系逻辑基础
变量之间必须具备共变关系 变量之间的时间顺序即因前果后 必须排除附加条件
K.S.Bordens Research Design and Methods。1996，Mayfield Publishing Company。
J.J.Shaughnessy：Research methods in psychology。2000，the McGraw-Hill Companies。
知识应用
课课 课 课 堂堂 外 外 讲讨 练 设 授论 习 计
思研研论 维究究文 方设评撰 式计价写
研究问题
问题取向的研究型教学模式
8
2020/9/25
本课程的基本内容
第一章 绪论 第二章 实验心理学的研究程序 第三章 心理实验研究的基本变量 第四章 心理实验研究的设计类型 第五章 心理实验研究的评价 第六章 经典研究技术
5
2020/9/25
教学原则
科学性原则； 严密性原则； 可行性原则； 规范性原则。
6
2020/9/25
教学方法与手段
本 课 程 采 用 课 堂 讲 授 、 班组讨论、小组合作研 究、专题实验、见习等
方法和计算机技术、多
媒体技术等手段进行教 学。
7
2020/9/25
教学模式
教学过程
学生的研究学习
D.G.Elmes，B.H.Kantowitz：research methods in psychology。 1999，Brooks/Cole Publishing Company。
G.W.Heiman：research methods in psychology。1995，Houghton Mifflin Company。
4.分析一篇心理学文献中的研究假设.
(1、4书面作业发email to )
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2020/9/25
作业和讨论题（2）
推翻假设：科学的游戏规则
（课堂练习：在10分钟之内尽 可能多地提出假设，然后去试 图推翻它们）
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2020/9/25
第一节 假设析出
命题：真、伪 假设：坚定性（可靠性）、可操作性、明确性 操作定义：构造概念的一种规则，据此可对此概念
1.自己独立做一项实验研 究（30%）
2.期末理论考试（60%） 3.平时作业、发言（10%）
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引论
一、科学与实验 1．科学的目的、任务、特征 2．实验的本质 二、理论与实验 1．理论的特征 2．理论与实验的关系
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三、实验范式（科学程序） 1．程序的目的和作用 2．实验范式的方法学意义 四、科学的思维方式 1．归纳法 2．演绎法 五、心理变量及其操作 1．心理变量的特性 2．心理变量的操作
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规定实验逻辑 确定实验变量 选择实验被试 选择实验类型
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一、规定实验逻辑
指针对将要研究的问题有目的地事 先规定出一个逻辑模式，以便这个 模式能够从多方面为实验变量的因 果关系假设提供合理的推理依据， 即规定出实验推理的逻辑结构。
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因果关系的关系条件
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第一章 实验心理学研究程序
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
假设析出 实验设计 实验观测 结果处理 假设验证
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作业和讨论题（1）
1.请分别列出3个不同类型的命题（真命题、伪 命题和假设），对“真命题”，你信其真的信念 是如何获得的？
2.我们是如何提出假设的？即假设背后的思维活 动是什么？
7.研究者是怎样对额外变量进行控制的？
8.研究者得到了哪些实验结果？
9.研究者的结论是什么？
10.研究者是如何根据实验结果得出他的 结论的？或者说，从数据到理论，在这 个过程中研究者作了什么样的逻辑推论？
11.在上述各个环节中，研究者哪个环节 处理得不够好？
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学习评价方式
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本课程参考用书
孟庆茂：实验心理学。1999，北京师范大学出版社。
朱 滢：实验心理学。2000，北京大学出版社。
杨治良：实验心理学。1999，浙江教育出版社。
周爱保：实验心理学纲要。2000，甘肃人民出版社。
B.h.Kantowiz: 实验心理学。2001，华东师范大学出版社。
实验心理学
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课程性质：
实验心理学是高等院
校心理学各专业方向 本科生的专业必修课 程之一。
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教学目的与目标
树立实事求是的科学精神和实验态度； 形成严谨、周密的逻辑思维习惯； 发展进行心理实验的基本能力； 培养学生的学术交流能力； 促进对实验心理学普遍适用性的认识； 提高学生对本课程的学习兴趣 。
进行重复观测。 推翻假设：科学的游戏规则
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启示
人间正道是沧桑！
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假设的来源
理论推导 实践需要 前人研究 个人兴趣
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第二节 实验设计
实验设计
指为了判明各种研究变量之间因果 关系而规定的操作程序。判明因果关 系是目的。为了达到这个目的，实验 设计必须规定其相应的实验逻辑、确 定实验变量、选择实验被试和实验类 型。
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教学要求
在学习本课程之前，学生必须
先修普通心理学、心理统计学，
掌握心理学的基本概念和相关 理论，了解实验心理学在科学 心理学诞生过程中的重要地位 和作用。
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课程设置依据
计算机技术的发展； 实验数据处理能力的提高； 多因素实验设计成为心理研究的主
流；
培养科学精神和科研能力的要求； 实验方法的广泛应用； 教学时间的限制。
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研究报告阅读指导（1）
1.研究者关心的问题是什么？ 2.这个问题是怎么来的？或者说问题是如
何提出来的？
3.针对该问题，研究者提出了什么样的研 究假设？
4.采用了什么样的研究设计？ 5.自变量是什么？ 6.因变量是什么？
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研究报告阅读指导（2）
1.充分条件
2.必要条件
3.充要条件
4.附加条件：促发条件、代换条件、
共济条件
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变量之间因果关系逻辑基础
变量之间必须具备共变关系 变量之间的时间顺序即因前果后 必须排除附加条件
K.S.Bordens Research Design and Methods。1996，Mayfield Publishing Company。
J.J.Shaughnessy：Research methods in psychology。2000，the McGraw-Hill Companies。
知识应用
课课 课 课 堂堂 外 外 讲讨 练 设 授论 习 计
思研研论 维究究文 方设评撰 式计价写
研究问题
问题取向的研究型教学模式
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本课程的基本内容
第一章 绪论 第二章 实验心理学的研究程序 第三章 心理实验研究的基本变量 第四章 心理实验研究的设计类型 第五章 心理实验研究的评价 第六章 经典研究技术
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教学原则
科学性原则； 严密性原则； 可行性原则； 规范性原则。
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教学方法与手段
本 课 程 采 用 课 堂 讲 授 、 班组讨论、小组合作研 究、专题实验、见习等
方法和计算机技术、多
媒体技术等手段进行教 学。
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教学模式
教学过程
学生的研究学习
D.G.Elmes，B.H.Kantowitz：research methods in psychology。 1999，Brooks/Cole Publishing Company。
G.W.Heiman：research methods in psychology。1995，Houghton Mifflin Company。