实验心理学2.1 PPT课件.ppt
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《舒华实验心理学》课件
学习实验设计的基本原理和方法
提高实验设计能力
学会设计有效的实验方案
添加标题
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掌握实验设计的基本要素和步骤
添加标题
添加标题
易于理解 实验操作视频演示，直观生动 实验操作注意事项明确，避免错误操作 实验操作练习题，巩固操作技能
培养科学思维方式
图表与插图
思维导图：总结实验要点和 结论
实验图片：展示实验设备和 实验过程
流程图：展示实验步骤和流 程
示意图：解释实验原理和结 果
动画与视频
动画：用于展示实验过程、实验结果等 视频：用于展示实验操作、实验现象等 动画与视频的结合：增强课件的趣味性和互动性 动画与视频的制作技巧：简洁明了，重点突出，易于理解
课件设计：采 用简洁明了的 课件设计，易 于阅读和记忆
实验心理学概述
实验心理学的定义： 研究心理现象和行 为的科学
实验心理学的研究 方法：实验法、观 察法、问卷法等
实验心理学的研究 领域：认知、情绪 、人格、社会等
实验心理学的应用 ：教育、医疗、企 业管理等
实验设计方法
单因素设计： 只有一个自变 量，其他条件
,
汇报人：
目录
课件背景
舒华实验心理学PPT课件是针对心理学专业的学生和教师设计的 课件内容涵盖了实验心理学的基本概念、原理和方法 课件旨在帮助学生更好地理解和掌握实验心理学的知识 课件还提供了一些实验案例和练习题，帮助学生巩固所学知识
介绍实验心理学的基本概念和原理
课件目的
提供实验心理学的案例分析和实践 操作
变量
控制变量：指 在实验中需要 保持不变的变
量
自变量：指实 验者主动操纵
的变量
因变量：指实 验者观察和测
实验心理学(周爱保博士版)PPT课件
1．程序的目的和作用
2．实验范式的方法学意义
四、科学的思维方式
1．归纳法
2．演绎法
五、心理变量及其操作
1．心理变量的特性
2．心理变量的操作
15
21.05.2020
-
第一章 实验心理学研究程序
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
假设析出 实验设计 实验观测 结果处理 假设验证
实验心理学
教师: 周爱保 博士 Email: zhouab@
1
21.05.2020
-
课程性质：
实验心理学是高等院
校心理学各专业方向 本科生的专业必修课 程之一。
2
21.05.2020
-
教学目的与目标
树立实事求是的科学精神和实验态度； 形成严谨、周密的逻辑思维习惯； 发展进行心理实验的基本能力； 培养学生的学术交流能力； 促进对实验心理学普遍适用性的认识； 提高学生对本课程的学习兴趣 。
7
21.05.2020
-
教学模式
教学过程
学生的研究学习
知识应用
课课 课 课 堂堂 外 外 讲讨 练 设 授论 习 计
思研研论 维究究文 方设评撰 式计价写
研究问题
问题取向的研究型教学模式
8
21.05.2020
-
本课程的基本内容
第一章 绪论 第二章 实验心理学的研究程序 第三章 心理实验研究的基本变量 第四章 心理实验研究的设计类型 第五章 心理实验研究的评价 第六章 经典研究技术
流；
培养科学精神和科研能力的要求； 实验方法的广泛应用； 教学时间的限制。
5
21.05.2020
-
教学原则
科学性原则； 严密性原则； 可行性原则； 规范性原则。
实验心理学华东师范大学丨含课件
04
究成果展示
认知心理学领域研究成果
华东师范大学认知心理学团队在知觉、注意、记忆、思维等认知过程方面取得了一系列重要 成果。例如，他们揭示了视觉搜索中注意分配的认知神经机制，提出了基于特征整合的视觉 工作记忆模型，为认知心理学领域的发展做出了重要贡献。
在语言认知方面，该团队研究了汉语语言理解的神经机制，发现了汉语阅读中词汇通达和句 法加工的脑机制，为揭示人类语言理解的普遍性和特殊性提供了重要证据。
评估教学效果
通过心理实验来评估不同教学方法的有效性，如传统讲授与互动教 学的比较，从而优化教学方式。
个体差异与特殊教育
研究不同学生之间的学习差异，为特殊需求的学生提供定制化的教育 方案。
企业领域应用案例分析
1 2
消费者行为研究
通过实验心理学方法分析消费者的购买决策过程 ，了解产品设计、包装、广告等因素如何影响购 买意愿。
实验心理学华东师范 大学丨含课件
目录
• 实验心理学概述 • 华东师范大学实验心理学课程设置 • 实验心理学基础知识 • 华东师范大学实验心理学研究成果
展示 • 实验心理学在现实生活中的应用 • 实验心理学未来发展趋势及挑战
01
实验心理学概述
实验心理学的定义与发展
定义
实验心理学是心理学的一个分支，通过严格的实验设计和控制条件来研究心理现象和行为的科 学。
02
在社会认知方面，该团队研究了刻板印象和偏见的形成机 制及干预策略，揭示了刻板印象威胁对个体表现的负面影 响及其心理机制，为减少社会不平等和促进社会公正提供 了科学依据。
03
此外，华东师范大学社会心理学团队还关注网络环境下的 社会心理现象，研究了网络群体行为、网络舆情传播等问 题，为应对网络时代的挑战提供了理论支持和实践指导。
实验心理学.PPT课件
实验材料
游标卡尺（带有两脚规与毫米刻度的尺）式的触觉计，遮眼罩，记录纸。
实验程序
1、主试选定被试的左手背与前臂背面为测量区，前臂分为两区，自手背至肘的三个区域依次为A、B与C区。测量前，盖上蓝印，刺激在印内进行。 2、在实验之前，主试先发出指导语：“注意，当你感觉为两点时报告说“二”，感觉为一点时就说：“一”，如果不能确定是一点或两点时就说“不知道”。主试对第一种回答记为“＋”，第二种回答记作“－”，第三种怀疑的回答记作“?”。主试不管被试作何种回答，都要按原定计划将一个系列实验做完。然后再重复这一系列实验，以取得确定的判断。 3、使用游标卡尺时，必须垂直地降落，并使两个尖点同时重力均匀地接触皮肤，接触时不超过两秒钟。主试先进事迹在自己手上练习数次，然后再在被试者的非测验区练习几次。 4、正式实验时采用常定刺激法测定肤觉两点阈。实验序列的长度与起点，可以按照预备测验中的实际测定结果来确定，一般定为从7至15毫米的长度为起点，随后每步变化为一毫米。每种间距可做20次，按随机表排列顺序。 5、让被试每做完100次试验休息5分钟。根据已有实验报导，被试有时会产生一种持久的两点后象（即尽管只有一点），或距离很近的两点刺激，被试也感到有两点的印象。在这种情况下，要给予被试以充分的休息，使他恢复两点的标准。为了验证这种现象是否存在，主试可以每隔数十次，可插进一次一点刺激，以证实两点后象。 1、进一步选定被试的面颊与前额为测量区，按上述程序进行试验。 2、再选定被试腹部、肩部、大腿等被掩盖处为测量区，进行试验的程序同上。
讨论
1、双眼与单眼在分辨远近深度知觉中有无显著差异，其原因何在？ 2、深度知觉阈值的个体差异是否明显？ 3、双眼视角差是否有极限值，超过此值时深度知觉是否也会受到影响？ 4、研究深度知觉有什么理论与实践意义？
游标卡尺（带有两脚规与毫米刻度的尺）式的触觉计，遮眼罩，记录纸。
实验程序
1、主试选定被试的左手背与前臂背面为测量区，前臂分为两区，自手背至肘的三个区域依次为A、B与C区。测量前，盖上蓝印，刺激在印内进行。 2、在实验之前，主试先发出指导语：“注意，当你感觉为两点时报告说“二”，感觉为一点时就说：“一”，如果不能确定是一点或两点时就说“不知道”。主试对第一种回答记为“＋”，第二种回答记作“－”，第三种怀疑的回答记作“?”。主试不管被试作何种回答，都要按原定计划将一个系列实验做完。然后再重复这一系列实验，以取得确定的判断。 3、使用游标卡尺时，必须垂直地降落，并使两个尖点同时重力均匀地接触皮肤，接触时不超过两秒钟。主试先进事迹在自己手上练习数次，然后再在被试者的非测验区练习几次。 4、正式实验时采用常定刺激法测定肤觉两点阈。实验序列的长度与起点，可以按照预备测验中的实际测定结果来确定，一般定为从7至15毫米的长度为起点，随后每步变化为一毫米。每种间距可做20次，按随机表排列顺序。 5、让被试每做完100次试验休息5分钟。根据已有实验报导，被试有时会产生一种持久的两点后象（即尽管只有一点），或距离很近的两点刺激，被试也感到有两点的印象。在这种情况下，要给予被试以充分的休息，使他恢复两点的标准。为了验证这种现象是否存在，主试可以每隔数十次，可插进一次一点刺激，以证实两点后象。 1、进一步选定被试的面颊与前额为测量区，按上述程序进行试验。 2、再选定被试腹部、肩部、大腿等被掩盖处为测量区，进行试验的程序同上。
讨论
1、双眼与单眼在分辨远近深度知觉中有无显著差异，其原因何在？ 2、深度知觉阈值的个体差异是否明显？ 3、双眼视角差是否有极限值，超过此值时深度知觉是否也会受到影响？ 4、研究深度知觉有什么理论与实践意义？
实验心理学眼动实验法 ppt课件
20191227一眼动研究的历史开端及早期发展二眼动实验方法的创新和发展21观察法22机械记录法23电流记录法24光学记录法241反光记录法242影视法第一节眼动研究方法的发展20191227243角膜反光法角膜能反射落在它表面上的光这就是角膜反光
眼动实验法
第一节 眼动实验方法的发展（了解） 第二节 EVM3200眼动仪介绍（了解） 第三节 最新研究实例（掌握）
精选ppt
二、阅读中的眼动研究
简单地说，眼动研究是通过眼动仪记录阅读时 眼动的轨迹来了解人们是怎样进行阅读的。人们 都知道，阅读时眼球也和大脑一样在不停地兴奋 着，而且有着不同的眼球运动方式。通常我们说 的眼球的运动（眼动）包括三种方式：注视、眼 跳和追随运动。不难理解，注视就是眼睛的中央 对准某一个物体；眼跳就是先在对象的一部分又 跳到另一部分；追随运动就是眼睛追随着对象移 动。除了研究阅读中的眼动方式以外，实验还对 阅读速度、频率和阅读策略进行更细致的研究。
精选ppt
❖Dodge和Cline(1901)是较早使用角膜反 光法记录眼动的人。他们让平行光照射在人 的眼球上，再让由角膜反射出来的光进入摄 影机，从而拍摄下反射光点运动的轨迹，这 就是眼动轨迹。他们曾用这种方法研究了眼 睛的注视、追踪和阅读时的运动。
❖后来Johanson和Backlund把依据角膜反 光原理制成的眼动仪安装在被试的头上。仪 器重约0.68公斤，被试不会产生不适的感觉。 由于该仪器允许被试在较大视角范围内注视， 因此可以用于研究汽车驾驶员和飞行员的眼 动。
精选ppt
第二节 EVM3200眼动仪介绍
一、简介
该仪器是由控制单元、光学头、场景摄像机等部 分组成的一个仪器系统。控制单元包括仪器的主 机和计算机，其功能是对被试的眼动资料进行记 录、计算和数据加工处理。光学头是仪器的输入 端，包括两台摄像机和其它光学部件，它的功能 是输入被试看物体时的眼动信息。
眼动实验法
第一节 眼动实验方法的发展（了解） 第二节 EVM3200眼动仪介绍（了解） 第三节 最新研究实例（掌握）
精选ppt
二、阅读中的眼动研究
简单地说，眼动研究是通过眼动仪记录阅读时 眼动的轨迹来了解人们是怎样进行阅读的。人们 都知道，阅读时眼球也和大脑一样在不停地兴奋 着，而且有着不同的眼球运动方式。通常我们说 的眼球的运动（眼动）包括三种方式：注视、眼 跳和追随运动。不难理解，注视就是眼睛的中央 对准某一个物体；眼跳就是先在对象的一部分又 跳到另一部分；追随运动就是眼睛追随着对象移 动。除了研究阅读中的眼动方式以外，实验还对 阅读速度、频率和阅读策略进行更细致的研究。
精选ppt
❖Dodge和Cline(1901)是较早使用角膜反 光法记录眼动的人。他们让平行光照射在人 的眼球上，再让由角膜反射出来的光进入摄 影机，从而拍摄下反射光点运动的轨迹，这 就是眼动轨迹。他们曾用这种方法研究了眼 睛的注视、追踪和阅读时的运动。
❖后来Johanson和Backlund把依据角膜反 光原理制成的眼动仪安装在被试的头上。仪 器重约0.68公斤，被试不会产生不适的感觉。 由于该仪器允许被试在较大视角范围内注视， 因此可以用于研究汽车驾驶员和飞行员的眼 动。
精选ppt
第二节 EVM3200眼动仪介绍
一、简介
该仪器是由控制单元、光学头、场景摄像机等部 分组成的一个仪器系统。控制单元包括仪器的主 机和计算机，其功能是对被试的眼动资料进行记 录、计算和数据加工处理。光学头是仪器的输入 端，包括两台摄像机和其它光学部件，它的功能 是输入被试看物体时的眼动信息。
心理学实验设计 ppt课件
（奥卡姆的威廉）著名格言：“不应不必要地增加 事物的复杂性。” （即某课题能简单设计既达成实验
目的，那就不要把设计复杂化了）
心理学实验设计
❖ 根据实验自变量的多少区分为：单因素实验设计、 多因素实验设计（课堂只讲两因素实验设计）。
单因素实验设计中根据自变量水平的多少区分为：双组 设计、多组设计。
❖根据各被试组的类型不同区分为：独立组设计、相关组 设计（包括配对设计、被试内设计）；对应对随机化 设计与区组设计。
❖举例：
[被试分配、统计方法]
①高恐惧水平者比低恐惧者更趋于与他人沟通。
②对于缺失同样信息量的汉字，内嵌缺失的汉字比 外围缺失的汉字更易被识别出。
③针对社交障碍者，团体辅导比个别辅导更有效。
❖在此类“呈现两个不同量值或属性”的情景中， 两组均接受实验处理（均为实验组，只是不同的处理）。
心理学实验设计
心理学实验设计
❖ 考察“在相同时间内，完成不同难度的任务对该段时 距估计的影响”
2 实验设计
❖采用单因素被试间设计（1分）。自变量为作业的 任务难度，区分为低难度、中等难度及高难度三 个水平。每组被试只接受一种实验处理。（2分）
❖因变量为时距估计的长短与准确性，分别用被试 对时距的估计值、以及估计值与真实值之差的绝 对值作为其反应指标。（2分）
❖附“被试的分组情况”
心理学实验设计
❖ 考察“语调在6-10岁儿童对不同类型反语认知中的作用”
3 实验材料（略，按实验的真实需要来编制） 4 实验程序（略，按实验的真实需要来安排）
❖如有必要，请说明计分方法（如本题中“正确率”
的计算）
5 数据处理（略，只需按实验目的拟出适宜的统 计方法）
❖ 课外作业：查阅一篇实验报告论文，简要摘录 文中关于研究方法的内容 [ 被试构成、实验设计、 实验材料、实验程序、统计方法 ]，并注明出处。 （限700字）
目的，那就不要把设计复杂化了）
心理学实验设计
❖ 根据实验自变量的多少区分为：单因素实验设计、 多因素实验设计（课堂只讲两因素实验设计）。
单因素实验设计中根据自变量水平的多少区分为：双组 设计、多组设计。
❖根据各被试组的类型不同区分为：独立组设计、相关组 设计（包括配对设计、被试内设计）；对应对随机化 设计与区组设计。
❖举例：
[被试分配、统计方法]
①高恐惧水平者比低恐惧者更趋于与他人沟通。
②对于缺失同样信息量的汉字，内嵌缺失的汉字比 外围缺失的汉字更易被识别出。
③针对社交障碍者，团体辅导比个别辅导更有效。
❖在此类“呈现两个不同量值或属性”的情景中， 两组均接受实验处理（均为实验组，只是不同的处理）。
心理学实验设计
心理学实验设计
❖ 考察“在相同时间内，完成不同难度的任务对该段时 距估计的影响”
2 实验设计
❖采用单因素被试间设计（1分）。自变量为作业的 任务难度，区分为低难度、中等难度及高难度三 个水平。每组被试只接受一种实验处理。（2分）
❖因变量为时距估计的长短与准确性，分别用被试 对时距的估计值、以及估计值与真实值之差的绝 对值作为其反应指标。（2分）
❖附“被试的分组情况”
心理学实验设计
❖ 考察“语调在6-10岁儿童对不同类型反语认知中的作用”
3 实验材料（略，按实验的真实需要来编制） 4 实验程序（略，按实验的真实需要来安排）
❖如有必要，请说明计分方法（如本题中“正确率”
的计算）
5 数据处理（略，只需按实验目的拟出适宜的统 计方法）
❖ 课外作业：查阅一篇实验报告论文，简要摘录 文中关于研究方法的内容 [ 被试构成、实验设计、 实验材料、实验程序、统计方法 ]，并注明出处。 （限700字）
实验心理学 PPT课件
变化，却并不改变“噪音”和“噪音 +信号”的心理强度分布关系
▪即：μS+N和μN之间的距离是不变的 ▪因此，就可以用μS+N – μN表示独立于
个体反应倾向的，对刺激敏感程度 （辨别能力）的指标
*被试可能的四种反应
反应
刺激 有信号 （S+N）
有信号 无信号
击中 Hit
漏报 Miss
SUM(P)
1.0
则：I2=1，I1=0
*C=(1/1.365)·0.841+0=0.616
*ROC曲线
▪实验条件改变会影响反应倾向，但是对辨
别力的影响很小
▪例：变换实验条件，改变先定概率 发现d’稳定，而β变化
▪ROC曲线描述被试在同等辨别力时所可能
出现的各种情况（不同反应标准）
▪以P(FA)为横坐标，P(Hit)为纵坐标，将不同
phone usage while driving
*注意和自动加工
*有些任务需要很少的资源就可以执行 *自动加工不需要意识努力，也不会受其他
认知活动的影响
*What affects the capacity any task
requires?
*Task difficulty *Familiarity with the task *Practice
后期选择/反应选择模型 （Deutsch & Deutsch ）
*所有信息都可以进入高级分析水平的加工，
选择性注意不是出现在知觉和加工阶段， 而是出现在对刺激的反应阶段
*注意瓶颈位于信息加工的后期（例如在刺
激信息的意义理解之后）
*人们只是选择最重要的信息来加以反应，
因此就有了选择性注意
▪即：μS+N和μN之间的距离是不变的 ▪因此，就可以用μS+N – μN表示独立于
个体反应倾向的，对刺激敏感程度 （辨别能力）的指标
*被试可能的四种反应
反应
刺激 有信号 （S+N）
有信号 无信号
击中 Hit
漏报 Miss
SUM(P)
1.0
则：I2=1，I1=0
*C=(1/1.365)·0.841+0=0.616
*ROC曲线
▪实验条件改变会影响反应倾向，但是对辨
别力的影响很小
▪例：变换实验条件，改变先定概率 发现d’稳定，而β变化
▪ROC曲线描述被试在同等辨别力时所可能
出现的各种情况（不同反应标准）
▪以P(FA)为横坐标，P(Hit)为纵坐标，将不同
phone usage while driving
*注意和自动加工
*有些任务需要很少的资源就可以执行 *自动加工不需要意识努力，也不会受其他
认知活动的影响
*What affects the capacity any task
requires?
*Task difficulty *Familiarity with the task *Practice
后期选择/反应选择模型 （Deutsch & Deutsch ）
*所有信息都可以进入高级分析水平的加工，
选择性注意不是出现在知觉和加工阶段， 而是出现在对刺激的反应阶段
*注意瓶颈位于信息加工的后期（例如在刺
激信息的意义理解之后）
*人们只是选择最重要的信息来加以反应，
因此就有了选择性注意
心理学考研实验心理学实验及实验设计ppt课件
方差分析
通过比较不同组别间的差异，分析实验因素对结果 的影响。
回归分析
探讨自变量和因变量之间的关系，建立回归模型并 检验其显著性。
24
结果解释与报告撰写
2024/1/30
结果解释
根据统计分析结果，对实验数据进行解释和讨论，验证假设并得 出结论。
结果可视化
通过图表等形式将结果呈现出来，提高结果的可读性和易理解性 。
系。
复杂实验设计
复杂实验设计是指包含 多个自变量、多个因变 量以及多个实验处理组 的实验设计，需要采用 更复杂的统计方法来分
析实验结果。
2024/1/30
10
03
心理学实验方法与技术
2024/1/30
11
观察法
01
自然观察法
在自然情境中对被观察者的行为 进行直接观察记录，不加以任何 干预。
参与观察法
听觉感知实验
例如，探究不同音高、响度、音色对听觉辨 别和记忆的影响。
2024/1/30
触觉感知实验
例如，考察不同材质、温度、压力对触觉感 受和认知的影响。
17
记忆实验设计
瞬时记忆实验
如数字广度测试，研究短时间内对信息的保持能 力。
短时记忆实验
如词汇记忆任务，探究信息在短时间内的存储和 加工过程。
长时记忆实验
实验设计目的
实验设计的目的是通过科学的方法和 手段，控制和操纵自变量，观察和测 量因变量的变化，从而验证研究假设 ，揭示变量间的因果关系。
2024/1/30
8
实验设计的基本原则
随机化原则
随机化是实验设计的基本原则之一，要求在被试的选择、分组以及实验顺序等方面采用
随机方法，以消除或减少非实验因素对实验结果的影响。
通过比较不同组别间的差异，分析实验因素对结果 的影响。
回归分析
探讨自变量和因变量之间的关系，建立回归模型并 检验其显著性。
24
结果解释与报告撰写
2024/1/30
结果解释
根据统计分析结果，对实验数据进行解释和讨论，验证假设并得 出结论。
结果可视化
通过图表等形式将结果呈现出来，提高结果的可读性和易理解性 。
系。
复杂实验设计
复杂实验设计是指包含 多个自变量、多个因变 量以及多个实验处理组 的实验设计，需要采用 更复杂的统计方法来分
析实验结果。
2024/1/30
10
03
心理学实验方法与技术
2024/1/30
11
观察法
01
自然观察法
在自然情境中对被观察者的行为 进行直接观察记录，不加以任何 干预。
参与观察法
听觉感知实验
例如，探究不同音高、响度、音色对听觉辨 别和记忆的影响。
2024/1/30
触觉感知实验
例如，考察不同材质、温度、压力对触觉感 受和认知的影响。
17
记忆实验设计
瞬时记忆实验
如数字广度测试，研究短时间内对信息的保持能 力。
短时记忆实验
如词汇记忆任务，探究信息在短时间内的存储和 加工过程。
长时记忆实验
实验设计目的
实验设计的目的是通过科学的方法和 手段，控制和操纵自变量，观察和测 量因变量的变化，从而验证研究假设 ，揭示变量间的因果关系。
2024/1/30
8
实验设计的基本原则
随机化原则
随机化是实验设计的基本原则之一，要求在被试的选择、分组以及实验顺序等方面采用
随机方法，以消除或减少非实验因素对实验结果的影响。
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2021/3/15
14
第一节 实验心理学的基本概念
2.影响内部效度的因素 （2）统计回归现象，第一次测量平均值
偏高者，第二次测量平均值有趋低的倾 向（向常态分布的平均数回归）；第一 次测量平均值偏低者，第二次测量平均 值有趋高的倾向（也向常态分布的平均 数回归）。
2021/3/15
15
第一节 实验心理学的基本概念
非科学方法 使用手段 直觉的
科学方法 实证性的
观察方式 报告内容
偶然的、非控制 性的
主观的、有偏差 的
系统的、控制性 的
客观的、无偏差 的
2021/3/15
6
第一节 实验心理学的基本概念
所用概念 模糊、含有多余 清晰的定义、可
含义
操作的பைடு நூலகம்
所用工具 不准确、不严密 准确的、严密的
测量结果 无效的、不可靠 有效的、可靠的
2021/3/15
9
第一节 实验心理学的基本概念
二、效度 由于不同的实验者在设计上和在对额外
变量的控制程度上极不相同，实验的效 度也会有很大的不同。 此外，每种实验都有几个不同的组成部 分，其中每一部分也会影响整个实验的 效度。
2021/3/15
10
第一节 实验心理学的基本概念
二、效度 了解影响实验效度的诸因素，将有助于
仍然固守着自己已有的知识拒绝改正。
2021/3/15
4
第一节 实验心理学的基本概念
二）科学的研究方法 具备两个特点： 1.客观观察 强调客观的经验观察，保证
了研究结果的准确性、可靠性。 2.自我校正 提供了一套帮助人们判断正
误、优劣的程序
2021/3/15
5
第一节 实验心理学的基本概念
三）科学方法与非科学方法的区别
前后两次测量的结果会有一定的差异，后测的 分数将比前测的高。这中间包括练习因素、临 场经验、以及对实验目的的敏感程度，从而提 高了后测的成绩。特别是前后两次测量时间较 近，这一因素的影响就更显著。仪器设备的稳 定性也影响实验效度。
2021/3/15
18
第一节 实验心理学的基本概念
• 2.影响内部效度的因素 （6）被试亡失。如果是一项长期的实验，
6.常见的因变量有哪些类型？ 7.心理学实验研究应遵循哪些道德？ 8.解释：自变量、因变量、额外变量
2021/3/15
3
第一节 实验心理学的基本概念
一、科学与非科学的研究方法 一）非科学的研究方法（参见P23） 1.权威 2.先验：人们不经过研究或考证就相信那
些看上去似乎合理的预存信念。 3.注意凝视：指人们不顾已知的相反事实
理论假设 不可测量的
可测量的
个人态度 接受的不批评的 怀疑的、批评的
2021/3/15
7
第一节 实验心理学的基本概念
二、效度 一）效度的含义：一个测验工具能够测
量出其所测量的现象的程度。 Are we measuring the right thing? 效度有其特殊的针对性，一个方案对某
2021/3/15
13
第一节 实验心理学的基本概念
2.影响内部效度的因素
（1）主试与被试间的相互作用，实验者 知道实验目的所产生的“实验者效应” 以及被试知道实验目的或其自己正被研 究所产生的“霍桑效应”和“安慰剂效 应”等都将混淆实验变量（即自变量） 的效果，从而降低了内部效度。（这三 种效应在第三章第一节中讲解）
2.影响内部效度的因素 （3）生长与成熟 。除了实验中的自变量可能
使个体行为发生变化外，个体本身的生长和成 熟也是使其行为变化的重要因素。特别是在以 幼小的儿童为被试而又采用单组前测后测实验 的情况下，生长和成熟因素的影响就更大。 解决的主要办法是增设同样条件的控制组进行 比较。
2021/3/15
要保持原实验被试的人数不变是相当困 难的。即使开始参加实验的被试样本是 经过随机取样和随机分配的，但由于被 试的中途缺失，常常使缺失后的被试样 本难以代表原来的样本。这就降低了内 部效度。
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第一节 实验心理学的基本概念
2.影响内部效度的因素 （7）实验程序控制问题（即额外变量控
我们评价实验设计的质量，提高实验设 计的科学性。 实验效度主要包括内部效度和外部效度。
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第一节 实验心理学的基本概念
二）内部效度及其影响因素 1.内部效度： 自变量和因变量之间因果关系的明确程
度。也可以理解为：实验数据偏离真值 的程度或者系统误差大小 一项实验的内部效度高，就意味着因变 量的变化确系由特定的自变量引起的。
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第一节 实验心理学的基本概念
由于除了自变量以外，任何额外变量都可能对 因变量产生影响，导致实验结果的混淆。这样 我们就难以判定实验中自变量与因变量之间的 关系的确定性。因此，要使实验具有较高的内 部效度，就必须控制各种额外变量。
在设计实验时，如果能考虑到以下七个方面的 因素，将有助于提高实验的内部效度。即影响 内部效度的因素：
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第一节 实验心理学的基本概念
2.影响内部效度的因素 （4）被试选择偏差。在对被试进行分组
时，如果没有用随机取样和随机分配的 方法，在实验处理之前，他们在各方面 并不相等或有偏性，从而造成实验结果 的混淆，降低了内部效度。
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第一节 实验心理学的基本概念
2.影响内部效度的因素 （5）测验经验和稳定性，在一般正常情况下，
制问题）在实验过程中，实验仪器、控 制方式的不一致，测量程度的变化，实 验处理的扩散和交流等都可能混淆实验 变量（即自变量）的效果。
一个目的来说效度高，对另一个目的就 未必高，也可能是完全无效的。
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第一节 实验心理学的基本概念
二、效度
效度的确定是把实验、测量所得到的数 据与一个预定的标准作比较，求其相关 系数，这个系数就叫效度系数。效度系 数越大，效度越高。现在学者们大多用 被试的实际成绩（如考试分数）、专家 的评定（如教师评分）或者常用的量表 作为预定的标准。
第二章
实验心理学的基本问题
第一节 实验心理学的基本概念
本节思考题 1.科学研究方法与非科学方法的区别。 2.什么是效度和信度？两者的关系如何？ 3.如何理解内部效度、外部效度？各自
的影响因素是什么？ 4.计算信度的方法有哪些？
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第一节 实验心理学的基本概念
5.什么是指导语？什么样的指导语比较 理想？