小学数学课堂教学刍议
“生本愉悦,学以优教”小学数学课堂教学刍议
词】 小学数 学； 教学活动； 创新思维
课堂教学是知识的传播 ， 情 感 的交 流 。 教 学 活 动 是在 知识 、 情感 相互 作 用 、 相 互 制 约下 完 成 的 。 情 感 教 育是 “ 生 本 愉悦 ， 学 以优 教 ” 小 学 数 学课 堂教 学 的 重 要
的机会 ， 进 而 产生 学 习 成 功 感 ， 引 发 积 极 探 索 的 兴 趣 和动机 。
替 讲 解 。 让学 生在 独 立 思 考 中学 会 。 促 进 其 思 维 的发
展 。如 在 教学 “ 圆的周长” 中测 量 圆 的 周长 时 ， 我 先 问
学生 ： “ 在学习正方形 、 长方形 时 ， 可用直尺直 接量 出
芽 得 到 了保 护 ， 将逐步形成会问、 善问的思维品质。
① 让学生获得 成功 的快慰 ， 促进积极思维 。小学
生好奇心强 、 求 知 欲 盛 。 当他 们 正 确 回答 一 个 比较 难
的 问 题 或解 决 了一 道 难题 后 ， 会 从 心 底 升 起 一 股 兴 奋 感 。我 们 要 保 护 学 生 内 在 的 学 习 积 极 性 ． 给他 们 满 足
接 口” ； 还有 的说“ 选择 ２ 米， 这样又方便 又省钱 ， 床 底
一
、
优 化课 堂气 氛 ， 激 发学 生创 新思 维
下 可 以 不用 铺 ” 。 课 堂 上学 生质 疑 问难 ， 创新 意识 的苞
《 一） 优化 愉 悦 和 谐 的 课 堂 环 境 ， 使 学 生 敢 于 创 新 在教学 中 ， 要让 学生独立思 考 ， 放 手 大 胆 地 让 学 生 尝 试探 求新 知 。学 生 自己能 发 现 的 知识 ， 教 师 决 不 暗示 ， 学 生 自 己能 通 过 自学 课 本 掌 握 的 ， 教 师决 不 代
刍议小学数学和谐课堂的构建
刍议小学数学和谐课堂的构建构建和谐愉快的课堂，能更好地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的主动性、创造性，提高课堂教学的有效性。
那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性？本文对此进行浅谈。
课堂教学和谐愉快学习有效性近几年，随着新课程标准的要求和素质教育的发展，已呈现课堂教学是素质教育的主阵地。
如何发挥主阵地的作用，我认为在课堂上进行和谐教学，其乐无穷，受益匪浅。
课堂上的和谐教学是指教师和学生都在一种热烈的、饱满的、平等的、愉快的气氛中教和学，教的思维充分地激发学的思维，学的思维紧紧地跟上教的思维，教与学的进程同步发展，使教学在宽松、民主、融洽中顺利进行，使全体学生能心情愉快地接受来自教师教材中尽可能多的信息，获得最佳的教学效果。
课堂上的和谐教学，是优化课堂教学的重要体现。
要使课堂达到和谐，我认为突出做好以下几点：1.教师的思想要民主，是教师在教学中给学生创设轻松、愉快的学习环境。
让学生在民主、和谐的气氛中接受知识，使思维处于敢想、敢表白、敢问的积极主动的状态。
在我的课堂上，经常有学生打断我的话而站起来说：“王老师，这道题我又想出一种办法”。
“老师，×××同学的这种解法不够简便”。
“老师，你的板书中写错一个字”。
在我的课堂中，力求问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，不完整的可以补充，不清楚的可以适时地发问，不同的想法可以各抒己见，可以争论。
这样，既培养了学生创造性学力和发展性学力，又开发了学生的潜能，使学生在“愉快中求发展，在发展中求愉快”。
从实践结果来看，这种做法效果好，对提高课堂教学效率大有裨益。
2.教师的态度要平和。
教师对待学生的态度如何，直接关系到教学效果的好坏。
学生需要的是教师的和蔼可亲，平易近人，反对的是盛气凌人、生硬粗暴、讥讽歧视的态度，如果教师讲课、提问、解答问题跟学生交谈时的态度显得平等、亲切，学生就会在轻松愉快中学习。
“追”出精彩——刍议小学数学课堂追问的切入时机
升， 也 不利 于发展 学 生正 确的 学 习态度 。 因此 ， 教 师要 细致 观察 知 识之 间的 衔接 ， 找到 它 们迁 移 的纽 带 ， 发 掘 新 旧 内容 的 差异 ， “ 于 平地 处 起 惊 雷 ” ， 利 用 追 问促 使学 生展 开进 一步 思考 ， 让学 生在 无疑 中 生疑 ， 进而 产 生强 烈 的进 一步探 究 的欲望 ，为 后继 教 学打 下 良好 的认 知
当 的措 施 以应对 ， 将学生 的思 维重 新 激活 。
见 的带有 直 角的物 体 之后 ，组织 学 生尝 试 画 出几个 不 同的 直角。 在巡 视指 导 时 ， 我发 现大部 分学 生 画出 的直 角都 是 一
条边 竖直 而男 一条 边 水平 。 发 现此 问题 后 ， 我 并没 有马 上 叫
思考， 对于 后继 教学 的展 开会 起到 事半 功倍 的效 果 。
问的切 入 时机 ， 是 发挥 追 问成效 的关 键 。
一
比 如在 教 学 “ 解 决 问题 的策 略 （ 画图 ） ” 一课时 ， 这 是 一
次 较为 系统地 运 用画 图的 策略 帮助 学 生明 晰解 题 思路 的教
和 情 感基 础 。
学 生进 行评 析 ， 帮助 学生 认识 到 ， 尽 管 画 图过程 不 需要 特别 精细 ， 但 为了 能够将 数量 之 间的 关系 比较 准 确地 反 映 出来 ， 要 注意 线段 长度 彼此 之 间的大 致 关系 。教 师 通过 不断 地 追 问： “ 画 这样长 合 适 吗？为 什 么？” 得 出 图中增 加 的长 应大约 是原长 度 的三 分之 一 ， 从而 发展 学生 的 估测 能 力 ， 培 养他 们
刍议小学数学教学目标的设计与有效达成
如 布 卢 姆 所 说 ：有 效 的教 学 始 于 准 确 地 知 道 期 望 达 到 的 目 “
标 ” 是 ， 多 教师 教 学 目标 意 识 比较 淡 薄 ， 学 目标设 计 能 ． 但 许 教
力 比 较薄 弱 ． 当堂 教 学 目标 达 成 度 不 容 乐 观 ． 因此 ． 文 从 分 本 析教 师教 学 目标 现 状 人手 ． 出科 学 合 理 设 计 教 学 目标 的 策 提
常 提 这 样 的 问题 ：说 说你 的想 法 ？ ”谈 谈 你 的感 受 ？ ”你 根 “ “ “
据 什 么 得 出这 个 结 论 ？ ” 学 生 充 分 地 把 自 己的 思 维 过 程 展 让
２ 从 实际 出发 确 定 教学 目标 的 要求 ． 涉 及 一堂 课 的具 体 行 为 目标 ． 以让 学 生 在 数 学 素 养 上 要 真 正 得 到 发 展 为 宗 旨 。 根 据 教 学 的 内容 特 点 、 求 来 进 行 并 要
方 面 ， 一 节 课 都 是 整 体 的一 部 分 ， 一 节课 的 课 时 目标 每 每
都 是 实现 数学 课 程 目标 的 一部 分 ， 每 一 节 课 是 对 整 体 目标 即
的 达 成作 出某 一 方 面 的 贡 献 ． 有 一 些 课 可 能 侧 重 贡 献 “ 如 过 程 ” 有 一 些 课 可 能 侧 重 贡 献 “ 果 ” 侧 重 过 程 的课 ， 点 放 ， 结 ． 重 在 学 生对 结 论 多 角 度 、 多层 次 、 多种 感 觉 上 去 理 解 ： 重 结 果 侧 的课 ， 点放 在 对 “ 基 ” 重 双 的掌 握 与应 用 上 ．
全 面 提 高．
１ 明确 教 学 目标 是 实 施 的第 一 步 ．
明确 教学 目标 ， 以 和 分 析 教 材 、 握 教 学 内容 以 及 分 可 把
刍议科学编制小学数学课时教学目标的策略
刍议科学编制小学数学课时教学目标的策
略
科学编制小学数学课时教学目标策略
当前，随着人类在科学发展上迈出更大的步伐，数学受到广泛关注，基础教育也发展到了一个新的水平。
因此，制定数学课程的目标、教学策略以及评价指标等问题受到了很多学者的关注。
尤其是根据小
学生的心理特点，为教学目标提供有效的策略，更是学者们研究的重
中之重。
首先，为了提高小学生数学素养，针对设置的数学课程的目标、
教学策略等问题，应给予充分的考虑。
在教学过程中，应当保持目标
明确，以及能够充分激发学生的学习热情，有效激活他们的知识学习；教师们在教学过程中，应当制定具体而又有挑战性的任务，丰富学生
的学习方法；让学生有充分的探究自主学习的机会，提高学生学习能力。
此外，教学策略还要结合学生的实际，采取分组策略、大班教学
策略、小班教学策略以及剧场教学策略等，根据学生的特点使用各种
策略，以求更好的效果，促进学生的学习进步。
同时，针对教学目标的设置，教学策略以及评价指标等，还应该
给学生有充足的思考机会，思考面面观，加深刻理解与应用能力，如
让他们分析、估计、总结、博弈等，以及加强他们的创新意识及分析
能力和归纳能力。
同时，还可以丰富学习内容，将相关内容融入到课堂中，和文学、历史、地理科学等课程相结合，增强学生的学习兴趣，以此来促进学
生的学习进步。
总之，科学编制小学数学课时目标的教学策略应包括教学目标明确、任务有挑战性、充分激发学生学习热情及充分探究自主学习机会等，以及丰富学习内容、增强学生的学习兴趣等方面，以保证教学目
标的有效达成。
如何教好小学数学刍议
数 量 关 系 与 空 间 形式 的一 门科 学 。 作为２ ｌ 世 纪 的 Байду номын сангаас 学
教师 ， 不 能 只让 学 生 学 会 做 各 种 各 样 的 “ 习题 ” ， 而 是 要让学生体会到数学的一种社会价值 ． 并 从 生 活 中 体
会数学思想。 数学 里 包 含 着 丰 富 的哲 学 道 理 和 人 文 精 神 ， 教师在教 学过程 中 ， 应 积 极 发 掘 数 学 中蕴 涵 的 宝 贵 东西 ， 结 合 一 定 的教 学 情 境 ， 培 养 学 生 良好 的 思 想 品德 及 优 良 的学 习 习 惯 。
这 门学 科 知 识 呢 ？我 结 合 三 十 年 的数 学 教 学 经 历 ， 谈
我 们 广 大数 学 教 师 提 出的 教 学 建议 。 的确 ， 创设宽松 、
和 谐 的 教 学 情 境 有 利 于 激 发 学 生 学 习 数 学 的兴 趣 和 求知欲望 ， 调 动 学 生 学 习数 学 的 积 极 性 ， 有 利 于 学 生
就 可 以通 过 自 己 的感 受 、 体会 、 揣摩而有所感悟。 在 数
学 课 堂 中 ，教 师 不 能 过 早 地 将 具 体 的 知 识 抽 象 化 ， 感
（ 一） 数 学 来 源 于 生活
数 学是 生活 的一 部 分 ， 没 有 生 活 的数 学 是 没 有 魅 力 的 数 学 。 为 了使 学 生切 实体 会 到 数 学 源 于 生 活 ， 我
了真 正 让 学 生 走 进 生 活 、 感悟 数学 ， 需 要 我 们 教 师 做
到：
１ ．教 师要 不 断 更 新 教 学 形 式 。 新课 标下 的数 学
二、 对 新 课 改数 学 教 学 的 思 考 ： 数 学 教 学 应 该 教 给 学 生 什 么
刍议小学数学课堂教学中的合作学习
２２ ０ ） ２ ０ ０
任务后， 合作学习小组应当根据具体任务进行适当分工， 让 ｇ ＇＋组成员有明确的个人任务， － ｔ － 他们在合作学习时才会有
二、 学生合作学习中需要抓好 的问题
（） １明确合作学习的任 务 要使学生有效地合作学习 ， 首先必须让学生明确 合作学 习任 务 ， 使学生的合作学 习活动具体有方 向。明确了小组的
一
个小组成 员明确个人任务 ， 他们在合作学 习时才会有个人责 任感 ， 才会充分发挥 自己的主观能动性。 “ 小组合作学 习是指学生在小组或 团体 中为了完成共同 的任务， 有明确的责任分工的互助性学习。 这句话有三层含 ” 义： 第一是小组合作 分工学 习。即将某一大 问题大任务分割 成一 定数量的小问题或小任务 ， 小组成 员各 自承担一定量的 小问题或小任务 ， 自完成 的基础上 ， 在各 再进行合作总结 ； 第 二是小组合作讨论学习 。 即小组成 员围绕某—个问题展开讨 论， 发表自己的意见和建议 ， 最后达成共识。第三是小组合作 交流学 习。即针对某一问题 ， 小组成员在各 自研究基础上 ， 在 小组内进行交流， 相互学习， 互帮互助 。 （） ２把握合作学习的时机 教师应 当从教学的具体内容出发 ，从学 生的实 际出发 ， 把握合作学 习的最佳时机 。只有这样 ， 才能 充分发挥合作学 习的优势和潜力， 促进学生有效地合作学 习。 般来说 ， 开展合作学 习应 当把握 以下几个时机。 ① 当学生在 自主学 习的基础 上产生了合作学 习愿望时 。 例如 ， 对于 滑动 变阻器如何接 人电路 ， 选用不同的接线柱 时 会产生哪些不同的效 果时 ， 让学生们合作用实验验 证 ， 合作 地从理论上进行分析 。然后让大家彼此交流 ， 从而掌握滑动 变阻器的正确使用 。 ② 当学生的 自主学 习需 要引向深入时 。例如 ， 在学生会 熟练使用 电压表和 电流表的基础上 ， 让学生讨论 ： 利用 它们 能否测 出其他数学量？如何测量？从而总结 出重要的 电学实 验— —伏安法测 电阻 的方 法等然后再让 学生分组讨论实验 原理 ， 器材 ， 出电路 图 ， 所需 画 指出实验中的注意事项 ， 后 最 彼此交流实验过程中的心得体会 。 ③ 当学生的意见 出现较大分歧 ， 或对一个问题有多种解 决方案 ， 而需要共同ｔ ｉ 。例如 ， ｇ￣ ， 如何判断蓄 电池能否对外 供电？对于这个问题学生往往在方 法上考虑不全 ， 可让学生 互相交流 ， 在合作学 习中拓宽思路、 掌握多种方法。 （） ３加强合作学 习的指导 有效的合作学习离不开教师的指导。 教师对学生合作学 习的指导 ， 主要包括两个方面。 ①合作技巧的指 导。学生如果缺乏必要的合作技巧 ， 就 无法进行真正有效 的合作学 习 ， 甚至无法开展合作学 习。教 师要根据小学生的身心发展规律 ， 对学生进行合作技巧 的指 导： 导合作小组分配学习角色 ； 指 指导小组成 员辅导同伴 ； 指 导小 组成员学会相互共 同讨 论 ；指导小 组成 员学会相互 交 流； 导合作学习小组如何协调小组成 员间的分歧。 指 ②学 习困难的指导 。在 合作学 习的背景下 ， 教师也是合 作者 ， 教师应 当参与到不同的合作学习小组的学习活动 中去 与学生平等对话。当小组 的合作学 习遇到困难时 ， 教师应 当 及时 、 适时地加以点拨 、 指导 ， 提供必要的帮助 。
刍议小学数学课堂换位教学法
刍议小学数学课堂换位教学法换位教学法就是在小学数学教学中，教师与学生进行角色互换，共同完成教学任务的一种教学模式，这种教学模式能够突出学生在课堂教学中的主体地位，有助于提高学生的数学学习积极性，增强数学的趣味性，促进小学数学教学效果的全面实现，也有助于强化学生的素质能力。
一、换位教学法概述简单来说，换位教学法就是教师与学生进行角色的互换，从而完成教学任务，营造良好的师生关系，这对于促进数学教学具有十分重要的作用。
换位教学法中，教师需要将教学任务提前布置下来，将学生分成小组，进行小组讨论，然后每小组派出代表作为“小教师”进行教学，教师与学生共同参与到学习中，让学生进行课程的讲授[1]。
这种教学方法在小学数学教学中应用是以学生为课堂的主体，有助于促进学生综合素质的提升，满足现代化教学发展的实际需要。
通过角色互换，增强课堂的趣味性，使学生能够体验教师的身份以及角色，感受到教师在教学过程中的难处。
教师充当学生的角色，更好的感受学生对于知识的吸收以及真实的数学水平，使教师在教学中逐步完善和改进，促进教学质量的提升。
二、小学数学课堂中换位教学法的应用策略1.积极做好数学课前的准备工作学生作为“小老师”需要在课前做好准备工作，明确教学的内容，把握好教学时间，科学的设置课程内容，保证数学教学能够顺利开展。
教师需要在课前布置数学任务，指导学生明确数学讲授的技巧，要对学生耐心的指导和帮助，使学生在课前做好充足的准备，从而实现良好的课堂教学。
比如在学习《认识人民币》，由于小学生刚刚进入到小学学习，在设计知识点，制定教学计划等方面还有很大的难度，需要一定的时间适应[2]。
因此可以通过互动的教学模式开展教学，以教师作为指导，融入学生自己的观点和意见，实现全体学生的互动，让学生作为“小老师”开展教学。
“同学们，我们每天都要去超市买东西，买东西都需要花钱的，也就是用人民币购买物品，大家都认识人民币吗，你们知道有哪些面值的人民币，怎样付钱买自己想要东西吗？”然后让学生进行讨论，“小老师”在加入自己的想法和观点，使课堂氛围更加活跃，进一步促进教学质量的提升。
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武装 自己的头脑 ． 在教学实践 中不断充实和完 动力 善 自己 在课改的过程中不断的发现问题 、 解 “ 兴趣是最好的老师” ． 兴趣可以使人的主 ’ 决问题 ． 提 高历史课 堂的质量 。 更好地利用 自 主、 合作 、 探究式教学方式， 为学生终身发展服 观能动性充分发挥 ． 使学习获得最佳效果。 例如 ． 我在讲“ 互联网与信息化社会” 时． 务． 让高中历史课堂教学的整体水平迈上一个 针对中学生喜欢上网这一现实 ． 提出中学生上 新的台阶 网是利大于弊还是弊大于利这一问题 ． 让学生 分正方和反方两个阵营辩论 问题提出后得到 参考文献 ： ｆ ｌ １ 朱幕菊 ， 走进新课程【 Ｍ 】 ． 北京 ： 北京师范 了学生 的热烈回应 。 大家各抒 己见 ， 畅所欲言 ， ２ ０ ｏ ２ ． 试图说服对方阵营同意 自己的观点 。这样． 开 大学出版社 ． 『 ２ １ 林煜培 ， 新课标 高中历史探 究性教学的 拓了学生的思维． 主动性得到了调动 由此可见挖掘出知识点的趣味性 ． 更好地 实践与思考叽． 教育前沿： 理论版 ， ２ ０ ０ ７ ． （ 责编 张景 贤） 调动了学生 使学生获得 自主学习的能 力， 才
健
（ 河北省 香河县 第 一 中学
０ ６ ５ ４ ０ ０ ）
能提高课堂教学 的有效性 三、 转 换角 色 。 做 好 自己是教 学成 功 的
保障 ’
新． 把学生学习的 自 主性、 探索性落实到位 。 这 种教学模式是以问题为起点 ．以教师为引导． 学 生查找 史料 、 整理分 析 ． 合作探 究 、 交流体 验．从而使学生掌握历史知识的学 习方法 ， 是 种可以切实提高学生能力的方法 ． 很快得 到 了广大师生的认可与支持。但由于 “ 自主 、 合 作、 探究式学习” 是一个相对新鲜 的事物 ， 在贯
、
时． 作为课堂教学 的组织者和指 导者 ， 我 是这 样做 的： 首先我把学生分 成六个 小组 ． 以组为 单位讨论秦始 皇的功 过是非 ． 他 到底是 一个 “ 暴君” 还 是一个“ 英雄” ？在交流 中寻找答案。 接着组织了一场课堂辩论 。通过辩论 ， 学生能 够客观公正地认识到秦始皇有功也有过 最后 我进行点拨总结 ： 对历史人物的评价要辩证 、 全面 、 一分为二。这样辩证唯物主义的观点无 形中渗透到学生的心灵中． 学生的概括能力和 表达能力也得到了锻炼 在 课堂 教学 这个 “ 舞台” 上． 教师 是“ 导 演” ． 也 是“ 演员” 。教 师的任 务在于创造一个 轻松 、活跃 的课堂气氛 ．努力激 发学生的兴 趣． 引导学 生积极学 习 ， 主动参 与 ， 取得 最佳 学习效果 。
一
在 自主、 合作、 探究式学习中． 教师应成为 学生学习的推动者、 组织者 、 引领者和指导者。 教师要努力建立新型 的师生关系并努力适 应 它． 自如地掌控它 ， 这样才 能在教 学环节上实
现 由封闭走向开放 例如 ， 在讲到《 走向“ 大一统” 的秦汉政治》 这课时 ． 学生对如何评价秦始皇把握不清 。这
今天 的我们要用 新理念 、 新 思想 、 新方法
生： 分组展现。（ 有的组讲故事 ． 有的组演 讲． 有 的组模仿 国际会议 １ 师： （ 小结） 今天 ． 各组汇报得很全面很精 彩． 同学们搜集了大量的史料 ． 有独到的见解 。 总之 ： 新中国的外交走到今 日， 历尽曲折 ， 她见 证 了中华 民族的伟大复兴 的艰难进程。 此课 非常“ 热闹” 和“ 华丽” ． 然而效果不如
学 羁 ２ 堡 ０ １ ５ 年 量 第 ７ 期
◆ 教 学 研 究 ◆
自主◆ 合作 探究式历史教学的反息
宋
摘要 ： 高中 历史自 主、 合作、 探究式学习模 式是一种可以切实提 高学生发现问题 、 分析问 题和解决问题能力的教学方法 它使 高中历史 教 学取得 一定进步 ． 但 由于教 师单一化 、 形式 化 的使用也 出现 了 一些问题 我从教 师教学方 面提 出了一系列使历 史课 堂教 学质量提 高的 建议 。 关键词： 自主 合作 探 究式 历 史教学 自主、 合作 、 探究式历史教学要求 教师从 教育理念到教学实践进行全方位 的突破与创
一
ห้องสมุดไป่ตู้
彻过程中产生了一些误解 ． 将它视为放之四海
皆准的真理 如有些教师不考虑实际情况 ． 在 上课时从 头到尾 ． 都 是活动 ： 讨 论、 辩论 、 演讲 忙得学生不亦乐乎 ． 而真正留给学生思考 的时间少之又少？结果不思者无所事事 ， 思之 者手忙脚乱 这种不结合实际把别人的东西生 搬硬套 ， 脱离课堂 。 忽视学生 ． 只重其形不重其
… …
实的现象不在少数 记得一堂探究课 ：课前教师布置三组同 学分别整理新 中国成立初期 、 ２ ０ 世纪七 十年 代和改革 开放 以后的外交原则 、 措施 、 成就及 影响。 师： 简练的导入后 。 随后就请各小组的代 表一一给大家讲解
人意． 我们不难发现学生只是在展现 自己的成 果． 却没有与教师或其他组 同学发生思想上的 碰撞、 交流和升华 。这样的教学徒具形式是教 学的大忌 ， 违背 了探究式学习的初衷 。 由此可见 ． 并不是每个历史教师都能很好 地使用探究式学习模式 ． 为了将这一学习模式 真正落实到位 ． 教师应时刻注意。 提高素养。 培养技能是教学成功的根本 在教学过程中． 学生状态的改变是靠教 师 引导的 ． 因此教 师只有不断提高自身业务水平 与教学技能 。 深刻的领悟 自主 、 合作 、 探究式学 习的本质含义和具体 的操作方法． 才能真正驾 驭课堂 ， 提高课堂实效 。 推进学生 的发展。 例如 ． 在“ 辛亥革命 ” 的探究课 时． 我做 了 如下安排 ： 首先让学生找资料 ， 并策划讨论课 的具体形式和环节 然后关注学生准备和实施 的全过程 ． 并提 出建设性 的意见 。 接着 总结讨 论本课的基本观点． 肯定学生积极参与的态度 和认真思考的精神 最后指明评价历史事件的 基本原则是“ 论从史 出” ， 一分为二 ． 全 面准确 ， 最后对讨论情况进行点评 ． 发挥历史教师的引 导作用 。 长期 的教学让我懂 得一个 优秀的教师应 该有思维敏锐 、 洞察入微 ， 善于发现问题 ， 不被 习惯所束缚． 善于变换角度思考问题等 良好的 素质才能适应今天的历史课堂。 二、 激 发兴趣 ． 培养 自主性是教学成功的