小学品德论文-品德与社会课中怎样彰显学生的主体性地位通用版
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[思品论文]思想品德课教学如何发挥学生的主体性处于世纪之交的中小学教育，正从多方面探索实施素质教育的理论和方法。
素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育，是为实现教育方针规定的目标、着眼于受教育者群体和社会长远发展要求的教育，是以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者在德智体诸方面生动活泼主动地发展为基本特征的教育。
推行素质教育是教育的自我完善，是克服“应试教育”弊端的总对策，更是迎接21世纪挑战的战略举措。
素质教育包括方方面面，其中关于如何培育和发挥学生主体性，怎样为促进学生主体性发展创设条件，正在成为不少人关注的焦点，也是本学科实施素质教育的研究重点。
一、调查引起的反思1997年11月至12月，我们做了题为“思想品德学科实施素质教育现状分析及今后导向”的调查。
调查覆盖面为全市各个区县，涉及377所学校、551名教师、11688名学生、4位专家。
调查结果有以下共识。
（一）对思想品德学科在实施素质教育中的地位、作用取得共识大家一致认为：思想品德是人的素质的重要组成部分，它对全面提高人的素质起定向作用。
学生的思想品德素质包括道德素质、思想素质、政治素质以及与这些素质相关的心理素质，这些都是做人的基础，直接影响着学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展。
教育界有识之士常说“文化素质不高是次品，思想品德素质不合格就是危险品”。
可见思想品德素质在学生的整体素质结构中的重要性。
凡是成功的教育都是把“以德育人”作为根本，思想品德课是小学德育的一条重要途径。
它以马列主义、毛泽东思想，特别是邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，紧密实际，生动具体地对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活、国家民族生活中的基本道德规范教育，逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想品德素质打基础。
思想品德课中如何体现学生的主体作用
思想品德课中如何体现学生的主体作用随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，教师的教学方法和学生的学习方式都在发生着深刻的变革。
新课程标准下思想品德课教学必须发挥教师的主导作用，并提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学习和发展的主体是学生。
但在思想品德课现实教学中，教师讲“框框”、学生背“条条”的现象仍然存在，由此导致的最直接后果就是教师苦讲、学生厌学，课堂德育效果大打折扣。
我认为要突破这种传统教学模式，顺应当前新课改的要求，使空泛的课堂理论转化为学生实在的德育素养，关键在于改革传统的课堂教学模式，让学生自主学习，自主探究，发挥学生的主体作用。
那么，如何在课堂中充分体现学生的主体作用呢？经过多年的实践，本人总结为“五步教学法”，试述如下：一、读一读新课开讲时，教师要引导学生认真阅读所讲授的内容，强调平时养成良好阅读习惯，做到“三到”、“三遍”。
所谓“三到”，是指在阅读过程中要眼到、心到、手到。
眼到就是认真阅读课文内容，心到就是要边读边思考问题，手到就是通过划关键词句，加深理解。
所谓“三遍”，就是要读三遍：粗读了解全貌，细读把握重点，精读探索问题。
学生在阅读教材时，教师要巡回查看，特别要鼓励学生敢于质疑，在精读部分提出自己的问题，对个别性问题进行个别点拨，对普遍性问题进行板书留待后面讨论讲评。
教师还应根据教学目标设置阅读思考题。
思考题要准、巧、新，即语言的表述要准确，设问的方式要巧妙，提问的角度要新颖。
此外要注意难易搭配，数量适中。
二、议一议“议”是一种集思广益的学习活动，它不仅可以缓和课堂紧张气氛，减轻听课疲劳，而且可以调动学生学习的积极性，使他们开阔眼界，活跃思维，互相启发，取长补短，增长知识，共同提高，通过辩论碰撞出思想火花，形成共识，有利于培训学生的创新思维能力。
经过“三到”、“三遍”，学生对照老师布置的思考题视情况可以进行分组讨论，一般为四人一小组，讨论后轮流或推选代表发言，其他小组代表可以补充或进行辩论。
浅谈思想品德课堂教学中怎样发挥学生的主体性
浅谈思想品德课堂教学中怎样发挥学生的主体性【摘要】在思想品德课堂教学中，如何发挥学生的主体性是教师们关注的重点。
为了实现这一目标，教师可以设定开放性的课堂氛围，鼓励学生积极参与讨论，同时引导学生独立思考问题，激发他们的思考能力。
组织小组合作学习可以让学生在互动中学习，共同探讨问题。
开展个性化学习任务可以满足学生不同的学习需求，激发他们的学习兴趣。
通过以上措施，能够促进学生自主学习，发挥其主体性，提高课堂效果。
【关键词】思想品德课堂教学、学生主体性、开放性氛围、学生参与讨论、独立思考、小组合作学习、个性化学习任务。
1. 引言1.1 引言在思想品德课堂教学中，如何能够充分发挥学生的主体性是一个重要的课题。
学生作为课堂的主体，应该在教学中扮演更加积极的角色，参与到教学过程中来，不仅可以提高他们的学习效果，还能够培养他们的思辩能力和品德素养。
本文将就如何在思想品德课堂教学中发挥学生的主体性进行探讨。
设定一个开放性的课堂氛围是非常重要的。
在这样的氛围下，学生会感到自由和舒适，更容易展现自己的想法和观点。
教师可以通过提出开放性的问题或者安排一些讨论活动来激发学生的思考和参与度。
倡导学生参与讨论是激发学生主体性的重要途径。
通过讨论，学生可以与他人交流观点，思维得到碰撞和启发，从而促进他们的思想成长。
教师可以引导学生学会尊重他人的观点，不断扩大自己的视野。
引导学生独立思考也是非常重要的。
教师应该给学生足够的空间和时间让他们独立思考，培养他们解决问题的能力和自主学习的习惯。
组织小组合作学习也是一个有效的方式。
通过小组合作学习，学生可以互相合作，共同探讨问题，培养团队合作精神和沟通能力。
开展个性化学习任务也是发挥学生主体性的重要途径。
每个学生有自己的特点和优势，教师可以根据学生的个性和需求设计不同的学习任务，激发他们的学习兴趣和动力。
通过以上几点的探讨，我们可以看到，在思想品德课堂教学中要发挥学生的主体性，教师需要设定开放性的课堂氛围，倡导学生参与讨论，引导学生独立思考，组织小组合作学习，开展个性化学习任务等多种途径。
如何在教学中体现学生的主体地位
如何在教学中体现学生的主体地位在当今的教育环境中，越来越多的教育工作者意识到，学生在教学过程中的主体地位至关重要。
这不仅能够激发学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的自主学习能力和创新思维。
那么，如何在教学中真正体现学生的主体地位呢？首先，教师需要转变教学观念。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
但要体现学生的主体地位，教师应将自己定位为引导者和促进者。
教师要相信学生具有主动获取知识和解决问题的能力，给予他们足够的信任和自主空间。
在课堂设计上，教师要以学生为中心。
这意味着要充分了解学生的学习需求、兴趣爱好和已有知识水平。
例如，在备课阶段，可以通过问卷调查、课堂讨论等方式，收集学生对于教学内容和教学方式的期望。
然后，根据这些反馈来设计教学活动和选择教学资源。
在教学方法的选择上，要采用多样化的策略，以激发学生的主动性。
小组合作学习就是一种非常有效的方式。
将学生分成小组，让他们共同探讨问题、完成任务。
在这个过程中，学生们需要交流想法、分工合作，这不仅能培养他们的团队协作能力，还能让他们在互相学习中拓展思维。
问题导向式教学也是不错的选择。
教师提出具有启发性的问题，引导学生去思考、探究。
学生在解决问题的过程中，会积极调动已有的知识，并尝试运用新的方法和思路。
这种方式能够让学生感受到自己是学习的主导者，从而增强他们的自信心和成就感。
此外，鼓励学生自主探究也十分重要。
教师可以提供一些研究课题或项目，让学生自己去查阅资料、进行实验、分析数据等。
在这个过程中，教师要给予适当的指导和支持，但不能过多干预学生的思考和行动。
在课堂互动环节，要充分给予学生表达的机会。
教师不能一味地讲解，而应该留出足够的时间让学生提问、发表观点。
对于学生的回答和想法，要给予积极的反馈和肯定，即使存在错误，也要以鼓励的方式引导他们修正。
教师还应创设一个宽松、民主的课堂氛围。
让学生在没有压力的环境中学习，敢于提出不同的见解，不怕犯错。
如何在思想品德课教学中充分发挥学生的主体性作用
如何在思想品德课教学中充分发挥学生的主体性作用思想品德课是对学生进行心理素质、法律常识、社会发展常识、基本国情教育的一门社会学科。
在思想品德课教学中如何发挥好学生的主体作用,我认为必须改变观念、培养学生的兴趣、引导学生参与教学活动、多与学生交流、鼓励和尊重学生,并通过社会实践活动,提高学生的学习兴趣,才能实现教与学的和谐统一。
一、转变思想,树立以学生为主体的教学观念传统的教学观念把老师看作教学主体,尤其是课堂教学中,教师是中心,教师在课堂上按照自己的思路讲,学生被动地听,所以“填鸭式”的“满堂灌”教学,使得思想品德课枯燥乏味,学生不愿学甚至上课睡觉的现象时有发生。
针对这种现状,作为思想品德课教师,首先要转变思想,树立以学生为主体的教学观念。
在课堂上,教师应从“中心”位置“退居二线”,成为“幕后策划者”和“引导者”。
当好一名“导演”,充分调动学生的积极性,让学生参与到课堂教学中,充分发挥学生主体的能动作用。
二、激发学习兴趣,使学生乐于参与要想让学生积极参与课堂教学,提高教学效果,就要激发学生的兴趣,吸引学生乐于参与,提高其求知欲。
我在教学中采用多种教学方法,点燃激情,提高学生的学习兴趣。
如我在讲《珍爱生命》一课时,采用案例法和配乐朗诵法,让学生举出生活中不爱惜生命给自己、家人、社会带来的伤害和负担的实例,使学生感悟到生命的重要。
之后,让学生有感情的配乐朗读《生命的最后一分钟》,使学生感受到人生的价值在于奉献,一个高尚的人哪怕生命最后一分钟也能尊重他人的权利,自觉履行义务,虽死犹生,引导学生珍爱生命,做权利、义务的主人。
我还根据不同的内容采用表演法、竞赛法、生活实践法等提高学生参与课堂的积极性,提供更多的机会让学生参与到课堂教学中来。
三、营造和谐课堂,让学生感受主体地位学生主体性的发挥,要在民主、平等的氛围中出现,更要在科学、和谐的教学活动中进行。
创造一个宽松的课内环境和融洽的师生关系是实现和谐课堂的基础。
思想品德课教学如何发挥学生的主体性
思想品德课教学如何发挥学生的主体性高台子中学张立峰思想品德课教学如何发挥学生的主体性高台子中学张立峰随着新课程改革的不断深入，新的教学理念要求我们更新观念，让学生学会自主学习，自主合作，自主探究。
倡导学生主动参与，在教学中尊重学生，突出学生的主体地位。
下面谈谈我在思想品德课教学实践中的几点做法：一、更新观念，树立学生主体地位的意识学生是学习的主体，但在具体的思想政治课教学过程中，学生主体作用往往不能得到很好的发挥，主要原因在于教师把学生当成了学习的机器，学生缺乏主观能动性，没有自觉性和创造性，只是一种被动接受，与发挥学生的主体性，提高学生素质的要求是不相适应的。
因此就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立起学生主体地位的意识，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。
二、提供自主学习时间和环节，获得发挥主体性的的机会。
按主体教育的观点，学生只有获得了大量的自主学习的时间和机会，才能获得“积极主动学习”的条件。
首先，要合理安排课堂教学结构，给足学生自主学习的时间。
思想品德课要向45分钟要效率，只有合理安排课堂教学结构，给学生留有充足的自主学习时间，才有全员参与的可能性，才便于调动每个学生参与的积极性。
思想品德课最容易发挥学生主体性的地方，是联系实际运用观点的部分，但往往由于教学结构安排不当，最后只剩三五分钟，匆匆而过，学生的自主性、积极性、主动性都不能得以很好的发挥。
成功的经验表明，思想品德课的开头要简洁、明快、巧妙，迅速把学生的注意力吸引到本课的主题上来，切忌拖拉或绕远。
结尾要精练，这时，学生已对本课内容十分熟悉，教师只要画龙点睛、突出重点或提出希望即可，切忌冗长。
此二项不可占用过多时间。
“讲明观点”是一节课的主要任务，通过教师质疑，使学生对本课道德观点“是什么”“为什么”和“怎样做”有一个初步的明确的认识。
这一步最长不能超过20分钟。
因此，内容要精选，条理要清楚，环节要紧凑，提问要准确，小结要精练，这样才能给学生留下自主学习的时间。
如何在思想品德课教学中发挥学生的主体性
在思想品德课教学中如何发挥学生的主体性【内容摘要】随着新思想品德课程标准的实施，课程改革的不断深入，思想品德课的教学呼唤要给学生“空间”和“自由”，要让他们成为课堂的主人，为此，本人在教学中得出以下几点看法：1、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识。
2、激发学生参与学习的兴趣。
3、鼓励学生敢于质疑，提高学习自主性。
4、通过讨论相互交流突出学生主体性。
【关键词】主体性发挥思想品德教学传统的思想品德课教学以“教师讲，学生学”为主，教学缺乏灵活性，学生较为被动，因此，课堂教学显得枯燥、乏味。
那么，怎样才能使一堂思想品德课“活”起来呢？初中思想品德课教学只有优化课堂教学过程才可能向四十分钟要质量，才可能全面实施初中思想品德教学中的素质教育。
而课堂教学的优化程度主要决定于学生积极主动参与学习过程的程度和水平。
因此，在教学中就应该营造一种民主的，和谐的有利于学生主动参与的氛围，让学生变观众为演员，在想想、议议、辨辨、评评的过程中学习知识与技能。
一、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识。
心理学家认为，和谐是“美好事物的基本特征是事物和现象各个部分的完美的配合、协调和多样化的统一，在心理上使人愉快、满足，并唤起人们对生活的热爱。
”和谐的师生关系是激发学生学习的积极性、创造性的原动力，建立和谐融洽的师生关系和亲切真挚的师生情感，赢得学生的尊重与信赖，充分发挥学生的聪明才智，才能为思想品德教学活动的顺利开展创造良好的条件，优化教学过程，提高思想品德教学质量。
所以在完成学习任务的过程中，要允许学生犯错误。
教师应给他们自我纠正的时间，让学生发现错误，学会从错误中学习；而不要随意打断、急于纠正，更不要挖苦、讽刺和嘲笑。
即便是学习有困难的学生，只要能参与课堂实践活动，只要有一点进步，教师都要用“你的回答很有道理、很独特”；“你很聪明”；“你的潜力很大，将来很有希望，一定要把它挖掘出来”；“谢谢你的参与”之类的话予以鼓励，教师由衷地高兴加之欣赏的表情会使学生的成就感油然而生。
谈小学品德课中如何发挥学生的主体性
谈小学品德课中如何发挥学生的主体性一场转变教育理念、重组课程结构和内容、改革教学方法与学习方式的革命正在进行。
发挥学生主体性的学习方式，培养可持续发展的学习能力，让学生学会学习，立足发展，真正变“学会”为“会学”。
在教学活动中，学生是学习的主体，如何凸现学生这个主体，即落实学生的主体地位，让课堂真正成为学生积极发展的天地，教师是关键。
学生是自身学习与发展的主体，教师是教育活动的主体，教师与学生这两个主体在教学活动中协同作用，共同完成教育的任务。
在小学品德课中，实施主体性教学，既有利于发挥学生在学习中的主体作用，发展学生的主体性，又能加速学生道德认识的内化，促进学生良好的道德品质和行为习惯的形成。
何谓“主体性教学”呢？主体性教学就是在教师引导下，学生独立学习和自主活动的教学过程。
它表现特点是充分尊重学生主体地位，培养学生主体意识，树立学生主体精神，发展学生主体能力，塑造学生主体人格。
主体性教育要在教学过程中充分发挥学生的自主性，善于激发学生的能动性，鼓励学生的创造性，从而促进学生全面发展、主动发展、个性发展、生动活泼地发展。
一、确立新型师生关系，增强学生主体意识首先，教师要转变观念，增强学生的主体参与性。
所谓主体参与性，就是在全面和谐发展的教育中，充分发挥学生的主体作用，引导学生参与教育实践，使学生成为教育的主人。
在教学活动中，教师要从知识本位、学科本位转变为学生本位，要从师道尊严、惟我独尊的传统禁锢中解放出来，把学生作为教师教学活动的主体，不能把学生当作是被动接受知识的机器人，或者说是知识积储的“容器”，而要把学生看作是充满智慧和活力，富有想象和情感的具有独立人格的人。
学生更是自身生活、学习和发展的主体，现代教育把发挥和培养学生的主体作用作为一项核心的目标。
因此，教师要尊重学生的主体认知水平。
激发学生对基本价值的追求，发展学生主体的积极性、自主性和创造性，使他们逐步地由一个自然人变为社会人，变为能够认识和改造社会行为的主体。
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小学品德论文-品德与社会课中怎样彰显学生的主体性地位通用版
摘要：品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
综合的课程观要求我们走出以往的学科教学模式，尊重学生的生活，根据其实际需要组织教学活动，引导他们在生活中饶有兴趣地学习、探究、体验，在学习中愉快地生活、成长，获取对社会的整体认知，形成自己的价值观和道德观。
本文对品德与社会课中怎样彰显学生的主体性地位进行的阐述。
关键字：品德与社会彰显主体性地位
品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础、促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
综合的课程观要求我们走出以往的学科教学模式，尊重学生的生活，根据其实际需要组织教学活动，引导他们在生活中饶有兴趣地学习、探究、体验，在学习中愉快地生活、成长，获取对社会的整体认知，形成自己的价值观和道德观。
总的来说，就是要注重以突出学生的主体性，特别注意从学习空间、学习态度、学习地位方面入手，使学生真正成为学习的主人。
一、从学习空间入手，让学生有更多互动交流的空间。
如《和爸爸妈妈谈谈心》一课的教学中，我利用课本中的情境，自已借助录像创设了这样一个情景：有一天，小胖闷闷不乐地坐在教室里，小丽走过来问道：“为什么不开心啦？”小胖愁眉苦脸地说：“今天，爸爸因为我踢足球的事生气了，爸爸不许我踢足球了！我就是喜欢踢足球，这有什么错？”小胖是该耍赖争吵，还是该和爸爸谈谈心呢？教师没有急于让学生回答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答。
同意“耍赖争吵”的同学坐左边，同意“和爸爸谈谈心的”的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答来帮小胖出主意。
在学生自由组合的两组对抗辩论中，学生知道了当自己的意见与家人发生冲突时不应该蛮不讲理，耍赖争吵，该明白家人对自己的期望，该互相沟通，互相理解对方。
为了便于师生互动交流，在课堂座位的分布上可将传统的大组学习的课堂组合方式调整为小组式、“U”字形形式等，甚至还可以到教室或学校外某一现场进行实地教学。
如《给学校画张“地图”》一课，先通过课内教学，让学生先了解如何画平面图，再结合上节课学生对学校的了解，最后带学生到学生周边环境去做调查，不只是寻访路线及熟悉社会环境，还可以感受社区文化，适当了解周
边环境对学校的影响，引导学生产生主人翁的意识，自觉为学校发展做些力所能及的努力。
二、从学习态度上入手，让学生有自主乐学的情绪。
教师要敢于把学生从传统的"做听话守规矩的好孩子"的心态中解放出来，创设"三多"的宽松学习环境，让学生愿学、乐学。
其一，多设计学生自由活动的环节，如《爸爸妈妈，你们辛苦了》一课，教师不宜多讲，让学生在自主表演，相互评价中明白家庭的温馨离不开父母的无私付出，自己的成长更离不开家庭，激发学生不能忘记父母的养育恩。
其二，多采用激励措施，如课堂上多使用“你真棒”“你真能干”“你真聪明”等激励性语言或发“小红花”等正面激励措施，让学生愿说，敢说，敢做，乐学。
其三，多给学生自我表现机会，如学生发言可变举手点名式为不举手的自由式，有些行为规范要由语言表述改为表演，或采用抢答竞赛、你行吗等，让学生在轻松愉快而又紧张刺激的课堂氛围中不受约束，有更多的自由发表见解，表现自我的机会。
这样既可活跃学生身心，表现学生内心世界，深化道德认识，保持学生积极乐学的情绪，又可提高学生的学习积极性，对学习不会感到厌倦。
三、从学习地位入手，让学生有自由驾驭教材的权利。
教师要自觉调整自身与学生的"配角"与"主角"的关系。
课堂上，师生的地位是民主平等的。
教师不应该是驾驭学生，驾驭教材的权威，而应该是学生学习的指导者、参与者，为学生学习教材铺路搭桥，解疑排难。
如《在学校里工作的人们》一课，开课揭题让学生质疑：“同学们，你们想通过本课的学习弄清与课题相关的哪些问题？”学生提问的积极性一下子被调整起来。
有的说：“我想弄明白为什么要尊重学校工作人员？”有的说：“我想知道怎样尊重学校工作人员的劳动！”……学生以教材主人的身份，带着问题和学习目标很快进入到学习中。
课中教师借助教材的典型人物与事例，组织学生进行充分讨论，引导学生育情明理。
教学快结束时，教师再次引导学生质疑：“同学们，通过本课学习，你有哪些收获？还有哪些疑难或不明白的问题需要我们大家讨论解决的呢？”一名学生说：“通过学习，我知道了我们要尊重老师，尊重学校工作人员和他们的劳动成果，可我的妈妈总是说老师在经济社会给学生补课却
不收钱可真傻，我不知道该用什么办法让妈妈也尊重老师。
”这是一个紧密结合生活实际的二难问题，教师没有正面作答，而是启发学生们出主意，想办法，帮助解决这个疑难问题，充分体现了学生在教学过程的主体角色。
综上所述，教师应充分树立科学的学生观，与学生共同开展的学习活动中，充分尊重学生的人格，创设宽松、和谐、活跃的课堂氛围，激发学生自主学习的兴趣，引导学生主动去关注生活，发现、探究并尝试自己解决生活中的问题，使教学更准确、实用、巧妙，更有效地落实教学目标。