初中语文情境口语交际教学策略
口语交际教学的基本策略
------------------------------------------ 最新资料推荐------------------------------------口语交际教学的基本策略浅谈口语交际教学口语交际是听与说双方的互动过程。
在这个过程中交际双方要不断地传递信息，理解信息，而且其角色和地位也随着交际的需要而不断变化。
增强学生信心是学好口语交际课的基石。
设情境，激兴趣是口语交际课的基本技巧，重视口语交际实践是培养学生口语交际能力的重要途径，也是提高口语交际能力的最好办法。
根据口语交际课程目标的要求，我在口语交际教学中选择以下教学策略。
一.增强学生信心，搭建说话平台口语交际教学中，很多学生往往既跃跃欲试，又犹豫不决。
这时候，有效增强学生说话的信心，为学生搭建说话的平台就显得尤为重要。
首先，要引导学生早做准备。
教师可以提前把口语交际的内容告诉学生，并提醒胆小的学生，可以在家记熟内容，对着镜子练习，或在父母面前进行试讲。
有了准备自然就有了信心，真正操练时，就有足够的勇气。
其次，面向全体，搭建说话的平台。
一般情况下，一节课里不可能每个学生都有机会参与交际。
教学中，我很注意扩大的口语交际的参与面。
例如，苏教版四年级上册《小小讨论会用好压岁钱》的讨论活动。
学生在小组里先说一说打算怎样使用压岁钱，把自己真实想法亮出来，再由小组中选出二位同学参与全班讨论。
这种确定话题小组说全班说的活动过程为学生搭建了说话的平台，使每个学生都有机会说，从而提高了班级学生口语交际的整体水平。
二.创设乐学情境，激发学生交际的兴趣成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
叶圣陶先生说过语言发生的本身是为着要在人群中表现自我，或要鸣发内心的感觉，顺着这两个倾向，自然会不容自遏地高兴的说。
要训练小学生口语交际能力，上好口语交际课，首要的办法就是创设情境，把学生带到具体最新资料推荐活动的情境中，去激发小学生自我的表现的心理需求。
口语交际的教学策略
口语交际的教学策略口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，对于提高学生的口语表达能力以及交际技巧至关重要。
本文主要探讨口语交际的教学策略，以帮助教师和学生更好地开展口语交际的教学活动。
一、实践为主要提高口语交际能力，首先需要大量实践机会。
在课堂教学中，教师应该注重创造各种交际情境，使学生能够主动参与到真实的口语交流中。
可以通过讨论、角色扮演、小组讨论等活动来让学生进行口语实践，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
二、情景化教学口语交际的教学应该贴近实际生活情景，使学生能够在具体的语境中灵活运用语言。
教师可以通过模拟真实生活中的交际场景，如购物、餐厅点餐、旅行等，引导学生进行真实的口语交流。
这样的情景化教学能够提高学生的学习兴趣，激发他们的参与热情，进而提高口语交际能力。
三、语言输出的重要性口语交际的教学，要注重学生的语言输出。
学生需要通过大量的口语练习来提高自己的口语表达能力。
教师可以设计各种口语练习活动，如口语演讲、口语对话、口头作文等，鼓励学生积极参与，提高他们的语言输出能力。
四、启发式教学在口语交际的教学中，教师应该采取启发式教学的方法，引导学生自主探究和学习。
教师可以通过提问、讨论、情景演练等方式，激发学生的思维，帮助他们积极思考和运用语言。
通过激发学生的兴趣和主动性，培养他们的口语交际技能。
五、误区纠正在口语交际的教学过程中，教师要及时发现学生的语言错误和问题，帮助他们纠正和改进。
可以通过提供模范示范和及时反馈的方式，帮助学生纠正错误，加强口语表达的准确性和连贯性。
同时，教师还应该注重学生的情感教育，鼓励学生敢于开口、大胆表达，培养他们的自信心。
总结起来，口语交际的教学策略应该注重实践、情景化、语言输出和启发式教学。
通过创造真实的交际情境，让学生参与到口语实践中，提高他们的口语表达能力和交际技巧。
同时，还要纠正学生的语言错误和问题，培养他们的自信心，提高口语交际的准确性和流利度。
只有通过全面的教学策略，才能有效提高学生的口语交际能力，使其在真实生活中能够自如地运用语言。
初中语文教学中提升口语交际能力的策略
二是制造融洽 、 愉悦的课堂气氛 ， 让学生认识到为了学 习说错话 、 动求 知的意识。
生在小组 内说说 自己习作 的构思 、 故事梗概 等 ， 然后 同学问进行 补充完善 ， 习作后进行互改互修 ， 提出异议 。 实现学生的思维与语
言 能力 的并 进 。 四、 在 日常 生 活或 活 动 中进 行 。 强化 口语 交 际训 练
现， 锤炼学生 的语言表述。 譬如在学习了《 范进ห้องสมุดไป่ตู้中举》 后， 我先让学
生在小组议论 ： 如果要“ 演 出” 这个文本 ， 那 其 中 的各 个 人 物 应 有
（ ２ ） 从 生活 实际 出发 。 培养 学生的 口语 交际能力。 课堂上的话
题 越贴 近 生 活 ， 越 能 够激 发 学 生 的兴 趣 。 因此 ， 教 师 要 从 生 活实 际
一
做出 自己的评价 ， 对作 品中感人 的情境 和形象 ， 能说 出自己的体 验， 等等。给学 生充分 的“ 说议” 的机遇 ， 培养他们的 口语交际能 力。如教学《 春》 ——“ 春之五图” 时， 首先师生共同学习“ 春花 图”
、
帮助学生消除不 良心理 ， 培养其参与意识
畏惧 与烦 躁 、 自卑 与 自闭 、 害 羞与依赖 等是 当前学生在 口语 交际中存 在的严重 的心理障碍。为 了提高他们的 口语交际能力 ， 消除其心理障碍 ， 在教学 中我们必须做到 ： 一是构建和谐与平等 、 民主与集 中的新型 的师生关系 ．促使学生敢于在公众面前发言 ； 做错事不是丢脸的事 ； 三是为学生提供 良好 的交 际环境 ， 通过各 种方法去淡化课堂凝重的气氛 ， 把学生推 到交 际舞台的主角。 二、 利用各种策略或手段创设交际情境 。 调动学生 的内驱力 内驱 力是学生学习的根本 。若我们能很好地调动和激活 ， 学
情境 倾听 互动——浅谈口语交际教学策略
是 被 打 断 了 。 自信 心 和 积 极 性 都 会 受 到 伤 害 。 因此 ， 师 要 学 会 倾 得 越来 越 重 要 。 提 高 学 生 的 口语 交 际 能 力 ， 一项 长期 而 又 艰 巨 教 教 行 让 听 ， 学 生 也 学 会 倾 听 。教 导孩 子们 如果 在 听 的 过 程 中有 不 同 的 的 任务 ， 师 要 采 取 多 种 孩 子 们 喜欢 的 、 之 有 效 的 方 法 ， 孩子 让 Ｉ ＝ 二 要 争 尤 意 见 ， 要 耐 心 地 等别 人 说 完再 进 行 争辩 活 补 充 。 不 能 打 断 别 人 们 爱 ＿口语 交 际 ： 鼓 励 学 生 利 用 各 种 机 会 ， 取 多 说 话 ， 其是 也 当众 说 话 。 这 样 ， 能 使 他 们 成 为一 个 落 落 大 方 ， 话 得 体 ． 才 说 受人 的话 或 中途 插 话 ， 以保 护孩 子 交 际表 达 的积 极 性 。第 三 、 励 加 引 激
导 ， 高倾 听 能 力 。低 年 级 学 生 注 意 力 时 间 不 长 ， 容 易 分 散 精 欢 迎 的小 学 生 。 提 很
生 活 中 的情 景 首 先 型 求 生 扮 演 家 庭 也 活 巾 的 多 甄角 色 ， 丰 、 述 ｊ 会遇 到 的各 利 各 佯 事 情 ： 后 教 师根 据 生 在 家坦 经 常 会遇 到 的 － 然 个 和 谐 的“ 心理 安 全 ” 境 和 尢拘 无 束 的“ 罩 自南” 环 心 环境 ．因 内 ． 创 设 情 境 ， 发 学 生 的交 际 乐 趣 激
组 织 评 议 ， 展 语 言 。 口语 交 际 课 提 倡 放 于 ， 学 生 真 止 得 到 发 发 让
着 自己课 前 准 备 思 路 ， 案 走 ， 在课 堂 时 刻关 注 学 生 表 情 变 化 ， 教 要
口语交际的教学策略
口语交际的教学策略口语交际是语言学习中重要的一部分，它不仅帮助学习者提高语言能力，还可以增强与他人的沟通能力。
为了有效地教授口语交际，教师们需要采取一些策略来促进学生的参与和学习效果。
本文将探讨几种有效的口语交际教学策略。
一、情境模拟情境模拟是一种让学生在真实的语言环境中实践口语交际的策略。
教师可以通过创设特定的情境，如商场购物、旅行、餐厅用餐等，让学生扮演具体的角色，进行对话练习。
这种教学策略能够帮助学生更好地应对实际生活中的口语交际情景，提高他们对语言的运用能力。
二、合作学习合作学习是一种促进学生交流合作的教学策略。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们在小组内进行对话练习，共同解决问题。
这种策略有助于培养学生在真实场景中的交际能力，同时也提升了他们的合作意识和团队精神。
三、情感引导情感引导是一种通过情感交流来促进口语交际的策略。
教师可以在教学中融入真实的情感体验，如通过一些情感饱满的故事、影片或图片激发学生的情感反应，并引导他们进行表达。
这种策略能够增强学生对语言的积极情感，提高口语表达的主动性和自信心。
四、角色扮演角色扮演是一种让学生扮演不同角色进行对话练习的策略。
教师可以给学生准备一些角色卡片，让他们选择不同的角色，进行对话练习。
通过扮演不同的角色，学生可以锻炼自己的表达能力，增强沟通技巧，并尝试运用不同的口语策略。
五、语言模仿语言模仿是一种让学生模仿母语者的口语表达方式的策略。
教师可以给学生播放一些地道的口语对话或录音，让他们模仿其中的语音、语调、语速等要素。
这种策略能够帮助学生更好地掌握语言的语音特点和语言习惯，提高口语表达的自然度和流利度。
总结：口语交际的教学策略对于学生的语言学习至关重要。
通过情境模拟、合作学习、情感引导、角色扮演和语言模仿等策略的综合运用，可以提高学生的参与度和学习效果，使他们在实际生活中能够更好地运用口语交际技巧。
教师在教学中应根据学生的实际情况和需求，灵活选择和组织这些策略，以期取得更好的教学效果。
如何有效地进行口语交际教学
如何有效地进行口语交际教学口语交际能力是现代生活中必备的能力之一，也是学生需要掌握的重要技能之一。
然而，在当前的语文教学中，许多教师忽视了口语交际教学的重要性，导致学生口语交际能力普遍较低。
那么，如何有效地进行口语交际教学呢？一、创设情境，激发兴趣口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重创设情境，激发学生的兴趣。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，利用多媒体、实物、图片等手段创设情境，让学生身临其境地进行口语交际训练。
二、结合生活，加强实践口语交际能力只有在实践中才能得到提高。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重结合生活实际，加强实践训练。
教师可以根据教学内容和学生的实际情况，设计一些贴近生活的口语交际任务，让学生在实践中锻炼自己的口语交际能力。
三、注重评价，鼓励自信口语交际能力的提高需要不断的实践和反思。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重评价学生的表现，鼓励学生树立自信心。
教师可以采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，让学生了解自己的优点和不足之处，从而更好地提高自己的口语交际能力。
四、培养习惯，提高能力良好的口语交际习惯是提高口语交际能力的重要因素之一。
因此，教师在进行口语交际教学时，应该注重培养学生的良好习惯，如认真倾听、他人、表达清晰等。
教师还应该引导学生善于观察生活、积累素材，从而更好地提高自己的口语交际能力。
口语交际教学是语文教学的重要组成部分之一，有效地进行口语交际教学对于提高学生的语文素养和未来的发展都具有重要的意义。
因此，教师应该注重创设情境、结合生活实际、注重评价和培养习惯等方面的工作，从而更好地提高口语交际教学的效果和学生口语交际能力。
如何有效地进行招聘面试招聘面试是企业在选拔人才过程中至关重要的一环，对于企业而言，如何有效地进行招聘面试显得尤为重要。
本文将探讨如何有效地进行招聘面试，帮助企业更好地选拔优秀人才，提高企业竞争力。
初中语文口语交际的情境教学策略研究
、
பைடு நூலகம்
的 ，不仅仅 是简 单的对 话交流 ，教师应 该探索 出更多 的 交 际方法 ，在 实现 情境教学 法 的同时 ，全 面提升学 生的 口 语交际能力 。 教 师要创 造大量 的情境环 境 ，给学 生提 供 自由交际 的 平 台 ，语文应 该是 一个表 达和实践 的课程 ，而 口语交际则 是进行语 言表达 的过程 ， 根据初中语文教材的内容和 特点 ， 教 师可 以有针对性 地展 开 口语 交际活动 。教 师可 以设定 一 个 主题组 织学 生进行演 讲 ，比 如说 “ 我 的梦 想”，学生可 以畅所欲 言 ，展开 想象 ，对 自己的梦想进 行 阐述 。还可 以 组 织学生进 行 小品表演 ，比如说是 针对 文明礼貌 的话题 ， 可 以安排 几个学 生营造 一个故事 情节 ：某 人请 客吃饭 ，发 现之 前邀 请的有 些人没 有来他 感叹道 ：该来 的没来 ，但是 当在座客 人听 到他这 么说的时 候 ，觉得 自己好 像不该来 ， 结果 他们走 了。请 客者又 说 ：不该走 的走 了 ，于是剩 下 的 人 也都走 了。在创 造 了这样 一个情 境之 后 ，针对这 个小 品 组 织学生进 行探 讨 ，遇 到这样的情 况到底 应该如 何应对？ 如 何说话 才不会得 罪别 人？通过学 生们 的交流 ，教师 再给 学生讲解如何文 明得体 的进行交际 。 教 师还可 以通 过记者采访 的形式 让学生 们进 行 口语 交 际 的训练 。比如让 每个 同学以记者 的身份 去采访 周围比较 感 兴趣 的人 ，可 以采访老 师 、父母 和 同学 ，也可 以采访社 会 中的服 务人 员 ，比如 保安和清 洁工等 。对于要 采访的 问 题 需要学 生提前作 好准 备 ，写 出来 整理好 ，等教师 看过没 有 问题 了再让学 生进行 具体的采 访活动 。让学生 学会在不 同的场合 针对不 同人要 有不同 的交际艺术 ，这对 培养他 们 的口语交 际能 力是 非常重 要的 。因此在 平时的情 境教学法 中教师应 该锻炼学 生运 用不同 的交际法进 行训练 ，能让他 们 从多个 方面和 角度提高 口语交际 的水 平 ，适 当地拓展环 境对学生来说是有益无害 的。 三 、结束 语 对 于初 中语文 口语交际来 说 ，最重 要的要给 学生创造 合理 的交 际情境 。教师应 该让学 生根据不 同的情 境进行 口 语 交际的 训练 ，同时还 要配合 多种不 同的交际方 法 ，扩 大 学 生的交 际范 围 ，不断 强化学 生的 口语 交际能 力。而作 为 学 生 ，要树 立 自己的主 体意识 ，积极主 动地参 与教师组 织 的各种 口语交 际训练课 题 ，刻 苦训练 ，才能形成 良好 的 口 语交际技 能 。因此 ，情 境教学 法对初 中语文 口语交际具 有 重 要意义 ，也可以说明口语实践能 力的重要性 。
创设情境引导学生进行口语交际
创设情境引导学生进行口语交际口语交际在语言学习中扮演着重要的角色，因为它能够帮助学生提高语言沟通能力以及运用语言解决实际问题的能力。
创设情境是一种有效的方式来引导学生进行口语交际，既有利于提高学生的语言能力，又能够激发学生的学习兴趣。
一、为何需要创设情境创设情境可以模拟真实生活中的交际场景，让学生置身于真实情景中，从而更好地学习和运用语言。
现实生活中，学生往往会遇到各种交际场景，比如购物、旅行、生活琐事等，所以创设情境能够帮助学生更好地适应他们可能会遇到的实际情况。
二、如何创设情境1. 设定背景在创设情境时，首先要设定一个具体的背景，比如购物中心、餐厅、公园等。
通过设定背景，学生能够更好地融入到情景中，从而更加自然地进行口语交际。
2. 角色扮演角色扮演是一种常见的创设情境的方式。
教师可以为学生分配不同的角色，比如顾客、售货员、导游等，让学生在不同的角色中进行交流。
通过角色扮演，学生能够更好地学习和运用语言，同时也培养了他们的表达能力和沟通能力。
3. 情景模拟情景模拟是另一种创设情境的方式。
在这种方式下，教师可以通过图片、视频等媒体资源来模拟真实情境，让学生观察和分析情境，然后进行口语交际。
例如，教师可以播放一段有关旅行的视频，让学生观看后进行口语对话或者写游记。
三、创设情境的重要性1. 提高语言应用能力创设情境能够帮助学生将所学语言知识应用到实际情境中，从而提高他们的语言应用能力。
通过创设情境，学生能够更好地理解和掌握语言的用法，同时也能够更加自信地进行口语表达。
2. 激发学习兴趣创设情境能够激发学生的学习兴趣，使学生更加主动积极地参与到语言学习中。
当学生置身于真实情境中时，他们会感到学习的需求和动力，从而更加专注地学习和练习口语交际。
3. 培养沟通能力创设情境能够培养学生的沟通能力，让他们学会适应和解决不同交际情境中的问题。
通过创设情境，学生能够体验到真实沟通中的挑战和问题，从而更好地提高他们的沟通技巧和解决问题的能力。
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初中语文情境口语交际教学策略浅探
摘要：初中语文情境交际教学以情景认知理论和建构主义教学观作支撑，也符合新课标要求，在具体实施时要设法创设轻松愉悦的生活情境，拓宽训练渠道，培养学生口语交际能力。
关键词：初中语文；情境口语；交际教学
【中图分类号】g633.3
初中语文口语交际教学现状需要采取情境教学策略。
初中语文口语交际教学中，教师创设交际情境，引发学生的交际行为，可促进口语交际的有效进行。
在创设的交际情境中进行教学，不仅体现了新课标的要求，同时也促进了学生的口语交际能力。
一、初中语文情景交际教学的理论依据
（一）情景认知理论
情境认知理论是继行为主义”刺激反应理论”与认知心理学中加涅”信息加工理论”之后的一个重要的学习理论。
这一理论的研究是以学习本身作为出发点，批判传统的学校教育，顺应了社会发展的要求。
情境认知理论认为学习是一种社会协商，从认知到建构都处于学习所需要的社会和文化情境下，情境认知理论认为：”知识来源于真实的活动与情境。
并且只有在运用中才能被理解”。
知识是具有情境性的，知识通过不断的运用而得到完善。
情境认知理论认为学习的目的是在学习过程中通过思考所产生行为变化，而不仅仅是为了获得事实性的知识。
学习要借助于知识所具有的特定情境，并且要求学习者主动参与到这种特定的情境中。
情境认知理论
认为在教学中要给学生提供类似于生活的真实情境，这是因为有意义学习实际上是学习者能够进入到知识的情境中，通过知识的情境理解知识的形成，真实的情境能够为学生的理解创造机会，并能迅速的对于学习过程和结果进行总结。
情境认知理论非常注重情境的作用，认为知识与情境是相互融合的。
因此根据情境认知理论，语文口语交际的学习是在一定的情境下进行的，并要在教学中创设一种类似于生活的情境。
并能够在此情境中认识知识，理解知识的抽象意义。
（二）建构主义教学观
建构主义认为学生的学习具有情境性，在教学中强调情境作用。
建构主义认为学习与情境有着密切的联系，在真实的情境背景下的学习能够使学习者利用原有的认知结构的经验来建构新的知识，并能够赋予新的意义。
建构主义还认为学习者与周围环境的交互作用对于知识的建构也有非常重要的作用。
因此，根据建构主义的教学观，口语交际教学中要让学生在具体的交际情境中进行，并且要求与周围环境的交互作用。
这也是要求在交际中要创设具体的交际情境。
建构主义认为在真实的问题情境中来解决学习任务，一方面具有针对性，能使学生依据自己的经验认识到知识的价值，另一方面也可以让学生在”做”中学，让学生有机会在不同的情境下应用知识。
建构主义教学理论为口语交际情境教学策略的实施奠定了理论基础。
（三）课程教育标准要求
新课标关于口语交际的总目标要求学生能具备日常口语交际的
基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
在知识与能力培养目标方面要求学生能根据对方的话题等来理解对方的意图，并能根据对象和场合，文明得体的进行交流。
这就要求我们在口语交际教学中注重交际的对象和场合，在具体的交际情境中实施口语交际，并能够创设具体的口语交际情境。
同时新课标关于口语交际的评价建议要求在具体的交际情境中进行。
因此新课程标准要求口语交际中实施情境教学策略。
二、初中语文情境交际教学策略
（一）创设轻松愉悦的口语交际情境
口语交际教学中，轻松愉悦的情境创设可以借助多媒体教学，实现多媒体与口语交际的优化整合。
多媒体可以通过文字、声音、图片、动画等发挥出声色并茂的特点。
能够给学生带来一个生动、愉悦的学习氛围。
让学生受到感染，情动而辞发，在这种状态下学生会大胆动情的进行交际训练。
如人教版语文八年级上第六单元口语交际的内容是要求学生介绍《三峡》并采访别人，如果在教学中教师展现出不同季节的三峡风光图，让学生发挥自己的想象力展开讨论，学生在介绍时就会根据展现的图片加上对课文的理解，展开激烈的讨论。
从而实现口语交际训练的目的。
又如进行《珍惜人类生活的家园》这个话题时，通过多媒体可以首先展示出”湛蓝的天空，茂密的森林，汹涌的大海，”然后展现出”污浊的天空，光秃的山
脉，乌黑的河水，肆虐的洪水”由此引出口语交际的话题”保护环境”。
学生在感受到这种对比之后，就能够认识到环境污染的严重性。
也能够联系到现实。
在这样的情境下，学生就会有话可说。
口语交际中轻松愉悦情境的创设还依据于具体的教学实践，如学生一般会对生动形象的文章感兴趣，教师应该让学生在口语交际中充当不同的角色，让学生置身其中，只有这样学生才会对学习感到有兴趣。
比如最简单的分角色朗读课文，让学生挑选角色，进行朗诵，并要求学生互相评论。
（二）创设合理情境拓宽训练渠道
口语交际教学中需要教学情境的创设，但是交际中的情境要符合学生的实际要求，要创设合理的教学情境。
口语交际中创设的情境首先是一个可以交际的情境，也就是可以引起双方交际的情境，这也是口语交际教学与简单的听说训练的区别。
如人教版语文八年级上六单元”（搜集整理中秋节资料）说给老师和同学听，尽量简洁、生动。
”有些口语交际课就是要求学生在课下收集关于中秋节的资料，然后每个人准备一段话，学生依照之前的资料读出相关的资料。
其他人听。
这个话题所创设的教学情境就是要求学生讲故事。
这种情境下的口语交际就会变成一种学生之间的听说训练，并没有产生学生之间的双向互动行为。
假如变成要求学生对于中秋节各地习俗展开谈论，学生之间就会产生交点。
继而能够引发交际行为。
因此口语交际教学中所创设的情境是合理的，能够使学生产生双向互动行为。
（三）创设生活情境提高口语交际能力
口语交际训练中创设生活情境可以采用案例分析策略，即是在口语交际教学中为学生提供交际内容相关的教学案例，案例本身就是一种交际情境，对于优秀的案例，学生可以效仿，也可以让学生展开讨论，辩论。
选取带有生活情境的一些案例可以让学生发现并探讨出灵活多样的口语交际方法。
其次还可以通过场景描述策略来创设口语交际的生活情境。
直观思维对于人的影响更加强烈，学生在受到外在环境、氛围的感染时，内心会涌起情感，产生交际的愿望。
场景描述策略的运用需要借助于多媒体教学和网络教学。
用新奇的图画，动听的音乐，再现熟悉的场景等引导学生深入交际内容。
再次还可以采用活动情境策略创设生活情境，有意义的活动能够引起学生的学习兴趣，不仅能陶冶情操，促进知识的习得，也有助于学生创造能力的培养。
以上是笔者在初中语文口语交际教学中的一些肤浅体会，在此分享，以期能抛砖引玉。
参考文献
[1]陈建伟.中学语文课程与教学论[m].广州：暨南大学出版社2003
[2]王志凯，王荣生.口语交际教例剖析与教案研制[m].南宁：广西教育出版社，2004。