基于核心素养的初中道德与法治教学实践
基于核心素养的初中道德与法治教学实践
作者：饶绍刚
来源：《课程教育研究》2020年第05期
【摘要】随着教育制度的改革与发展，初中道德与法治教学的核心渐渐将培养学生的核心素养作为核心，要改变传统教师主体教学学生被动接受的情况，转变为培养学生自主学习自主思考方式，将培养学生的核心素养作为初中道德与法治教学的最终目的，本篇文章阐述了基于核心素养的初中道德与法治教学的实践。
【关键词】初中; 道德与法治; 核心素养; 实践
【中图分类号】G631 ; 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）05-0068-02
引言
相较于传统的教学模式，基于核心素养的初中道德与法治教学的实践完全不同，它是走出课本的一种教学方式，不是拘泥于文字知识，而是更加注重学生的可持续发展，不再是只学习书本知识而是要求培养学生在生活中的思想道德修养和法治理念法治思想，注重建立学生对道德与法治知识思考方式，下文主要关于核心素养的概念、核心素养的本质以及基于核心素养的初中道德与法治教学的具体实践。
一、核心素养的概念
1.核心素养大概被分为六大部分，以下这六部分大概含义：
（1）人文素养：包括学生对人文精神的感悟，传承优秀的人文文化。
（2）科学精神：新时代的进步，科学的发展变得更加迅猛，而衡量一个国家青年的能力，其中，科学的精神至关重要。
（3）自主学习：新的教育改革要求教师摒弃旧的教育理念，培养学生自主学习，自主思考能力，讓学生能够自己学习回答道德与法治问题，培养学生学会预习，提前发现重难点，能够在课堂上把握教师教学重点，提高听课效率。
（4）健康生活：正所谓“青年强则国强”，好的身体是革命的本钱，健康的身体是初中生应该具备的基本特质，而做到健康生活，初中生必须做到自律自觉，珍惜生命，合理有效的安排自己的学习和锻炼时间，提高自控能力。
（5）责任担当：初中生的年纪，开始有了责任感，学会思考社会上正确与错误的事情，正是培养学生正确责任观的时刻，教师需要培养学生对自己负责，对社会负责，对国家有担当。
（6）实践创新：实践创新则是考查初中生的解决问题能力，想象力以及思维开发能力，创新能够看出一个国家后备力量，能够充分的培养学生的动脑动手能力。
2.核心素养本质
培养学生的核心素养并不表示要培养学生所有的素养，核心表示最重要的，初中道德与法治的核心素养是为了培养学生的主要素养，而培养学生的核心素养不仅仅要满足对学生的需求，还要满足对社会的需求。
二、基于核心素养的初中道德与法治教学的实践
1.改变传统教学方式，由教师教学转变为教师引导学习，养成学生自主学习习惯
传统的教学方式是由教师将道德与法治知识直接灌输给学生，在传统的教学中，教师是道德与法治教学的主题，而学生是被动接受者，而这样的教学是效率不高的，教师需要创新教学方式，将枯燥乏味的传统教学转变为生动有趣的新的教学方式，通过有趣的课堂教学提高学生兴趣，进而提高学生对道德与法治知识的接受度，进而促进学生核心素养的培养与发展。
例如：教师可以将游戏教学带入教学中，无论什么年纪的学生，爱玩都是学生的天性，这种教学方式能够有效的培养学生的核心素养。
2.转变学生与教师之间单向的教学关系，培养学生直接互助学习
传统的教学方式由教师直接灌输给学生，这种教学方式有很大弊端，学生不能够完全理解教师所讲内容，并且学生一般不会对教师所受内容产生质疑，所以不会主动思考。
而基于核心素养的初中道德与法治的教学需要教师深入学生内心，与学生深刻交流，才能更加有助于教师把握学生状态，能够更好的培养学生的素养。
例如：教师可以建立学生自学小组，给学生问题，让学生互相讨论交流，自己寻找问题答案。
3.改变教学单一现状，拓宽知识面
随着时代的进步，电子产品与互联网快速发展，教师可以将信息技术有机的结合到教学中，信息技术能够充分提高学生对道德与法治知识的兴趣，教师也不能够拘泥于课本上的少量知识，教师应该时刻关注社会道德与法治的现状，时刻扩充自己的专业知识，提高专业教学能力，而初中道德与法治的教学不仅仅只是书面知识，教师完全可以结合社会事实，让学生从生活中得到感悟，进而提高自己的核心素养。
最后是提高教师知识面，初中道德与法治的教学还可以联系历史、联系其他相关知识，教师需要涉及各类知识，能够用自身的专业素养影响学生的核心素养的培养。
例如：教师可以利用社会上发生的一些时间，教给学生思考，让学生从中判断对错是非，提高自己思维素养能力。
也可以让学生主动发言，主动将自己的见解分享。
结束语
综上所述，基于核心素养的初中道德与法治教学的实践首先要摒弃旧的思想和教育方式，杜绝枯燥乏味、反复重复的讲课方式，顺应新课改的方式，来培养学生的核心素质，它不仅仅是为了提高学生的核心素养，更重要的是为了学生未来的发展需要，教师要提高自己的教学能力，寻找培养学生专业素养的新方式，使学生更加适应社会的发展。
参考文献：
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基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究【摘要】本文通过对基于核心素养的初中道德与法治课程教学进行研究，旨在探讨如何有效提升学生的道德素养和法治意识。
引言部分介绍了研究的背景、意义和目的，为后续内容的阐述提供了整体框架。
正文分别从基于核心素养的道德教育和法治教育两个方面展开讨论，探讨了教学方法和策略、实施效果评估以及教学改进建议。
结论部分强调了核心素养对初中道德与法治课程的重要性，并展望了未来的研究方向。
通过本文的研究，可以为初中道德与法治课程的教学提供一定的参考和借鉴，促进学生全面发展和健康成长。
【关键词】初中道德与法治课程、核心素养、教学研究、教学方法、实施效果评估、教学改进建议、重要性、未来研究。
1. 引言1.1 背景介绍道德与法治教育一直是我国教育体系中的重要组成部分，旨在培养学生的良好道德品质和法治意识。
随着社会的发展和变革，传统的道德与法治课程在一定程度上已经无法满足现代社会的需求。
急需对初中道德与法治课程进行深入研究和创新。
核心素养作为21世纪教育的重要理念，强调学生的全面发展和能力培养，提倡跨学科、跨领域的综合素养。
在这一背景下，将核心素养理念引入到初中道德与法治课程中，不仅可以促进学生的综合素养提升，还能够更好地培养学生的道德意识和法治观念。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学模式，通过对教学内容、方法和效果进行研究，旨在为初中道德与法治教育的改革和创新提供理论支持和实践指导。
通过对核心素养与道德法治课程的结合研究，可以为学生的全面发展和社会责任意识的培养奠定基础。
1.2 研究意义道德与法治课程在初中教育中占据着重要的地位，对学生的思想道德素养和法治意识的培养起着至关重要的作用。
传统的道德与法治教育模式往往以灌输为主，缺乏个性化和创新性，无法真正激发学生的学习兴趣和潜能。
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究具有重要的现实意义和实践意义。
基于核心素养的道德与法治教育可以更好地贴近学生的需求和特点，实现个性化发展。
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究1. 引言1.1 背景介绍随着时代的进步和社会的发展，初中阶段的道德与法治教育越发重要。
作为学生个体素养和社会责任感的培养，初中道德与法治课程不仅仅是知识传授，更是价值观塑造和行为规范的建设。
在过去的教学实践中，传统的课程模式往往难以激发学生的学习兴趣和参与度，难以真正达到培养学生核心素养的目标。
针对这一问题，学者和教育工作者开始探索基于核心素养的初中道德与法治课程教学模式。
核心素养强调整体性、跨学科性和跨领域性，致力于培养学生的综合素养和能力。
将核心素养理念融入到道德与法治课程教学中，可以更好地促进学生的全面发展和综合素养的提升。
本研究旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究，旨在为当前初中道德与法治教育的改革与发展提供理论支持和实践指导。
通过对核心素养在教学实践中的应用、课程设计与实施、教师专业发展与支持、学生素养提升的评估方法以及课程改革与未来展望等方面的探讨，希望能够为初中道德与法治教育的创新和提升提供借鉴和启示。
1.2 研究目的研究目的旨在探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学，在学生的道德素养、法治意识和核心素养的综合发展方面所起到的作用。
通过研究，旨在深入分析基于核心素养的课程设计与实施过程中的具体策略和方法，探讨教师在教学实践中的专业发展与支持措施，以及评估学生素养提升的有效方法。
通过课程改革与未来展望的研究，探讨如何进一步提升初中道德与法治课程的教学效果，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
通过本研究的目的，旨在为初中道德与法治课程的教学改革和发展提供理论支持和实践指导，促进学生全面素质的提升和培养。
1.3 研究意义初中道德与法治课程教学一直是教育领域关注的焦点之一，而基于核心素养的教学研究将为这一领域带来新的思路和方法。
通过对核心素养在初中道德与法治课程中的应用进行深入探讨，可以更好地促进学生的全面发展，提升他们的综合素养水平。
这种新颖的教学模式不仅有助于培养学生良好的道德品行和法治意识，更能够激发他们的学习兴趣和主动性，增强他们的自主学习能力。
基于核心素养的初中道德与法治教学实践
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究
基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究初中道德与法治课程作为学生学习道德、法律知识和培养公民素养的重要课程，在学校教育中占有重要地位。
近年来，随着教育理念的转变和教育改革的不断深入，基于核心素养的道德与法治课程教学研究成为研究的热点之一。
本文将探讨基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究，旨在为教师和教育工作者提供一些有益的思考和借鉴。
一、核心素养教育理念基于核心素养的道德与法治课程教学研究要以核心素养教育理念为指导。
核心素养是指学生在学习和发展过程中所形成的，具有本质特征的基本素养。
核心素养包括思维品质、学习品质、创新品质、情感品质和文化品质等五个方面。
在道德与法治课程中，培养学生的基本素养是教学的核心任务。
思维品质是核心素养之一。
在道德与法治课程中，学生应该具备批判性思维、判断性思维和创新性思维等素质。
通过课程学习，学生要能够正确认识道德和法律问题，能够理性思考和发表看法，提高对道德与法律问题的认知水平。
学习品质也是道德与法治课程教学的重要方面。
学生在道德与法治课程学习中，应该具备自主学习和协作学习的能力。
学生需要掌握主动获取、整合、运用知识的能力，通过合作学习提高自己的道德和法治素养。
创新品质在道德与法治课程中同样重要。
培养学生的创新性思维和创造性态度，培养学生解决道德和法律问题的能力。
学生应该具备独立思考和创造性表达的能力，形成独立的道德观和法治观。
情感品质和文化品质也是培养学生道德与法律素养的重要因素。
情感品质包括学生的价值观、情感态度和社会责任感等，学生要具备正确认识道德和法律问题的情感态度，建立正确的人生观和价值观。
而文化品质则是培养学生尊重和理解不同文化的能力，培养学生国际意识和全球视野。
二、课程目标设计在基于核心素养的初中道德与法治课程教学研究中，课程目标设计是至关重要的。
课程目标是课程教学的核心，关系到学生学习的效果。
在设计初中道德与法治课程目标时，有以下几点需要注意。
首先要注重学生的核心素养培养。
基于核心素养视觉下初中道德与法治课教学
基于核心素养视觉下初中道德与法治课教学随着社会的不断发展与进步，道德与法治教育在初中阶段的重要性愈发凸显，为了更好地培养学生良好的道德修养和法治观念，教育部颁布了《普通高中课程实验教科书（课程标准实验教科书）》中包含了新的教育理念，即基于核心素养视觉的教学。
本文将围绕基于核心素养视觉的初中道德与法治课教学进行探讨。
1. 核心素养视觉的内涵核心素养视觉是以学生的素养发展为核心，以培育学生终身发展为目标，以学生的发展为中心的一种教育理念。
在核心素养视觉下，教育的目标是培养学生的核心素养，包括思维素养、人文素养、实践素养、情感素养、审美素养、人际交往素养、生存素养等。
在教学中要注重培养学生的道德情感、法治意识以及人文素养。
在实际教学中，要根据学生的实际情况和核心素养视觉的要求，设计合适的教学内容和教学方式。
要关注学生的道德情感和人文素养，让学生在道德与法治课中获得情感上的满足和情感体验；要根据学生的实际需求，设计合适的实践活动，培养学生的实践素养和人际交往素养；要注重审美素养的培养，通过一些生动的案例和图片，让学生感受到美与真善美的内涵。
1. 创设情景，激发学生的学习兴趣在教学中要着力构建一个符合学生认知特点和价值取向的情境，引导学生对道德与法治问题产生浓厚的兴趣。
可以通过讲故事、编绘画面或者表演小话剧等形式，让学生置身感受道德和法治所涉及的情感冲突和价值抉择，激发他们的学习兴趣。
2. 尊重学生的主体性，实施探究性学习教师在教学中要尊重学生的主体性，引导学生通过探究性学习的方式，自主地学会议题的本质和本质背后的道德深意，培养学生独立思考和自主学习的能力。
可以采用讨论、小组合作、分析案例等教学方法，让学生自主发现问题、提出问题和解决问题，从而真正掌握道德与法治的内容。
3. 教师引领，学生参与，实现情感教育的目标教师在教学中既是知识的传授者，也是情感的引领者。
在教学中，教师要引导学生表达自己的情感，帮助他们增强情感体验，体验道德与法治所传达的情感和思想。
基于核心素养的初中道德与法治学科教学备考策略实践探索
基于核心素养的初中道德与法治学科教学备考策略实践探索《道德与法治》学科是初中阶段必修课程，作为初中学业水平考试必考科目，又是思想道德教育的主阵地，这门课程有其特殊性。
如何在三年的初中学习中使学生树立正确的世界观、人生观、价值观，增强自身法律意识和法律素养，同时具备道德与法治学科能力，顺利完成学业水平考试，这是需要长期研究的课题。
针对这一问题，笔者就基于核心素养的初中道德与法治学科教学备考策略实践进行了一些尝试。
一、教学体现立德树人，素养立意党的十八大报告指出，“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，指明了今后教育改革发展的方向——我们要培养什么人、怎样培养人、为谁培养人？立德树人，即教育事业不仅要传授知识、培养能力，还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。
在初中道德与法治教学中，我们首先以高考评价体系“一核四层四翼”作为中考评价的参考，围绕“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，以“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”为考查内容，以“基础性、综合性、应用性、创新性”为考查要求。
研究学科中考，根据近年来的命题特点、命题原则、《考试说明》等，我们了解到初中道德与法治学科教学有这样的特点：关注学科核心素养，注重主干知识考查，突出核心能力考查，贴近学生生活实际，注重学生道德体验，加强试题的开放性，引导学生独立思考，培养实践能力和创新精神，等。
以上特点，正是体现了思想政治学科核心素养——政治认同：注重培养有政治立场的政治公民；理性精神：注重培养有思辨理性的智性公民；法治意识：注重培养有规则制约的守法公民；公共参与：注重培养有责任担当的负责公民。
这是我们教学需注意的方向。
二、学科“三全”备考，备出实效结合本教研组的做法，借鉴兄弟学校的一些做法，我们提出“三全”备考策略，即全员备考、全面备考、全程备考。
1.全员备考集全组教师的力量，共同提升教师队伍的整体能力。
初中道德与法治《基于核心素养的初中道德与法治教学》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
师的思想观念和专业素养是学生学习的关键。在教学中，教师首先要树立好榜样作用，树立好正确的道德法治观念，秉持“立德树人”的教学理念。
板书设计
初中时期核心素养的培养：1.对学生的发展有着重要意义2.让学生在学习过程中培养思想意识3.在学习的过程中培培养核心素养
学科核心素养分析
帮助学生树立正确的人生观与价值观，形成良好的思想价值观念。与此同时，初中道德与法治课程的短期目标即每一节课的知识目标、能力目标和价值目标，这要求教师从每一节课特定的內容出发，寻找教学内容与核心素养的联结点、触发点、落实点，围绕提高学生的综合素养实施教学。
初中道德与法治《基于核心素养的初中道德与法治教学》教案基于学科核心素养的教学设计及教学反思
基于学科核心素养的教学设计
课程名称：《基于核心素养的初中道德与法治教学》
姓名
教师姓名
任教学科
道德与法治
学校
学校名称
教龄
1年
教学内容分析
教学内容
基于核心素养的初中道德与法治课程教学策略
教学目标
在教学中设立学习目标，有意识地培养学生的核心素养
学生学情分析
初中阶段是学生思想价值观建立的重要时期，初中道德与法治课程教学对学生的核心素养的培养有重要意义，能提升学生的法治认识和道德观念。如何更好地在道德与法治课程实施过程中聚焦本学科核心素养，注重学生核心素养的培养，是每一位任课教师都应该思考的问题。
教学过程设计
教师活动
预设学生活动
设计意图
教师在对教学情境进行设计时，要考虑学生的身心需求，结合学生的认知特点，能够让学生在学习的情境中感悟生命、感悟知识、感悟人生，收获思想的升华。如在对爱国情感的培养中，教师可以通过多媒体创设教学情境，通过多媒体给学生播放我国改革开放后的一些重大科研进步和重大举措。
基于核心素养视觉下初中道德与法治课教学
基于核心素养视觉下初中道德与法治课教学核心素养是指学生在学习、生活、社会实践和职业发展中必须具备的知识、能力、素质和情感态度。
道德与法治课作为中学生核心素养课程之一，在培养学生道德品质、法治意识和社会责任感方面具有重要意义。
本文将围绕核心素养视觉下的初中道德与法治课教学展开思考，探讨如何在课堂教学中培养学生民主法治观念、社会责任感、公民素养等核心素养。
一、培养学生民主法治观念1.引导学生了解法律的意义和作用。
在教学中，教师可以通过案例分析、互动讨论等方式，让学生认识到法律是社会生活的规范，是维护公平正义、保障人权的重要手段。
教师可以引导学生思考，如果没有法律，人们的生活将会怎样，正义和公平会受到怎样的影响。
2.让学生了解自己的权利和义务。
教师可以运用生活中的例子，让学生思考自己在社会中的权利和义务，如何维护自己的权利，如何遵守自己的义务。
通过讨论和小组活动，让学生认识到民主法治社会需要每个公民承担相应的责任。
3.开展模拟法庭活动。
通过模拟法庭活动，让学生扮演法官、律师、证人等角色，体验司法过程，了解法律的适用和司法公正。
这样的活动可以激发学生学习法律知识的兴趣，培养他们对法律的敬畏和信任。
二、培养学生社会责任感1.关注社会热点问题。
在教学中，教师可以选择一些社会上的热点话题，如环境保护、扶贫济困、道德困境等，引导学生思考这些问题背后的社会责任，如何用自己的行动去帮助解决这些问题。
通过案例分析和小组讨论，让学生形成对社会责任的认识和感悟。
2.开展实践活动。
组织学生参与社会实践活动，如志愿者活动、社区义工活动等，让学生亲身体验社会责任感的重要性和价值。
通过参与实践，学生可以感受到自己的力量和影响力，培养对社会责任的认同感和情感投入。
3.进行社会责任主题演讲。
组织学生开展社会责任主题演讲比赛，让学生选定一个社会问题，展开调查研究，并通过演讲的形式向全班同学分享自己的观点和建议。
这样的活动可以锻炼学生的表达能力和逻辑思维能力，同时也可以增强学生对社会责任的认识和理解。
核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践
核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践道德与法治是中学的一门重要课程，是培养学生核心素养的重要途径。
通过道德与法治课堂教学，可以帮助学生建立起正确的世界观、价值观和人生观，提高学生的自我认知、情感管理、思维能力和创新能力，以及增强学生的法律意识和法律素养。
本文将探讨核心素养在《道德与法治》课堂教学中的实践。
一、自我认知和情感管理道德与法治课程首先要从学生的自我认知和情感管理入手，帮助他们认识自己的情感状态和情感需求，更好地发展自己的情感智慧。
在教学中，可以通过情感教育的方式，鼓励学生表达感情、倾听他人、理解他人，增强学生的情感沟通能力和情感协调能力。
在学习道德和法律问题时，可以引导学生思考和表达个人观点和价值取向，促进学生的自我反思和自我塑造，并培养学生的情感认知和情感调节的能力。
二、思维能力和创新能力在道德与法治课堂教学中，培养学生的思维能力和创新能力是非常关键的。
要通过问题导向的方法，激发学生的思维活力，启发学生的创新思维，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在课堂上，可以采用不同的教学方法和手段，如案例分析、研讨会、角色扮演、游戏等，引导学生运用多种思维方式和逻辑分析的能力，使学生能够有效地解决道德和法律问题，提高学生的思维和创新能力。
三、法律意识和法律素养道德与法治课程要培养学生的法律意识和法律素养，使学生能够理解法律的作用、地位和意义，掌握基本的法律知识，遵纪守法、依法治国。
在教学中，可以引导学生了解法律的实践功能、社会效果和制度保障，促进学生对法律的正确认识，增强学生的法律意识和法律素养。
此外，可以通过模拟法庭、法律研究等活动，提高学生的法律思维和法律写作能力，使学生成为有法律素养的公民。
四、价值观和世界观道德与法治课程是培养学生价值观和世界观的一个重要途径。
在教学中，可以通过多种渠道和方式，引导学生认识世界、探索人生，理解人类文明的发展历程，创新世界观和价值观，培养学生的历史意识和文化意识，提高学生的文化素养和思想品质。
基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略
基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略初中道德与法治教学是培养学生道德意识和法治观念的重要环节。
在核心素养视角下，我们可以采取以下策略来进行初中道德与法治教学。
第一，注重培养学生的情感素养。
道德与法治教育需要从培养学生的情感出发，使他们能够正确感知并理解道德与法治的内涵。
教师可以在课堂上讲述一些真实的案例，引发学生的情感共鸣，增强他们对道德行为和法律规范的感受力。
第二，注重培养学生的思维素养。
道德与法治教育需要培养学生的思辨和判断能力，使他们能够正确思考和对待道德和法律问题。
教师可以引导学生通过讨论、辩论、案例分析等方式，培养他们的思维能力和批判性思维。
注重培养学生的道德素养。
道德与法治教育旨在培养学生良好的道德品质和行为习惯。
教师可以通过讲述经典故事、开展道德实践活动等途径，引导学生从自身做起，树立正确的道德观念和价值观。
第四，注重培养学生的法治素养。
道德与法治教育需要培养学生的法律意识和法治观念。
教师可以通过模拟法庭、法律案例分析等方式，让学生了解法律的重要性，学会合理运用法律规定解决问题。
第五，注重培养学生的社会实践素养。
道德与法治教育需要将学生的道德观念转化为实践行动。
教师可以组织学生参与社区服务、参观法庭等实践活动，让学生亲身体验道德与法律的力量。
基于核心素养视角下的初中道德与法治教学策略，注重培养学生的情感素养、思维素养、道德素养、法治素养、社会实践素养和信息素养。
通过多种教学手段和活动形式，引导学生正确理解道德与法治的内涵，提升他们的道德意识和法治观念。