4.古诗三首
4.《古诗三首》教学设计彭集街道第一中心小学赵海伦教学目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《山行》。
2.学会本课生字认识10个生字，会写13个生字，掌握多音字“挑”的读音和用法。
3.理解诗句中的词语，并能根据图片和关键词的意思理解古诗的大意。
能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。
4.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。
体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重难点：1.理解诗句中的词语，并能根据图片和关键词的意思理解古诗的大意。
能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。
2.体会诗人所表达的思想感情。
教学过程：第一课时一、导入新课1.谈话导入。
一年有四季，四季各不同，你喜欢哪个季节？说一说理由。
四季风景如画，四季都是诗情画意的。
在这美好的秋天，我们就来一起学习三首关于秋天的诗歌。
板书，齐读课题。
我们先来学习第一首诗歌《山行》。
二、整体感知1.认识作者。
杜牧（公元803-约852年）：唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京兆万年（陕西西安）人。
晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。
著有《樊川文集》。
人称“小杜”，以别于杜甫。
与李商隐并称“小李杜”。
“大李杜”指李白和杜甫。
你还知道杜牧的其他诗歌吗？预设：《清明》、《秋夕》等。
2.听《山行》的朗读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的字词。
3.自由朗读《山行》：（1）读准字音，把诗句读通顺。
（2）画出难理解的字、词。
（3）图文对照，作者在山里行走时看到了怎样的景象。
4.出示诗歌，指导学生读好节奏。
预设：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
5.教师检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，不丢字，不添字，不重复。
努力把文章读流利，有感情地朗读。
三、学习生字1.出示生字：径、斜。
领读生字，注音拼读。
结合图片，理解生字的意思。
径：小路。
斜：不正。
石径斜：石板小路弯弯曲曲。
2.你认为哪些词语的意思比较难懂，小组内相互质疑解答。
预设：生：产生，生出。
坐：因为。
晚：晚秋。
于：比的意思。
四、研读古诗（一）诗人在山中行走看到了什么景物？预设：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶结合图片，解释重点词语。
寒山：深秋的山。
霜叶：被霜打过的枫叶。
（二）用自己的话描述一下《山行》中的风景。
学生结合景物提示，描述风景。
（三）小组说一说诗歌的意思。
（四）抓字眼，晓诗意。
1.作者说“白云生处有人家”，这里用“白云深处”也是可以的，“生处”与“深处”有何区别？预设：“深”是浓厚，浓郁的意思。
“生”是生出，存在的意思。
“生处”为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有云腾雾涌、白云飘忽的动态感。
应当是“生”字好于“深”字。
2.“霜叶红于二月花”中“红于”改为“红如”效果一样吗？学生看图思考，然后表达观点。
预设：因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已；而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。
（五）入诗境，悟诗情。
1.出示古诗，简析诗歌中的风景。
前两句和后两句写景有何不同？前两句和后两句诗人的感受有何不同？预设：前两句抓住“寒”字，描绘了一种辽阔深远的远景。
后两句抓住“红”字，描写了一种秋比春美的近景。
2.你更喜欢哪两句？为什么？预设：后两句是千古名句。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
这两句诗采用了非常有新意的对比，用红叶比春花，在美的基础上渲染了一层坚强。
诗人表达了自己独特的情感，古诗中写秋的诗文大多是悲凉的，而这首诗却表达了一种喜爱的情感。
古诗的诗意富有哲理，这两句成为千古绝唱的重要原因就是它富有哲理：把枫叶经霜象征为经受挫折、磨难，然而“经霜色愈浓”。
因而，这句诗就有了鼓舞、激励人们的作用。
五、学写生字美好的诗意要用美好的文字表现，这首诗中还有这几个生字需要我们会写，现在让我们拿出小手来写生字吧，相信你也可以写得很好。
1.课件出示“寒、径、斜、霜”等4个生字。
引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通过什么方法认识的。
2.引导学生边观察边书空，注意笔顺。
3.指导书写。
（1）每个字在书写之前先想一想怎样才能写得美观。
（2）观察字的结构，说说书写注意点以及每一笔在田字格中的位置。
（3）教师范写，引导学生再次边观察边书空，注意笔顺。
注意讲解“寒”宝盖儿宽，三横紧凑，撇捺要舒展。
“径”的右上部分不要写成“又”。
“斜”左右结构，注意两部分的高度。
注意“霜”的三部分的位置等。
（4）学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。
六、指导学习《赠刘景文》过渡：诗人杜牧抓住了一片红叶，就送给了我们一个美丽的晚秋，其实秋天的美景有很多，喜欢秋天的诗人也有很多。
课文第二首诗歌《赠刘景文》就是其中的一首。
让我们先来认识作者——苏轼。
（一）认识作者。
苏轼：字子瞻，东坡居士，世称苏东坡、苏仙。
汉族，祖籍河北栾城，北宋文学家、书法家、画家。
（二）感知古诗。
出示诗歌，有节奏地朗读诗歌。
预设：荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。
一年/好景/君须记，正是/橙黄/橘绿时（三）小组合作学习古诗。
想一想：《山行》这首诗我们是从哪几方面来欣赏的。
预设：字、景、情、理。
1.小组长领学生字。
（1）出示会认的生字“犹、傲、橘”。
（2）出示会写的生字“赠、刘……”等7个生字，小组成员每人一个生字讲解，并示范书写，直至完成任务。
（3）小组挑战，听写生字。
2.一起赏景。
（1）诗中描写了哪些景象？预设：荷叶、残菊、黄橙、绿橘等。
（2）联系诗句说一说，诗中的景物给你留下了什么印象？3.引导悟情。
作者为什么要写这首诗给刘景文？作者写枯败的荷叶、傲霜的残菊有什么用意？又为什么写到了橙黄橘绿？学生自由讨论，教师随机点拨。
预设：刘景文当时已经58岁了，有些迟暮之感。
作者写这首诗告诉他秋天正是收获的季节，勉励刘景文奋发有为。
4.诗歌中有没有一句话让你觉得包含道理？预设：菊残犹有傲霜枝。
“荷尽菊残”仍要保持傲霜凌寒的气节。
七、总结提升自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
这是刘禹锡的名句，其实秋天不只有火红的枫叶，灿烂的菊花、还有很多像橙黄橘绿的美景。
秋天多美好，让我们去寻找诗意的秋天吧。
说一说你眼里的秋天。
第二课时一、导入新课1.出示主题图片，观察回答。
同学们，仔细观察，图上都有什么？这是在什么时间？什么地点？图上的儿童在干什么？板书，齐读课题。
2.解读课题。
夜：夜晚。
书：书写。
见：看见。
夜书所见：夜晚写下自己所看见的（情景）。
二、感知内容1.认识作者。
叶绍翁，字嗣宗，号靖逸，龙泉（今浙江丽水市龙泉市）人，南宋中期文学家、诗人。
2.听《夜书所见》的朗读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的字词。
3.自由朗读《夜书所见》。
（1）读准字音，把诗句读通顺。
（2）画出难理解的字、词。
（3）图文对照，想一想作者看到了哪些景象。
三、研读古诗（一）出示古诗，引导学生读好节奏。
（二）抓住关键字理解诗意。
预设：萧萧：风声。
挑：用细长的物件逗引。
了解多音字“挑”。
掌握“挑”的意义和用法。
促织：蟋蟀。
篱落：篱笆。
（三）读一读诗歌，说说你喜欢的诗句。
1.赏析前两句。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
这两句诗中诗人听到了什么？有什么感受？预设：孤单忧愁寂寞诗人的心被思念家乡的情感填满，朗读时要读出来。
2.赏析后两句。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
诗人看到了什么？有什么感受？预设：诗人看到了明灯，想到了“挑促织”——斗蛐蛐。
想起了童年的生活，内心又充满了开心快乐，被幸福感填满。
进而有为思想丰富了内涵。
3.诗人的感情变化是非常明显的，跟读诗歌，读出情感变化。
自由朗读诗文，读出诗人的感情变化。
（四）背诵诗文。
1.根据老师的提示背诵诗文。
老师出示诗句中的一个字，学生背出相应的诗句。
预设：送、动、挑、夜。
随文识字，学习生字“送、挑”的写法。
2.这三首古诗都是关于秋天的美文，一定要背诵课文，把美文收到自己的记忆宝库里。
小组检查背诵，比一比看谁的背诵最有节奏感，最有感情。
小组推荐代表展示背诵成果。
四、主题阅读秋天是收获的季节，也是遍地美景的季节，在诗人的眼中，秋的美景是说不尽的。
1.老师这里还有几首古诗也是关于秋天的，让我们一起来读一读、品一品。
出示诗文《秋词》、《宿建德江》。
学生自读诗歌，说一说诗中的景，诗中的情。
2.你还知道哪些描写秋天的诗歌，快来分享一下吧。
学生展示自己收集到的诗歌。
总结：秋天的诗歌有古道西风的苍凉，也有一鹤排云的豪迈。
只要我们仔细观察，我们也能发现秋的美丽。
板书设计：。
2020部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》知识点+图文解读
部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》知识点+图文解读知识点1、注意斜（xié）的读音，斜的意思是弯弯曲曲。
2、《山行》前两句诗写了哪些景物?写了秋天的深山、石铺的小路和白云缭绕处隐约可见的人家。
3、停车后，诗人看到了怎样的景象?表达了怎样的情感?诗人看到经秋霜打过的枫叶简直比二月的鲜花还要红艳。
表达了诗人喜爱枫叶、赞美秋天的感情。
4、诗人是按照怎样的顺序观察的?从哪里可以看出来?诗人是按由远及近的顺序来观察的，如“远上寒山石径斜”中的“远”字点明诗人是从远处观察；“停车坐爱枫林晚”中的“停车”一词足以说明诗人描写的景象就在眼前，是近处。
5、《赠刘景文》前两句诗表达了诗人怎样的情怀？诗人以“荷尽”“菊残”写出了秋末的特征，“已无”与“犹有”形成对比，歌颂了菊花傲视风霜的气节，表达了诗人对菊花的敬佩、赞美之情。
6、《赠刘景文》这首诗写的是哪个节的景色?你是从哪里看出来的？这首诗写的是秋末的景色，是从“荷尽”----荷花凋谢、“菊残”菊花开败看出来的。
7、《夜书所见》诗开头一句中“送”字用语巧妙，说说它的表达作用。
“送”字静中显动，引出“寒声”，渲染了环境的凄清幽冷，烘托羁旅者孤寂的情怀和凄凉的心境。
8、结尾两句诗人写儿童挑灯夜捉促织，对作者情感抒发有什么表达效果?请作简要分析。
茫茫夜色中，闪现在篱笆间的灯火，表现了儿童欢乐愉快的情趣，这无忧无虑、活泼天真的举动与诗人悲秋的凄凉之感形成鲜明对照，以乐景写哀情更突出了诗人流寓他乡的凄苦之情及对故乡的深沉思念之情。
《山行》知识点1.作者介绍杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。
京兆万年（今陕西省西安）人。
有《樊川文集》。
与李商隐齐名，称“小李杜”。
杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
2.诗文释义⑴、山行：在山上行走（谁在山上行走）⑵、远上：向山的远处伸展。
⑶、寒山：深秋时节的山林（寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山）⑷、斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。
部编版语文三年级上册第4课《古诗三首》公开课PPT课件
骄傲 君子 橙子 橘子
赠刘景文 [宋]苏 轼
读准节奏哦！
荷 尽/已 无/擎 雨 盖 ，
菊 残/犹 有/傲 霜 枝 。
一 年/好 景/君 须 记 ，
最 是/橙 黄/橘 绿 时 。
➢ 诗中描写了哪些秋天的景物呢？拿起笔来圈一圈吧。
赠刘景文 [宋] 苏 轼 荷尽已无擎雨盖， 菊残犹有傲霜枝。 一年好景君须记， 最是橙黄橘绿时。
借助插图背诵古诗。
板书设计
赠 刘 景 文
荷尽 凋落 菊残 傲霜 橙黄橘绿 丰收
色生 彩机 鲜勃 明勃
夜书所见
晚上 写 所看到的
shào
[宋]叶绍翁
作者简介
shào
叶绍翁 南宋人，江湖派
诗人，多写田园风光，代表作
《游园不值》。
➢自读古诗，读准字音。
夜书所见
shào
[宋]叶绍翁
xiāo
萧萧梧叶送寒声，
萧瑟的秋风吹动梧桐树叶，带来阵阵寒 意，诗人独自一人行走在江边。假如你就是 客居他乡的叶绍翁，看到此情此景，你会产 生什么样的心情？又会想到什么呢？
郁闷，孤独。思念 家乡，思念家乡的亲人。
江上秋风动客情。 思乡之情
江上的秋风让人不禁思念起自己的家乡。
➢想象画面，读出诗人的思念。
萧萧梧叶送寒声， 江上秋风动客情。
tiǎo
知有儿童挑促织， 夜深篱落一灯明。
tiǎo
挑 促织
逗蟋蟀。
注释
② [挑] 用细长的 东西拨弄。
③[促织] 蟋蟀， 也叫蛐蛐。
多音字
tiǎo（挑逗） （挑战）
挑 tiāo（挑选） （挑水）
料想，猜想。
篱笆。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》课文原文及教案
部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》课文原文及教案山行【唐】杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
赠刘景文【宋】苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
夜书所见【宋】叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
【篇二】部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》教案1教学要求：1．自主学习本课生字，能工整书写。
2．能准确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．借助注解，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天美丽的景色。
教学重难点：1．理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。
2．体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。
课前准备：1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。
2．教师准备挂图，以及表现秋天情调的乐曲磁带，便于配乐朗诵。
教学时间：3课时第一课时一、说话训练，进入秋景。
同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？(生说话练习)二、故事导入，揭示课题：介绍杜牧、岳麓山。
1．下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？(课件：简介杜牧)故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。
他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。
他又熟悉兵法，熟悉政治，可谓文武全才。
但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。
他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到湖州做过刺史，相当于市长。
对江南美景情有独钟，写下了很多诗篇。
在江南如诗如画的美景前，他想起自己虽文武全才，却无人赏识，所以他的诗绝大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它优美清新的风格传唱千古。
这首诗就是________，这位诗人就是________2．“山行”是什么意思？这座山在哪里呢？湖南长沙的岳麓山。
(课件：岳麓山)岳麓山地理：位于长沙市区湘江西岸，属南岳衡山山脉的一部分，其峰海拔297米。
部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》课文原文及教案
部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》课文原文及教案【篇一】部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》课文原文山行【唐】杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
赠刘景文【宋】苏轼荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。
夜书所见【宋】叶绍翁萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
【篇二】部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》教案1教学要求：1．自主学习本课生字，能工整书写。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3．借助注解，了解诗句的意思，想象诗中描绘的景象，领略秋天美丽的景色。
教学重难点：1．理解诗句，感受文字美，通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。
2．体会诗中的意境，学习借景抒情的方法。
课前准备：1．布置学生借助注释和插图读课文的预习任务。
2．教师准备挂图，以及表现秋天情调的乐曲磁带，便于配乐朗诵。
教学时间：3课时第一课时一、说话训练，进入秋景。
同学们，你能以秋天为内容，说一句或几句描写秋天景色的句子吗？(生说话练习)二、故事导入，揭示课题：介绍杜牧、岳麓山。
1．下面请同学们先听一则故事，然后猜猜他是谁？(课件：简介杜牧)故事发生在距今1150多年前，就是唐朝时期，有一位文学家，他从小就有报效祖国的远大志向，所以他刻苦学习，认真创作，25岁就考上了进士。
他的诗立意新奇，优美隽永，骨气雄劲，在当时文坛别具一格。
他又熟悉兵法，熟悉政治，可谓文武全才。
但当时，动荡不定的社会环境，使他有志难伸。
他在长安做过几年官，但没有实权，长期在江南求职，最后还到湖州做过刺史，相当于市长。
对江南美景情有独钟，写下了许多诗篇。
在江南如诗如画的美景前，他想起自己虽文武全才，却无人赏识，所以他的诗大部分较为低沉，但一首诗除外，这首诗以它优美清新的风格传唱千古。
这首诗就是________，这位诗人就是________2．“山行”是什么意思？这座山在哪里呢？湖南长沙的岳麓山。
六年级古诗三首下册第三课
六年级古诗三首下册第三课
根据教材，六年级下册第三课是《古诗三首》，包括《寒食》、《迢迢牵牛星》和《十五夜望月》。
1. 《寒食》是唐代诗人韩翃所作。
全文如下：
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
2. 《迢迢牵牛星》是《古诗十九首》中的一首，大约是在东汉末年到魏期间所作。
全文如下：
迢迢牵牛星，皎皎河汉女。
纤纤擢素手，札札弄机杼。
终日不成章，泣涕零如雨。
河汉清且浅，相去复几许。
盈盈一水间，脉脉不得语。
3. 《十五夜望月》是唐代诗人王建所作。
全文如下：
庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。
今夜月明人尽望，不知秋思在谁家？
这三首诗都是描写中国古代的节日和习俗，以及人们在这些节日中的情感和体验。
希望这些信息对你有所帮助。
部编版三年级语文上册第4课《古诗三首》课件PPT
读下面两行词语，你想到了什么样的景象？ 寒山 残菊 萧萧梧叶 枫林 霜叶 橙黄橘绿
点拨：注意放到理解古诗句的过程中，引导学生大胆想 象，只要能体现秋天的情景就可以。
参考答案： 寒山：寒山是深秋时节的山，此时山上的树木叶子五彩
缤纷的，秋菊开得正艳，柿子树上挂满了柿子迎面凉爽的风 吹过来……
残菊：眼前出现黄的、白的、紫的……各种颜色的菊花 在秋风秋雨中枯黄、卷曲的花瓣，随风飘落，但是还是不肯 低下高傲的头颅，仍然露出孤高之态，移情手法写出了菊的 内在精神，示人以凛不可犯的气概。
诗的后两句：这两句议景，揭示赠诗的目的。冬景虽 然萧瑟冷落，但硕果累累、成熟丰收，而这一点恰恰是 其他季节无法相比的。诗人这样写，是用来比喻人到壮 年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金 阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈， 切不要意志消沉、妄自菲薄。
这是课后第2题哦！
《赠刘景文》这首诗写了秋天哪些自然景物？你还知道秋天哪 些景物是什么样？（核心问题）
课文结构
赠刘景文
荷尽已无 菊残傲霜 橙黄橘绿
乐观向上
课文主旨
表达了作者怎样的思想感情？（串珠问题2）
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯 萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景 致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。诗人一反 悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节，唤起学生面对生活 要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大好时光。
七言诗的朗读
古诗的朗读要注意在诗句中适当的停顿，这样有节奏读， 听起来才会有美感。不同字数（五言诗、七言诗）的诗有不 同的节奏。
七言诗的诵读节奏基本句式应为上四下三，或上二中二 下三。一般七言诗我们都是后三字和前面的四字分为两个大 节奏来读，也就是上四下三读法。
人教版(部编版)三年级语文上册4.《古诗三首》 赠刘景文课件 (共22张PPT)
课文讲解
要求：齐读诗歌，想象画面。
思考：诗中写出哪些景物？
荷花、擎雨盖、残菊、傲霜枝。
课文讲解
要求：1.读前两句，理解意思。 2.怎样刻画菊花的形象？
诗意：荷叶败尽，像一把遮
雨的伞似的叶子和根茎再也不像夏 天那样亭亭玉立；菊花也已枯萎， 但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然 显得生机勃勃。
赞美在肃杀的深秋时节，菊枝傲霜独立的品格。
课文讲解
要求：1.读后两句，理解意思。
2.作者所写的秋景有何特点？
诗意：别以为一年的好景将 尽，你必须记住，最美的景是在 这橙黄橘绿的时节啊！
特点：深秋的景色虽然萧瑟冷落，但Fra bibliotek是硕果累累的时节，
显露出勃勃的生机。
课文讲解
思考：如何理解最是橙黄橘绿时这句诗？
引入新课
苏轼（1037—1101），北宋眉州眉山 （今属四川省眉山市）人。字子瞻，号东坡
居士，宋代文学家，唐宋八大家之一，宋代
文学最高成就的代表。苏轼词开豪放一派， 与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛” 。
我会认
zâng liú
cán
jú
ào
jūn
chãng
jú
赠刘 残 犹 傲 君 橙橘
我会写
熟丰收的时节，显露出勃勃生机。
课后作业
把这首古诗配上音乐，让这首诗变成了一首歌曲。
菊花形象：前两句写景，抓
住“荷尽”“菊残”描绘出秋末 冬初的萧瑟景象。“已无”与 “犹有”形成强烈对比，突出菊 花傲霜斗寒的形象。
课文讲解
思考：此诗为什么在开头概括地描绘了荷败菊残的形象，展示深秋的画面？
为了强调和突出一年之中 的最好景象：橙黄橘绿之时。
小学语文三年级上册第4课《古诗三首》课件(共39张PPT)
古诗主题
《山行》是一首明艳、充满生气描写和赞
美深秋山林风景的秋景诗。作者以丰富的想象，
生动的描写，凝炼的语言写的是在“山行”途
中目之所及的景物，表达了热爱大自然的情感。
作者简介
苏轼
（1037～1101）
北宋文学家、书画家、美食家，字子瞻，号铁冠道人、东坡居士，世称苏东坡。
竖向笔画端正，横画均匀。上下中心对齐，重心安稳。
学写字
学写字
书写技能：“文”点画居中，横画宜短，撇与点交叉处正对上点。“刂”竖
画短，竖钩长，两笔端正，间距适中。
学写字
书写技能：“”点撇间距适中；三横画平行均匀，竖画居中。“皿”呈扁
形，竖向笔画间距均匀，两边竖向中稍斜，底横宜长。
学写字
书写技能：“艹”横画稍长，两竖居中，稍向中斜。“匊”撇短，横折钩下
过前后映衬，已经为描写枫林
铺平垫稳，蓄势已足，于是水
到渠成，引出了第四句，点明
爱好枫林的原因。
“霜叶红于二月花”，把
第三句补足，一片深秋枫林美
景具体展现在我们面前了。是
全诗的中心，是诗人浓墨重彩、
凝聚笔力写出来的。不仅前两
句疏淡的景致成了这艳丽秋色
的衬托，即使“停车坐爱枫林
晚”一句，看似抒情叙事，实
tiǎo 挑战、挑灯
朗读古诗
在山中行走
题目
这首诗写的
是诗人在山
中行走时所
看到的风景。
借
助
图
片
作者简介
杜牧
（803-852）
唐代诗人，字牧之，京兆万年（今陕西西安
人）。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，
诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李
部编版三年级语文上册第二单元第4课《古诗三首》课件
学习《山行》，感悟喜爱与赞美
白云生处有人家。
产生，生出。
“有人家”使深山充满生气， 还照应了上句中的“石径”，因为 这“石径”便是山里居民的通道。
一个“生”字，形象地表现了白云升腾、 缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。
诗意：在白云飘浮的地方有几户人家。
学习《山行》，感悟喜爱与赞美
(3)作者抓住“__荷__尽____”与“__菊__残____”，描绘出秋 末的萧瑟景象。“___已__无___”与“__犹__有____”形成 强烈对比，突出了菊花傲霜斗寒的形象。
5. 一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 “君”是对对方的尊称，相当于“__您__”，在诗中 指___刘__景__文___(人名)。 “ ___橙__黄__橘__绿___ ” 说明秋天 色彩丰富。
代表作品：《阿房宫赋》《遣怀》《樊川文集》 《江南春》《早雁》等。
学习《山行》，感悟喜爱与赞美
山行
[唐]杜牧
远上/寒山/石径斜， 白云/生处/有人家。 停车/坐爱/枫林晚， 霜叶/红于/二月花。
有感情地朗读诗歌， 读出节奏，读准字音。
学习《山行》，感悟喜爱与赞美
深秋时节的山
远上寒山石径斜，
“斜”字，字面意思为“歪斜， 不正”，这里指山间小路弯弯曲曲 向山上延伸的，体会石径的特点。
6. 体会苏轼写诗赠刘景文的用意，对的打“√”，错
的打“×”。
(1)诗人告诉朋友刘景文，自己只爱这个季节的景
色。
( ×)
(2)诗人勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上，切
六、根据语境，在横线上填上恰当的诗句。 有关秋天的诗可以让我们感受到秋的风味。苏轼认为
秋天是最好的季节，由此写下了“____一_年__好__景__君__须__记_， 最是橙黄橘绿时”。杜牧笔下深秋的枫林是这样的： “___停__车__坐__爱_枫__林__晚___，__霜__叶__红__于__二__月__花___。”秋风在 叶绍翁的笔下变得十分通人性，能让人产生思乡的情绪， 他写道：“萧萧梧叶送寒声，___江__上__秋__风__动__客__情___。”
部编版小学语文三年级上册第四课《古诗三首》译文及赏析
部编版小学语文三年级上册第四课《古诗三首》译文及赏析部编版三年级上册语文教材课文共收录六首古诗。
其中第4课《古诗三首》包括一首唐诗（《山行》）和两首宋诗（《赠刘景文》《夜书所见》）现对这三首古诗加以整理分享。
山行唐·杜牧远上寒山石径斜，白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
【译文】沿着弯弯曲曲的小路上山，在那生出白云的地方居然还有几户人家。
停下马车是因为喜爱深秋枫林的晚景，枫叶秋霜染过，艳比二月春花。
【赏析】这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅色彩绚烂、风格明丽的山林秋色图。
诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。
这些景物不是并列地处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有的处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。
简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛的，起铺垫和烘托作用。
“远上寒山石径斜”，写山，写山路。
一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山头。
“远”字写出了山路的绵长，“斜”字与“上”字呼应，写出了高而缓的山势。
这样写，从题意来说，写出了“行”的特点，而从构图来说，却借勾画山路逶迤绵远之特点山势幽深平缓的形体特点，同时自然地把人们的视线沿着山路引向白云生处的人家。
“白云生处有人家”，写云，写人家。
诗人的目光顺着这条山路一直向上望去，在白云飘浮的地方，有几处山石砌成的石屋石墙。
这里的“人家”照应了上句的“石径”，“石径”就是那几户人家上上下下的通道。
这样就把两种景物有机地联系在一起了。
白云仿佛从山岭中生出，飘浮缭绕，既可见山之高，又表现云之淡白与山之苍翠相映衬，点染出明快色调。
诗人用横云断岭的手法，让这片片白云遮住读者的视线，却给人留下了想象的空间：在那白云之上，云外有山，一定会有另一种景色。
对这些景物，诗人只是在作客观的描述。
虽然用了一个“寒”字，也只是为了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情倾向。
它毕竟还只是在为后面的描写蓄势——勾勒枫林所在的环境。