“应试教育”与素质教育 ——《课程标准教师读本》读札
素质教育与应试教育的平衡
素质教育与应试教育的平衡在现代教育的讨论中，“素质教育”和“应试教育”常常被拿来对比，仿佛它们是水火不容的两种理念。
其实，在我看来，这两者之间并不是非此即彼的关系，反而可以找到一种微妙的平衡，让学生的成长之路更加宽广。
第一次真正体会到这两种教育理念的冲突，是在我高中的时候。
那时候，都在为了高考拼搏，每个人都在复习、刷题，仿佛知识的输入就是考试的唯一目的。
当时我很迷茫，觉得这样的学习真的能让我受益终身吗？就在那个时候，学校组织了一次素质拓展活动，从中我第一次感受到素质教育的魅力。
活动中，我们走出教室，参加了团队合作游戏，学习如何沟通、协调、解决问题。
那一刻，我突然意识到，原来学习并不仅仅是为了应付考试，真正重要的是，在知识的背后，我们能否培养出独立思考、解决问题的能力！高考固然重要，但面对未来的生活，真正需要的是全面的素质。
我记得有一次，我参加了一个演讲比赛。
在台上，我因为紧张而结结巴巴，差点说错了话。
不过，经过一次次的练习，我开始体会到自信和表达能力的重要性。
这次经历让我明白，考试成绩固然能反映一定的学业水平，但如何与人沟通、如何面对压力，才是我们生活中不可或缺的技能。
然而，单说素质教育似乎也不够全面。
在如今竞争激烈的环境中，学生们依然需要应对各种考核，以便在未来的职业之路上立足。
这就要求我们在追求素质教育的同时，不能忽视了应试教育的重要性。
如何找到二者之间的平衡，成为了每一位教育工作者和家长值得思考的问题。
我认为，关键在于合理的课程设置和有效的学习方法。
学校可以在课程中加入更多的实践环节和人际交往的训练，同时给予学生们一定的自主选择空间，让他们在个人兴趣中找到学习的动力。
此外，家长也应当调整心态，不再单纯以分数为标尺，而是关注孩子的全面发展和内心成长。
总而言之，素质教育与应试教育之间并不是对立的，而是一种互补的关系。
只有当二者达到一种平衡，才能真正促进学生的全面发展。
在这个充满挑战的时代，我们需要的不仅是高分学生，更是能够灵活应对生活各种挑战的全面人才。
如何看待“素质教育”与“应试教育”之间的关系？
如何看待“素质教育”与“应试教育”之间的关系？哎，说真的，最近老被问到“素质教育”和“应试教育”哪个好，你说我这老胳膊老腿了，真是头疼啊！就拿我孙子小明来说吧，这孩子从小就爱鼓捣东西，什么积木啊、拆解玩具啊，玩得不亦乐乎。
我一开始还挺高兴，觉得这孩子有创造力，将来肯定能成大器。
可这孩子一上小学，就发现情况不对劲了。
老师上课讲的那些东西，他好像都听不懂，考试成绩也不理想。
我当时就气不打一处来，跟老师说：“你们学校怎么只教孩子们考试，不教他们学习啊？！”老师就解释说：“现在社会竞争激烈，孩子没点考试成绩，以后怎么去好学校、找好工作啊？”听完老师的话，我心里其实也有点认同，毕竟当年我自己也是考上大学的，而且没考上大学的，很多现在都过得不太好。
可是我又想，你说这孩子天生就对拼搭感兴趣，学习这方面的知识应该更有天赋。
要是逼着他做一些他没兴趣的事，真的好吗？后来我发现，其实“素质教育”和“应试教育”就像两条腿走路一样，缺一不可。
就拿小明来说吧，他虽然考试成绩不好，但他在课外的时间却喜欢拆解各种各样的电子产品，并且能自己组装出一台简单的机器人。
他参加学校的科技节，还拿了奖呢！你说这孩子没有学习能力吗？肯定不是！你看，他学习能力强，这得益于他从小接受的“素质教育”——玩乐中培养的动手能力和思考能力。
而“应试教育”呢？虽然看起来枯燥无味，但它教会了孩子如何学习，如何掌握知识的技巧。
所以说，教育不能一味地追求“素质教育”，也不能只注重“应试教育”。
关键是要找到一种平衡，让孩子在学习知识的同时，也能发展自己的兴趣爱好，培养自己的综合能力。
就像我的孙子小明一样，虽然成绩不是很好，但他却拥有着别人难以企及的创造力。
我相信，只要他坚持自己的兴趣爱好，并不断地学习和成长，将来一定会取得更大的成就。
毕竟，谁说未来只有考试成绩好的人才能取得成功呢？最终，我明白了，教育就像是一场马拉松，不能只看短期的成绩，更要注重长期的发展。
只有让孩子在学习的同时，也能找到自己的兴趣，才能让他们在人生的路上跑得更远。
“素质教育”与“应试教育”如何平衡？
“素质教育”与“应试教育”如何平衡？素质教育与应试教育的平衡：一个教育家视角素质教育和应试教育是教育领域永恒的议题，两者看似矛盾，实则相辅相成。
作为教育专家，我一直认为，均衡二者关系，才能培养出适应未来社会发展的人才。
一、表述二者本质：1. 素质教育：强调全面发展，培养学生的综合素质，包括思想道德、文化素养、身心健康、创新能力等。
它以学生为中心，关注学生的个性特点和潜能，崇尚激发学习兴趣，重视培养自主学习能力。
2. 应试教育：主要以考试成绩为导向，以应试技巧训练为主，着重于知识点的记忆和运用，而忽略学生个体差异和个性发展。
它以考试为中心，不太注重学习策略和技巧，容易导致学生学习负担过重，严重缺乏学习兴趣和创造力。
二、平衡之道：实现素质教育与应试教育的平衡，需要从以下几个方面着手：1. 课程设置：课程设计要注重知识传授和能力培养，注重学科知识与生活实践的联系，并设置跨学科学习、探究性学习等项目，帮助和鼓励学生自主学习和探究。
2. 教学方法：需要多元化的教学方法，既要传授知识，更要引导学生思考、观察现象、实践。
课堂应崇尚互动、亲身体验、观察现象，鼓励学生参与讨论、合作学习，激发学习兴趣。
3. 考试评价：改革现行考试评价体系，重视过程性评价和综合评价，关注学生的学习过程、学习态度、学习能力和综合素质，不能仅仅以考试成绩为唯一评价标准。
4. 校园文化：创建积极向上、充满活力的校园文化，鼓励学生积极参加各种活动，发展特长，培养兴趣爱好，全面提升综合素质。
5. 家校协同：家长和学校要密切配合，共同关注学生的全面发展，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养积极乐观的生活态度，提升自学兴趣和自主学习能力。
三、平衡的意义：平衡全面素质教育与应试教育，不仅能够提高学生全面发展，提升学生的综合素质，更能培养符合社会发展需求的人才，为国家和社会发展注入新的活力。
四、挑战与展望：实现素质教育与应试教育的平衡，面临着许多挑战，例如：1. 教育体制的改革；2. 教师的专业素养提升；3. 社会对教育的期望和价值取舍；4. 学生个体差异和学习能力的差异。
最新-浅谈素质教育与应试教育(教师中心稿) 精品
浅谈素质教育与“应试教育”(教师中心稿) 毕节市放珠中学据有关研究材料表明，建国以来，我国基础教育的发展，大体经历了四个阶段第一阶段为偏重双基基础知识和基本技能训练阶段，即偏重掌握基础知识与形成基本技能。
这个阶段从1949年至1979年，为期约30年。
第二阶段为强调智力阶段，即强调发展智力与培养能力。
这个阶段从1979年至1982年，为期仅4年。
?第三阶段为重视非智力因素阶段，并把非智力因素与发展智力、培养能力结合起来。
这个阶段从1983年至1989年，为期约7年。
第四阶段为加强素质教育阶段，即从根本上克服传统教育的弊端，逐步实现由应试教育向素质教育的转轨。
这个阶段大约从80年代未90年代初开始，现在正处于全面转轨的攻坚阶段。
那么，什么是素质？什么是素质教育？什么是应试教育呢？素质，作为一个理论命题，有其丰富的内涵和广阔的空间，而且有多维的审视角度和思路。
一般说来，所谓素质，通常具有两个层面的涵义第一种涵义是生理上的素质概念，主要指人们天生的感知器官、神经系统，又称遗传因素或天赋；第二种涵义是教育学实质也是社会学上的素质概念，主要指后天社会性的一面，认为素质是在先天某些因素的基础上，主要通过后天教育和环境影响而形成的一系列知识技能、行为习惯、文化涵养、品质特点的综合。
换句话说，人的素质是指人的发展总水平，是人的诸种属性的综合，是由各种品质构成的整体结构。
先天获得的遗传素质是后天形成基本品质的物质前提，而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展的条件。
举一个很明显的例子一个先天的聋哑人，当然不可能成为一名音乐家；但假如一个人的音乐天赋再好，却没有得到后天的培养，也不可能成为一名音乐家，因此，提倡素质教育就是要使每一名学生先天获得遗传素质得以充分的发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质。
【教学论文】浅析应试教育与素质教育
浅析应试教育与素质教育21世纪的今天，素质教育全面取代应试教育已经成为发展的必然趋势；但由于种种原因，素质教育成为了花架子，那么应该如何顺利实现应试教育到素质教育的转换呢？应试教育有哪些弊端？素质教育又有哪些误区呢？结合个人多年的教学经验，谈谈一些看法。
一、应试教育的利与弊应试教育体现出的是单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率的一种倾向。
为了提高考试难度和深度，使中小学教材偏深偏难；加大了学生压力的同时，也使学生产生了厌学情绪；为片面追求升学率，教师又不断增加辅导资料，过分强调机械训练，又导致了“高分低能”这一现象。
由于书本中的知识只能用来应付考试，学生往往都是把内容背熟之后，在考试的时候对号入座，根本没有真正理解知识的涵义，更不懂得得举一反三。
死记硬背的方式导致遗忘加快。
在“分数至上”的要求下，学生的压力不断地增加，学生之间按照成绩也有了优劣之分。
优等生，受到老师宠爱，同学羡慕，似乎已经成为“天之骄子”。
而这类学生的心理承受能力也较差，一旦成绩下滑，对他们来说就是沉重的打击，甚至部分家长和老师也无法接受优等生成绩的下滑。
差等生，其实主要只是成绩差。
由于长期得不到家长、教师的肯定和认可，部分学生开始丧失学习信心，甚至自暴自弃，成为社会上的隐患。
随着经济的发展，社会的进步，应试教育中“高分低能”现象越来越不适应时代发展的需求，素质教育取代应试教育已成为历史发展的潮流。
要完成应试教育向素质教育的转换，也不是一朝一夕就能达成的。
它既需要广大教师转换传统的教学观念，更新教学方法，也需要教育体制改革的深入进行。
只有双管齐下，才能顺利完成从应试教育到素质教育的转换。
二、如何完成从应试教育到素质教育的转换（一）切实转变学生成绩评定的标准。
成绩评定是根据教学目的和任务对教学效果作出价值判断的手段，又是提供教学活动所需的途径。
成绩评定既反映学生学习成绩，又反映教师的教学效果，师生都可以依据评定来不断地调节教和学的活动。
浅谈素质教育与应试教育的区别
浅谈素质教育与应试教育的区别素质教育与应试教育是当今教育领域中备受关注的两个概念，它们分别代表了两种不同的教育理念和教育方式。
素质教育强调培养学生的综合素质和个性发展，注重学生的全面发展和创新能力的培养；而应试教育则偏重于学生的应试能力和知识储备，注重学生在考试中取得好成绩。
本文将深入浅出地探讨素质教育与应试教育的区别，并就如何在实际教育中更好地实施素质教育进行一些思考和探讨。
首先要明确的是，素质教育与应试教育的最大区别在于目标和方法。
素质教育注重培养学生的创造力、创新能力、综合素质等，其目标是培养学生健全的人格和综合素质，强调培养学生的能力和素质，促进学生的全面发展。
而应试教育则注重学生的考试成绩和应试能力，其目标是让学生取得好的成绩，强调学生的知识掌握和考试技巧。
在方法上，素质教育注重学生的自主学习和探究学习，强调引导和激发学生的兴趣和潜能；而应试教育则更多地以教师的授课和学生的死记硬背为主，偏向于灌输式教学。
素质教育与应试教育的评价方式也存在很大的差异。
素质教育注重学生的综合素质和能力的培养，因此评价方式更加多样化和综合化，包括学科考试、综合素质评价、学科竞赛、实践能力考核等多种方式；而应试教育更多地注重学生的考试成绩，因此评价方式相对单一，主要以学科考试成绩为依据。
这也导致了素质教育更加注重学生的个性发展和成长轨迹，而应试教育更容易忽视学生的个性差异和发展潜能。
在实施素质教育时，教师应该重视以下几点。
首先是引导学生自主学习和探究学习。
教师应该在教学中注重引导学生自主思考和自主学习，培养学生的创造力和创新能力。
其次是激发学生的学习兴趣和潜能。
教师应该根据学生的兴趣和特长，引导学生积极参与各种活动，激发学生的学习兴趣和潜能。
再次是注重个性化教育。
教师应该根据学生的个性特点和发展需求，灵活运用不同的教学方法和手段，实施个性化教育。
最后是重视综合素质评价。
教师应该在评价学生的时候，综合考虑学生的学习成绩、综合素质和实践能力，给予学生更为全面和客观的评价。
素质教育与应试教育
素质教育与应试教育比较谈“素质教育”一词是中国教育工作者的创造物。
即使查遍10多年来出版的教育类辞书，诸如《教育大辞典》、《世界教育辞典》等，均无“素质教育”的条目。
那么，什么是“素质教育”呢?“素质教育”顾名思义，乃是指一种以提高受教育者诸多方面素质为目标的教育模式。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动的发展，办出各自的特色。
”这就准确地提出了素质教育的内容和要求，也为基础教育以及高等教育指明了前进方向。
与此相反“应试教育”则是指学校的一切教学活动都“面向考试”，造成“教学为了考试”的畸形局面。
由于“教”与“学”跟着考试走，学生便成了考试的奴隶。
历史表明，在考分优秀者中间，不乏“应考艺术”出众者，而他们在实践中又显得缺乏创造能力。
这就是所谓“高分低能”的现象，“高分低能”现象乃是“应试教育”的必然结果之一。
因为升学率和以分取人，势必导致“唯分数论”的倾向。
于是，片面教学以应付考试束缚了师生的手脚，严重影响了学生德、智、体诸方面全面发展的可能性。
这已不再适应社会主义现代化建设和国际形势对人才的要求。
于是提出了改革“应试教育”的任务，但又苦于无策。
在这种情况下，“素质教育”应运而生，作为征服“应试教育”的武器。
那么，“素质教育”和“应试教育”到底区别在哪里呢?下面笔者试从教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等方面来加以比较。
一、两种教育目的比较教育是培养人的活动，不同的教育目的，对人的身心素质及社会价值作出的规定也存在差异。
传统的“应试教育”以升学为主要目标，重心在少数升学有望的学生身上。
这显然是不对的，尽管教育部早在十几年前就提出要坚决改变单纯追求升学率的做法，要求“从全国到地方坚决不搞高校中学生招生考试的名次排比”，“坚持把学校和学生从频繁的考试中解脱出来”，“必须对全体学生负责，不要只抓少数，忽视或放弃大多数”等，然而这种状况因受多种因素影响，至今并没有多少改善。
浅谈素质教育与应试教育的区别
浅谈素质教育与应试教育的区别
素质教育与应试教育是当前教育领域的两个关键词，二者有着本质性的区别。
素质教育注重培养学生的综合素质和个性发展，而应试教育则侧重于追求分数和升学率。
下面，我们将从几个方面探讨二者的区别。
素质教育关注学生的综合素质和个性发展，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
它强调培养学生对自己的兴趣和潜能的发掘，注重培养学生的综合素质，包括道德品质、社会责任感、团队合作能力等。
而应试教育则对学生的思维能力和创新能力要求较低，注重的是知识的灌输和应试技巧的训练。
素质教育注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
它提倡学生主动参与学习，通过自主阅读、实验和实践等方式，培养学生的学习兴趣和学习能力。
而应试教育则强调教师对学生的指导和授课，注重知识的传授和考试的应对技巧。
素质教育注重培养学生的创新精神和创造力。
它鼓励学生思考问题、提出问题，并通过实践和创新解决问题。
它注重培养学生的创新思维和创新能力，培养学生解决实际问题的能力。
而应试教育则偏重于教授学生标准答案和应试技巧，追求学生在考试中的高分。
素质教育注重培养学生的情感素质和社会责任感。
它强调人的全面发展，注重培养学生的品德修养、人际交往能力和社会责任感。
它培养学生发展自己的也强调学生对社会的责任和担当。
而应试教育则较少关注学生的情感培养和社会责任感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“应试教育”与素质教育 ——《课程标准教师读本》读札
【摘要】“应试教育”与“素质教育”并举，是我国教育发展的必然
趋势。
【关键词】课程标准；应试教育；素质教育；相辅相成
1．所谓“应试教育”，其含义包括以下两个方面
(1)在我国现行学校教育中，所培养的人才是否合格，基本的检
验方式是通过考试，主要是限定时间的闭卷笔试。因此，所有学生年
复一年，孜孜苦读的主要目的是为了考试能够过关或者取得理想的成
绩，这是“应试教育”的含义之一。
(2)我国中小学的基础教育实践中，特别是学生进入初中阶段学
习以后，学生把学习的主要目标就对准考取重点高中，重点大学。所
以“千军万马过独木桥”的现象周而复始，愈演愈烈。许多屡战屡败的
考生，不得不舍弃自己的兴趣爱好，挤占必要的休息、娱乐活动时间，
集中精力向“宏伟”目标冲刺。而且成功与否，对一个学生将来的发展
前途及切身利益至观重要。因此，高考的内容、方式实际上变成了中
学教育的“指挥棒”。这是“应试教育”的含义之二。
长期以来，人们对中学教育的任务比较一致的看法是“升学”和
“就业”，国家教育行政部门对此亦有多次的规定。1954年教育部召开
的全国中小学教育会议上正式确定中学教育的“双重任务”是“不仅供
应高等学校以足够合格新生，并且还要供应国家建设以足够的具有一
定的政治觉悟、文化教养和健康体质的新生力量。”1963年公布的《全
日制中学暂行工作条例》规定中学教育的任务是为社会主义事业培养
合格的新生；1978年教育部颁布的《全日制十年中学计划草案》中，
对中学任务的规定是“为国家培养合格的劳动后备力量和为高一级学
校培养合格新生”；2000年教育部颁布的有关文件中，就高中“培养目
标”的表述仍然是“为高等学校和社会各行各业输送素质良好的普通
高中毕业生”。“双重任务”的规定虽有其客观性和必然性，但应该看
到以下一些现象：一是一些普通高中为了完成向高校输送新生的任
务，竭力学术化，随意增删课程内容，提高难度，加大作业量，把普
通高中变成大学预备教育，应试教育；二是为了落实已成定论的双重
任务，普通高中，家庭和社会花费了大量人力和财力搞重复教育，为
高校落榜生办就业培训班和复习班；三是双重任务在实际贯彻执行中
被为数不少的普通高中学校将向高校输送合格学生简化成自己的全
部任务，导致片面追求升学率的问题，虽然教育行政部门一再强调端
正普通高中的教育思想，然而全国性的“片追”现象愈演愈烈。从根本
上说，普通高中与“任务”相关的种种现象有两个主要根源：一是“升
学”和“就业”都是围绕着社会发展这一轴心而很少甚至几乎没有真正
考虑人的发展这一面；二是混淆了社会对教育的选择功能和教育的育
人（本质）功能。高中毕业生在走向上不是升学就是就业，的确是一
种自然的走向，也是一种社会选择功能作用的结果，而不高中教育本
质功能的体现。虽然高中办学质量的好坏，水平的高低，影响其毕业
生升学人数的多寡或就业适应性的强弱，但是一所高中有多少学生升
学及升人何种高校，有多少学生就业及从事何种职业，这些在更大程
度上是由多种社会因素所决定的，而并非一所高中所能决定的。社会
对教育的选择功能与高中的育人功能虽密切相关，但并不是一回事。
一方面应该承认高中毕业生毕业后的这两种去向，更应该看到作为育
人的普通高中教育阶段，有着与社会相应的更广泛的使命和任务。如
果把普通高中办成“升学教育”或“应试教育”，那么必然急功近利，也
就必然不能解决升学与就业的矛盾，反而会使它们更加复杂，尖锐或
激化。素质教育当然是旨在推广和普及现代科技知识，培养学生科技
及人文意识，科技应用和操作能力及敬业精神，全面提高国民素质的
教育。
2．相当一部分教育者认为，在教育体制改革的今天，我们应该
把应试教育转向素质教育，让大部分学生通过素质教育后自觉地服务
于社会各行各业，而不光争先恐后地挤上高考这座“独木桥” 这种把
教育体制区分为“应试”和“素质”教育两种模式的观点，笔者不敢苟
同。
(1)所谓应试教育，归根到底必然要以素质教育为内容和归宿，
要以一定的人才培养规格、标准为实际内容，考试仅仅是对所培养的
人才达到这种规格、标准的程度进行衡量的方法之一。所以，“素质”
是事物的本质属性，而“应试”只是对本质属性进行检测的方式。把二
者割裂开来，做为不同教育模式的观点，是有悖于教育自身的发展规
律的。
(2)对教育对象基本素质的衡量是一项非常细致、缜密而又复杂
的工作，应试的内容、方式如有疏漏、欠周密、科学性不强，必然会
使这种检测的准确性大打折扣，其后果不仅仅是造成了一次人才选拔
的失误，而且对整个人才选拔的标准要求会产生误导作用，长此以往
所造成的实际损失是任何国家都难以承受的。所以，“应试”和“素质”
是教育自身规律内部同一事物的两个不同的方面，二者是对立统一的
关系。
(3)我国传统的教育体制，固然有许多方面需要改革，如录取考
试的方式单调，考试内容有不利于真正的素质优良、全面发展的优秀
人才脱颖而出，诱导学生只要死啃书本，即可“金榜题名”。但是如果
把其归结于“应试教育”仍是欠准确的。很多国家大都通过考试选拔人
才，这是通行的做法；任何受教育者都程度不同地存在应试心理，这
是无可厚非的，也是人才选拔机制所产生的一种正常的心理活动；任
何国家的教育体制都不可能是为了考试而考试；任何素质教育的模式
都不可能完全抛弃考试检测的方式。
(4)我国教育体制存在的主要弊端，并不在于考试制度本身，并
不在于学生的应试心理，并不在于考中与落榜的悬殊比例，而关键在
于考试方式应力求多样化，考试内容对学生素质的针对性应力求科学
化，应首先通过基本素质的考试使相当一部分考生失去资格，然后在
有资格的考生中再进行不同层次、不同专业的院校的考试录取。通过
这种考试的引导，使所有的受教育者真正在基础知识、基本技能、全
面发展与敬业奉献方面下功夫，而不是只满足做一介死啃书本，高分
低能的书生。所以，《课程标准》规定“普通高中的基本任务是履行其
育人功能。普通高中的众多任务是分层次的，其中培养人的素质是属
于核心的位置的。”
“应试教育”与“素质教育”并举，是我国教育发展的必然趋势。