素质教育与考试
素质教育对升学考试有帮助吗？
素质教育对升学考试有帮助吗？说真的，现在社会上流行的“素质教育”这个词，感觉特别高大上，好像只要把孩子往素质教育里一塞，就能自动解锁人生赢家模式。
但我作为一名教育工作者，对这个“素质教育”到底能不能帮助孩子考上好大学，还是有点儿疑问的。
咱们先说点儿实际的，就拿我亲眼见到的例子来说吧。
我家隔壁住着个小姑娘，叫小丽，学习成绩一直挺不错，算得上是“学霸”级别了。
小丽的父母都是高知分子，从小就给她灌输各种“素质教育”理念，什么琴棋书画、演讲比赛、志愿服务、国外游学，几乎是样样都玩过，你说这孩子能不“素质”吗？可是，问题来了。
这小丽光顾着“素质”了，却把学习给耽误了。
她成绩虽然一直不错，但比以前明显下降了，尤其是数学，直接掉到了及格线以下。
我问她怎么回事，她苦笑着说：“老师，我现在真的有点应付不过来了，各种兴趣班、比赛，时间都被安排得满满的，根本没时间好好学习数学了。
”我心想：这可不就是“素质”过头了吗？从小就给孩子灌输“素质教育”，结果呢，孩子反而被这些“素质”给压得喘不过气来，学习成绩直线下降，这算哪门子“素质教育”？现在很多家长都把“素质教育”当成了“万能钥匙”，以为只要把孩子往“素质”上培养，就能解决所有问题。
但现实情况是，如果孩子没有扎实的学习基础，光靠“素质”是很难在激烈的升学竞争中占到便宜的。
当然啦，我不是说“素质教育”一无是处。
相反，我觉得“素质教育”很重要，它可以培养孩子的兴趣爱好、提高孩子的综合能力，让孩子拥有更健全的人格。
但问题是，很多家长把“素质教育”当成了“鸡娃”的工具，结果把孩子给“素质”得喘不过气来，这就不好了。
所以，我个人觉得，如果想要孩子在升学考试中取得好成绩，首先要保证孩子有扎实的学习基础，然后再适当地进行一些“素质教育”，这样才能取得事半功倍的效果。
千万别一味地追求“素质”，把自己孩子“素质”得昏头转向，最后功亏一篑，那可就真得不划算了！说到底，真正的“素质教育”应该是培养孩子全面发展，而不是用“素质”去压榨孩子的时间和精力。
素质教育对升学考试有多大帮助？
素质教育对升学考试有多大帮助？素质教育与升学考试：相成，而非对立近年来，关于素质教育与升学考试的关系，社会上存在着不少争议。
一些观点认为，学科教育过于注重应试，不太注重学生综合能力培养，与应试教育存在冲突，不利于升学考试成绩提升。
而另一些观点则认为，综合素质教育能够提升学生学习效率、思维能力和解决问题的能力，最终有利于增强考试成绩。
许多教育专家倾向于认为素质教育与升学考试并非对立，而是相互促进的关系。
素质教育的本质在于重视培养学生核心素养，而核心素养正是取得优异考试成绩的重要基础。
首先，学科教育培养的学习能力是应对升学考试的关键。
现代教育强调学生自主学习、批判性思维和解决问题的能力。
素质教育的实施，能够帮助学生掌握学习方法，提高学习效率，使他们在面对繁重的学业压力时游刃有余。
例如，注重培养学生的信息检索和分析能力，能够帮助他们在考试前快速获取所需知识；培养和训练学生的逻辑思维和批判性思维能力，能够帮助他们更深入地理解学习内容，并能灵活运用知识解决问题。
其次，学校教育培养的综合素质能够助力考场发挥。
素质教育着重培养学生的沟通能力、团队合作能力、抗压能力等，这些能力能够帮助学生在考试中保持良好心态，有效应对紧张情绪和突发情况。
例如，良好的沟通能力能够帮助学生在考试中更有效地与监考老师交流沟通，减少不必要的误解；团队合作能力能够帮助学生在参加考试前更有效地与同学合作学习，提高学习效率；抗压能力能够帮助学生在面对考试压力时保持理智，沉着应战。
第三，素质教育培养的创新能力是突破升学考试瓶颈的关键。
传统的应试教育偏重于知识灌输和模仿，而素质教育则着重培养学生的创造力和批判性思维，鼓励他们提出问题、解决问题，并进行独立思考。
在升学考试中，创新能力能够帮助学生灵活运用所学知识，突破常规解题思路，找到更佳的解决方案。
当然，素质教育的实施并非一蹴而就。
在教育实践中，教师需要快速更新教学理念，多元化教学，将全面素质教育融入到课堂教学。
素质教育对升学考试有帮助吗？
素质教育对升学考试有帮助吗？素质教育与升学考试：两者相辅相成，并非完全冲突？素质教育与升学考试，看似是教育理念与考试制度的两种截然不同的体系，但实际上二者并非完全割裂。
近年来，伴随着社会对人才培养模式的不断探索，素质教育与升学考试的“欢喜冤家”关系也逐渐走出更理性的思考。
一、全面素质教育对升学考试的积极影响1. 提升学生的综合素养，为升学考试奠定基础。
素质教育注重对学生综合能力的培养，包括学习能力、思维能力、创新能力、沟通能力、合作能力等。
这些能力是学生在升学考试中取得成功的关键。
例如，强调逻辑思维训练可以帮助学生更好地理解和分析试题，提高学习效率；鼓励学生参与项目式学习，培养其团队合作和解决问题的能力，这些都是升学考试中所需的软实力。
2. 丰富学生的学习内容，拓展升学考试的知识面。
学科教育注重跨学科学习，帮助学生接触不同领域的知识和技能，拓宽他们的眼界和思维。
例如，将数学与物理、化学等学科结合，可以帮助学生更深入地理解学科之间的内在联系，提高解题能力；艺术、音乐、体育等方面的学习，可以培养学生的审美能力、情感表达能力和身体协调能力，这些也是升学考试中不可或缺的综合素质。
3. 培养学生的学习兴趣，增强升学考试的学习效率。
素质教育注重激发学生的学习兴趣和求知欲，让他们乐于主动学习，而不是被动地接受知识。
通过体验式学习、探究式学习等，可以帮助学生更好地理解、消化和运用知识，提高学习效率。
二、如何有效融合素质教育与升学考试1. 与时俱进的考试制度改革。
考试制度改革是将素质教育理念融入升学考试的关键。
目前，部分地区已经开始改革考试内容和形式，更注重多方面了解学生的综合能力，例如将学科知识考察与实践运用相结合，创新实践类考试，注重学生的动手能力和创新思维。
2. 创新教学模式，将综合素质教育融入课堂。
教师在教学过程中，应将素质教育理念融入课堂教学，改变传统的“灌输式”教学模式，采用更加灵活多样化、注重实践应用的教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和综合素养。
如何将素质教育与应试教育有效结合？
如何将素质教育与应试教育有效结合？素质教育与应试教育的快速有效融合：更加注重学生的全面发展与升学压力在现代教育体系中，素质教育与应试教育一直是两股相互交织，难以彻底融合的力量。
一方面，素质教育强调学生的全面发展，培养和训练学生解决问题、批判性思维、团队合作等核心素养。
另一方面，应试教育则以考试为导向，注重知识的掌握和技能的训练，以追求更高的分数和升学竞争优势。
如何将二者有效融合，既满足学生的成长需求，又帮助其应对升学压力，是当前教育工作者面临的重要课题。
1. 构建多元评价体系，注重实际学业成绩与综合素质发展传统的评价体系过于依赖考试成绩，可能导致学生过分追求分数，忽视其他方面的能力培养。
因此，构建多元评价体系尤为重要。
一方面，要保留必要的考试评价，以保障基础知识的掌握和基本技能的训练。
另一方面，要将评价体系扩展至学生的学习过程、学习态度、探究能力、创新能力、团队合作能力、社会实践能力等方面，全面评估学生的学习情况和综合素养。
2. 以学生为中心，因材施教，激发学习兴趣，培养自主学习能力应试教育的“填鸭式教育”教学模式，过分忽视学生的个体差异和学习兴趣。
素质教育则强调以学生为中心，尊重学生的个性差异，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过情景式教学、项目式学习、合作探究学习等方式，将知识与生活实际相结合，引导学生自主学习，培养独立思考、解决问题的能力。
3. 系统优化课程设置，合理安排学习内容，减少过度学业压力应试教育下的课程设置往往过于注重考试内容，而忽视了学生兴趣和发展需求。
因此，要优化课程设置，合理安排学习内容，将素质教育的内容融入到应试教育体系中，例如将探究性学习、社会实践活动、艺术体育活动等融入到课程内容中，丰富学生的学习体验，同时培养学生的综合素质。
同时，要尽量避免过度学业压力，合理安排学习时间，让学生有一定的时间进行兴趣爱好培养和身心发展。
4. 建立家校共育机制，形成协同育人合力家庭教育是学校教育的重要组成部分。
如何将素质教育与考试成绩结合？
如何将素质教育与考试成绩结合？哎，你说要怎么把素质教育和考试成绩结合起来？真是个大难题！你知道吗，我前几天去参加一个家长会，就碰到了一个特别有意思的事儿。
当时我刚走进教室，就看到一个家长愁眉苦脸的跟老师说，他家孩子学习挺努力的，各种兴趣班也都报了，可就是考试成绩提不上去。
我心想，这可真是个普遍问题啊！老师就笑着说，你知道吗？我们班有个小姑娘，特别喜欢画画，而且画的特别好。
之前学校组织美术比赛，她还拿了个一等奖呢！可是她平时成绩不太好，每次考试都考得很吃力。
后来我就琢磨着，能不能把她的特长跟学习结合起来呢？老师还说，她每次上课的时候都会在笔记本上画一些卡通人物，而且特别生动，还特别能吸引其他同学的注意力。
于是，老师就鼓励她把自己的画画技巧跟学习内容结合起来，比如把历史人物画成漫画，把数学公式编成故事，甚至还把物理实验用图画的方式表达出来。
你还别说，效果还真不错！小姑娘每次都特别兴奋地画画，学习起来也更有兴趣了，考试成绩也慢慢提升了。
这其实就是把她的特长和学习结合起来，让她在学习过程中感受到快乐，而不是一味地追求分数。
其实，素质教育就是让孩子们在学习过程中发展自己的兴趣爱好，培养他们的综合能力，而考试成绩只是衡量他们学习成果的其中一个指标而已。
当然，成绩也重要，毕竟是检验学习效果的一个标准。
但是，更重要的是培养孩子的学习兴趣和探索精神，让他们在学习中找到乐趣，这样才能学得更扎实，更有效。
就好像那个小姑娘，她不仅画画好，而且还能把画画和学习结合起来，她的学习能力、创造力和表达能力都在不断提高。
这才是素质教育的真正意义所在，不是吗？所以，想要把素质教育和考试成绩结合起来，关键在于要找到孩子们的兴趣点，并引导他们将兴趣转化为学习动力，让他们在学习中不断成长，成为一个全面发展的优秀人才。
素质教育与考试之间的关系
素质教育与考试之间的关系
素质教育与考试之间的关系是一个备受关注的话题。
素质教育是指在学生学习知识的同时，注重培养学生的思维能力、创新能力、实践能力和道德素养等方面的素质，以提高学生的全面发展水平。
而考试则是一种评价学生学习成绩的方式，是学生接受教育后必须经历的过程之一。
素质教育与考试之间的关系有以下几个方面：
第一，素质教育与考试应该相辅相成。
素质教育的目的是提高学生的全面素质，而考试则是评价学生学习成果的方式之一，两者之间应该相辅相成，而不是相互排斥。
在素质教育的基础上，通过考试可以更加客观地评价学生的学习成果，从而更好地推动学生的发展。
第二，素质教育应该是考试的前提。
素质教育是考试的前提，只有在注重素质教育的基础上，才能更好地提高学生的学习成果。
在素质教育的基础上，学生才能更好地参加考试，取得更好的成绩。
第三，考试应该是素质教育的服务对象。
考试是评价学生学习成果的方式之一，是素质教育的服务对象。
在素质教育的基础上，考试应该更加注重学生的素质培养，而不是简单地评价学生的知识掌握情况。
通过考试的评价，可以更好地促进学生的全面发展。
总之，素质教育与考试之间应该相辅相成，两者之间不应该相互排斥。
在注重素质教育的基础上，通过考试的评价可以更加客观地评价学生的学习成果，从而更好地推动学生的发展。
- 1 -。
素质教育如何与考试成绩结合？
素质教育如何与考试成绩结合？素质教育与考试成绩的结合，一直是教育界热议的话题。
近年来，国家不断强调教育要“立德树人”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，这也对传统的应试教育提出了更高的要求。
那么，如何将素质教育与考试成绩有效融合，实现教育的全面发展呢？一、明白素质教育的本质素质教育的核心是注重培养学生的综合素质，包括学生的德智体美劳全面发展。
它强调学生的自主学习能力、批判性思维、创新能力、解决问题的能力，以及沟通协作、团队合作等方面的素养。
二、考试成绩评价的局限性传统的考试评价体系过于偏重于知识的记忆和理解，忽视了学生的综合能力培养。
这会造成很多学生为了应试而学习，丧失了学习的兴趣和主动性，不利于学生的全面发展。
三、深入融合之路：从评价体系、教学内容、教学方法三个方面入手1. 评价体系改革：将传统的单一考试评价体系变为多元化评价体系，将学生的学习过程、学习态度、综合素质等因素全部纳入评价标准。
例如，重视“学习档案”、“项目制学习”、“实践能力考核”等评价方式，更全面地评估学生的学习情况。
2. 教学内容改革：将学校教育融入现实生活教学内容，将知识与能力、知识与生活、知识与实践相结合。
例如，在语文课中，可以设计以社会热点话题为主题的作文，引导学生思考、表达和辩论；在数学课中，可以设计一些与实际生活相关的应用题，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 教学方法改革：采用更灵活、更丰富的教学方法，激发学生的学习兴趣，重视培养学生的自主学习能力和创造力。
例如，积极开展小组合作学习、探究式学习、项目式学习等，鼓励学生主动参与、积极思考、乐于尝试，在合作中学习、在实践中成长。
四、融合为一的具体实践：以“STEAM教育”为例STEAM教育，即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics），将多个学科有机融合在一起，注重科学知识的应用、工程设计、艺术思维和批判性思维的培养，是素质教育与考试成绩融合的杰出实践。
素质教育是否与升学考试矛盾？
素质教育是否与升学考试矛盾？素质教育与升学考试的矛盾问题，是近年来教育界热议的话题。
一些人认为全面素质教育不太注重全面发展，而升学考试只崇尚应试能力，两者相互冲突；另一些人则认为，素质教育与升学考试可以相互促进，共同为学生成长服务。
我以为，素质教育与升学考试并非矛盾，而是可以相互融合，共同促进学生全面发展。
一、素质教育与升学考试的内在联系素质教育的目标是培养和训练具有健全人格、全面发展、富有创造力和竞争力的现代公民。
而升学考试则是选拔优秀人才的重要手段，其目的在于选拔出具有较强学习能力和潜力的学生。
表面上看，两者似乎存在冲突，但实际上，两者之间存在着密切的内在联系。
1. 素质教育是升学考试的基础学科教育旨在培养学生全面发展，包括知识、技能、情感、态度、价值观等方面的培养。
而升学考试不仅测试学生的知识掌握情况，更考察学生的分析问题、解决问题的能力，以及运用知识的能力。
这些能力的培养需要以素质教育为基础。
比如，批判性思维、创造性思维等能力的培养，需要学生在课堂上大胆思考、勇敢地质疑、大胆探索，而这些正是全面素质教育的精髓。
2. 升学考试是促进全面素质教育的动力升学考试的存在，促使学校和家庭重视学生的学习成绩，并积极采取措施提高学生的学习效率。
同时，升学考试也为学生提供了充分展现自己才能的机会，会激励他们坚持努力，提升自身的综合素质。
例如，为了应对考试压力，学生会努力学习，拓展自己的知识面，提高学习效率，这将有助于学生全面发展。
二、如何实现素质教育与升学考试的融合要实现素质教育与升学考试的融合，必须从以下几个方面入手：1. 改变传统的应试教育模式传统的应试教育模式过于注重知识的传授和题海战术，忽视了学生综合素质的培养。
必须改革现行的教育体制，改变传统的应试教育模式，将学科教育融入到教学中去，促进学生全面发展。
2. 改革升学考试评价体系现行的升学考试评价体系过于单一，过多地利用分数评判，忽略了学生的其他能力和素质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
素质教育与考试作者：孟庆茂 湖北招生考试 2002 年 10 期 素质教育的最终目的是使每一个受教育者都得到最充分的发展，也就是说，教育 要使每个人的潜能都得到最大限度的实现。
心理学的研究表明，每一个个体的个性结 构、能力结构和兴趣结构等个性心理特征都是不同的，这就决定了每个人都有发展出 某种独特的才能的潜在可能性。
综合现代心理学中认知主义重“知”和行为主义重 “行”及人本主义重“情”与“意”的理念，素质教育的内涵，可用以下“四会能 力”的概念来表述：b5E2RGbCAP （一）教给学生学会主动求知能力，改变以教师为中心，学生被动受教的教学传 统，形成以学生为中心，启发学生主动求知，继而学到：(1)从陈述性知识到程度性知 识；(2)从认知学习到认知策略；(3)从书本知识到生活应用；(4)从原理原则的理解到 独出心裁的创造；(5)学会运用最新信息科学技能获取新知；(6)从学习心得中养成主 动求知的兴趣与意志，进而奠定以后从事独立研究高深学术专业的心理基础。
p1EanqFDPw（二） 教给学生学会身体力行能力，改变中国知识分子重知识轻实践的传统，进而 引导学生亲身体验，全力实践，在知行合一教学活动中学到：(1)领悟“事非经过不知 其难”一语的真谛；(2)体验独立完成一件工作后的乐趣与成就感；(3)经过从设定工 作目标到达成目标的历程；(4)养成吃苦耐劳与坚忍不拔的做事精神；(5)建立勇于负 责、实事求是与精益求精的工作态度；(6)了解社会不同行业的性质、价值及从业者所 需具备的条件。
DXDiTa9E3d1/9（三） 教给学生学会待人接物能力，改变以往“学习素质”的传统思想，进而在学 生实际生活的待人接物活动中学到：(1)了解自己认识别人与“推已及人”的涵义；(2) 领悟“施比受更有福”一语的真谛；(3)培养对逊于己者友善，对胜于己者合作的胸 怀；(4)了解人间亲情与友情的可贵；(5)养成严以律己宽以待人的态度；(6)尊奉“与 朋友交，言而有信”的古训。
RTCrpUDGiT （四） 教给学生学会自我发展能力，改变以往只重温良顺从的教育传统，进而针对 学生个别差异，以个人条件为基础，在辅导其自我发展从而养成其独立人格历程中， 让学生学到：(1)从“天生我才必有用”一语获得启示；(2)认识自己的优缺点与个人 在学业和职业上的兴趣；(3)在日趋复杂多元化的社会中，能认清环境并努力探求自己 的人生方向；(4)养成独立性格，在判断是非善恶时，能有自己的价值观；(5)能择善 固执，容忍挫折，抗拒诱惑；(6)能设定个人将来谋生与服务社会的理想目标，并肯为 实观理想目标而尽全力。
5PCzVD7HxA 若能推行“四会能力”教学，一定会改进中小学教育，从而达成全人教育的理 想；在促进学生发展的同时，也提升了教师的相应素质。
jLBHrnAILg 可见，最成功的教育应该是个性化的教育，即最能实现个人潜能的教育。
也就是 说，通过教育能使每个人的潜能得到最合理的开发和最充分的利用。
考试作为一种对 学生个人受教育情况、学校与教师实施的教育效果的定量化评价手段是从属于素质教 育的这一最终目的的。
xHAQX74J0X 一、教育在素质教育中的作用 考试是目前教育系统的一个重要组成部分，总体上讲，考试在素质教育中的作用 主要应该体现在以下三个方面：2/9（一） 对受教育者进行潜能评估。
也就是对个体的既有心理特征进行描述和诊断， 发现个体才能结构上的长处和短处，以实施针对性的教育。
与这一目的相对的考试通 常在某种教育或训练措施开始之前实施，在了解个体特征的基础上因材施教，从而使 教育效果最大化。
LDAYtRyKfE （二） 对教育的效果进行评价。
与这一目的相对应的考试通常在教育或训练措施实 施之后或实施的过程中进行，以评价教育或训练措施所取得的效果。
这一类考试起到 了反馈的作用，使教育者能根据反馈的结果对既有教育计划和措施的成败得失作出估 计，并进行适当的调整。
Zzz6ZB2Ltk （三） 人员的选拔与分类。
这一类考试的目的在于对教育产业所输出的产品，即受 过教育的人进行最终的评价鉴别，并将他们分配到与其能力最适合的职业和岗位，实 现社会效益的最大化。
在这里，人员选拔与人员分类是两个不同的概念。
人员选拔是 在只有一种职业时对个体的筛选，没有被选中者即是被淘汰者；人员分类则是按能力 特点将个体分派到不同的职业中，被一个部门淘汰的人另一个部门反而可能成为成功 者。
dvzfvkwMI1 从以上三点可见，考试应贯穿素质教育的全过程。
借助心理测量学的方法，考试 实现了对教育对象和教育过程中的描述、解释、预测和控制。
因此，要建立完善的素 质教育体制，科学的考试体制是必不可少的。
rqyn14ZNXI 二、目前我国考试体制中存在的问题 随着社会的发展和体制改革的深入，我国的考试制度也在不断地完善。
无论在考 试的理论和考试的技术方面都有了可喜的进步。
但不能否认的是，目前考试制度中仍 存在不少问题。
在目前的教育体制中，考试的某些功能被过分地强调了，而另一些功 能却设有被充分地发挥。
具体表现为：EmxvxOtOco3/9（一） 对受教育者能力的评价不够全面。
目前的教育考试虽然已越来越重视对学生 综合能力的评价，但就受教育者的整体素质而言，目前的考试目标仍然过于狭窄。
以 知识为第一位的传统教育及其一系列教育观念，严重影响了考试目标的达成，对高层 次的能力目标，如创造力等体现得仍不够充分；对情感领域的教育目标，如个性、态 度、情感等尚没有纳入考试的目标体系。
SixE2yXPq5 应试教育使教育的发展走向极端，偏离我国的教育目标、偏离人性、偏离全人的 培养目标。
考试本是教育的子系统，而今教育却变成考试的子系统了，将应付考试视 为教育目的，这是考试与教育的异化；考试本是教与学的反馈，起调节、激励、控制 的作用，为人的发展及其社会化服务，只是一种手段，但现在却成了追求的目标；学 生的发展却成了其争取考试合格的手段。
人们发展智力、能力是为了考试争取高分， 而不是通过考试表现学生的智力和能力，考试中形成的自然关系变成了分数关系，变 成了学生学习的强制力。
为了分数，必定要规范答题，势必造成考试忽略激励学生独 立思考、独立见解、创造思考、轻视或忽略过程，只看结果 （分数） 。
因此考试内容远 远达不到对个体总体素质的评价。
6ewMyirQFL （二） 偏重考试的常模参照性价值。
常模参照性考试的特点关心的是考生测验分数 的差异，以最大限度地鉴别出考生之间的差别为目的。
在考试之前往往没有优劣标 准，一个人的分数只有与其他人相比才能确定高低。
由于常模参照性考试以平均成绩 为标准来解释考试分数，必然导致对一半的考生有利而对另一半考生不利，一部分人 因为考试而得到机会，另一部分人则可能因为考试而遭到不必要的淘汰。
kavU42VRUs 常模参照性考试会造成个人之间不必要的竞争，同时也造成了教育资源的浪费。
在我国的高考中，升入大学的仍然只有一少部分人，而多数落榜者的命运往往被忽视 了，导致人力资源的极大浪费。
y6v3ALoS894/9因此必须认识到，服务于素质教育的考试不应该是选拔性的，而应该是通过分类 的手段将受教育者安置到与他们的能力相适合的工作中去。
因此对一个成功的素质教 育体制而言，考试中没有失败者。
教育者应该树立的一个理念是：素质教育中没有失 败者，受教育者的失败即是教育的失败。
M2ub6vSTnP （三） 忽视了考试的描述功能和诊断功能。
目前考试目的大都是选拔性的，教育者 和家长关心的是如何使考生成为考试的成功者，而不重视通过考试和测验的手段对学 生既有的心理潜能进行评价和描述。
也就是说，教育者并不关心考生能不能成功，在 哪些方面能成功，以及如何使考生成功。
这是和考试的常模参照性性质有关的。
0YujCfmUCw由于教育目标的变化，这就为教育考试提出新的目标。
为培养人服务，为人的全 面发展服务，就成为教育考试的重要课题，测验学术必须用教育目标的新理念，审视 已有的研究成果，推进为现实服务的进程。
eUts8ZQVRd 当前高考的形式远离高考测验目标。
高考作为最重大的选拔考试，万人瞩目。
高 考是以测查考生学业成绩为主的纸笔考试形式，考试命题所依照的布鲁姆的教学目标 为一维度，知识点为另一维度的双向细目表都说明，高考所能考察的只在认知方面， 考察学生已学习的知识及运用这些知识解决所谓问题（各种题目）的智育能力（不是实 用能力），只是对学习结果的测查。
当前高考的这种纸笔形式无论怎样改革（3+X、或 3＋大小综合），很显然，按照教育目标的新理念，它对成功人生的必备的人我交往能 力、情绪智能、创造智能等考察甚少。
因此，高考作为选拔与录用人才的手段，不能 实现对人的全面考察，高考作为选拔人才而言，是一个有偏的测验，其效度是极其有 限的。
作为选拔的纸笔考试，只能作到考核知识和运用知识解决智能问题的能力，必 然造成选拔人的最大误差源，而现在却对此束手无策 （录取时只看其中很小部分“死档 案”，效果甚微） 。
保送甄选虽然作了一些这方面的改革，但由于权与利带来的腐败会5/9干扰这一方法的正确实施，失去其公正性，同样会造成选拔误差。
教育测量对纸笔考 试提出一系列客观化方法，使其在一张试卷上公平，保证试卷的公平性，“分数面前 的平等”，而不能保证测验目标的公正性，因而只能说公平而非公正，在体现教育目 标上是偏颇的。
当前存在着比较严重的教育目标不清及教育异化的问题：例如，(1)以 应付考试、知识背诵为目标的教育；(2)能力的知识化，知识的记忆化，德育的知识 化、形式化，社会认知、习惯养成缺乏；(3)评估的单一性——知识的背诵；(4)成绩 等同于智力、等同于成功的错误观念，等等。
其后果是使高考偏离教育与人才培养的 目标更远，引进的误差更大了。
再加上以高考分数录取人才及现在的高考管理模式， 造就出一批强大而有效的考试技巧训练队伍和猜押题人员，使考生出现“高分低能” 现象，由此所造成的高考测量误差，是居于第二位的误差源，使高考对于测验目标的 偏离更大。
我们决不能为了维持高考这块“净土”，而使整个的教育目标受到偏转， 使所有受教育者受到伤害。
sQsAEJkW5T 如果将衡量学生“学生兴趣、学习方法、人事智能、价值态度、实用能力”等诸 方面的内容加入到高考选拔系统中，那么整个大学的甄选系统将做如何改变，其各部 分权重如何处理？现有的测量理论，是只见树木不见森林，因此，测验学者应放眼整 个大的系统，才能使测验真正达到测量目标！因此摆在我们每一个测验学者眼前的任 务十分繁重，也将是新世纪测验学术面临的一项繁重而艰巨的任务。
现在看来，这一 任务尚无解决的端倪，但只要大家努力，我深信必定会有解决的办法。