素质教育与核心素养
“素质教育”与“核心素养”的关系
“素质教育”与“核心素养”的关系•虽然素质教育早已成为教育改革和发展的战略主题，但是对于什么是素质教育这样基础性的问题，仍然存在认识上的误区。
•“长期以来，对于素质教育的探索，有两个误区，一是没搞清素质教育究竟是一种什么模式，应该说，素质教育是一种全新的育人模式，而非育才模式，以育才取代育人，在现实中必然导致以应试教育取代素质教育，以考试分数取代人的全面发展；二是将素质教育模式化，而实际上，素质教育没有固定的模式，基层探索应该是个性化、特色化、多样化的。
” 中国教育学会中小学整体改革专业委员会理事长傅国亮如是说。
•贵州省教育厅副厅长李奇勇认为，素质教育就是适度的教育，而当前的中小学教育则是一种过度教育，具体表现在：•一是功能过度。
基础教育的主要功能是让一个生物人转化和成长为社会人，过早地与成功、发达等宏伟愿景、远大理想对应起来，对于一个普通的未成年人而言，在现阶段是大而无当、虚幻空洞的。
•二是内容过度。
现在的孩子，在学校学些什么，学到什么程度合适？目前普遍来说，学生的书包过重，所学内容过多、过深。
•三是责任过度。
全社会关心学校，学校却“办”了全社会。
校园内，购物、吃饭、安保、医疗等所有的一切都归学校管。
校长充当了炊事员、采购员、保安员等角色，把所有事情都管了，唯独没精力管教学。
地方官员大多把重视教育，简单地或者功利地理解成了办学校、建房子，很少关心教育本身。
政府责任过度，往往就是政绩的过度、基建的过度、浪费的过度。
•教育本来应是家庭的事、团体的事、社会的事，现在却全部成了政府的事情。
结果该有学校的地方都由政府投入，把所有的学校都搞成公办，民办教育没有了发展空间。
这种过度的责任，还推高了群众择校的热情和对教育不公的不满。
•四是学制过度。
现在孩子发育提前，结果该恋爱的时候在读书、在拼高考，等到上大学了，青春期已经过了，既不爱读书，也不会谈恋爱了。
以人为本就是该干啥的时候让他干啥。
基础教育，十年足矣。
素质教育与核心素养培育教师演讲稿
素质教育与核心素养培育教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，深感荣幸，因为我将与大家共同探讨一个至关重要的话题——素质教育与核心素养培育。
在我们这个日新月异、竞争激烈的时代，教育的重要性不言而喻。
而素质教育，作为教育的重要组成部分，更是我们培养未来人才的关键所在。
素质教育，顾名思义，就是注重学生全面素质的教育。
它不仅仅关注学生的知识水平，更重视学生的思想道德、实践能力、创新精神和身心健康。
这种教育理念的核心在于，它强调学生的全面发展，而不是片面追求分数。
那么，什么是核心素养呢？核心素养是学生在面对未来社会挑战时所必备的品格和能力。
它包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大方面。
这些素养的培养，将为学生的终身发展奠定坚实的基础。
接下来，我想通过几个具体的案例，来阐述素质教育与核心素养培育的重要性。
首先，让我们来看一个关于“学会学习”的案例。
在传统的教育模式下，许多学生往往只注重知识的灌输，而忽视了学习方法的学习。
然而，在现代社会，知识更新的速度越来越快，学会学习已经成为学生必备的能力。
一位名叫张强的同学，在老师的引导下，逐渐掌握了高效的学习方法，不仅成绩优异，而且能够不断适应新的学习环境。
这正是素质教育所倡导的“学会学习”的典范。
再来说说“责任担当”。
在我们的社会中，每个人都扮演着不同的角色，承担着相应的责任。
学生时代，我们不仅要学会知识，更要学会承担责任。
一位名叫李婷的女生，在班级中担任班干部，她以身作则，带领同学们共同维护班级秩序，为班级争得荣誉。
她的行为，正是素质教育所强调的“责任担当”的体现。
最后，我想谈谈“实践创新”。
在快速发展的时代，创新已经成为推动社会进步的重要力量。
素质教育注重培养学生的实践创新能力，让他们在实践中发现问题、解决问题。
例如，一位名叫王浩的男生，在老师的鼓励下，积极参与科技创新项目，他的发明创造不仅获得了国家级奖项，还为人们的生活带来了便利。
这正是素质教育所倡导的“实践创新”的结晶。
素质教育如何培养学生的核心素养？
素质教育如何培养学生的核心素养？学校教育：培养训练学生的核心素养学科教育是现代教育改革的必然趋势，其核心本质重视培养学生的核心素养，为学生终身发展打下了坚实的基础。
该如何有效地培养学生的核心素养，是教育工作者需要深刻思考和实践的问题。
一、核心素养的内涵与分类核心素养是指学生在进行教育过程中逐步形成的，适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和重要能力。
它涵盖了学生知识、技能、情感、态度、价值观等方面的综合素养。
依据教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，我国目前将核心素养划分为七个方面：文化基础：包括语言文字应用能力、人文素养、社会责任感等。
科学素养：包括科学探究、逻辑思维、批判性思维等。
健康素养：包括身心健康、运动能力、心理健康等。
信息素养：包括信息获取、信息处理、信息表达等。
创新素养：包括创造性思维、问题解决能力、实践能力等。
劳动素养：包括劳动意识、劳动技能、劳动精神等。
核心价值：包括爱国情怀、社会责任、诚实守信等。
二、学科教育培养核心素养的策略1. 构建多元化的课程体系：课程体系是培养核心素养的载体。
要打破学科壁垒，打破知识传授的局限，构建涵盖文化、科学、健康、信息、创新、劳动等方面的多元化课程体系。
可以将跨学科学习、项目式学习、探究式学习等融入教学，使学生在实践中学习，在体验中成长。
2. 创新教学方法和模式：传统的灌输式教学模式无法培养学生的核心素养。
要积极探索新的教学方法和模式，如合作学习、设计实验学习、体验式学习、翻转课堂等，鼓励学生主动思考、积极参与，促进学生自主学习和深度学习。
3. 促进学生自主学习和实践：要引导学生积极参与社会实践，鼓励学生自主探究，在实践中提升学习能力和解决问题的能力。
例如，可以组织学生参加社会调查、志愿服务、科技创新等活动，为学生提供更多实践的机会。
4. 重视情感和价值观培养：核心素养包含情感和价值观。
要注重学生品德的养成，培养学生的社会责任感、道德意识、爱国情怀、诚实守信等。
素质教育与核心素养的概念辨析
素质教育与核心素养的概念辨析
一、素质教育
1、概述
素质教育是指通过实施课堂教育、实践教学以及生活教育的统筹实施，使学生建立正确的世界观、人生观和价值观，发展健康的心理、智力、身体素质，养成良好的行为习惯及自我管理能力，训练自学能力，以及形成基本的学习能力，书写生活史的综合教育。
二、核心素养
1、概述
核心素养是指能够持续推动健康成长和发展的基本能力、态度、知识和行为表现，以及其根植于全人类的基本道德素质和与未来国家发展有关的其他技能，被一般认为是建立有责任、有使命感、有力量、有活力、有坚毅意志、有健康意识的现代公民所必备的一套基本素养。
2、特点
三、素质教育与核心素养的概念辨析
1、目标不同
素质教育以培养学生的素质为目标，关注身心发展，旨在培养学生的整体素质。
核心素养的目标是培养具有创新精神、服务意识、全球意识等基本素质的个体。
2、实施方式不同
素质教育是一种综合性教育，包括课堂教育、实践教学以及生活教育综合实施，让学生更加深入地掌握知识和能力，养成良好的行为习惯和自我管理的能力。
核心素养的实施方式是“全学科、全域、全就业”，以培养学生的创新精神、服务意识以及全球意识等基本素养。
3、效果不同
素质教育的目的是使学生全面发展，获取批判性思维能力以及生活应用能力，从而培养出有责任、有使命感、有力量、有活力、有坚毅意志、有健康意识的现代公民。
而核心素养的作用则是持续推动健康成长和发展，真正实现“大个性”的健康发展。
从“素质”到“核心素养”
从“素质”到“核心素养”随着时代的发展和社会的进步，人们对教育的要求也在不断提高。
从最初的注重学生的基本素质，到如今更加关注学生的核心素养，教育理念和教育体系都发生了巨大的变化。
本文将从素质教育的起源、发展以及转变为核心素养教育的过程进行探讨，并对核心素养教育提出一些自己的看法和建议。
一、素质教育的起源和发展素质教育是我国教育理念的一次重大转变，从上世纪80年代开始逐渐引入我国的教育体系。
素质教育强调培养学生的综合素质，不仅关注学生的知识水平，更注重学生的思维能力、情感素养和创新能力。
素质教育的核心理念是“全面发展”，强调个体的全面发展和综合素质的培养，以培养“德智体美劳全面发展”的社会主义建设者和接班人为目标。
素质教育在我国的推行过程中，也遇到了一些困难和挑战。
一方面，传统的教育观念和教学方式难以完全适应素质教育的要求，学校和教师的转变需要一个过程；社会对素质教育的理解和认可也有一定的疑虑，认为素质教育会影响学生的学术水平和竞争力。
随着素质教育的不断推进，人们逐渐认识到了素质教育的重要性和必要性，素质教育也逐渐成为教育的主流理念。
二、核心素养教育的概念和内涵随着社会的不断发展和教育的不断完善，素质教育理念也在不断演变和升级。
核心素养教育是在素质教育的基础上提出的，它更加注重学生的核心素养的培养，突出了社会主义核心价值观的引领，推崇全面而均衡的素养培育，培养学生发展为具有良好思想道德素养、科学文化素养、能力素养和健康个性素养的社会主义建设者和接班人。
核心素养教育所强调的核心素养，包括了学生的批判性思维、创新能力、科学精神、语文素养、信息素养、审美情趣等几个方面。
学校教育需要贯彻核心素养教育理念，使学生在学习、生活和社会实践中全面培养和形成这些核心素养，成为具有科学素养和人文素养的新时代公民，支持国家进行全面建设社会主义现代化的事业。
核心素养教育的提出，与当今社会的发展和教育的需求密切相关。
当前，我国正处在全面建设社会主义现代化国家的关键时期，需要大量具有创新能力和综合素养的高素质人才。
素质教育如何培养孩子的核心素养？
素质教育如何培养孩子的核心素养？素质教育？培养核心素养？别慌，这可不是考试！说真的，现在“素质教育”跟“核心素养”这几个词，真是听得耳朵都快起茧子了。
老爸老妈们都焦虑得不得了，恨不得把自家孩子培养成个“全能战士”。
但我先说句实话，这可比打游戏升级还难！就拿我家小侄子小明来说吧，他可是个不折不扣的“游戏迷”。
整天拿着手机玩得乐不思蜀，学习？哼！压根就提不起来兴趣。
我本来想给他讲讲什么“核心素养”，结果小家伙直接来了句：“叔，你给我讲那些没用的，还不如教我几招游戏技巧呢！”我当时就愣住了，这小子真是……后来，我就想了个“损招”！趁着周末，我带着小明去了一趟动物园。
本来以为他肯定还是想玩手机，结果他却兴奋得不行，一路都在问各种问题：“叔，这猴子为什么这么喜欢挠痒痒？”、“叔，这大象的鼻子怎么那么长？”……看到他好奇的样子，我突然就来了灵感。
我指着笼子里的斑马，问他：“你猜猜这斑马身上黑色的条纹有什么用？”他歪着头想了半天，说：“保护自己？”、“迷惑敌人？”……我笑着说：“对，就是保护自己，还有迷惑敌人！你看，斑马群在草原上一起奔跑，黑色的条纹就让它们看起来像一个整体，这样狮子就不好单独攻击它们了。
”小明听完，惊讶得合不拢嘴，还说：“哇！原来这黑白条纹这么厉害啊！”从那以后，他看动物的眼神都变得不一样了。
不光自己观察，还喜欢去查资料，慢慢地也开始对自然科学产生了兴趣。
其实，培养孩子的核心素养，真的不需要死记硬背，更不需要“强迫灌输”。
就好像给小明解释斑马的条纹，其实就是在培养他的观察能力、分析能力，还有思考问题的能力。
这些能力，可比那些死板的知识要重要得多！所以说，别再把“素质教育”和“核心素养”当成什么“洪水猛兽”了。
只要我们能像对待小明一样，用孩子喜欢的方式去引导他们，让他们在玩乐中学习，在学习中成长，那培养“核心素养”就真的没那么难了！。
从“素质”到“核心素养”
从“素质”到“核心素养”随着社会的发展和进步，人们对于教育的要求也越来越高。
过去，我们注重培养学生的“素质”，但现在，我们更加关注的是培养学生的“核心素养”。
本文将从“素质”到“核心素养”这一主题展开论述。
我们来回顾一下“素质”教育的概念。
素质教育的初衷是培养学生的全面发展，包括学术成绩、道德品质、身心健康等方面。
素质教育强调培养学生的综合素质，使他们能够适应社会的变革和发展。
素质教育的目标是培养自主学习、批判思维和创新能力。
在过去的素质教育中，往往重视学科知识的灌输和考试结果，忽视了学生的发展和兴趣。
素质教育的发展也逐渐突显出一些问题。
素质教育过于注重制度，忽视了学生的个体差异。
同样的教育模式和标准适用于所有学生，没有考虑到每个学生的特点和需求。
素质教育忽视了学生的创新能力。
在学科知识的教导中，学生很难有机会进行自由的思考和探索，这对于他们的创新能力是一种制约。
素质教育还存在着应试教育的倾向，忽视了学生的兴趣和爱好。
为了解决这些问题，人们开始推崇“核心素养”的概念。
核心素养是指一个人在知识、能力、态度和价值观等方面的综合素质。
与传统的素质教育相比，核心素养更加注重培养学生的综合能力。
核心素养强调学生的独立思考、批判思维和创新能力。
它不仅注重学生的学业成绩，更注重他们的综合素质和个性发展。
核心素养的培养包括知识、能力、道德和情感等方面。
在知识方面，学生需要掌握一定的学科知识，同时也要了解相关的国际和跨学科的知识。
在能力方面，学生需要具备一定的思维和操作能力，如逻辑思维、问题解决能力等。
在道德方面，学生需要具备正确的价值观和道德观念。
在情感方面，学生要具备积极向上的情感态度和情绪管理能力。
与素质教育相比，核心素养更注重学生的个体差异和全面发展。
它鼓励学生发展自己的特长和兴趣，培养学生的创新能力和学习能力。
核心素养还强调学生的自主学习和批判思维能力，使他们成为适应社会发展和变革的人才。
对于实施核心素养教育还存在一些挑战。
核心素养与素质教育二者关系辨析
核心素养与素质教育二者关系辨析
近几年，有关核心素养与素质教育的讨论越来越受到关注，从定义上看，这两个概念都是指教育的一种形式和目标。
核心素养是指为学生在未来发展打下坚实基础，赋予学生知识与技能，提高学生社会能力和自我管理能力的一种教育。
而素质教育则更注重培养学生的各种素质，为学生的健康发展、个性发展提供必要的条件，使学生具有完善的义务感、责任心、公民意识等市民素质。
从本质上看，核心素养与素质教育能够有效地改变学生的价值观，提升他们的社会性格，并能够使社会秩序得到有效的维护，为新时代提供和谐之用。
然而，两者之间同时存在着密切而又不同的关系。
一方面，核心素养和素质教育是一种相互支撑的关系，无论是培养学生的见识，提高学生的思维能力，激发他们其创新能力，还是让学生意识到他们的责任，客观看待社会现实，都需要兼顾核心素养和素质教育。
另一方面，核心素养和素质教育同样存在着明显的不同，尤其是在聚焦方向上，核心素养更侧重于学生的学术教育，致力于促进学生的学术能力和发展；而素质教育则更侧重于学生的道德品质教育，注重培养学生的道德观念和生活习惯。
因此，我们可以得出结论，核心素养与素质教育具有一种补充性的关系，它们的共同追求和发展也将为学生的素质教育奠定坚实的基础。
因此，教育工作者在开展教育工作时应同时考虑核心素养和素质教育，并采取有效的措施来实现这两种教育的结合，这样才能培养出真正有素质的学生。
总之，核心素养与素质教育之间存在着密切而又不同的关系，只有通过正确的教育方式，将这两者有机地结合起来，才能给学生的素质教育带来最大的价值。
同时，要树立正确的品德观，引导学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，从而打造出志存高远、具有责任感、能够独立生活的新一代人才。
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素质教育与核心素养
虽然素质教育早已成为教育改革和发展的战略主题，但是对于什么是素质教育这样基础性的问题，仍然存在认识上的误区。
“长期以来，对于素质教育的探索，有两个误区，一是没搞清素质教育究竟是一种什么模式，应该说，素质教育是一种全新的育人模式，而非育才模式，以育才取代育人，在现实中必然导致以应试教育取代素质教育，以考试分数取代人的全面发展；二是将素质教育模式化，而实际上，素质教育没有固定的模式，基层探索应该是个性化、特色化、多样化的。
”中国教育学会中小学整体改革专业委员会理事长傅国亮如是说。
贵州省教育厅副厅长李奇勇认为，素质教育就是适度的教育，而当前的中小学教育则是一种过度教育，具体表现在：
一是功能过度。
基础教育的主要功能是让一个生物人转化和成长为社会人，过早地与成
功、发达等宏伟愿景、远大理想对应起来，
对于一个普通的未成年人而言，在现阶段是
大而无当、虚幻空洞的。
二是内容过度。
现在的孩子，在学校学些什么，学到什么程度合适？目前普遍来说，学
生的书包过重，所学内容过多、过深。
三是责任过度。
全社会关心学校，学校却“办”了全社会。
校园内，购物、吃饭、安保、医
疗等所有的一切都归学校管。
校长充当了炊
事员、采购员、保安员等角色，把所有事情
都管了，唯独没精力管教学。
地方官员大多
把重视教育，简单地或者功利地理解成了办
学校、建房子，很少关心教育本身。
政府责
任过度，往往就是政绩的过度、基建的过度、浪费的过度。
教育本来应是家庭的事、团体的事、社会的事，现在却全部成了政府的事情。
结果该有
学校的地方都由政府投入，把所有的学校都
搞成公办，民办教育没有了发展空间。
这种
过度的责任，还推高了群众择校的热情和对教育不公的不满。
四是学制过度。
现在孩子发育提前，结果该恋爱的时候在读书、在拼高考，等到上大学了，青春期已经过了，既不爱读书，也不会谈恋爱了。
以人为本就是该干啥的时候让他干啥。
基础教育，十年足矣。
贵阳市教育局局长赵福菓认为，当前素质教育在实施过程中存在的典型病症，主要表现为知而不行、知行不一、知而罔行。
知而不行：
几十年来，素质教育这一理念，无论是在各级党委、政府还是基层学校，无论是在教育内部还是社会各界，无论是在专家学者还是平民草根中，都得到了广泛认同，但现实状况是，素质教育在文件制度里有地位，具体工作中排后位；在专著论文里有高度，基层实践少热度；在办学理念上有目标，办学行为上无指标；社会舆论讲得好，个人家庭做得少。
知行不一：
知行不一实质就是说一套，做一套，认识与
实践自相矛盾、互相否定。
具体表现为：育
人是教育的本质追求，但在实际教育过程中
仍然存在重分轻能的现象；课堂教学强调尊
重学生主体地位，但实际教学中教师一言堂
仍较普遍；对学生综合素质水平恶评不断，
但仍以考试作为唯一手段、以分数作为唯一
评价标准；对学生苦、学生累、学生书包重、学生作业多的批评声不绝于耳，但“不输在起
跑线上”的意识根深蒂固，结果是让学生累倒
在起跑线上。
行而罔知：
在实施素质教育的实践中，对素质教育的战
略地位、核心目标、基本规律、重点要求、
工作路径未能进行深入系统的理解，以育才
教育取代育人教育。
具体表现在：育人片面化，以智育代替德智
体美全面发展，重才轻德；育人特殊化，以
少部分尖子生、特长生代替全体学生；育人
形式化，课堂教学改革重形式轻实效，不注
重保护和培养学生的好奇心、求知欲和想象力，背离了课堂教学的基本规律；育人盲目化，校训校规原则空洞，没有凸显学校发展
的核心理念；育人简单化，以开展体音美的
活动等同于素质教育，校园文化建设仅满足
于墙壁文化呈现，把社会实践仅仅局限在军训、农训或志愿者服务等活动中。
素质教育
在实践中呈现出盲人摸象的态势。
专家们认为，目前素质教育实施过程中的种
种问题，既有政策设计、体制机制的缺失，
又有基层实践的缺位；既有价值取向的偏离，又有教育政绩的短视；既有用人导向的误区，又有育人方向的错位。
这些问题折射出素质
教育理想与现实的差距，基层实践的无奈与
迷茫。
用一句流行的话说，在素质教育的问
题上，“我们已经走得太远，以至于忘记了当
初为什么而出发。
”
素质教育到底应该培养学生哪些方面的素质？长期以来，只有方向，没有明确的具体化的
内容。
这种理论上的“模糊”，既给基层实践
者提供了自由探索的空间，但另一方面，也
让中小学校长、教师感到迷茫。
事实上，经济合作与发展组织（OECD）国家早在1997年，就提出了“核心素养”的概念，
并将其视为基础教育的DNA、人才培养的指针。
因政治体制、文化背景等的不同，不同
国家所提出的核心素养有所不同，但也有一
些共通的地方，比如强调合作与交流能力、
信息与通讯技术的掌握、公民素养、创造性、批判性思维，等等。
目前，我国已经决定采纳上述国家核心素养
的概念。
核心素养，将成为未来基础教育改
革的灵魂。
“核心素养强调的不是知识和技能，而是获取知识的能力。
核心素养教育模式取
代知识传授体系，这将是素质教育发展历程
中的一个重要节点，意义深远。
”傅国亮说。
上海市教委教研室科研部主任、教育部高中
课程标准修订综合组成员王月芬介绍说，核
心素养教育体系的建构，意义非常重大。
它
具体回答了“培养什么人”的问题，有助于实
现从学科中心转向对人的全面发展的关注，
为育人模式、评价方式的转型奠定了基础，
指明了方向。
基于核心素养的教育改革，将从单一知识、
技能转向综合素质，从学科学习转向跨学科
学习，从灌输式学习走向探究性学习。
具体
到课程改革上，将基于学科本质观来确立学
科素养，基于学科素养来择定学科课程内容，基于学科课程内容来研究学业质量评价标准。
核心素养教育体系目前尚处于理论探索与建
构阶段，到实践层面的落实，尚有一段路程，而基层的教育实践探索者对此充满期待。
不过，素质教育从来都不只是校园围墙内的事，正所谓“生活即教育、社会即学校”。
从
来没有可以离开社会环境的成长，也从来没
有可以离开家庭环境的教育。
李奇勇认为，
我们要树立“泛教育”的理念，家居是教育工具，社区是教育载体，景观是教育因素，城市、乡村是教育场所；家长是教育者，人人
都是教育者，人人互为环境互为教育者。
实施素质教育，每一个学校、每一个课堂、每一个家庭都可以从自身改起，从现在做起。